在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
蔚藍的王國教學(xué)反思篇一
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教材七年級上冊專門設(shè)計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認識這種文學(xué)作品，并按照課程標準的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
1、知識積累與疏導(dǎo)：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。認知率達100%
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達100%
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力?；勇蔬_100%
4、情意修煉與開導(dǎo)：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達95%
5、觀念確認與引導(dǎo)：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%
（教學(xué)目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評估，但是在設(shè)計教學(xué)活動時，各教學(xué)目標之間是協(xié)同和合為一體的。）
對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標偏離。
（一）、“說夢”――導(dǎo)入場景
由做夢說起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
（哪次夢最甜美？讓學(xué)生回憶、相互交流，給學(xué)生獨立思考的機會，形成教學(xué)問題場。）
（二）、“說海”――營造情景
由“蔚藍”過渡到大海，教師放一段音樂，要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學(xué)生描述。
（這是教學(xué)問題場與教學(xué)情景場的疊加。教者設(shè)置了兩個層次的場將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動狀態(tài)。首先是教學(xué)問題場引導(dǎo)學(xué)生認識“美夢”有哪些特征，學(xué)生充滿了個性的理解。其次教學(xué)情景場的想象，用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結(jié)合了起來，學(xué)生在不知不覺中從平常狀態(tài)進入了教學(xué)情境場。）
（三）、初讀課文，進入情境
學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內(nèi)容。
指名學(xué)生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢中人、夢中景、夢中情。
學(xué)生可以自由地理解畫出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學(xué)問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學(xué)活動場中，通過師生、生生的對話、給學(xué)生相互交流的機會，利用學(xué)生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。）
（四）、再讀課文，建立意境
學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落。
學(xué)生自由發(fā)言，要求運用“我覺得...寫得很優(yōu)美，因為...”的句式。
師生共同點評。
學(xué)生發(fā)言過程中教師有選擇的要求學(xué)生個別朗讀，并作出朗讀指導(dǎo)（可范讀）。
教師適時點撥體裁特點，提醒學(xué)生注意散文詩語言優(yōu)美的特點。
（進一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達思維的機會，學(xué)生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學(xué)情景場、教學(xué)情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學(xué)生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）
（五）、三讀課文，形成意向
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問、答疑。
學(xué)生可能提出的問題：
1、“四周是一片無邊無際的蔚藍的海，頭頂是......?！保@句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過想象對大海進行描寫，在夢中，大海、藍天、作者已經(jīng)融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風(fēng)在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
4、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”
讓沒有生命的事物來傾訴愛情，而且要連續(xù)傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？
討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
5、第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學(xué)生自由的表達是新課標對學(xué)生學(xué)習(xí)語文所追求的個性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達，并預(yù)見學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)障礙和生成的問題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）
回憶自己一次甜美的夢，并加以想象，以《我夢中的___________》為題，說幾句話，描寫夢中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習(xí)三
展開想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應(yīng)該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優(yōu)美。
學(xué)生可進人網(wǎng)絡(luò)查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學(xué)生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關(guān)于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價值觀的認同，情感的激發(fā)，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學(xué)問題場、教學(xué)情景場、教學(xué)情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）
蔚藍的王國 夢中人 我 伙伴 女人
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福
學(xué)生姓名（略）
讓新課程下的學(xué)習(xí)方式走向常態(tài)
一、實驗課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽了領(lǐng)導(dǎo)和專家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時，我也承擔了一堂教學(xué)實驗課《蔚藍的王國》的教學(xué)任務(wù)，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對此進行總結(jié)與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據(jù)新課標提出的課堂教學(xué)三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現(xiàn)，實施過程中容易零散化，對執(zhí)教者提出了很高的要求。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計了“作者介紹導(dǎo)入課文——范讀課文，理清結(jié)構(gòu)——分析段落，賞析句章——總結(jié)課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。課后，學(xué)生反映學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學(xué)偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，設(shè)計了“說夢——設(shè)置情景、說海——導(dǎo)入課文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質(zhì)疑——互助探究”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對學(xué)生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的特點，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強了學(xué)生探究和合作的意識。我還設(shè)計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學(xué)的變革。
二、對幾個問題的反思與探討
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標的確立 新課標強調(diào)不再以知識點為中心組織教學(xué)，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在課堂教學(xué)實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學(xué)生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關(guān)注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。這些教師都關(guān)注到了，學(xué)生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成 新課程強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結(jié)果眾說紛紜。我沒有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學(xué)步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學(xué)不再是簡單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學(xué)應(yīng)當是與景俱進、動態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué) 在本次實驗課過程中，一開始我曾經(jīng)想采用多媒體教學(xué)，為此也進行了課件設(shè)計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為語文教學(xué)有其自身的規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關(guān)鍵要看是不是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學(xué)生足夠的空間，驅(qū)遣想象，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生體味作品深邃意蘊和內(nèi)在美。
三、對改變學(xué)習(xí)方式的幾點認識
通過這次實驗課，我對改變學(xué)習(xí)方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學(xué)也有了進一步的認識?？偨Y(jié)起來有以下幾點：
1、新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開放性 新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、 新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性 新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計，注重教學(xué)活動展開過程中所產(chǎn)生的“生成性目標”的價值。課堂教學(xué)是一個有機整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、 新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性 語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發(fā)語文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也新課標下是語文課堂教學(xué)的特點。我在這次實驗課中，運用了音樂、美術(shù)等學(xué)科的手段和知識，對豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實驗課印發(fā)的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學(xué)改革的認識還會不斷加深。
蔚藍的王國教學(xué)反思篇二
教學(xué)目標：
1、通過反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
教學(xué)難點：通過反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
主要教學(xué)方法：配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂，ppt投影。
一、導(dǎo)入：有人說：屠格涅夫創(chuàng)造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽讀：
感知“蔚藍的王國”
1、聽準字音，并做好標注
2、我來補題目：________的王國。
三、賞讀：
走近蔚藍的王國?±
圈點勾畫你喜歡的句、段。并讀給同桌聽。
四、品讀：
走進“蔚藍的王國”
? 和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
? 我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
? 或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
? 四周的海洋也情不自禁地顫栗起來
? 駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——
? ——仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；
? 隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……
——真情美
1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個身心感覺到……
3、況且我也沒有對他們多加注意。
4、我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……
5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。
…… ——自然美
總結(jié)：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個夢”。
“這是他的拿手本領(lǐng)，以至于在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然?！?他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。 ” ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、 《獵人筆記》。
作業(yè)：1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
《蔚藍的王國》課堂實錄
官渡區(qū)關(guān)上實驗學(xué)校 李廷梅 20xx年12月30日下午
課前：全班齊讀課文。
師：讀得真好，很整齊，很用情，今天非常高興和咱們xx中學(xué)初一（4）班的同學(xué)一起分享《蔚藍的王國》。老師在來的時候仰望天空，一片蔚藍，今天真是個美好的日子，讓我們帶著愉悅的心情一起享受屠格涅夫的《蔚藍的王國》。
師：上課。
生：老師好。
師：同學(xué)們好，請坐。
師：剛才同學(xué)們讀的時候，老師發(fā)現(xiàn)一個小小的問題，我們一起來看看“露”字在課文里讀什么呢？
生齊聲說：lù露。
生2：lòu露。
師：和“露珠”組詞的時候才讀lù露。所以在課文里要讀“l(fā)òu露”著笑臉。
師：“顫” 字讀什么呢？
生：chàn。
師：“顫chàn”是指物體的顫動，“zhàn顫”是指人的.抖動，在課文里是擬人化了，所以我們要讀“zhàn顫栗”。
師：隨著音樂輕輕的跟讀。（30秒后發(fā)現(xiàn)音樂無法播放）（老師馬上臨時調(diào)整）創(chuàng)造情境：現(xiàn)在同學(xué)想象進入了無邊無際的蔚藍的世界，你劃著小舟蕩漾的其中，你不經(jīng)意抬頭看見頭頂上是一片無邊無際的蔚藍的天空，你低頭同樣是無邊無際蔚藍的世界，你轉(zhuǎn)身蔚藍的世界包圍了你。請同學(xué)輕身朗讀課文。
師：讀完課文后請你說說：蔚藍的王國是什么樣的王國？
生：是一個無憂無慮的王國。
師：（板書）很好，請坐。還有嗎？
生：是一個美好的王國。
師：請坐。（板書）
生：是一個幸福的王國。
師：非常好，請坐。（板書）
生：是一個光明的王國。
師：請坐。（板書）
生：是一個永不衰敗的王國。
生：是一個自由的王國。
師：一一板書。
生：是一個快樂的王國。
生：是一個陶醉迷人的王國。
生：美妙絕倫的王國。
生：五彩繽紛的王國。
生：是一個寧靜的王國。
師：這位同學(xué)思考和同學(xué)們的不一樣了，更深入了，你能說說你的理由嗎？
生：因為第8自然段寫得很寧靜。
師：你能讀出寧靜感嗎？
生：用情朗讀。
師：請旁邊的同學(xué)說說哪些字詞最能表現(xiàn)出寧靜的感覺？
生：晶瑩明澈。
師：為什么這個詞能帶你寧靜的感受呢？
生：給人一種空靈感，像在空靈的世界里。所以蔚藍的王國是一個寧靜的世界。
師：分析得很有道理請坐。
師：同學(xué)們在看看這段話里哪個詞你最能感受到寧靜？
生：光艷奪目的島嶼。
師：“光艷奪目的島嶼?！蹦愀惺艿綄庫o？說說理由。
生：同學(xué)回答不出。
師：沒關(guān)系你再仔細讀讀，仔細想想，請坐。
生：“仙島”說明這是神仙住的地方，給人心曠神怡的感覺。
師：“仙島”感覺是美好的，不可觸摸的，遙遠的，世界。
師：花是什么顏色的寫到了嗎？
生：寫到了，“一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花。”
師：老師把“白玫瑰”換成“紅玫瑰”可以嗎？因為紅玫瑰代表熱烈的愛情。
師：“白玫瑰”，大家都知道是白色的?！扳徧m花”課文注解上有仔細看看。
有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：都是白顏色的。
師：屠格涅夫為什么要寫兩種白顏色的花？
生：白色給人寧靜的感覺。
師：白色還有什么意思？
生：純凈的。
生：圣潔的。
生：自由的。
師：非常好。所以蔚藍的王國是一個：寧靜的、圣潔的、自由的王國。
師：我們帶著寧靜的、圣潔的、自由的感覺再次朗讀這首散文詩。讀給你的同伴聽，一個同學(xué)讀一段，交叉朗讀。
生：讀。
時間到讀完。
師：剛才同學(xué)們告訴老師：這是一個寧靜、圣潔而自由的世界，在這個世界里心是自由的，無憂無慮的，在這樣一個世界里你暢游著分享給同伴了，現(xiàn)在請你說說留給你印象最深刻的一個場景是什么？
生：小船想要漂到哪里就到哪里去。
師：哪一個句子呢？請你讀一讀。
生讀：“我們輕快的小船在微波中飄蕩（讀成沖淡，老師及時提醒，其他同學(xué)糾正）時起時伏，并不是風(fēng)在推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈。我們心中稍一動念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的東西完全聽從我們使喚?！?/p>
師：非常好，她戰(zhàn)勝了自己一遍比一遍讀得好。掌聲鼓勵。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)再讀一遍，讀出自由輕快的感覺。
駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈？是屠格涅夫在駕駛小船嗎？
生：不是的，是他的心靈，是他想象出來的。
師：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？
生：因為跳著上，沒有學(xué)過《天上的街市》。
師：引導(dǎo)同學(xué)們，朗誦《天上的街市》的第一段給同學(xué)們聽?！敖譄簟⒚餍恰庇袥]有具體的描??？
生：沒有。
師：《蔚藍的王國》具體的描摹想象的東西了嗎？
生：具體描摹了。
師：和旁邊的同學(xué)討論后回答。
生：“我們幾個坐在一條精美華麗的小船上，白色的風(fēng)帆鼓了起來宛似天鵝的胸膛?！?/p>
師：這句屠格涅夫是怎么具體描摹的？
生：“精美化華麗的”、“白色的”“天鵝的”都是很描摹。
師：這樣的地方還有嗎？
生：我們有時發(fā)出爽朗愉悅的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲?！八视鋹偟摹⑻焯美锷裣傻摹边@些都是具體的描摹。
師：還有嗎？
生：隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音
“甜滋滋”就是具體描摹。
師：是的，這樣的例子在這首散文詩里還特別多，因此，屠格涅夫散文詩最大的特點就是把想象具體化了，他用自己圣潔而自由的心靈，給我們創(chuàng)造了這個自由自在的、無憂無慮的、美好的、圣潔的世界。
每一句的話都這么自然而然的流露，沒有一點刻意的雕琢。
所以， 屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言具體的寫了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往。也告訴我們：想象也可以這樣具體、豐富、自然、美好!
師：所以托爾斯泰對他的評價：“這是他的拿手本領(lǐng)，以至于在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。” ——— 托爾斯泰
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、 《獵人筆記》。
作業(yè)：1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
師生：師生互問下課。
蔚藍的王國教學(xué)反思篇三
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想象的魅力。
1、研讀法：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞，體會這些詞的好處。
2、賞析法：體味想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
1、屠格涅夫的圖文設(shè)計。
2、幾幅關(guān)于“蔚藍王國”的圖片。
?。阂徽n時
第一課時
一`、導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們——一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風(fēng)漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——————一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛——————這是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景啊！這就是俄國著名作家屠格涅夫筆下的“蔚藍的王國”?，F(xiàn)在就讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！
二、板書課題，簡介作者。（配圖介紹）
三、范讀，學(xué)生圈點優(yōu)美的詞語。（配音，配景）
四、欣賞閱讀。
1、學(xué)生自由閱讀。
2、想象交流，整體感知。
3、體會語言的優(yōu)美生動。（主要是一些形容詞用的好，如：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉悅、爽朗、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋——————，這些詞充分描寫了想象中的美好世界）。
五、比較閱讀。
1、投影《天上的街市》，學(xué)生朗讀。
2、比較想象的異同。（相同之處是兩者都描寫了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實的世界作對比。不同的是：《蔚藍的王國》通過想象所描寫的內(nèi)容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過想象所描寫的內(nèi)容是生活中不存在的事物，前者可以說是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象中的世界比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所寫的想象世界，只是抓住典型的細節(jié)進行簡筆的勾勒，留給讀者更大的想象空間。）
六、遷移閱讀。
仿照第8段口頭作文：我走在美麗的天街上——————
七、學(xué)生自主默讀，討論課后練習(xí)。
八、布置作業(yè)：仿照第10段，充分發(fā)揮想象，用常見的景物傾訴自己心底的愿望，200字左右。
板書設(shè)計：
想象：（在夢中）夢中人夢中景夢中情
蔚藍的王國教學(xué)反思篇四
1、知識與能力：努力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然與人生的思想感情。
先“溫故”：溫習(xí)已知的課內(nèi)外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)新課。
后“創(chuàng)新”：展開想象，進行創(chuàng)作。
想象的奇妙之所在
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
1－2課時（按實際情況酌情處理）
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關(guān)“天宮”“龍宮”的`故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學(xué)生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內(nèi)容，請讀讀、說說。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結(jié)合課文后練習(xí)兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學(xué)生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
三、后“創(chuàng)新”：
提供材料，適當點撥，要求學(xué)生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見作業(yè)）。
（注：內(nèi)容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學(xué)生抄襲亂套。）
[布置作業(yè)]
材料：
20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內(nèi)蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教學(xué)反思篇五
1、通過朗讀，欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2、通過研讀，感受作者美好的情懷，體會想像的魅力。
3、學(xué)習(xí)本文的寫法，創(chuàng)作一個小片段。
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
一、情境導(dǎo)入：
師：讀這篇文章，我越讀越有勁，越讀越著迷，為什么呢？我就在閱讀的同時，尋找原因。資料出示：托爾斯泰盛贊屠格涅夫的風(fēng)景描寫，他說：“這是他的拿手本領(lǐng)，以致在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！蔽艺J為這篇文章說是它是精品，還遠遠不夠；說它是珍品，還顯得欠缺。我們不妨就叫它神品吧!
在我看來，《蔚藍的王國》是神品，神品，神在哪里呢？（板書：課題，神品）
二、有味地朗讀
讓我們好好地來品味這篇文章。
有味地朗讀：讀出一點夢幻的味道。讀出一點寧靜的氛圍。讀出一點青春的活力。讀出一點美好的情愫。
1、師：自由地大聲地朗讀文章，讀出一點夢幻的味道
2、師：既然是神品，讀出一點夢幻還遠遠不夠，再選擇你喜歡的段落進行朗讀。（朗讀不夠舒緩，要表達一種美好的情愫。我們再試試。語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學(xué)們再讀讀。）
3、師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。
師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）
三、有味地分析
師：真好，我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧！他讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是屠格涅夫也沒有想到的。那么，他神筆下給我們具體描寫了什么？下面請大家快速閱讀找一找，文章寫了哪些人和哪些景？（板書：人、景）
作者筆下的海還是安詳?shù)?、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……
夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……（板書：夢中人:我、伙伴、女人夢中景：大海、小船、仙島、花鳥）
聯(lián)系背景感悟感情：作者當時不在是風(fēng)華正茂的小伙子，他已經(jīng)步入晚年，身懷絕癥，但仍然堅持寫作，在他的作品用充滿激情的呼告,把久積心頭的對大海的愛噴發(fā)出來，那么通過夢中景、夢中人，你可以看出文章寄托了作者怎樣的夢中情？
（1）表達對美好事物或美好生活的追求和熱愛。
（2）贊美美好的青春生活。
（3）歌頌愛情的美好。
（4）表達歲月已逝的人生感嘆
四、有味地欣賞
師：說它是神品，我們呢，已經(jīng)初步感知了它，可我們還是沒有解決為什么說它是神品的問題呀？那么，接下來，找一個你認為“神”的句子，說說他為什么“神”？神在哪里？
師：請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點之神。如：一字之神，一詞之神，一句之神，結(jié)構(gòu)之神，層次之神，描寫手法之神，表達方式之神，情感之神，等等。每位同學(xué)只要表達出自己感悟到的一點之美就可以了。
佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你……在夢中?！保ㄉ裨谟梦邓{、光明、青春、幸福這些詞語來抒發(fā)自己對大海的向往和熱愛之情。）
佳句二：第2小節(jié)“我們幾個人坐在一條精美華麗的`小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚的小旗”。（神在這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風(fēng)的情景……）
佳句三：
①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（神在用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）
②奇妙之處是“頭頂上也是?！?。（……奇在我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
③“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”。（……奇在太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。）
佳句四：“我們有時發(fā)出……神仙的笑聲！”（奇在夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。）
佳句五：第6小節(jié)“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”。（神在擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產(chǎn)生共鳴。）
佳句六：第7小節(jié)。（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）（引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出情感。）
佳句七：第8－9小節(jié)。（神在展現(xiàn)了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）
佳句八：第10小節(jié)。（啊，整個世界充溢著快樂、幸福、溫馨。）
（板書：神在動靜結(jié)合；神在虛實結(jié)合；神在多種修辭的恰當運用；神在多種感官的綜合運用————）
五、有味地創(chuàng)作
師：原來神品之所以成為我們心中的神品，有這么多神奇的地方，我認為最關(guān)鍵的是它插上了想象的翅膀。托爾斯泰說在屠格涅夫以后，沒有人敢下手碰這樣的對象——大自然。一百多年過去了，今天的我們敢想敢做，朝氣蓬勃，個個生龍活虎，俗話說初生牛犢不怕虎，我們敢不敢向百年前神品發(fā)起挑戰(zhàn)？有沒有信心超越？
播放一段音樂，聆聽音樂時請你也插上想象的翅膀，運用剛剛我們歸結(jié)的方法，寫出你聆聽到的風(fēng)景。字數(shù)在100-200之間。
六、小結(jié)
師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：朗讀，分析，欣賞，創(chuàng)作；很遺憾，課堂的時間總是短暫的，不過沒有關(guān)系，課后請大家能不能用更多的手法來把課上你的創(chuàng)作完善一下，我相信你們只要勤加練習(xí)，一定能寫出神品中神品的。
板書：
蔚藍的王國——屠格涅夫
夢中人我伙伴女人動靜結(jié)合
多種感官的綜合運用
夢中景大海小船仙島花鳥神在虛實結(jié)合、色彩豐富
夢中情生活青春愛情人生多種修辭的恰當運用畫面感等
蔚藍的王國教學(xué)反思篇六
1、有感情地朗讀課文，（注意節(jié)奏、速度等），欣賞散文詩優(yōu)美的語言，感受夢幻的意境；
2、體會作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
一、說夢導(dǎo)入（3分鐘）
導(dǎo)入：心理學(xué)專家佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！毕裎易蛱焱砩?，就是枕著和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然愿望得以實現(xiàn)。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫?qū)憠舻纳⑽脑姟段邓{的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個獵人的名義
寫下了對農(nóng)奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個朋友的逝世
快樂地坐了一年的監(jiān)牢
而監(jiān)獄，卻成就了他反農(nóng)奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著多部大塊頭的小說
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學(xué)習(xí)他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進夢境（10分鐘）
1請同學(xué)們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請哪位同學(xué)為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學(xué)們注意欣賞。
要求邊聽邊思考下列問題：
1、在作者的筆下，大海是生動的，優(yōu)美的，請你說說文中寫了哪些具體可感的人和景物？這些美好的景物又表達了作者什么樣的感情？
師生合作板書：
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥……
夢中情（幸福、愉悅、陶醉）
四：品味夢境（20分鐘）
1、請同學(xué)們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來。在閱讀過程中，同學(xué)們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然后朗讀。
示例
句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法,把白色的風(fēng)帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風(fēng)的情景。
學(xué)生在書上圈點勾畫，整理、批注、交流并回答
教師總結(jié)明確本文語言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的.一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
2.散文詩是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動的最后一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態(tài)度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據(jù)屠格涅夫創(chuàng)作本文的寫作背景，結(jié)合你閱讀本文后的感受，你覺得關(guān)于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結(jié)合文章內(nèi)容說說為什么。
出示：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛情的美好。
4．表達歲月易逝的人生感慨。
五：叩問夢境：（10分鐘）
1、孟子曰：“盡信書則不如無書”，我們要學(xué)會疑問。老師心中有這樣一個疑問，“并不是風(fēng)推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈”心靈怎么能駕馭小船呢？請同學(xué)們幫老師解惑
討論交流后明確：心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身
2、同學(xué)們還有那些疑問？請?zhí)岢鰜?，先小組里一起討論，不能解決的，全班一起解決。
六：拓展夢境（課后作業(yè)三選二）
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當?shù)囊魳?，錄成磁帶?/p>
2、喜歡寫作的可發(fā)揮想象，以“的王國”為題仿寫一篇散文詩，收錄在自己的作品集中并勇敢投稿；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
七：課后小結(jié)：
也許夢是可望而不可及的，也許夢是可想而不可知的，但請讓我們做一個追夢的少年，不管路途如何遙遠或短暫，不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨，暗礁險灘，讓我們高揚生命的風(fēng)帆，向著自己理想的王國奮進，我們深信：美夢一定能成真！
在此，老師衷心的祝愿同學(xué)們夢想成真！衷心的祝愿在座的各位老師朋友夢想成真！
蔚藍的王國教學(xué)反思篇七
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內(nèi)容都根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿奇妙想象與啟迪性的散文詩，而學(xué)生對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，因此課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標偏離。
學(xué)生是教學(xué)的主體。七年級的學(xué)生好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學(xué)中采用靈活多變的教法激發(fā)他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、持續(xù)。初一學(xué)生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認識這種文學(xué)作品，并按照課程標準的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
1、初步認識散文詩，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學(xué)會使用想象寫作手法。
1.教學(xué)重點是品味文章優(yōu)美的語言。
2.教學(xué)難點是學(xué)會使用想象寫作手法。
配樂朗誦法、情感教學(xué)法和設(shè)問教學(xué)法，讓學(xué)生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
在學(xué)法上主要采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂的時間讓給學(xué)生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。
多媒體課件
（一）導(dǎo)入
1、播放音樂《海邊》，讓學(xué)生閉上眼睛隨著音樂去想象大海及想在海邊的事。由做夢說起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢，教師與學(xué)生可單獨交流。然后讓學(xué)生互相交流感受，再請幾位同學(xué)談一談，最后教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》
2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
3、簡單介紹散文詩。
（二）整體感知
1、老師范讀課文，讓學(xué)生了解并簡單談?wù)勛髡咴趬糁忻鑼懥四男┚拔铩?/p>
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認識“美夢”有哪些特征，讓學(xué)生闡釋自身對其充滿個性的理解。用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結(jié)合了起來，讓學(xué)生初步感知課文，進入情境。）
（三）深入體會
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出自己覺得優(yōu)美的語句或段落，讀完后賞析。教師點撥，明確語言優(yōu)美性體現(xiàn)在哪些方面。
2.學(xué)生自己獨立思考后，小組合作，討論解決本小組內(nèi)成員找到的優(yōu)美語句，形成小組內(nèi)的觀點和看法，并練習(xí)朗讀。
3.全班交流，教師在這一過程中注意引導(dǎo)學(xué)生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學(xué)生對文本的見解。讓學(xué)生有感情朗誦課文，在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。
4.通過品味語言，同學(xué)們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優(yōu)美。教師適時點撥散文詩體裁的特點
（設(shè)計意圖：首先讓學(xué)生通過進一步品讀課文語言，給學(xué)生表達交流的機會，學(xué)生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學(xué)情景場。然后進一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達思維的機會，學(xué)生把自己的感悟融進朗讀中，使得教學(xué)情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學(xué)生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場建立。）
（四）課文探究
1、自由探究
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問、答疑。
預(yù)設(shè)一：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）
預(yù)設(shè)二：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
（這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。）
預(yù)設(shè)三：第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（設(shè)計意圖：學(xué)生自由的表達是新課標對學(xué)生學(xué)習(xí)語文所追求的個性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達，并預(yù)見學(xué)生可能碰到的`學(xué)習(xí)障礙和生成的問題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。）
2.共同探究
（1）課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感？
（2）你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？
（設(shè)計意圖：這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學(xué)生思維的空間）
（五）拓展延伸
1.教師對想象做說明，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。
2.給出圖片讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生張開想象的翅膀暢所欲言。
（設(shè)計意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。）
（六）課后作業(yè)（2選1）
1、發(fā)揮想象，用畫筆繪出“你心中的王國”，并為你的作品配上一小段解說文字，要求語言優(yōu)美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂，錄成磁帶。
蔚藍的王國教學(xué)反思篇八
師：同學(xué)們見過大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。
師：誰愿意把你與大海的親密交往的感受說出來，讓大家分享你獨特的體驗。
師：今天，我想把俄國作家屠格涅夫一首散文詩介紹給大家——（板書）蔚藍的王國（提示草字頭的寫法、皿字底及獨體字的寫法）。關(guān)于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首詩,有人愿意讀嗎？
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個獵人的名義
寫下了對農(nóng)奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個朋友的逝世
快樂地坐了一年的監(jiān)牢
而監(jiān)獄，卻成就了他反農(nóng)奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著多部大塊頭的小說
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩
師：（接著讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學(xué)習(xí)他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
師：請同學(xué)們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說說自己的看法和疑問。然后全班交流。（提醒：讀書手拿筆，“不動筆墨不讀書”嘛）
師：《蔚藍的王國》確實是一篇很美的散文詩，它是屠格涅夫整個生命和藝術(shù)的總結(jié)83首散文詩中的一首。不過屠格涅夫的小說可謂人盡皆知，而他的散文詩卻知者甚少，為了讓更多的人了解屠格涅夫的散文詩，我提議把它拍成電視散文詩，好不好？為了拍好它，我們必須好好讀一讀課文。請大家自由朗讀課文，想一想這篇散文詩的布景、畫面大致怎么設(shè)計？（有哪些景物呢？有幾個畫面？）【學(xué)生上黑板畫】
師：屠格涅夫描寫如此神奇美麗的大海到底要表現(xiàn)什么呢？也就是這首散文詩的主題怎樣來理解呢？誰來談?wù)劇Ｗ詈靡f出你的根據(jù)是什么？【板書：追求美好生活說、贊美活力青春說、歌頌甜蜜愛情說、慨嘆人生易逝說……】
師： 不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但有一點要明確，不同的理解就應(yīng)有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩攝制組，請推選導(dǎo)演、副導(dǎo)演、場景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩該怎樣來拍？ （畫面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂、浪聲等，讀的人怎樣來讀）
師： （完成討論記錄）
組員姓名
發(fā)言態(tài)度
個人觀點
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
1、積極；2、較積極；3、被動
主持人： 記錄員：
20xx年 月 日
師：散文詩是一個獨立的文學(xué)樣式，它有點像詩，具有詩的氣質(zhì)，又有散文的靈活。有人說：散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結(jié)實、厚重，內(nèi)涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。如果把這篇散文詩匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩寄到《歐洲導(dǎo)報》雜志發(fā)表時，他在序言里請求讀者不要一下子把他們?nèi)俊盀g覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。
下面發(fā)揮集體的力量，請同學(xué)們畫出能觸動你心靈的句子，在句子旁邊寫下批注。比如老師對這句感覺特好，我在句子旁邊寫到：“ ”兩分鐘后我們再來交流。
【教師的評價語要緊緊圍繞想像做文章】
師：還有哪些問題？
師：今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們有什么收獲呢？
師：【總結(jié)】
師：作業(yè)設(shè)計（以下作業(yè)只需選做其中的兩項）：
1、課后搜集關(guān)于“?！钡淖髌?，并做適當?shù)恼?/p>
２、感情朗讀《蔚藍的王國》，灌錄自己的個人“聲片”。
3、把《蔚藍的王國》改寫成一般現(xiàn)代詩，體會散文詩跟一般現(xiàn)代詩的差別，可用摘句子的方法。
4、以“海”為話題，寫一篇想像文，體裁字數(shù)不限，只求能代表你最高的想像水平。
5、讀一讀《海之夢》，讀后寫出你的體會，或者是改進的思路，可以寄信給他（來信必復(fù)），也可以發(fā)email：，還可以點擊語文天地網(wǎng)百草原文學(xué)社在該文后點評。
蔚藍的王國
夢中人 我 伙伴 女人（學(xué)生畫出來）
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥（學(xué)生畫出來）
夢中情 生活 青春 愛情 人生
你的回答令我耳目一新。
你的觀點與我產(chǎn)生共鳴。
你的回答使我們刮目相看。
佩服你深刻的發(fā)言。
為你獨到的發(fā)言喝彩。
實驗中學(xué)的學(xué)生，亞克西。
**班的同學(xué)不一般，聲音比鈴聲還脆亮。
你的思想促使我有了新的想法。
你的聲音真好聽。
蔚藍的王國教學(xué)反思篇九
計劃課程：
教學(xué)目標：
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想像的美好魅力。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)
教學(xué)重點：散文詩優(yōu)美的語言
教學(xué)難點：散文讀所表達的中心
教學(xué)設(shè)想：本文是屠格涅夫的一篇優(yōu)美的散文讀。通過對文章反復(fù)誦讀，使學(xué)生深刻體會到優(yōu)美生動的語方言，作者美好的情懷，受到美的熏陶。
教學(xué)內(nèi)容的步驟：
請同學(xué)們不妨閉上眼睛想像一下：蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們—群快樂幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風(fēng)漂流，周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛，這是多么令人陶醉的迷人的幸福情景?。∵@就是俄國著名作家屠格涅夫毛下的“蔚藍的王國”?，F(xiàn)在讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！
1、作者簡介：屠格涅夫（1818——1883（俄車19世紀批判現(xiàn)實主義作家，有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。代表作有《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
2、看屏幕，掌握字音，詞義：蔚wèi藍 宛wǎn sì似 閃爍shuò 顫栗zhàn lì 明澈chè潺潺chánchán 咫zhí尺 和煦xù王國、感人肺腑、五彩繽紛、潺潺、咫尺、和煦。
3、聽錄音，掃清字詞障礙。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、找個別同學(xué)朗讀課文。
3、跳讀課文，找出描寫蔚藍的王國的一些形容詞，圈點出來，想想這些詞的好處。
1、想一想：題目“蔚藍的王國”指的是什么？明確：大海
2、本文主要講了一件什么事？用自己的話概括。
3、為什么作者“四周是一片無邊無際的蔚藍的?！薄邦^頂上是同樣無邊無際的同樣的蔚藍的?！保?/p>
4、課文中兩次提到“蔚藍的王國呀！我看見過連戔戔你……在夢中”這樣寫有什么好處呢？明確：表達對大海的向往和喜愛。
5、課文中描寫了幾個場面？明確：2個場面：一是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。二是寫在大海上見到的神仙世界。
1、并不是風(fēng)推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈，我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
明確：是一種詩意的表達，意思是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨著人的心意前進，人們的心靈在磊海上自由馳騁，心靈和大海已經(jīng)完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流，一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
明確：擬人手法。表現(xiàn)對大海的熱愛，充滿表春的魅力和美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，也表作者對大海的熱愛和陶醉。
想像是創(chuàng)始的先導(dǎo)，是人類騰飛的翅膀，讓我們駕著想像這條小船乘風(fēng)破浪，為早日到達自己的理想的彼岸，努力前進吧！
板書設(shè)計
蔚藍的王國
屠格涅夫
夢中人
想像：
蔚藍的王國教學(xué)反思篇十
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，專門選取的四位作家作品，有詩歌、散文詩、童話故事，從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，篇篇都馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。
學(xué)生是教學(xué)的主體。七年級的學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，注意力不能長時間集中，但好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學(xué)中采用靈活多變的教法，直觀形象的多媒體課件，競爭性、趣味性活動，激發(fā)他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、持續(xù)。七年級學(xué)生第一次接觸散文詩這一體裁，教學(xué)中要求學(xué)生能夠初步認識這種文學(xué)作品，通過朗誦與優(yōu)美語言的賞析，產(chǎn)生對這種體裁的喜愛。
1.初步認識散文詩，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系寫作背景作出自己的評價。
3.品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4.學(xué)會使用想象寫作手法。
教學(xué)重點是品味文章優(yōu)美的語言；教學(xué)難點是學(xué)會使用想象寫作手法。
配樂朗誦法、情感教學(xué)法和設(shè)問教學(xué)法，讓學(xué)生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
在學(xué)法上主要采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，運用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，圈點勾畫批注學(xué)習(xí)法，把課堂的時間讓給學(xué)生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。
多媒體課件。
（一）音樂激趣，導(dǎo)入情境:
1．播放瑜伽音樂《海邊》，讓學(xué)生閉上眼睛隨著音樂去想象大海及在海邊的事。然后讓學(xué)生互相交流感受，再請幾位同學(xué)談一談，教師總結(jié)。
（這樣的導(dǎo)入能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維和想象，給學(xué)生獨立思考的機會，形成教學(xué)問題場。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥蠛＃瑢W(xué)生充滿了個性的理解，將直觀形象與思維體驗結(jié)合了起來，學(xué)生在不知不覺中從平常狀態(tài)進入了教學(xué)情境場。）
2.海常常給人博大、自由、輕松、幸福的感覺，也常常成為人魂牽夢縈的地方，偉大的小說家屠格涅夫也不例外，我為何說他偉大呢？誰來介紹一下這位偉大的人物呢？
（屠格涅夫是歐洲俄羅斯第一位小說家，對于這樣一位在文學(xué)史占據(jù)重要地位的人物需要學(xué)生了解，讓學(xué)生自己說，既讓老師了解學(xué)生的情況，也能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教師及時肯定，給他們成功的喜悅，如有不全面的教師再補充。）
3.屠格涅夫心中的大海是什么樣子的呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的散文詩《蔚藍的王國》。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
1.聽錄音范讀課文，思考：
屠格涅夫的夢中有哪些人？你看到了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物？你能感受到他夢中的情感嗎？
2.讀完課文后先同桌交流，然后師生交流。
夢中人：我、伙伴、女人、蔚藍的王國
夢中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥、流水、寶石
夢中情：
（這一環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生初步感知課文，進入情境。在這樣一個教學(xué)活動場中，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話、給學(xué)生相互交流的機會，利用學(xué)生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體情境場。要想讓學(xué)生深切地感受作者筆下的情感，還需讓學(xué)生更深入地閱讀理解課文。）
（三）二讀課文，品味語言:
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊劃出自己最喜歡、認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，讀完后用賞析法進行賞析。
教師用“圈點勾畫批注學(xué)習(xí)法”賞析句子示例，并提示學(xué)生從二方面賞析。
（1）哪些詞語、短語寫出景物的什么特點？
（2）有沒有采用修辭手法，如果有是什么，有什么好處？
2.學(xué)生自己獨立先思考后，四人小組合作，討論解決本小組內(nèi)成員找到的優(yōu)美語句，按照教師事先提示的賞析要點，利用集體的智慧，形成小組內(nèi)的觀點和看法，并練習(xí)朗讀。
3.全班交流時，教師在這一過程中注意引導(dǎo)學(xué)生邊交流、邊互相評析，同學(xué)之間根據(jù)自己的理解對評析進行補充、完善，或者發(fā)表自己的見解。一段文字評析結(jié)束后，及時讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，力求讀出感情，可以點名讓某一個同學(xué)讀，其他同學(xué)評點的形式，也可以采用集體朗讀，或者小組競賽的形式，讓學(xué)生在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。
4.通過品味語言，同學(xué)們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優(yōu)美。教師適時點撥體裁特點：
散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學(xué)樣式，它有點像詩，具有詩的特質(zhì)和神韻；又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優(yōu)美清新、行文自由活潑，如行云流水。
（這是二讀課文，學(xué)生在初讀課文時了解了作者的夢境中有人、有景也有情，通過進一步品讀課文語言，給學(xué)生表達交流的機會，學(xué)生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學(xué)情景場。教學(xué)情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學(xué)生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的。）
（四）三讀課文，質(zhì)疑探究:
1.同學(xué)們，孟子曰：“盡信書則不如無書”我們要學(xué)會質(zhì)疑，例如，剛才品味語言時老師心中有這樣一個疑問，如第3節(jié)中既然說是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？師生討論解決。（伙伴也是想象的內(nèi)容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。）
2.愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。同學(xué)們還有那些疑問？提出來大家一起討論。
預(yù)設(shè)一：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）
預(yù)設(shè)二：①10節(jié)“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”（聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉(zhuǎn)化為味覺，突出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感）
1、同學(xué)們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得柔和、舒服、讓人心曠神怡，就象什么呢？我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。（鋼琴曲、小提琴曲〈聽〉、雪花、和煦的春風(fēng)、溫暖的手〈觸覺〉）
2、這里的聲音是指什么聲音？（大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發(fā)出的感覺，并非確指某一種聲音）
預(yù)設(shè)三：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
預(yù)設(shè)四：第11小節(jié)“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？又是為什么？
（五）四讀課文，領(lǐng)悟感情：
1.學(xué)生齊讀課文，思考：
①課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感呢？（愉快、快樂、幸福、自由、無拘無束）
②你覺得作者筆下的蔚藍的.王國是怎樣的一個王國？（自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮的王國）
2.師生討論解決。
（通過對文章語言的評析，學(xué)生不僅能對文章的語言有了充分的理解，也初步體會作者所想表達的情感，在此基礎(chǔ)上進行齊讀課文，思考作者把大海寫得如此美麗神奇，到底想要表達什么呢？這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學(xué)生思維的空間，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說即可。）
（六）拓展延伸，想象練筆：
1.在學(xué)習(xí)文章開始我們就知道這一切的美景都出現(xiàn)在作者的夢中，我們不得不為作者豐富的想象力而折服，什么是想象呢？教師對想象做說明，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。
如：散文詩《金色花》、新詩《天上的街市》；如《西游記》中有關(guān)“天宮”“龍宮”的故事；古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
2.今天我們領(lǐng)略了作者這絢爛多姿的想象，那同學(xué)們的想象力如何呢？給出圖片讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生暢所欲言，這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
3.課后作業(yè)：喜歡寫作的可發(fā)揮想象，以“的王國”為題仿寫一篇散文詩；喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
(七)結(jié)束語：
同學(xué)們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現(xiàn)了神奇而美麗的大海。海洋是人類的母親、想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。想象是人類創(chuàng)造世界的翅膀，它幫助我們?nèi)祟悘倪h古走向現(xiàn)代；從野蠻走向文明；從地球走向太空。讓我們一起放飛想象的翅膀，去實現(xiàn)中華民族的騰飛之夢吧！
[板書設(shè)計]
夢中人：我、伙伴、女人
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、仙島、花鳥、（想象）
夢中情：青春、快樂、愛情、幸福
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