淺談教師如何打造高效課堂論文（精選19篇）

在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇?？偨Y寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點。以下是小編為大家整理的成長總結，希望對大家的成長有所指引。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇一

1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”。

3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。

4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。

5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

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淺談教師如何打造高效課堂論文篇二

（江西省寧都師范附屬小學）。

摘要：隨著新課改的提出和全面發(fā)展的素質教育要求的不斷提高，小學數(shù)學教育活動的開展已經不只局限在課本知識和理論認知上，而是更側重于學生數(shù)學綜合知識技能的掌握和課堂有效性的開展。根據(jù)教學經驗，簡要地就如何打造小學數(shù)學高效課堂談一談個人的一些想法。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；高效課堂。

一、激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。

我們都知道，小學生的認知系統(tǒng)基本上是停留在感性認知的層面上的，學生往往是通過自己對世界的感知和興趣進行學習活動的開展和知識的攝取。這就要求教師必須能夠深入理解學生的內心，真正地做到以學生為教學主體，讓學生能積極地參與到教學活動中來，自主地進行學習問題的研究和探討，最終依靠自己的努力，得到問題的答案。在激發(fā)學生學習興趣這一過程的教學中，教師還要注意引導學生進行思考和提問，這也是提高課堂有效性的關鍵。舉個例子來說，教師在講授《認識時間》這一部分的內容的時候，就可以通過激發(fā)學生的學習興趣來進行認知強化。教師可以詢問一下學生“我們什么時候開始上課呢？”“什么時候放學呢？”“你喜歡的動畫片一般在什么時間上演呢？”這樣的一些簡單卻容易調動起學生的求知欲望的問題，可以有效地集中學生的注意力，從而促進高效課堂的建立。

二、以景引情，促進生活化教學。

我們都知道學習興趣的提高絕對是有效教學的一大秘密武器，這也是改革教學模式的目的要求。課堂教學模式的創(chuàng)新多半就是為了引起學生的學習興趣，讓學生能夠愛上課堂，樂于學習知識。教師可以在這一方面多下一些工夫，就比如說“以景引情”.這里所說的即是用情境設置的方式導入所學課程的內容，用這樣身臨其境的方式給學生創(chuàng)造學習的興趣和背景，讓學生能深入理解數(shù)學的應用范圍和活用方法。尤其是小學數(shù)學教學中，教師可以給學生創(chuàng)設一個場景，讓學生在平常生活中可見的場景下進行練習鞏固，真正地實現(xiàn)素質教育要求的“生活化教學”的實質。在講到“四則運算”這一部分內容的時候，教師就可以將課堂創(chuàng)設成一個“大超市”或者是“文具店”,將學生分成幾個小組，小組內部的學生扮演購買者的角色，讓學生參與到教學過程中來，進行生活化的教學訓練，從而激發(fā)學生的自主求知心理，促進課堂教學效率的提高。

生活化教學不僅體現(xiàn)在課堂教學過程中的習題講解上，更可以促進新授課內容的預習，通過讓學生親身體驗生活，來強化學生對生活和知識之間關系的認知，促進學生的自主能動性，提高課堂的`教學效率。就比如，在教師講授“小數(shù)”這一部分之前，先鼓勵學生深入生活中，陪父母多逛一逛超市，注意觀察超市中的貨物價錢，結合自己對新授課的簡單預習，盡可能地總結出自己認為重點的部分。通過這樣的教學形式，讓學生能夠將所學運用到生活中去，并能從生活中獲取知識，做到“兩相受益”.

三、適當引入多媒體教學設備。

教學方式的不斷優(yōu)化和完善，是提高教學有效性的關鍵，隨著教育的不斷完善，電教設備在教學中的應用不斷加大，這不僅讓教學過程變得更加簡易，更讓教學形式變得豐富多彩，可以說是教學有效性提高的最大功臣。合理地利用電教設備，是教學的一大秘密武器。合理的電教設備的應用，不僅包括教師在涉及一些耗時較大的教學過程中縮短教學時間，提高教學質量，比如圖形這一部分的認知；另一方面還包括“教學多變性”這一點，即我們常說到的“變體訓練”.也就是說，針對某些只需改變其中的一個或幾個條件，但主體內容不變的這樣類型的題目，教師就可以利用多媒體電教設備進行題目條件的置換和變更。這樣就能大大地減少改變題目的時間，加快教學進度，促進課堂的高效開展，加深學生對知識的理解掌握程度?？梢哉f，多媒體技術的有效使用，是打造高效課堂的必要因素之一。

新時代的教學要求教師的主要任務在于“引導”,尤其是對于初等教學來說，培養(yǎng)學生“樂知”是比積累更重要的存在。多年來提出的“減負”口號早就要求學生在有限的課堂學習時間內收獲更多的知識，學會在之后的學習過程中自主探究式學習，舉一反三。因此，建設高效的數(shù)學課堂迫在眉睫，這不僅是教育的要求，更是社會發(fā)展的要求。每一位小學數(shù)學教師都應該適時地改變策略，架設高效課堂，為學生造福。

參考文獻：

淺談教師如何打造高效課堂論文篇三

做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發(fā),為學生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.

作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關注

淺談教師如何打造高效課堂論文篇四

隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優(yōu)質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇五

自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。教師們對一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環(huán)節(jié)，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易、有無價值，都在小組內討論一番;討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎?清楚這節(jié)課的學習任務嗎?這種合作學習有形式而無實質。因此，教師應根據(jù)不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，精心設計問題情境進行教學。比如初中數(shù)學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當?shù)纳钋榫骋?、探索交?但也有很多知識內容，如“代數(shù)式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，這樣直達問題的核心，能夠節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學效率。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇六

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇七

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師要根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高小組的自主學習、合作學習的效果。這樣，小組學習就可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇八

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，透過教師的導和學生用心主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。因此，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師要處理好主角、觀念的轉變。

教師主角、觀念的轉變是關鍵。教師的主角應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生能夠用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去決定，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。師生關聯(lián)的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關聯(lián)是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關聯(lián)的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時刻，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關聯(lián)的基礎。利用課間的休息時刻作為了解學生的最佳時機，這樣能夠向學生指出他的錯誤或提出自己的推薦。正因學生的自尊心都很強，因此應針對不一樣的學生，用不一樣的方式向他指出錯誤或提出好的推薦，學生極易理解。

二、高效課堂需要充分的準備。

緊盯教學資料是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學資料、學生實際狀況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習用心性的作業(yè)。備好教學對象。課前備課務必充分，個性是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是務必貼合你這個班學生的認知水平，如果不貼合，就務必修改，正因這是關聯(lián)到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學狀況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生用心參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還就應端正一種認識??培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的這天，教師就應改變自己的教學方法，更就應指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的潛質，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，透過適宜的形式使學生完全動起來，用心參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時刻的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體狀況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并透過這種練習到達課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握狀況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們能夠根據(jù)學生的學習成績按照不一樣的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師務必首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇九

課堂上，學生的學習興趣高不高，也影響到課堂效率的高低?，F(xiàn)實中，有些課上學生沒精打采，既不積極地思考問題，也不積極地回答問題，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂效率不會高。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡課堂。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。教師的課堂教學設計只有讓學生保持較高的學習興趣，能圍繞學習目標積極地參與、認真地思考，才能使課堂教學有效、高效。

總之，就是每一堂課教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態(tài)，才能達到高效課堂。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十

專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。

“受人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。

無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講解為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，我們在集體備課時，精選題目，分別設置鞏固知識、能力提升和體現(xiàn)知識前后聯(lián)系的題目，培養(yǎng)學生的解題能力。課堂上精講巧問，并進行必要的板演訓練和講評，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中我們特別注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材中的問題，這一知識是什么？為什么會這樣？其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。第三，課后的復習習慣，要求學生堅持先復習后做題。長期堅持，教學必定是高效的。

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。好多學生的生物成績不好，主要是對生物的學習失去了興趣，生物教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習生物的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡學生物。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。

當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十一

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。

另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十二

素質教育的開展和實施對我們提出了新的要求,要想在有限的時間內更好地完成教學任務,我們必須打造高校課堂,提高教學和學習效率。所謂“高效”，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松！

打造高效的小學英語課堂，需要英語教師有敬業(yè)愛崗的責任心，有扎實過硬的專業(yè)知識，有關愛學生的師德素質。教師要能夠利用一切的優(yōu)質資源，融洽師生關系，吸引學生喜歡重視英語學科，提高課堂四十分鐘的效率。結合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法:。

一.嚴明課堂管理。

1.明確課堂指令。

指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說stop或者bequite.聽和做動作：老師說listenanddo等。這樣節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

2.嚴肅課堂紀律。

聽講規(guī)則：有同學發(fā)言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打斷。

朗讀規(guī)則：跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

發(fā)言規(guī)則：先舉手，再發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮。

互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

3.實施獎懲制度對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

4.引進競爭機制。

在教學各個環(huán)節(jié)開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

二、創(chuàng)設真實有效的情境。

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。

1.把握情境的實用性。

只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。

2.注意情境的趣味性。

創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的。

三．優(yōu)化課堂教學活動設計。

學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。

例如：在教授cake、bread、milk、juice等單詞和句子時，教師在設計活動時可根據(jù)本課教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店，讓學生猶如置身在肯德基快餐店里，所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店里的顧客和服務員之間可能會發(fā)生的事情。幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷，而且85％的學生都喜歡吃肯德基。所以在學習新授知識時，學生會表現(xiàn)出很濃厚的興趣。在整個教學過程中學生是主角，通過親身參與活動，使其口頭表達能力有較大的提高。

教育專家葉瀾曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币虼?，我深深地感受到，在英語教學活動中，教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入，想盡各種辦法，運用多種手段，創(chuàng)設各種行之有效的活動，而且要提高活動的效益，使英語課堂不但有“氣氛”，而且有“效果”，使學生不但積極“動”起來，而且在“動”中有更多收獲。讓學生在充滿激情，主動投入學習過程中實現(xiàn)語言習得，提高交際能力，使學習成為一種快樂的旅程，英語學習則成為旅程中最難忘的風景。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十三

教師角色、觀念的轉變是關鍵。

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。

要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。

師生關系的轉變也是很重要的一方面。

良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。

只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。

利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。

利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準備。

緊盯教學內容是教師準備的一方面。

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。

備好教學對象。

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。

這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。

課堂要讓每個學生都動起來。

課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。

課堂要面向全體學生。

為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。

我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。

因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的.重新構建。

高效課堂需要科學的學法指導。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。

傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。

應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。

課堂教學要堅持以學為主，以練為主。

以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。

這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。

教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。

這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。

我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。

高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。

雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十四

興趣是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。在教學中，教師應從學生的經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與到學習中去。

（二）讓學生自主探索。

高效的課堂必然是思考的課堂。營造濃厚思考的氛圍，讓學生處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。"學起于思、思源于疑"，通過設疑問難，能有效地引起學生認知的不平衡，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望。這樣學生主動參與的教學過程是豐富的，他們的學習是有效的。

（三）讓學生合作交流。

"自主探索、合作交流、親身實踐"是新課程標準大力倡導的學習方式，這就要求教師要把學習的時空還給學生，給學生提供充分的時間空間，引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。每節(jié)課都要給學生充足的合作交流機會，在合作中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在相互討論、交流、協(xié)作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這樣的課堂對于學生來說是享受的課堂，同時也是和諧與高效的課堂。

（四）讓學生動手操作。

聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。如，在學習數(shù)學的過程中，學生直觀操作可以驅動內在的思維活動，使外顯的`動作促進數(shù)學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。實踐證明，學生只有動手操作，學到的知識才會印象更深，掌握得更牢固。因此，教師要多為學生創(chuàng)設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程，這樣一定會收到了意想不到的效果。

（五）讓學生主動參與。

把課堂營造成學生的活動場景，把知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學習活動效率。"科學家是玩出來的。"新課程教學以"玩"貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機械重復、枯燥乏味的學習為趣味性的活動。讓學生越學越有勁，在"玩""樂"中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十五

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時，不但要根據(jù)教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從書本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十六

要激發(fā)學生對于美術課程的

學習

在講授美術鑒賞《審美自律》一課時，教材內容過于

專業(yè)

教師引導學生欣賞美術作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術在腦中流轉，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。

教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識，達到理論和實踐的相互交融。當學生學會畫畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導，學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。

美術教學以提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。相對于課堂本身的創(chuàng)新來說，學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發(fā)進步。課堂里的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節(jié)課的學習任務，然后讓學生分組學習，分組發(fā)言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的`幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發(fā)出的質疑和矛盾更容易轉化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。

總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發(fā)點都是激發(fā)學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發(fā)展，給予學生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十七

所謂的“高效課堂”,我理解的就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現(xiàn)在提倡的“高效課堂”研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量本文轉自斐斐課件園的目的。

下面我就將自己對高效課堂的點滴認識談一談自己對高效課堂的理解。

我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節(jié)奏要明快。三是要注重課堂效益。

一．教師方面：1.充分的課前準備：

要創(chuàng)造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制定也要兼顧好，中，差三個層次。

此外我們還必須明確本節(jié)課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。

2.活躍的課堂氣氛。

我們只要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節(jié)高效的課。我們要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發(fā)者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些學生喜聞樂見的世界冠軍，給他們設計了一個讓他們進行競猜比賽，這一環(huán)節(jié)的設計，會大大提高學生的積極性和求知欲，課堂氣氛也空前的高漲。真正做到課堂以學生為主體的教學理念。

3.科學的學法指導。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。說到這一點，我是深有感受，對于學習方法不對的學生而言，他們是學的苦不堪言，我們則教的累的沒法形容。

二．學生方面此文轉自斐斐課件園。

1.指導他們養(yǎng)成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2.課堂學習習慣：

復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)。我們可以鼓勵學生每次作業(yè)都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業(yè)。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，我認為高效的課堂離不開融洽的師生關系。融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。它們是相互影響，相得益彰的。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十八

新課程的理念：

提高學生的生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程理念在教學過程中具體體現(xiàn)——學生做到“五要”:觀察——學生要盡量自己觀察；思考——學生要盡量自己思考；表述——學生要盡量自己表述；動手——學生要盡量自己動手；總結——學生要盡量自己推導出結論。新的學生觀：

相信學生——讓學生看書、思考、表述、書寫；關愛學生——關心和愛護每一個同學，特別是學困生；尊重學生——尊重學生的個體差異、個性特長、興趣愛好等；發(fā)動學生——讓每個學生都行動起來；激勵學生——及時發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)秀生；發(fā)展學生——全面提高學生的能力新的教學觀：

1、教學理念。

養(yǎng)成習慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點燃激情。

施教之功：貴在引導，要在轉化，妙在開竅,重在落實！

2、教學行為。

教學環(huán)節(jié)——程序化；教學設計——最優(yōu)化；教案學案——一體化；課堂講授——趣味化；語言板書——規(guī)范化；模擬訓練——標準化！

3、教學能力。

復雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化；枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學有這樣一幅條幅：

“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了。”

學科思想——生物學觀點貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：

1．生命的物質性觀點；2．結構和功能相統(tǒng)一的觀點；

3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點；4．生命活動對立統(tǒng)一的觀點；

5．生物進化的觀點；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。

要引導同學們在復習過程中，把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個學習和復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學觀點。好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。

從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更有效、人格更高尚。從教學過程看:在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。從教學方法看:教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。

國際科學教育趨勢：

強調核心概念的傳遞和表達。

探究與概念建構對接。

學習智慧：

學會自主建構概念。

學習是一種自組織行為。

教學中如何處理事實和概念間的關系。

在教學中，探究學習與學生對概念的構建和理解緊密結合在一起。

教學要和學生的興趣和經歷相聯(lián)系。

在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。教學中要關注與概念建構相關的實踐、運用和遷移。

當學生學習深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。

無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識！

實踐（不僅僅探究）。

在科學課程中為不同學段的學生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個絕對和統(tǒng)一的標準。大家的依據(jù)來自于兩個方面：

要根據(jù)學生的認知能力，遵循學生認知規(guī)律。

要考慮學科邏輯。

我們希望用一些重要概念來幫助學生形成知識結構，這個結構中間是有邏輯關聯(lián)的。邏輯性越強，學生的知識框架就搭建得越順暢，就越牢固。

課程層面如此，教學層面也是一樣！

真正吸引學生主動參與學習的關鍵是學習活動的設計。

教育教學一切為了學生發(fā)展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調動學生的積極性；這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。

怎樣設計學生的學習活動？

考慮活動的價值。

圍繞著核心內容設計學習活動。形成概念，運用概念作為學生學習活動的中心。重要概念應由學生總結歸納得出。最好在新情境下運用概念。

活動設計應該在學生認知的轉折點、關鍵點，而不是隨意的，活動要設計在要害處。

考慮活動對學習者的挑戰(zhàn)性。

考慮活動的科學性。

學生活動不僅動手，更重要的是動腦！

教師在設計和組織每個單元的學習活動時，應該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當?shù)慕虒W素材，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。

研究學科教學內容是學習活動設計的基礎之一。

研究學科教和學的方式變革重要？vs研究學科知識、能力結構重要？

教師應進一步研究課程、研究教材，明確本學科核心內容和核心概念，關注學科結構體系。

教師要有靈活自如的自上而下的結構體系；幫助學生自下而上的建立起學科結構體系。

生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。

學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。

整體備課。

概念教學。

學習活動的設計。

研究學科教學內容。

研究學生的學情。

按照科學課的教學特征。

終身學習，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠的備課）。

淺談教師如何打造高效課堂論文篇十九

現(xiàn)代課堂教學既有科學的預設，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質以及認知基礎等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現(xiàn)出各自不同的學習和認知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預測性的發(fā)展。

現(xiàn)代課堂教學是在充分預設基礎上的順學而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應積極關注學生，順應其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。

下面以小學語文課堂為例，談談在課例實踐中語文教師應如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。

【案例】

古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。

師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關注一下詩題來打開思路。

生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值??！心情應該是失望的。

生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。

此時，教師正因為自己的誤導而愕然——

生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！

師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。

生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得??！

師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思。

【反思】

這一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領悟，促進了教學目標的達成。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現(xiàn)差異時，教師應理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。也就是說當學生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能消極地適應差異，而應努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導中，實現(xiàn)化差異為資源的教學局面。這既體現(xiàn)了對學生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學習情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學推向高潮。

【案例】

《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話香港是我國通向世界的南大門，最后一段又總結點題地寫道香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復習舊知時學生就發(fā)生了以下認識上的錯誤。

師：我們先來復習一下上節(jié)課的所學。課文以總分總的結構，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。

生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。

師：你為什么覺得香港是東大門呢？

生：因為課文結尾處總結香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是東大門咯。

師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？

生：我覺得他的理解不對。應該是：香港是我國通向世界的南大門。

師：那香港怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面??？打開書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關于香港的資料來讀讀、分析分析。

（學生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）

生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國的地理位置；而東方之珠的東是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。

師：是啊，這樣看來，同一個香港同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。

【反思】

此次教學中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領土的一部分等知識的順勢了解和深入認識，為領悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎。

這一教學環(huán)節(jié)本不在教師的預設之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。 錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量信息和已有經驗的錯誤其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。

【案例】

課堂教學中對偶發(fā)事件順水推舟，讓突發(fā)資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經常出現(xiàn)的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學環(huán)節(jié)，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質），達到了意想不到的效果。

對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發(fā)揮、隨機應變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責罵學生的自私，或開導安慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一部分的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。

【反思】

課堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預設有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務，甚至創(chuàng)造預設之外的精彩！

葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?？偠灾?，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應認知差異、善待認知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關懷學生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學而教，循學而導，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。

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