總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，提煉核心，形成清晰的文字表達(dá)。總結(jié)需要客觀真實(shí)，避免夸大或縮小事實(shí)的發(fā)生和影響。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對(duì)我們寫(xiě)作提供很大的幫助。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇一
通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前我國(guó)在工商管理人才培養(yǎng)中還存在很多的問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)的效率，所以還需要采用動(dòng)態(tài)過(guò)程的培養(yǎng)模式。基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)中，還需要從資源的應(yīng)用，培養(yǎng)模式內(nèi)容創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)模式完善等多個(gè)角度進(jìn)行分析，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)的有效性。接下來(lái)將對(duì)基于動(dòng)態(tài)過(guò)程工商管理人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。
3.1工商管理人才培養(yǎng)中資源流動(dòng)的應(yīng)用。
資源流動(dòng)指的是在人類的活動(dòng)中資源在不同區(qū)域以及產(chǎn)業(yè)間的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化，其不僅包括空間的橫向流動(dòng)，同時(shí)也包括形態(tài)的縱向流動(dòng)，進(jìn)而體現(xiàn)出資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程特點(diǎn)[3]。從資源流動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)也可以視為一種特殊的資源流動(dòng)形式，這種流動(dòng)方式也是橫縱向的流動(dòng)方式，包括信息和人員的流動(dòng)。比如對(duì)于專業(yè)知識(shí)的空間移動(dòng)以及個(gè)體對(duì)知識(shí)的吸收、創(chuàng)新過(guò)程，同時(shí)也包括學(xué)校與企業(yè)的空間跨界培養(yǎng)方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)校以及企業(yè)間的空間流動(dòng)。總體來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)過(guò)程，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)中能力、知識(shí)以及素養(yǎng)的上升過(guò)程，其中包括人才發(fā)展中的量變到質(zhì)變的飛躍，同時(shí)也包括人才培養(yǎng)中學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等空間環(huán)境的交流和影響。
動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)中可以從橫向以及縱向兩個(gè)角度來(lái)闡述，其一在動(dòng)態(tài)過(guò)程人才培養(yǎng)中需要采用以學(xué)生為主體的交互式的培養(yǎng)模式，在橫向上構(gòu)建學(xué)生與企業(yè)、高校、社會(huì)團(tuán)體以及教師等空間實(shí)體的交互關(guān)系。以學(xué)生為主體能夠構(gòu)建出多種學(xué)生與其他實(shí)體間的交互方式。其二，在動(dòng)態(tài)過(guò)程人才培養(yǎng)中還需要注重從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。在人才的培養(yǎng)中還需要從專業(yè)知識(shí)、綜合能力以及人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，這不僅是人才培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是當(dāng)前學(xué)生自我發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的外部需求。所以在工商管理人才的培養(yǎng)中還需要注重從縱向的視角，注重對(duì)人才知識(shí)、能力以及素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。
動(dòng)態(tài)過(guò)程工商管理人才培養(yǎng)模式是通過(guò)橫縱向的耦合，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及跨界人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中主要有以下的特點(diǎn)：
首先，在動(dòng)態(tài)過(guò)程工商管理人才培養(yǎng)中需要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中遵循以人為本的原則和理念。在人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)的主體為學(xué)生，橫向以及縱向的空間聯(lián)系和能力培養(yǎng)都需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，并將這個(gè)原則貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)以學(xué)生為主體也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力等學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)工作的實(shí)踐和對(duì)科研素養(yǎng)的提升需求等，這種需求也會(huì)成為人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。
其次，在人才的培養(yǎng)中還需要注意綜合培養(yǎng)為主，突出專業(yè)性的培養(yǎng)原則。當(dāng)前我國(guó)高校的工商管理人才培養(yǎng)中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，忽視了對(duì)人才培養(yǎng)理念的研究，導(dǎo)致工商管理人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，無(wú)法突出高校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色。同時(shí)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；蛘咧蛔⒅厝瞬诺撵o態(tài)培養(yǎng)，忽視人才的動(dòng)態(tài)演變，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)效率低。
最后，建立完善的培養(yǎng)、反饋機(jī)制。所有的人才培養(yǎng)模式中，隨著時(shí)間的推移以及內(nèi)外環(huán)境的變化都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。因此在人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐中，還需要能夠不斷的對(duì)人才的培養(yǎng)和反饋機(jī)制進(jìn)行不斷的完善。實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體的綜合發(fā)展，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)外環(huán)境的共同參與，提升培養(yǎng)效率。
結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，通過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的突破，同時(shí)也是當(dāng)前工商管理專業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)模式的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的專業(yè)人才培養(yǎng)模式更符合我國(guó)工商管理人才的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陽(yáng)曉云.基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式探討[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，（12）：36，38.
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇二
人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)體系三大方面，通過(guò)對(duì)這些方面的對(duì)比，可以使我們對(duì)中美兩國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進(jìn)而有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比。
(二)課程設(shè)置對(duì)比。
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學(xué)時(shí)四個(gè)方面。第一，課程分類上。我國(guó)高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)必修課、通識(shí)選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國(guó)體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學(xué)核心課程、教育類課程及支撐輔助性課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國(guó)高校體育教育專業(yè)必修課包括學(xué)科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課程)。
(三)實(shí)習(xí)體系對(duì)比。
教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向講臺(tái)的第一步，起著查缺補(bǔ)漏、聯(lián)系實(shí)際的重要作用。中國(guó)高校體育教育專業(yè)對(duì)教育實(shí)習(xí)要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時(shí)間的中小學(xué)教師實(shí)習(xí)”，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、指導(dǎo)等細(xì)節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國(guó)高校體育教育專業(yè)高度重視教育實(shí)習(xí)，以美國(guó)馬里蘭大學(xué)為例：第4學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)始不得少于100天的中小學(xué)體育課教學(xué)，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學(xué)年的秋學(xué)期內(nèi)完成，在實(shí)習(xí)的第一周，必須完成連續(xù)4天的實(shí)習(xí)教學(xué)，其中2天在小學(xué)，2天在中學(xué)，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學(xué)期剩余各周里，實(shí)習(xí)學(xué)生必須每周完成一個(gè)工作日的實(shí)習(xí)教學(xué)，在該工作日內(nèi)，實(shí)習(xí)生必須全程跟隨指導(dǎo)老師，必須各完成時(shí)間跨度8周的小學(xué)實(shí)習(xí)和時(shí)間跨度8周的中學(xué)實(shí)習(xí)等[4]。對(duì)這些細(xì)節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)的高度重視，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。
通過(guò)上面的對(duì)比，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，加強(qiáng)人文類課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的最大特點(diǎn)在于――人文性強(qiáng)，涵蓋音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等眾多方面。雖然我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文社會(huì)課程的重要性，但是由于長(zhǎng)期受到重“術(shù)科”輕“學(xué)科”觀念的影響，人文類課程門(mén)數(shù)少且覆蓋較窄，同時(shí)高校教師在進(jìn)行授課或課程設(shè)置時(shí)，更重視的是體育技能的培養(yǎng)。我國(guó)體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)體育教師，而不是專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員，課程設(shè)置上的偏差，造成了體育教育專業(yè)畢業(yè)生上不了“講臺(tái)”，也上不了“運(yùn)動(dòng)臺(tái)”的尷尬局面。因此，我們要大力開(kāi)設(shè)人文性課程，提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們必須充分借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、吸取精華棄其糟粕，從加強(qiáng)人文類課程、教育類課程及課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)三大方面來(lái)優(yōu)化我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使我國(guó)體育教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇三
本文結(jié)合地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)湖北師范大學(xué)旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理，并從準(zhǔn)確定位、人才培養(yǎng)方案與課程模塊、培養(yǎng)機(jī)制等方面提出相應(yīng)的建議與對(duì)策，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，支撐地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。
湖北師范大學(xué)旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有系統(tǒng)而扎實(shí)的旅游管理與服務(wù)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及相應(yīng)的旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技能，能在旅行社、酒店、景區(qū)、旅游行政部門(mén)及相關(guān)旅游企業(yè)從事服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷策劃，并能在中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教學(xué)工作的“一體化”的應(yīng)用型專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置有通識(shí)教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。其中，在通識(shí)教育類課程中，開(kāi)設(shè)了師范專業(yè)通識(shí)必修課，包括心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用、教師語(yǔ)言方面的課程;專業(yè)課中除了設(shè)置專業(yè)核心課外，還設(shè)置了專業(yè)選修課并分了3個(gè)模塊。模塊1是旅游服務(wù)與管理，模塊2是酒店服務(wù)與管理，模塊3是旅游教育。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，在人才培養(yǎng)方案中還增加了課外特長(zhǎng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)技能證書(shū)。
二、建議與對(duì)策。
(一)地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)應(yīng)更新人才培養(yǎng)觀念，準(zhǔn)確進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型定位。
定位是地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題。通過(guò)四年的實(shí)踐，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案有優(yōu)點(diǎn)，但也暴露出一些不足，這與人才培養(yǎng)的定位有關(guān)。在廣泛調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其所需的旅游人才類型，研究各地方院校旅游專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分析本專業(yè)的辦學(xué)歷史，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并對(duì)辦學(xué)基本條件和教師狀況進(jìn)行摸底的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位為以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為標(biāo)尺、以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為重心、以切實(shí)服務(wù)區(qū)域發(fā)展為追求的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)由專才型向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，走立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色人才培養(yǎng)的道路。
(二)構(gòu)建“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)方案與課程模塊。
根據(jù)湖北及黃石旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，針對(duì)旅游人才“應(yīng)用型”特征要求，結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)和人才需求情況，在湖北師范大學(xué)旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)先行先試，提出創(chuàng)新構(gòu)建旅游專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案與課程模塊的實(shí)施路徑，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，理論認(rèn)知與實(shí)踐能力并重，“大專業(yè)、多方向”，“寬基礎(chǔ)、活板塊”的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的教學(xué)體系，校企緊密結(jié)合的培養(yǎng)途徑，“雙師素質(zhì)”的師資建設(shè)，地方性特色突出的教材建設(shè)及科學(xué)合理的教學(xué)手段與質(zhì)量管理于一體的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)思考培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。解答了應(yīng)用型大學(xué)旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)培養(yǎng)出怎樣的人的問(wèn)題，能不能就業(yè)?特別是高質(zhì)量就業(yè)。理論認(rèn)知與實(shí)踐能力并重，“大專業(yè)、多方向”，“寬基礎(chǔ)、活板塊”的.課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的教學(xué)體系，校企緊密結(jié)合的培養(yǎng)途徑，“雙師型”的師資建設(shè)，地方性特色突出的教材建設(shè)及科學(xué)合理的教學(xué)手段與質(zhì)量管理于一體的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)思考培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。解答的是怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題。理論認(rèn)知與實(shí)踐能力并重，要求教學(xué)時(shí)教師不再是滿堂灌，而是需要指導(dǎo)學(xué)生怎么去做，怎樣做才能做得好。這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師會(huì)講，還要會(huì)做?！按髮I(yè)、多方向”，“寬基礎(chǔ)、活板塊”的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的教學(xué)體系。是以旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)為主體，其他相關(guān)專業(yè)為補(bǔ)充。比如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等，特別是與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密相關(guān)的專業(yè)，要增加相關(guān)課程設(shè)置。
(三)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)體制，支撐地方院校旅游專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。
應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)不僅受專業(yè)辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)、專業(yè)定位、專業(yè)現(xiàn)有條件等內(nèi)部因素的制約和影響，也受到合作企業(yè)、政府政策等外部因素的影響。因此，為有效保障湖北師范大學(xué)旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，提出積極轉(zhuǎn)換培養(yǎng)體制，延伸和拓展培養(yǎng)平臺(tái)，密切與政府、企業(yè)、科研院校、社會(huì)組織、旅游從業(yè)人員等各方的聯(lián)系與合作，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度等具體措施，不斷強(qiáng)化應(yīng)用轉(zhuǎn)型的支撐體系建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)由封閉型培養(yǎng)體制向開(kāi)放型培養(yǎng)體制的轉(zhuǎn)變。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇四
摘要:社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)與人才培育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)人才培育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此本文主要針對(duì)音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育;新體系;人才培育;教學(xué)模式。
我國(guó)音樂(lè)高校音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡(jiǎn)單，而且部分音樂(lè)教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒(méi)有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，高校音樂(lè)教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實(shí)際情況，積極促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。
傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對(duì)音樂(lè)教師沒(méi)有別的要求，只需要有豐富的音樂(lè)技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂(lè)教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對(duì)培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認(rèn)識(shí)了很多音樂(lè)，所以音樂(lè)課堂的簡(jiǎn)單灌輸音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與需求了;其次教師要營(yíng)造愉悅的音樂(lè)課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗(yàn)與感受音樂(lè)。另外，高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個(gè)指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂(lè)水平。因此，作為高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強(qiáng)的教師，即既有豐富的音樂(lè)知識(shí)技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)，并在創(chuàng)造的過(guò)程中與學(xué)生交流并分享自己對(duì)音樂(lè)的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會(huì)依據(jù)自己的特長(zhǎng)教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)于教師擅長(zhǎng)的音樂(lè)能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過(guò)，長(zhǎng)期以往形成了音樂(lè)教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點(diǎn)在于摒棄傳統(tǒng)的`教學(xué)方式，即把教材里面的音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門(mén)就可以體驗(yàn)到實(shí)踐的意義與樂(lè)趣。例如，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說(shuō)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐以及教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂(lè)教育新體系對(duì)于未來(lái)教師的音樂(lè)文化素養(yǎng)尤其重視，音樂(lè)教師需要具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂(lè)知識(shí)技能與教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著重要影響。
二、高校音樂(lè)教育新體系的先進(jìn)性和優(yōu)越性。
1．內(nèi)容新穎、方法實(shí)用。
首先，高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實(shí)用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國(guó)家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂(lè)教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂(lè)教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個(gè)很明智的決定。
2．對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改變。
高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動(dòng)和學(xué)生交流與分析音樂(lè)，從而拉近師生之間的距離。
3．使學(xué)生最大化地從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲益。
高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍里接受與掌握音樂(lè)知識(shí)技能，并為他們未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂(lè)教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂(lè)綜合素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn):。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇五
統(tǒng)計(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)基因，工業(yè)4.0時(shí)代，全世界已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)據(jù)時(shí)代(大數(shù)據(jù)時(shí)代），統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該在大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅具有自然科學(xué)屬性，同時(shí)也有社會(huì)科學(xué)屬性，還起到工具、技術(shù)、藝術(shù)的作用。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)極其重要，研究生層次的培養(yǎng)更是不可或缺。統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然方法上具有優(yōu)勢(shì)，但如果不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境，必將影響統(tǒng)計(jì)學(xué)人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而引起就業(yè)困難。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大，同時(shí)還有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)流、非單機(jī)環(huán)境，統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)軟件必須主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)包含極其廣泛，許多專家提出了大統(tǒng)計(jì)。應(yīng)將數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、云計(jì)算等技術(shù)融為一體。統(tǒng)計(jì)分析更應(yīng)該擴(kuò)展為數(shù)據(jù)分析，就是從數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)沙盒）提取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、揭示數(shù)據(jù)規(guī)律等。統(tǒng)計(jì)方法不能僅僅滿足于數(shù)學(xué)的精確性，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)大致可分為四大類：數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、工業(yè)統(tǒng)計(jì)。無(wú)論偏向那種統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前的培養(yǎng)模式，很難適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。為了適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該有較大的創(chuàng)新和改進(jìn)。
一、存在的主要問(wèn)題。
我國(guó)在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐上存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：
1.培養(yǎng)目標(biāo)不清楚。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上，表述不清楚，主要以培養(yǎng)教學(xué)和科研的理論人才為主，特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，因?yàn)閿?shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科之前為數(shù)學(xué)下設(shè)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，其培養(yǎng)仍然是數(shù)學(xué)人才，與當(dāng)今對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求相差較遠(yuǎn)。而從學(xué)生的就業(yè)角度來(lái)看，應(yīng)為應(yīng)用型的復(fù)合型人才為主。就從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校和學(xué)生以及社會(huì)對(duì)人才的需求上存在著很大的差異。所以如何將這幾者統(tǒng)一在一起，發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，變得非常重要。大部分沒(méi)有明確要掌握的統(tǒng)計(jì)工具、數(shù)據(jù)來(lái)源問(wèn)題。
2.課程體系陳舊、無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科后，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置都不再適合統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)。而且以前的統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置本身也存在著很多問(wèn)題。比如：（1）課程涉及的領(lǐng)域不能更好地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、適應(yīng)面非常廣的應(yīng)用型的學(xué)科。而目前很多統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的課程體系過(guò)分注重理論的研究，比如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)就過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只注重經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些簡(jiǎn)單理論分析。導(dǎo)致課程設(shè)置的范圍狹窄，開(kāi)設(shè)的交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程較少，大多數(shù)研究生都被束縛在本專業(yè)的研究方向上，致使研究生視野不夠?qū)捳{(diào)，科研能力和適應(yīng)能力受到很大的限制。（2）前沿性知識(shí)在研究生專業(yè)課程中所占的比重不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，有些課程內(nèi)容沒(méi)有反映出統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)的研究以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等前沿性的知識(shí)，很少能夠及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。（3）研究生課程創(chuàng)新性不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生層次差距很大，比如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究生很多本科為數(shù)學(xué)專業(yè)，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，而有些同學(xué)本科為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，致使碩士生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法與教學(xué)形式比較單一，大都采取以講授為主，討論為輔的授課方法，部分課程因?yàn)闆](méi)有較嚴(yán)格的課外文獻(xiàn)的閱讀要求，致使課堂上的討論較難深入，考試以論文形式，學(xué)生通過(guò)率很高，課程結(jié)束后學(xué)生收獲不大。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到應(yīng)該的重視和體現(xiàn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面比較欠缺，不重視諸如統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程、產(chǎn)學(xué)研合作等，缺乏數(shù)據(jù)環(huán)境。
4.考核制度沒(méi)有真正得到落實(shí)。在研究生培養(yǎng)模式中，考核制度起著篩選、分流、淘汰、激勵(lì)的作用，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了保障作用，但實(shí)際中很難真正落實(shí)。一方面，是因?yàn)檠芯糠諊粷庠斐傻?，另一方面，部分學(xué)生為就業(yè)奔波，投放在論文上的精力不夠，再加上經(jīng)費(fèi)不足，這在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)還需要從整體優(yōu)化的角度去研究與實(shí)踐。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士生人才培養(yǎng)構(gòu)建。
如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的新模式必須回答三個(gè)基本問(wèn)題：為什么要構(gòu)建新的培養(yǎng)模式？新的培養(yǎng)模式主要有哪些內(nèi)容？怎樣進(jìn)行構(gòu)建？必須明確新的人才培養(yǎng)模式目的，在于提高研究生教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)高層次人才的需求；必須明確新的人才培養(yǎng)模式的具體培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)行具體構(gòu)建。
首先需明確制定新的人才培養(yǎng)模式的途徑和措施，以下主要從新的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體內(nèi)容、思路和方法方面進(jìn)行研究與實(shí)踐探索。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確及其導(dǎo)向作用的發(fā)揮。隨著研究生的不斷擴(kuò)招，培養(yǎng)以教學(xué)和科研的.理論人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是應(yīng)用型的學(xué)科。研究生人才成為了推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的直接力量，所以應(yīng)用復(fù)合型的人才更多地被社會(huì)所需要，所以明確培養(yǎng)目標(biāo)是研究生教育成功的第一步，而真正發(fā)揮科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用是研究生教育成功的關(guān)鍵。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生課程體系的完善。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。完善統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科研究生課程體系是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)創(chuàng)新，應(yīng)在思想方法上真正重視統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)，真正體現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新性，不斷加快和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士生課程體系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、內(nèi)容修訂和評(píng)估體系，以適應(yīng)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，并精選課程內(nèi)容，編寫(xiě)高質(zhì)量教材和改進(jìn)課程教學(xué)方法，建立合理、完善的課程檢査評(píng)估體系，為提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力。開(kāi)始針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如sas、r、spss等編程與實(shí)際問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)等，強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，從畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面加強(qiáng)合作，提升研究生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓其初步具有在企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的能力。同時(shí)需要強(qiáng)化研究生的統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，現(xiàn)今數(shù)據(jù)量越來(lái)越大、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，使得要解決實(shí)際問(wèn)題必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的使用和編程，否則無(wú)法很好地完成處理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)際需要。
4.構(gòu)建科學(xué)合理的考核制度?，F(xiàn)在大多數(shù)考核仍為考試驅(qū)動(dòng)型，學(xué)生只會(huì)考試，沒(méi)有形成有效知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用實(shí)踐能力弱。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的一類課程應(yīng)該從大作業(yè)、專題報(bào)告、程序編寫(xiě)、軟件應(yīng)用、討論、上機(jī)操作、考試等多維度進(jìn)行知識(shí)水平測(cè)度。構(gòu)建科學(xué)合理的多樣化、多元化的考評(píng)范式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后的相互聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，強(qiáng)化師生互動(dòng)，把學(xué)生從應(yīng)考能手培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意思和實(shí)際動(dòng)手能力的科研好手。同時(shí)還要不斷完善學(xué)術(shù)規(guī)范，將其納人考核范圍之內(nèi)，建立健全一套科學(xué)、合理、共同遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為加以監(jiān)督和懲處，以凈化研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境。要不斷提高質(zhì)量并將其作為考核研究生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)指標(biāo)。
三、培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體內(nèi)容。
重構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士課程體系：學(xué)位課，基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)課，實(shí)踐課。學(xué)位課注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的搭建，基礎(chǔ)課拓展學(xué)生統(tǒng)計(jì)基本方法，實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐課的培養(yǎng)讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)據(jù)環(huán)境。大數(shù)據(jù)分析需要的基本知識(shí)領(lǐng)域：
（4）數(shù)據(jù)可視化i可視化是基本要求，可視化易于接受，直觀形象；
（5）大數(shù)據(jù)分析案例：必須引入金融、電信、電商、移動(dòng)互聯(lián)、醫(yī)藥、零售、能源等領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富認(rèn)識(shí)。
2.合理分配各課程模塊的學(xué)分和學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐課程的設(shè)置，大部分院校碩士生課程主要以理論為主，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及其重要。
3.主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，如大數(shù)據(jù)平臺(tái)、計(jì)算平臺(tái)、編程平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)、可視化平臺(tái)等。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高前沿性知識(shí)課程所占比重。
5.合理開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程。
6.注重統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等有效融合。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇六
摘要：現(xiàn)今社會(huì)，海外的企業(yè)早已經(jīng)把人才開(kāi)發(fā)培養(yǎng)這一主題并入到企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃中，而且也進(jìn)行了大量的物力、人力和財(cái)力進(jìn)行探索研究?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們國(guó)家在人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)這個(gè)方面還是存在很多的不足，更缺少系統(tǒng)化的解析探究，當(dāng)然也有一部分的原因是由于目前職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)發(fā)展場(chǎng)景并不廣闊。本文從企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人所具備技能考慮，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)構(gòu)建和對(duì)其規(guī)律發(fā)展的深層研究以及對(duì)目前我們國(guó)家人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的疑難雜癥提出一些合理化的建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：企業(yè)；人才；培養(yǎng)；構(gòu)建。
從早些年間中國(guó)加入wto，到現(xiàn)在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確定建立，在企業(yè)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中如何才能讓現(xiàn)代化的企業(yè)迅速培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的管理人才，創(chuàng)造出一個(gè)有而優(yōu)，優(yōu)能任的人才培養(yǎng)模式，這也是目前我國(guó)企業(yè)中涉及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展應(yīng)該考慮的一個(gè)其中問(wèn)題?？墒怯捎谖覈?guó)人力資源發(fā)展歷史不長(zhǎng)，很多地方在執(zhí)行和實(shí)施上有很多不足的地方，加上目前我國(guó)專業(yè)的人力資源人員整體較少，所以很多企業(yè)的管理人員在整個(gè)人資戰(zhàn)略規(guī)劃上并不會(huì)太重視該項(xiàng)，依然采取很保守的思維和方式方法進(jìn)行，這也就是造成目前很多企業(yè)中用人上出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象和誤區(qū)。本文將從人資的角度結(jié)合企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)管理人員在用人方面的不足與漏洞進(jìn)行解析，并提出一些人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法思路與對(duì)策。
一、我國(guó)管理人才的現(xiàn)有狀況。
1.管理人才的分析。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)企業(yè)的管理人才通常是分為三個(gè)級(jí)別，從低到高分別是基層管理人員，中層管理人員和高層管理人員。由于目前人力資源的市場(chǎng)所控，導(dǎo)致目前基層管理人員和中層管理人員相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)固，而相對(duì)來(lái)說(shuō)的高層管理人員就不同了，因?yàn)槟壳拔覈?guó)企業(yè)現(xiàn)狀導(dǎo)致高層管理人員工作內(nèi)容往往不確定，而其工作的所屬環(huán)境也不是很固定不變，又由于高層管理人員的相對(duì)要求的獨(dú)立，所以，在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中高層管理人員的工作的重要性是尤為的凸顯更加充滿了困難和挑戰(zhàn)。而在實(shí)際的企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，組織者想要完成既定目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖，就必須要讓管理者具有一定的前瞻性，并且能夠充足合理的使用調(diào)配一切可以利用的所有資源，具有能夠面對(duì)一切突發(fā)狀況和事件，能夠積極準(zhǔn)確的把握和應(yīng)對(duì)。高層管理人員不單單要認(rèn)真履行崗職崗責(zé)，還應(yīng)該注意企業(yè)發(fā)展中的人際關(guān)系處理，因?yàn)槠髽I(yè)的人文是由于企業(yè)的管理產(chǎn)生，這種人文氣息的產(chǎn)生，對(duì)于高層管理人員來(lái)說(shuō)是一種不可推卸的責(zé)任去創(chuàng)建、鞏固和發(fā)展，每個(gè)部門(mén)中的所產(chǎn)生的人文氣息都對(duì)于企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，不容忽視。
2.管理人才的基本要求。由于管理人才在企業(yè)發(fā)展中占據(jù)著重要地位所以在任何企業(yè)中的管理人才必須具備有一定的基本要求：（1）創(chuàng)新與進(jìn)取?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，積極的創(chuàng)新才是企業(yè)真正發(fā)展的走勢(shì)，在任何情況下我們的企業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新科技，而企業(yè)的管理人才也還要具備一種進(jìn)取的精神面貌，時(shí)刻把控企業(yè)發(fā)展的可能機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也要防微杜漸的導(dǎo)致機(jī)會(huì)與之同來(lái)的陷阱乃至更大的風(fēng)險(xiǎn)。（2）社會(huì)責(zé)任感。企業(yè)管理人才必須要高度的社會(huì)責(zé)任感，這樣以來(lái)企業(yè)才能朝著健康的方向前進(jìn)，才能夠在企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也能帶來(lái)社會(huì)效益，無(wú)論對(duì)于企業(yè)還是社會(huì)都是一種雙贏的局面。個(gè)別企業(yè)由于過(guò)度追求企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益而忽略社會(huì)效益，為了一己的暴利而讓企業(yè)蒙受不可估量的損失，現(xiàn)實(shí)中的很多企業(yè)就因?yàn)楣芾砣瞬诺纳鐣?huì)責(zé)任感不強(qiáng)而最終導(dǎo)致企業(yè)虧損甚至倒閉破產(chǎn)。（3）敢于拼搏勇于奉獻(xiàn)。任何一個(gè)企業(yè)的成功都從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，失敗乃成功之母，沒(méi)有失敗過(guò)的企業(yè)就一定不是真正的成功。但是并不能說(shuō)失敗了一定會(huì)成功，失敗后是有一定的風(fēng)險(xiǎn)，要敢于拼搏規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)才能保證企業(yè)順利發(fā)展壯大。（4）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。一個(gè)企業(yè)能夠獲得最大化的成功關(guān)鍵還是在于整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是否足夠強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈，企業(yè)發(fā)展會(huì)更好更快一些，團(tuán)隊(duì)意識(shí)沒(méi)有或者不是很強(qiáng)烈，企業(yè)的成功幾率就會(huì)大打折扣。
二、企業(yè)管理人才培養(yǎng)規(guī)律研究。
1.管理人才的培訓(xùn)。進(jìn)入到21世紀(jì)之后，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而我國(guó)企業(yè)也面臨著逐漸迅猛激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，與此同時(shí)，企業(yè)管理人才開(kāi)始對(duì)新方法、新技能、新思路、新理念等等開(kāi)始有了更大的培訓(xùn)需求；企業(yè)也開(kāi)始逐漸運(yùn)用各式各樣的方式來(lái)加大對(duì)企業(yè)管理人才的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)，以此來(lái)提升企業(yè)管理人員的整體管理水平和管理能力。對(duì)于企業(yè)管理人才的培訓(xùn)方式主要分為內(nèi)訓(xùn)和外訓(xùn)，內(nèi)訓(xùn)主要就是指企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人士或者聘請(qǐng)外部相關(guān)專業(yè)人員到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)提升，外訓(xùn)一般是需要離開(kāi)公司而參加的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的企業(yè)發(fā)展中，更多的管理人員開(kāi)始逐步的走出自己的企業(yè)接受更加廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
2.管理人才培養(yǎng)的矛盾。從近幾年中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的上市企業(yè)公司管理層發(fā)生了很多事件。最為突出的高管違法案件頻頻出現(xiàn)，這一現(xiàn)象也是恰恰的反應(yīng)了企業(yè)在上市前后并沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，管理人員也沒(méi)有得到相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)提升，無(wú)法在企業(yè)發(fā)展中積極的發(fā)揮充分的作用，無(wú)法讓企業(yè)組織架構(gòu)脈絡(luò)清晰明了，反而讓企業(yè)發(fā)展重心一直存在巨大的缺失。而且鑒于我國(guó)管理人才市場(chǎng)發(fā)展較為落后，并不能單一的從候選人才儲(chǔ)備信息庫(kù)中匹配到合適的管理人才，直接導(dǎo)致企業(yè)的發(fā)展速度緩慢，人力成本也變相增加，最終使得一些企業(yè)在無(wú)可奈何的境地下保持這種管理人才不高的管理水平。
1.政府輿論的參與。企業(yè)得到優(yōu)勢(shì)保持可持續(xù)發(fā)展的境況的關(guān)鍵是培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才并按需匹配到最佳的工作崗位上，政府要積極開(kāi)展輿論效應(yīng)，積極創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，更要積極的鼓勵(lì)企業(yè)依靠自己的發(fā)展實(shí)情來(lái)培訓(xùn)出更加優(yōu)秀的人才。
2.企業(yè)環(huán)境的造就。在企業(yè)發(fā)展時(shí)期，加大培訓(xùn)宣傳力度，讓企業(yè)人才時(shí)刻清晰明了能上庸下平讓的基本用人原則，除此以外更要把升職加薪、按勞分配等原則要與人才的各項(xiàng)技能想關(guān)聯(lián)合并。最終讓企業(yè)并入到一個(gè)非常規(guī)范化的制度軌道上來(lái)，培訓(xùn)之后得到技能的人才能夠最終在能力提升后的情況下得到相應(yīng)的精神回報(bào)和物質(zhì)回報(bào)。
企業(yè)的人才培養(yǎng)是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況，主要對(duì)人才培養(yǎng)提出以下三點(diǎn)建議：第一個(gè)是管理層提升。創(chuàng)建特別培訓(xùn)小組，與實(shí)際工作想結(jié)合，開(kāi)展定期的重點(diǎn)工作研討會(huì)，打造專業(yè)性學(xué)習(xí)型的管理團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)提升管理人才的工作技能水平和積極心態(tài)。第二個(gè)是人才培訓(xùn)。根據(jù)不同層次不同職位上人才解析，結(jié)合人才的自身發(fā)展特點(diǎn)和崗位需求，來(lái)加大人才的日常自我修養(yǎng)，并提高人才的自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和崗位技能，開(kāi)發(fā)出適合企業(yè)人才發(fā)展的一套培訓(xùn)體系讓企業(yè)形成一種自我提升的境地。第三個(gè)是企業(yè)文化福利制度。企業(yè)發(fā)展到一個(gè)時(shí)期后一定要有自己的企業(yè)文化，包含人才將來(lái)的整個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與協(xié)調(diào)，以及人才培訓(xùn)體系的搭建等等，這些企業(yè)文化福利制度等等相關(guān)內(nèi)容直接關(guān)系著企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，所以在要很快的在企業(yè)內(nèi)部發(fā)展過(guò)程形成一種積極化、科學(xué)化、人性化體系，以此來(lái)規(guī)范企業(yè)發(fā)展道路和導(dǎo)向企業(yè)良性利益。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐平，《用機(jī)制構(gòu)建高素質(zhì)的國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者隊(duì)伍》，中外企業(yè)家，.1.
[2]國(guó)家經(jīng)貿(mào)委企業(yè)改革司課題組，《中國(guó)國(guó)有大中型企業(yè)改革與發(fā)展若干重大問(wèn)題研究》，人民出版社，版.
[3]李碧仁，《建立經(jīng)營(yíng)者選拔機(jī)制》，企業(yè)家天地，2002.1.
[4]高勇強(qiáng)等，《人事考核的多目標(biāo)模糊綜合評(píng)判法》，中國(guó)管理科學(xué)，.2.
[5]張保國(guó)，《遴選高級(jí)人才的首要工具一評(píng)價(jià)中心》，南開(kāi)管理評(píng)論，2002.4.
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇七
1.人才供需與旅游業(yè)的需求脫節(jié)。當(dāng)下，我國(guó)旅游業(yè)方面的人才供需現(xiàn)狀主要有兩個(gè)方面的典型特征:一個(gè)方面的特征是由于我國(guó)旅游行業(yè)不斷的在發(fā)展和進(jìn)步，要求學(xué)校相關(guān)專業(yè)能夠提供較多的旅游管理專業(yè)的從業(yè)人員，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)新性的人才;另一個(gè)方面的特征是在我國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)配合旅游教育共同發(fā)展的過(guò)程中，常規(guī)的專業(yè)人才在供求和培養(yǎng)方面已經(jīng)很好的滿足了旅游市場(chǎng)的需求，并且步入了飽和狀態(tài)。在這樣的趨勢(shì)下，也有一定的缺陷逐漸顯露出來(lái)，即旅游領(lǐng)域高層次方面的管理人才出現(xiàn)了短缺和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的情況。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段旅游業(yè)人才供需的現(xiàn)狀來(lái)看，造成以上狀況最主要的原因，就是我國(guó)高職院校在旅游教育方面仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的旅游人才普遍創(chuàng)新性和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，專業(yè)技能水平也偏低，與當(dāng)代旅游業(yè)對(duì)旅游人才的需求極為不符，導(dǎo)致了其與市場(chǎng)的需求脫節(jié)的問(wèn)題發(fā)生。
2.培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。高職院校人才培養(yǎng)方面具體有一定的特殊性，其更重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等。旅游管理這個(gè)專業(yè)由于自身實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是現(xiàn)階段，大部分高職院校的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，擺脫不了理論性和學(xué)科性教育方面的影響。當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)旅游人才的定位上，定位方式雖然大而全式，對(duì)學(xué)生多渠道的就業(yè)極為有利，但是這樣的培養(yǎng)模式，反而使學(xué)生缺少了能適應(yīng)具體的崗位和旅游業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能水平低，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)等。
3.專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。目前，各個(gè)高職院校的旅游專業(yè)在設(shè)置課程方面，大多只重視學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。在課程的設(shè)置方面，高職的旅游專業(yè)普遍缺乏教育的經(jīng)驗(yàn)，其在教育過(guò)程中，幾乎是采用本科的旅游專業(yè)課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。因此，在沿用本科的旅游專業(yè)課程體系后，高職的旅游專業(yè)課程的設(shè)置逐漸偏離自身的軌道，且在課程的設(shè)置上沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化和模塊化，致使理論課課程量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐操作的課程量，導(dǎo)致課程設(shè)置和旅游崗位需求嚴(yán)重的脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人才普遍眼高手低，很難與旅游行業(yè)對(duì)相關(guān)崗位提出的要求相適應(yīng)。
4.師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高職院校的旅游專業(yè)任職的大多數(shù)教師都是屬于一畢業(yè)就到學(xué)校工作，雖然具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但是普遍缺乏與旅游行業(yè)相關(guān)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新任職的教師在行業(yè)崗位的職業(yè)技能具備方面不夠過(guò)硬，與旅游業(yè)缺乏聯(lián)系和溝通，任職教師無(wú)法在課堂教學(xué)中將實(shí)踐能力和理論知識(shí)很好的融會(huì)貫通起來(lái)。
師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)極為不利，在一定的程度上束縛了對(duì)旅游人才的教育和培養(yǎng)，達(dá)不到最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也隨之減弱，嚴(yán)重制約了旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量在全方面的提高。
1.確定人才培養(yǎng)的途徑。高職院校應(yīng)確定旅游人才培養(yǎng)的途徑，確保人才供需與旅游業(yè)的需求相符合。高職院校在對(duì)旅游人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，無(wú)論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有多優(yōu)秀，學(xué)校都應(yīng)積極主動(dòng)的與旅游企業(yè)展開(kāi)合作，充分的依靠相關(guān)的旅游企業(yè)，讓學(xué)生在良好的實(shí)習(xí)的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。
在旅游企業(yè)中，不僅有相應(yīng)的設(shè)備和設(shè)施，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高極為有利，還給予了學(xué)生在校內(nèi)無(wú)法感受到的較為真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境。就當(dāng)下旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，其正處于人力資源匱乏的低潮期，再加上旅游業(yè)人才的流動(dòng)性相對(duì)其他行業(yè)較大，因此增強(qiáng)了其與學(xué)校合作來(lái)培養(yǎng)旅游人才的積極性，為學(xué)校提供了較為便捷、高效的人才培養(yǎng)的途徑。因此，高職院校應(yīng)與旅游企業(yè)積極展開(kāi)校企合作，改變對(duì)旅游人才的培養(yǎng)模式，并確保培養(yǎng)出來(lái)的人才與旅游行業(yè)的需求想符合，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)際操作能力較強(qiáng)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職旅游人才培養(yǎng)的目標(biāo)是展開(kāi)教育教學(xué)最基本的依據(jù)之一，我國(guó)的教育部在制定相關(guān)教育計(jì)劃時(shí)，提出了高職院校應(yīng)大力發(fā)展其的職業(yè)教育，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出技能型的高素質(zhì)人才。技能型的人才即操作型、技藝型人才，是在工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線為社會(huì)直接謀取益處的工作者，技能型的人才應(yīng)熟練掌握實(shí)際操作的技能和專業(yè)的理論知識(shí)。
高職旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，并根據(jù)旅游業(yè)的需求，將基本技能能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為綜合職業(yè)的.能力及全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)還應(yīng)從多方面出發(fā)，要求學(xué)生在能夠達(dá)到整體素質(zhì)方面較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面較全、事業(yè)綜合的技能較強(qiáng)、視野較寬闊和社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)等，將學(xué)生培養(yǎng)成技能型的專業(yè)人才。
3.加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性。由于旅游業(yè)涉及的范圍較廣，嚢括了旅行社、飯店、風(fēng)景區(qū)和會(huì)展等，所以專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)于旅游專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有一定的合理性和科學(xué)性。在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到區(qū)域的經(jīng)濟(jì)情況、當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展的情況及學(xué)生就業(yè)的方向來(lái)設(shè)置專業(yè)的課程內(nèi)容。
因此，高職院校教學(xué)的應(yīng)改善教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，杜絕一個(gè)旅游管理的專業(yè)既有旅行社的管理課程、飯店管理的課程，也有景區(qū)管理的課程和會(huì)展管理的課程等情況的發(fā)生。專業(yè)課程的設(shè)置必須以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，確保培養(yǎng)出來(lái)的旅游人才在就業(yè)中，能夠全方面的掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，并有效的履行崗位的職責(zé)。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立和發(fā)展專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體做法應(yīng)該從兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，學(xué)?？梢詮耐饨绛h(huán)境引入高水平的、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)人才，借助這些專業(yè)力量來(lái)加強(qiáng)高職院校旅游專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。此外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)?jiān)诼糜螛I(yè)領(lǐng)域有權(quán)威地位或較高知名度的教授，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)講座等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。旅游專業(yè)的教授為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供專業(yè)的指導(dǎo)和技術(shù)支持，也為學(xué)校構(gòu)建旅游專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面，學(xué)校可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)增加部分新教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠基于良好的專業(yè)基礎(chǔ)上，開(kāi)闊旅游專業(yè)的教學(xué)視野。學(xué)?？梢怨膭?lì)新教師與學(xué)生一同去參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師去旅游企業(yè)展開(kāi)掛職工作，也可以讓新教師參加關(guān)于旅游方面的一些學(xué)術(shù)會(huì)議及實(shí)踐培訓(xùn)的活動(dòng)等。這些方法能夠使新教師在良好的專業(yè)基礎(chǔ)上，積累了關(guān)于旅游行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)_水平，確保師資隊(duì)伍的強(qiáng)大。
三、結(jié)語(yǔ)。
今后我國(guó)旅游業(yè)即將迎來(lái)跨越性的發(fā)展，因此，高職院校應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)確定人才培養(yǎng)的途徑、確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、改善專業(yè)課程的設(shè)置和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建出合理性及科學(xué)性較強(qiáng)的一個(gè)人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)而提高自身培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為旅游業(yè)輸送與之需求符合的專業(yè)人才。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇八
作為管理學(xué)科門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科，工商管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置有很多難以避免的問(wèn)題，其中在本科培養(yǎng)上存在以下弊端：
1)工商管理專業(yè)，專業(yè)不專。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重。“專業(yè)不?！钡膯?wèn)題可以從課程設(shè)置反映出來(lái)：25門(mén)專業(yè)必修課，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，其余11門(mén)專業(yè)課，涉及了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購(gòu)管理和物流管理等，幾乎涵蓋了工商管理一級(jí)學(xué)科下六個(gè)二級(jí)學(xué)科中的五個(gè)，課時(shí)從40學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等。
2)實(shí)踐不足，動(dòng)手能力差。工商管理專業(yè)是一門(mén)和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此注重應(yīng)用，和市場(chǎng)接軌，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)發(fā)展努力的方向。工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)在各種組織中能夠勝任具體復(fù)雜情況，具備深厚理論知識(shí)的應(yīng)用型工商管理人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須依靠大量實(shí)際鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累。而事實(shí)上現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，結(jié)果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。以上的問(wèn)題都是在發(fā)展過(guò)程中逐步積累的，解決起來(lái)不可能一蹴而就，需要多方面各層次的改進(jìn)和支撐。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇九
論文摘要：根據(jù)管理學(xué)的供應(yīng)鏈管理模型，提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，有助于整合應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)與就業(yè)管理的關(guān)系，提升應(yīng)用型本科院校的建設(shè)水平。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；供應(yīng)鏈管理模型；應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式。
一、就業(yè)是應(yīng)用型本科教育的重要價(jià)值導(dǎo)向。
筆者認(rèn)為，就是在現(xiàn)有的相對(duì)成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)這一總體目標(biāo)，并由此形成一套具有系統(tǒng)性、整體性、范型性特征的人才培養(yǎng)模式。
“系統(tǒng)性”是指該培養(yǎng)模式包括了從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)成、學(xué)制安排、實(shí)踐教學(xué)、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著教學(xué)上的前后時(shí)序關(guān)系，又包含了教學(xué)上的邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個(gè)要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學(xué)生的就業(yè)難題，這強(qiáng)調(diào)了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內(nèi)容、在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩(wěn)定，不會(huì)發(fā)生太大的本質(zhì)性變化，能夠被稱為一種相對(duì)穩(wěn)定的模式。
由于就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是高職高專教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱門(mén)話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對(duì)此本文不敢茍同，本文認(rèn)為就業(yè)是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)(應(yīng)用型本科)和高職高專院校面臨的共同任務(wù)，這些不同類型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)方面的區(qū)別僅僅體現(xiàn)于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實(shí)的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價(jià)值，因此，不同類型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的原理上是相通的，只不過(guò)具體內(nèi)容不同而已。
再者，就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，而“就業(yè)適應(yīng)性”是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它完全超出了高職高專院校為提高學(xué)生就業(yè)率所追求的提高學(xué)生職業(yè)能力的層面，同時(shí)，“就業(yè)適應(yīng)性”的內(nèi)涵與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。
應(yīng)用型本科院校提出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科設(shè)置、區(qū)域性影響力、辦學(xué)特色等屬性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，一種人才培養(yǎng)模式的提出來(lái)自于3個(gè)方面的因素，即專家意見(jiàn)、社會(huì)需要和學(xué)科自身特點(diǎn)，如果我們把這3點(diǎn)因素置于應(yīng)用型本科屬性的背景進(jìn)行考量，也不難得出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式選擇之一的結(jié)論。
本文借鑒管理學(xué)上的供應(yīng)鏈管理模型，將就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。在供應(yīng)鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤(rùn)的要素被分解為主體性活動(dòng)和支持性活動(dòng)兩大類，并且主體性活動(dòng)包含的要素是按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的時(shí)間順序進(jìn)行組織；支持性活動(dòng)是指使企業(yè)主體活動(dòng)得以順利展開(kāi)的關(guān)鍵性、職能性企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如企業(yè)組織架構(gòu)與人力資源、生產(chǎn)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等(圖1)。
與此類似，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的主體性活動(dòng)包括了專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)組織、就業(yè)管理等環(huán)節(jié)；支持性活動(dòng)包括了實(shí)踐性教學(xué)、師資特征、實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)等內(nèi)容(圖2)。
這種模式的提出，一方面簡(jiǎn)化、固化了由諸多要素構(gòu)成的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式既強(qiáng)調(diào)對(duì)一般性教學(xué)規(guī)律的遵循——表現(xiàn)為主體性活動(dòng)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要采用一些特殊性的手段——主要表現(xiàn)為支持性活動(dòng)，有意識(shí)地強(qiáng)化、突出一般性人才培養(yǎng)模式的就業(yè)功能。
根據(jù)筆者掌握的文獻(xiàn)資料，像這種將管理學(xué)上供應(yīng)鏈模型遷移到教育領(lǐng)域并提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式尚屬首次，因此各種爭(zhēng)議在所難免，盡管如此，本文認(rèn)為這種就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)間關(guān)系，使得日常的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)工作更具有指向性和針對(duì)性，有利于提高學(xué)科建設(shè)效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們?cè)谌粘９ぷ髦芯妥龊昧嗽撆囵B(yǎng)模式所言的主體性和支持性活動(dòng)，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點(diǎn)，回溯、逆推至整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)方案的各個(gè)層面，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資等方面的教育教學(xué)改革，形成應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。
(一)專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有應(yīng)用型本科的特色。
本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)有以下特征：該專業(yè)以傳統(tǒng)學(xué)科為背景，但同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統(tǒng)學(xué)科為背景保證了該專業(yè)的.本科層次，培養(yǎng)學(xué)生的某種技能凸顯了該專業(yè)的應(yīng)用型特色；該專業(yè)應(yīng)該具有明確的行業(yè)指向性或針對(duì)明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學(xué)生就業(yè)。例如，旅游管理專業(yè)就是以傳統(tǒng)的一級(jí)學(xué)科工商管理為學(xué)科背景，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力如外語(yǔ)應(yīng)用能力、導(dǎo)游、酒店管理等能力，其針對(duì)的行業(yè)又恰恰是號(hào)稱勞動(dòng)密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專業(yè)是比較典型的適用于應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專業(yè)。
應(yīng)用型本科院校大多遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現(xiàn)出一種“平臺(tái)+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)保證了學(xué)生的本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提高了其綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)面；專業(yè)方向課課程由多個(gè)模塊構(gòu)成，模塊集合根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專業(yè)依托行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等進(jìn)行組合，既保持一定的穩(wěn)定性又具有彈性，使得學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格始終與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持良性互動(dòng)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。
為了真正體現(xiàn)這種“平臺(tái)十模塊”式的課程體系的含義，在學(xué)制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學(xué)進(jìn)度安排。如，前2年或3年為基礎(chǔ)教育階段，該階段中大專業(yè)(通常指一級(jí)學(xué)科)的教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求，使同一大專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)具有統(tǒng)一性、普適性、扎實(shí)性。后2年或1年為專門(mén)化教育，根據(jù)人才需求預(yù)測(cè)、學(xué)生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)。
以旅游管理專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)本科層次的通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，在專業(yè)模塊的構(gòu)成上，根據(jù)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)及其就業(yè)容納能力、學(xué)生就業(yè)意愿、該專業(yè)方向本身成熟度的不同設(shè)立了導(dǎo)游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規(guī)劃3個(gè)模塊。
(三)優(yōu)化教學(xué)組織，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重考核。實(shí)踐性教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使之更快地適應(yīng)未來(lái)工作，更重要的是從心理上、行動(dòng)上改變部分大學(xué)生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢(shì)，提高其職業(yè)精神和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的認(rèn)同度；應(yīng)用型本科院校都注重實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例大都規(guī)定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統(tǒng)上的理論教學(xué)那樣，正規(guī)地、系統(tǒng)地管理實(shí)踐教學(xué)。其次，實(shí)施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，縮短學(xué)校教育與實(shí)際工作間的距離。最后，加強(qiáng)授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。
在實(shí)踐教學(xué)方面，旅游管理專業(yè)制定了并行于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，并將多種形式的實(shí)踐教學(xué)如職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式貫穿于四年制教學(xué)始終，除了基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)考核外，還將學(xué)生獲得英語(yǔ)導(dǎo)游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格等證書(shū)通過(guò)率作為衡量實(shí)踐教學(xué)效果的又一標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語(yǔ)導(dǎo)游證書(shū)或高級(jí)經(jīng)濟(jì)師職稱的“雙師雙高型”教師，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，建立一大批實(shí)習(xí)、就業(yè)基地。
從就業(yè)角度加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，應(yīng)用型本科院校應(yīng)主要追求以下目標(biāo)：通過(guò)院校師資和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的相互交流，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之貼近實(shí)踐，塑造學(xué)生易于就業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；以學(xué)生不同類型的實(shí)習(xí)為紐帶，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導(dǎo)校企合作由以往設(shè)立的低層次、松散型的實(shí)習(xí)基地向建設(shè)高層次、穩(wěn)定型的就業(yè)基地轉(zhuǎn)化。
根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，如果應(yīng)用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)基地?cái)?shù)量問(wèn)建立5：1的關(guān)系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問(wèn)題；筆者在美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，就注意到該學(xué)院有一產(chǎn)業(yè)關(guān)系辦公室(industrialrelation)，其職責(zé)在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國(guó)旅游業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)每年舉辦兩屆校園招聘會(huì)(careerfair)。這種常設(shè)機(jī)構(gòu)不但可以避免國(guó)內(nèi)院校常見(jiàn)的實(shí)習(xí)、就業(yè)基地單位的流失，而且因?yàn)橛袑Ｈ素?fù)責(zé)，工作常態(tài)化，使得校企關(guān)系越來(lái)越緊密。
(五)就業(yè)管理。
廣義的就業(yè)管理起始于專業(yè)設(shè)立之時(shí)，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時(shí)間上是指本科畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期。在此階段要注意以下工作節(jié)點(diǎn)：召開(kāi)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，說(shuō)明就業(yè)形勢(shì)、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的小型校園招聘會(huì)，讓畢業(yè)生和專業(yè)所掌握的實(shí)習(xí)就業(yè)基地單位直接見(jiàn)面，先實(shí)習(xí)再雙向選擇就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專業(yè)已連續(xù)舉辦兩屆校園招聘會(huì)，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續(xù)兩年達(dá)到100％；分解就業(yè)壓力，平時(shí)就要注重組織文化建設(shè)，在教師與專業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價(jià)值觀，使得此時(shí)教師關(guān)心學(xué)生就業(yè)成為一項(xiàng)順理成章的工作要求；加強(qiáng)進(jìn)度管理，分為初期動(dòng)員，中期檢查、落實(shí)，末期收官3個(gè)階段，通過(guò)進(jìn)度管理促進(jìn)就業(yè)工作的階段性落實(shí)。
綜上所述，本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的定義、模型和主要內(nèi)容，但還存在以下問(wèn)題需進(jìn)一步研究：其一，本文提出的應(yīng)用性本科院校的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是否有功利之嫌；其二，學(xué)科建設(shè)中的最重要因素——科研工作與培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，提高其就業(yè)層次的關(guān)系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式包含的各種要素，但還沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實(shí)施效率和效果。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十
酒店管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其存在和發(fā)展符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和酒店產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)酒店人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了一個(gè)從專科到本科、碩士、博士的較為完善的金字塔體系。結(jié)合我國(guó)酒店行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，高校酒店管理人才培養(yǎng)必將朝著應(yīng)用性、技術(shù)性和特色專業(yè)發(fā)展，這就要求高校酒店管理模式由原先的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)操相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系成為酒店管理高校教學(xué)轉(zhuǎn)變的任務(wù)之一。獨(dú)立院校的酒店管理專業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)在學(xué)生實(shí)踐操作方面的培養(yǎng)，但是由于起步晚，大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的酒店管理專業(yè)偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了許多畢業(yè)生理論與實(shí)踐技能不能很好地結(jié)合。獨(dú)立院校定位于培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才，所以獨(dú)立院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，在管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改革創(chuàng)新。本文從分析中山大學(xué)南方學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南方學(xué)院）酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討與研究。
一、南方學(xué)院酒店應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
1.課程設(shè)置不合理，專業(yè)課程過(guò)少。
目前課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大多是制定者根據(jù)自身對(duì)酒店管理專業(yè)的了解，參照其他高校酒店管理專業(yè)課程設(shè)置而確定的。專業(yè)課程設(shè)置過(guò)少，以至于學(xué)生到大三對(duì)酒店還沒(méi)有系統(tǒng)的了解。例如：級(jí)酒店管理專業(yè)的必修課程只3門(mén)———餐飲管理、酒店前廳服務(wù)管理和酒店企業(yè)服務(wù)英語(yǔ)。許多課程設(shè)置只是為了湊學(xué)分，對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際的意義，如物流管理、電子商務(wù)管理等。另外，各年級(jí)開(kāi)設(shè)課程混亂，沒(méi)有承前啟后。例如：2012級(jí)是在大二開(kāi)設(shè)餐飲管理課程，而級(jí)則是在大四開(kāi)設(shè)餐飲管理課程，所以教學(xué)過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生已經(jīng)大四，但是對(duì)酒店知識(shí)與運(yùn)作掌握寥寥無(wú)幾，這給授課過(guò)程帶來(lái)很大的麻煩。
2.課堂教學(xué)實(shí)操設(shè)備不足，缺少實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
酒店管理是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)需要實(shí)際操作后學(xué)生才能有真切的感受。比如餐飲管理中：中西餐的擺臺(tái)，學(xué)生只有在自己親身體驗(yàn)之后才能夠記住該怎樣做；酒水服務(wù)，學(xué)生只有親自去嘗試之后才知道紅酒要如何開(kāi)瓶，要如何斟酒。學(xué)院這些基礎(chǔ)性操作設(shè)備都是沒(méi)有的，刀叉托盤(pán)、紅酒開(kāi)瓶器沒(méi)有，也沒(méi)有中西餐實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生去體驗(yàn)，只有在課堂上給學(xué)生展示圖片和說(shuō)教。這樣的課堂效果肯定是不好的。3.師資力量不足酒店管理專業(yè)的教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的酒店工作經(jīng)驗(yàn)。然而，很多專業(yè)課教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，或者只是有短期的.酒店工作經(jīng)驗(yàn)，因此很多專業(yè)知識(shí)只是紙上談兵，并不能很好地把自身感受傳達(dá)給學(xué)生。因此，學(xué)校必須不斷派教師進(jìn)修或者去酒店考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。
二、南方學(xué)院酒店應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。
培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，不能完全套用公立大學(xué)的模式，必須創(chuàng)新出具有獨(dú)立院校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式。
1.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，合理設(shè)置專業(yè)課。
打破原有公共課和基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)的形式，系統(tǒng)地增加專業(yè)課程數(shù)量，將專業(yè)課分為不同的模塊進(jìn)行操作。這就要求專業(yè)課程集中在一學(xué)期或者一學(xué)年進(jìn)行，而此學(xué)期不再安排其他非專業(yè)課程。注重專業(yè)課程設(shè)置的承前啟后，將基礎(chǔ)課程放在低年級(jí)，以為之后其他專業(yè)課程打基礎(chǔ)。實(shí)行靈活的學(xué)分制，設(shè)置一些和酒店管理相關(guān)的選修課程，如游輪管理、賭場(chǎng)管理、酒吧管理等，拓展學(xué)生在此領(lǐng)域的知識(shí)廣度，同時(shí)也利用學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其對(duì)課程的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在大領(lǐng)域中不斷思考創(chuàng)新，成為酒店管理的實(shí)用性人才。
2.加快構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
酒店管理實(shí)踐教學(xué)涉及科目比較多，每一個(gè)科目實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容和使用設(shè)備各不相同。建議學(xué)院按照科目建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，如中餐實(shí)驗(yàn)室、西餐實(shí)驗(yàn)室、客房實(shí)驗(yàn)室、前臺(tái)實(shí)驗(yàn)室等。貼近真實(shí)環(huán)境和真實(shí)訓(xùn)練的教育模式，可使學(xué)生入學(xué)即入門(mén)，從服務(wù)與被服務(wù)的模擬中潛移默化地體會(huì)并養(yǎng)成職業(yè)酒店經(jīng)理人的良好職業(yè)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，打造專業(yè)酒店管理師資隊(duì)伍。
在教師隊(duì)伍管理上，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加行業(yè)培訓(xùn)，幫助教師不斷更新現(xiàn)有知識(shí)，了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)和吸收最新科研成果。針對(duì)教師缺乏酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)這一情況，為教師創(chuàng)造條件，使之定期到酒店掛職鍛煉，為其進(jìn)行科學(xué)研究和和社會(huì)調(diào)查提供機(jī)會(huì)。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十一
】隨著媒體行業(yè)的飛速發(fā)展，廣播電視行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，主要體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)，具備高素質(zhì)、創(chuàng)新能力與自身特有風(fēng)格的人才才能更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，本文從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和播音主持人的現(xiàn)狀作出總結(jié)分析，并提出了具體實(shí)施措施，為播音主持創(chuàng)意人才培養(yǎng)提供思路。
一方面，是學(xué)生基本專業(yè)水平的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是育人，通過(guò)教育，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，從而更好地掌握專業(yè)技能。培養(yǎng)創(chuàng)新型播音主持人才也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)習(xí)如何克服自卑與膽怯，把自己最好的一面展現(xiàn)在屏幕上；也要通過(guò)賞析各種風(fēng)格的藝術(shù)作品，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)鑒賞能力；再者就是通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力及面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。另一方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們之所以提倡創(chuàng)新式教育模式，具有創(chuàng)新能力的主持人可以帶動(dòng)節(jié)目的整體效果，從而增加受眾人群，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的行業(yè)中，才能有立身之地。
目前，廣電傳媒行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從事播音主持行業(yè)的人數(shù)近五萬(wàn)人，每年畢業(yè)生總量上萬(wàn)，但是全國(guó)有知名度的主持人中畢業(yè)于主持專業(yè)的人并不多。究其原因，一方面，在生源上，近年來(lái)，播音主持專業(yè)納入藝考之后，入學(xué)要求降低，學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，伴隨一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。首先，播音主持人所要求具備的能力具有多元性與復(fù)雜性，但是自從納入藝考后，單憑考試很難挖掘具有潛能的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)也會(huì)加大教學(xué)難度。其次，播音主持專業(yè)學(xué)生數(shù)目增加，但老師相對(duì)缺乏，師生分配不合理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)條件受限，這樣的條件下創(chuàng)新培養(yǎng)很難實(shí)施下來(lái)。另一方面，學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置上存在不合理，如教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，文化課減少，專業(yè)課過(guò)多；理論素養(yǎng)課少，技能課多，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往特色單一，很難滿足現(xiàn)如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的播音主持行業(yè)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒(méi)有完全應(yīng)用于播音主持課堂教學(xué)上，很多高校仍然停留在傳統(tǒng)的電教媒體上，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求，所具備的能力根本無(wú)法滿足本行業(yè)發(fā)展要求。
1.充分利用信息技術(shù)。
在培養(yǎng)播音主持創(chuàng)新型人才過(guò)程中，將信息技術(shù)整合到課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用得以體現(xiàn)，這種自主探究、合作式教學(xué)方法，能讓學(xué)生的表達(dá)能力、自我展示能力以及溝通交流能力得以提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理安排利用教學(xué)相關(guān)資源，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況調(diào)整，因材施教，建立一種最為適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方法。
播音主持不同于一般學(xué)科，除了要把課上講授的理論知識(shí)弄清，更重要的是進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加藝術(shù)性訓(xùn)練。那么在教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)行“校臺(tái)合作”模式，既能加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，也能讓他們更為直接地感受到主流媒體關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)認(rèn)知。在“校臺(tái)合作”模式中將教學(xué)資源由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，將學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教學(xué)方式上，由模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐鍛煉。這種教學(xué)方法讓學(xué)生得到了更大的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)上也更為主動(dòng)，為以后積累了經(jīng)驗(yàn)。
3.從現(xiàn)場(chǎng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，從現(xiàn)場(chǎng)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，學(xué)生通過(guò)“校臺(tái)合作”使得課堂的開(kāi)放性和靈活性得以提升，讓播音主持實(shí)踐優(yōu)秀的傳統(tǒng)得以踐行，讓學(xué)生獲得更為創(chuàng)新的空間，自由發(fā)揮，從而在語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變能力上也得到了提升，在場(chǎng)景的配合下，學(xué)生可以從思維模式束縛中擺脫，產(chǎn)生新的靈感。
4.競(jìng)賽表演的開(kāi)展。
組織開(kāi)展一系列藝術(shù)表演競(jìng)賽，既可以讓學(xué)生從中獲得靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也可以加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)。作為一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的新興交叉學(xué)科，主持人的靈感和天分尤為重要，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織開(kāi)展一些藝術(shù)表演競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍報(bào)名參加，不限形式，擴(kuò)大他們發(fā)揮的空間，讓他們行成自己的風(fēng)格。
5.拓展教學(xué)方法。
老師對(duì)學(xué)生起著很重要的影響，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，一定要進(jìn)行分類，根據(jù)老師的年齡、特長(zhǎng)、專業(yè)類型進(jìn)行分類，讓教學(xué)資源最大程度上得以利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教育，課堂上設(shè)置一些案例，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分析案例。平時(shí)多組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)主持活動(dòng)，讓學(xué)生做角色扮演，臺(tái)上臺(tái)下合理搭配，即使學(xué)生忘詞，老師也不要中途打斷，讓他們應(yīng)對(duì)，表演結(jié)束老師作出綜合分析評(píng)價(jià)，給出學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)。
在播音主持藝術(shù)教學(xué)模式的課堂改革中，我們要在遵守本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，踐行專業(yè)培養(yǎng)，優(yōu)化配置。在班級(jí)規(guī)模上，可以采用分類別教學(xué)、分層指導(dǎo)的小班模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小班教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心每一位學(xué)生的狀況，老師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)或思想上的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。另外學(xué)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展一些比賽，如演講比賽、讀書(shū)比賽，讓學(xué)生能從活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，在這個(gè)過(guò)程中，引入一些課外讀物，可以拓寬他們的知識(shí)面。另外，在實(shí)際教學(xué)中，老師們要將課堂同實(shí)踐相聯(lián)系，用生活化場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，改變傳統(tǒng)灌輸式的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，更利于他們的發(fā)展。
社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)了精神文化的豐富，近年來(lái)，我國(guó)的廣播電視事業(yè)快速發(fā)展，帶動(dòng)了與之適應(yīng)的播音主持行業(yè)，為了具備更強(qiáng)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本文分析了播音主持專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀以及實(shí)施措施，以期為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才提供依據(jù)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，一個(gè)行業(yè)如果只靠模仿很難進(jìn)步，而創(chuàng)新能讓其更快發(fā)展，為行業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十二
__醫(yī)院為進(jìn)一步發(fā)揮中醫(yī)師承教育的學(xué)術(shù)主導(dǎo)作用，傳承他們的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)造就中青年中醫(yī)藥人才，醫(yī)院于10月全面總結(jié)了中醫(yī)藥師承教育工作20所取得的成效，系統(tǒng)地指導(dǎo)繼承人繼承指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)專長(zhǎng)，更好的完成學(xué)習(xí)心得、臨床體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)整理等相關(guān)師承教育工作，并對(duì)今后的工作提出了更高的要求。
一、師承教育基本情況。醫(yī)院共有4名指導(dǎo)老師，其中市級(jí)1名，縣級(jí)2名，鄉(xiāng)級(jí)1名;繼承人10名，本院7名，外院3名。
二、論文發(fā)表及科研情況。
三、監(jiān)督考核。
一年來(lái)，我院師承工作通過(guò)跟師帶教、臨床實(shí)踐、定期講課、典型醫(yī)案講評(píng)、示范診療教學(xué)等多種形式的師承活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)老師高尚醫(yī)德和高超醫(yī)技的指導(dǎo)熏陶下，繼承人的中醫(yī)理論及臨床診療水平均得到不同程度的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，繼承人收集整理講義21篇;月記102篇;讀書(shū)筆記26余萬(wàn)字;跟師學(xué)習(xí)522.5天;獨(dú)立實(shí)踐3054天。醫(yī)院師承教育考核小組對(duì)照每位跟師人員協(xié)議書(shū)任務(wù)內(nèi)容的考核指標(biāo)認(rèn)真查閱資料，考核結(jié)果10名繼承人均按要求完成了本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)合格率100%。
四、經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。
以上初步成績(jī)的取得，歸納為四點(diǎn)體會(huì)，一是制訂行之有效的師承管理目標(biāo)和規(guī)章制度;二是在醫(yī)院的大力支持下，建設(shè)了中醫(yī)館，配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為師承工作提供良好的物質(zhì)條件;三是搭建了中醫(yī)學(xué)習(xí)的良好氛圍，為繼承人提供高水平的學(xué)習(xí)研究條件;四是注重師承工作的過(guò)程管理，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十三
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書(shū)中對(duì)培養(yǎng)什么樣的人作出過(guò)這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！本唧w到學(xué)校層面，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實(shí)質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價(jià)值取向。基于“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功提供知識(shí)、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點(diǎn)停留在高考所關(guān)注的知識(shí)與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育。”［1］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點(diǎn)特色示范高中責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點(diǎn)特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開(kāi)始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)特色示范高中無(wú)可推脫的重任。
中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來(lái)各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。”［2］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對(duì)接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說(shuō)來(lái)，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）學(xué)法存在差異。
這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭(zhēng)進(jìn)入理想大學(xué)；對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要?jiǎng)?wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來(lái)對(duì)學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問(wèn)答、讀書(shū)指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實(shí)則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績(jī)上，很少有機(jī)會(huì)去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長(zhǎng)期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過(guò)程的知識(shí)信息，教師講授的`內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)的教育方式一下子無(wú)所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對(duì)這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對(duì)的問(wèn)題。
（二）學(xué)生心理存在落差。
環(huán)境的改變，必然給人的心理活動(dòng)帶來(lái)影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過(guò)的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語(yǔ)）來(lái)自我安慰?？烧娴某蔀榇髮W(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無(wú)聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫(huà)著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們?cè)?jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。王玉文先生對(duì)大學(xué)新生的心理問(wèn)題作過(guò)精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過(guò)于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問(wèn)題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，容易茫然失措，無(wú)所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的心理變化具有清晰的認(rèn)識(shí)，更要具有未雨綢繆的預(yù)見(jiàn)性，從而在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
（三）能力存在差異。
現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說(shuō)的“高分低能”。不少大學(xué)校長(zhǎng)、教師反映，每年迎接新生時(shí)都有這樣的情況：一些新生雖然成績(jī)優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買(mǎi)東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長(zhǎng)到校陪讀來(lái)料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會(huì)能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來(lái)愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過(guò)四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個(gè)從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過(guò)程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)。基礎(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會(huì)半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)、朝氣蓬勃、身心健康而樂(lè)觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個(gè)問(wèn)題，就是如何通過(guò)課程、交流與互動(dòng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。
教育要培養(yǎng)什么樣的人？這是先哲們一直深思的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育———?jiǎng)?chuàng)造真正的人，這才是你神圣的職責(zé)?！倍罢嬲娜恕钡降滓邆淠男┨刭|(zhì)，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)代都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。就中國(guó)當(dāng)代教育來(lái)看，2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）要求“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時(shí)期的我國(guó)高中教育指明了發(fā)展的方向，整體規(guī)劃出了高中教育的宏偉藍(lán)圖，成為高中教育發(fā)展的路標(biāo)與指針。具體到單個(gè)個(gè)體來(lái)看，不妨以筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)為例。作為縣級(jí)市的一所省重點(diǎn)特色示范高中，桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)這幾年的優(yōu)秀生培養(yǎng)處在浙江省前列，領(lǐng)先嘉興大市，這與我們明確堅(jiān)持的素質(zhì)全面、人格健全、個(gè)性鮮明、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的育人目標(biāo)是分不開(kāi)的。我們?cè)诎l(fā)展中始終恪守《規(guī)劃綱要》要求的“多樣化發(fā)展”“培養(yǎng)模式多樣化”以及“辦出特色”三大準(zhǔn)則，而堅(jiān)持這些準(zhǔn)則的一大要求，就是要求我校與大學(xué)進(jìn)行深層次的溝通。只有進(jìn)一步跟高校溝通，我們的育人目標(biāo)與大學(xué)的育人目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，搭建起一個(gè)更好的輸送優(yōu)質(zhì)人才的平臺(tái)，積極探索出一條特色化辦學(xué)的新路。綜上所論可知，重點(diǎn)特色示范高中與優(yōu)質(zhì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)對(duì)接，是出自多個(gè)角度的通盤(pán)考慮，是出自多個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)需要，也是出自多層次的綜合考量。無(wú)論是從理論意義還是現(xiàn)實(shí)意義上看，高中與大學(xué)的銜接，都是大有研究必要的重要課題。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十四
為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才，我校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。
3.1校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。
為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合的模式，構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如，電力工程專項(xiàng)訓(xùn)練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的操作票流程，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高安全管理能力；電氣設(shè)備安裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購(gòu)、出庫(kù)入庫(kù)等流程，提高其市場(chǎng)調(diào)研能力、招投標(biāo)應(yīng)用能力、工程造價(jià)實(shí)踐能力、設(shè)備管理能力。校外：先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽(yáng)東方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理有限公司等十多個(gè)單位深度合作并建立了實(shí)踐教學(xué)基地，從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。
（1）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)接，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接對(duì)接工程建設(shè)與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識(shí)、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機(jī)電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門(mén)工程管理與實(shí)踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作，也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作，不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）有利于適應(yīng)人力資源市場(chǎng)對(duì)電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ)，電氣工程與機(jī)械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征，加之近年來(lái)我國(guó)基本建設(shè)投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場(chǎng)中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4結(jié)語(yǔ)。
本文是在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的，主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開(kāi)展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受，目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實(shí)踐提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯志偉.建筑電氣工程識(shí)圖與施工[m].機(jī)械工業(yè)出版社,.
[2]成虎.工程管理概論[m].中國(guó)建筑工業(yè)出版社,.
[3]黃志玉.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[j].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),.
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十五
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，在黨和國(guó)家對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召下，社會(huì)對(duì)工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當(dāng)前我國(guó)大部分高校都紛紛開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，同時(shí)工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。這種形式下使得高校的辦學(xué)能力面臨著巨大的壓力，同時(shí)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
1.2社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求更高。
從創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出后，人才成為了企業(yè)發(fā)展的核心要素，所以高校也需要注重對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要責(zé)任[1]。同時(shí)當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵階段，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中需要大量的工商管理人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的接軌?；谑袌?chǎng)以及時(shí)代的發(fā)展要求，還需要注重對(duì)工商管理人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，注重對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)，提升其跨界能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)以及萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施和發(fā)展。
從我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀分析來(lái)看，我國(guó)在工商管理人才的培養(yǎng)中過(guò)于注重理論的培養(yǎng)忽視了實(shí)踐技能的提升，同時(shí)缺乏創(chuàng)新精神。首先在工商管理人才培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不符，從而使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和崗位不統(tǒng)一[2]。所學(xué)非所用這也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，雖然當(dāng)前部分學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時(shí)在工商管理人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)陳舊，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)培養(yǎng)的人才趨同化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，綜合素質(zhì)偏低。
同時(shí)，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的途徑單一，當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)校的教育，而且高校的教育都實(shí)施的是學(xué)年制和學(xué)分制，因此在互相認(rèn)可的方面也存在很多的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)性，也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用范圍比較窄，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
此外，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意識(shí)。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及科技的飛速發(fā)展使得社會(huì)的發(fā)展日新月異，因此在工商管理人才培養(yǎng)中也需要能夠用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的工商管理教育中，無(wú)論是教材還是教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)創(chuàng)新力度不足。在教學(xué)過(guò)程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒(méi)有意識(shí)到以學(xué)生為主體的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率難以提升。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十六
長(zhǎng)期以來(lái)，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀所制約的，不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的不斷變革和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得我國(guó)高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。
高等教育主要是依靠大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)是知識(shí)傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人才的重任，而且要在知識(shí)傳播、創(chuàng)造和全社會(huì)科技進(jìn)步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質(zhì)上是一種專門(mén)教育，即“專才”教育，大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)接受專門(mén)教育，成為專門(mén)人才，但他們同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的重任，通過(guò)接受大學(xué)教育成為社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)者。
電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一直是社會(huì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映最為活躍的學(xué)科，是許多新興學(xué)科生長(zhǎng)的溫床，它必然密切關(guān)注社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國(guó)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而論，我們認(rèn)為對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)有如下一些特點(diǎn)和要求：
1）由于我國(guó)正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢(shì)；（2）學(xué)科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和橫向?qū)W科；（3）是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快。所以，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展就需要不同類學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過(guò)程中相互推進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)在發(fā)展和整合過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識(shí)，且又具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)變革的能力的高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。為了適應(yīng)這一新的形勢(shì)，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊的視野、融會(huì)貫通的思維能力、熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。
2）由于我國(guó)正處在社會(huì)用人體制發(fā)生巨大變革的時(shí)期，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過(guò)渡，用人單位要選拔具有較寬知識(shí)面，較強(qiáng)工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢(shì)。然而近年來(lái)各用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是：學(xué)有所長(zhǎng)，知識(shí)面窄，實(shí)踐能力差”。這說(shuō)明我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和模式亟需加以改變，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過(guò)去的用人體制、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力是能滿足當(dāng)時(shí)的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速増長(zhǎng)，當(dāng)前的行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，部門(mén)和行業(yè)之間的技術(shù)界限出現(xiàn)了綜合、交叉和相融的趨勢(shì)，任何人僅靠單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能是難以勝任現(xiàn)實(shí)工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍這就需要具有很強(qiáng)的溝通和交往能力，較寬廣的知識(shí)面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關(guān)系和樹(shù)立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認(rèn)可，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，而且是具有高綜合素質(zhì)的人才。
3）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了自然科學(xué)的不斷革命，高新技術(shù)的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)和科技趨于全球化，國(guó)家之間相互依賴的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量知識(shí)面廣、一專多能、綜合素質(zhì)高的高級(jí)人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的科技素質(zhì)提出了更高的要求：豐富寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，全面扎實(shí)的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，構(gòu)成知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高級(jí)專門(mén)人才必備的素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人類進(jìn)入一個(gè)全新的階段，在這個(gè)時(shí)代里，人們應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞秩娑杂傻匕l(fā)展，人類的勞動(dòng)和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實(shí)現(xiàn)同生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。這就需要我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質(zhì)和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠(yuǎn)大的理想、濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神和不斷開(kāi)發(fā)智力潛能推動(dòng)自我發(fā)展的能力。這種智能素質(zhì)、科技素質(zhì)和人文素質(zhì)統(tǒng)一的高級(jí)專門(mén)人才，僅僅依靠專才教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
4）電氣工程領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其涉及到的技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場(chǎng)化發(fā)展，這一切都要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊的視野，融會(huì)貫通的思維能力，熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
2.當(dāng)代素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
素質(zhì)教育作為高等教育培養(yǎng)目標(biāo)模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時(shí)代賦予新的意義。素質(zhì)教育既沒(méi)有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎(chǔ)上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識(shí)和技能，能在不同行業(yè)、不同部門(mén)從事社會(huì)工作，適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變革；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)高等教育要塑造完整人格特征和豐富個(gè)性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是培養(yǎng)百科全書(shū)式的通才，那是沒(méi)有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實(shí)上也不可能。素質(zhì)教育認(rèn)為：高等教育不應(yīng)是人們接受教育的終結(jié)，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的特征是：
1）通、專結(jié)合的復(fù)合型人才這種人才不僅精通一門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)面相當(dāng)廣博；其基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚，涉獵各類學(xué)科，是一種復(fù)合型人才。
2）具有開(kāi)拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備新知識(shí)的能力，而且具有不斷開(kāi)拓前進(jìn)、對(duì)創(chuàng)造知識(shí)的能力，能不斷地推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。
3）—專多能的應(yīng)用型人才隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應(yīng)用型人才應(yīng)有善于學(xué)習(xí)的能力，相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)能力，各種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在工作中不斷開(kāi)拓前進(jìn)的創(chuàng)新能力。
這種三位一體的高素質(zhì)的人才是當(dāng)代社會(huì)的中堅(jiān)也是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的主流。同時(shí)，當(dāng)代通才教育要求克服專才教育在我國(guó)高等教育導(dǎo)向上的幾個(gè)典型的缺陷：（1）克服其過(guò)重的知識(shí)傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；（2）克服過(guò)窄的專業(yè)教育，拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；（3）克服其過(guò)弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì)；（4）克服過(guò)重的功利導(dǎo)向，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（5）克服其過(guò)強(qiáng)的共性制約發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。
綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，我們認(rèn)為：本科生的培養(yǎng)范圍應(yīng)更加拓寬，不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強(qiáng)弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。我們要使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、堅(jiān)實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有系統(tǒng)深入的強(qiáng)電知識(shí)和較系統(tǒng)全面的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、微電子方面的知識(shí)。此外，在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面，要全面更新教學(xué)內(nèi)容，要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要有科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。為此，我們提出電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)最基本、最完整同時(shí)又是可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系框架。所謂“最基礎(chǔ)”，就是通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本把握電氣工程的技術(shù)脈絡(luò)，可為進(jìn)一步深入研究本專業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程之后，可根據(jù)自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開(kāi)展相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系。從電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語(yǔ)，管理等基礎(chǔ)課之外，還須具備下述的三大知識(shí)系列課程：
1）電工電子系列課程。
包括“電路基礎(chǔ)”、“電子電路基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“電磁場(chǎng)”、“計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)”5門(mén)課程。
2）計(jì)算機(jī)與信息處理系列課程。
包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“微機(jī)系統(tǒng)”、“信息通訊網(wǎng)絡(luò)概論”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)”7門(mén)課程。
3）電機(jī)與電能系統(tǒng)系列課程。
包括“電機(jī)學(xué)”、“自動(dòng)控制原理”、“電力電子基礎(chǔ)”、“電能系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程，作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構(gòu)建的體系以及對(duì)今后的專項(xiàng)研究都是十分重要的。
在上述三大知識(shí)系列課程外，再加上適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生有一個(gè)完整的電氣知識(shí)體系，適應(yīng)各種工作崗位的需要。
4.結(jié)束語(yǔ)。
總之，電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要，我們認(rèn)為；在電氣工程領(lǐng)域，我們應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才；具有理論水平較高能從事科學(xué)研究的創(chuàng)造型人才；具有實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)能從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才。所以各個(gè)高等學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)制定出不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成我國(guó)電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局，使我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十七
工學(xué)結(jié)合有多種形式，我們?cè)囼?yàn)了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養(yǎng)式”，“工學(xué)交替式”等多種工學(xué)結(jié)合的模式，最后確定“工學(xué)交替式”作為皮革制品專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的主要模式?！肮W(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐分段交替進(jìn)行，一段時(shí)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，一段時(shí)期下企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程中反復(fù)交替，理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三年六學(xué)期制”對(duì)于皮革制品類人才培養(yǎng)存在弊端，因?yàn)樗前凑漳甓群蛯W(xué)期自然時(shí)間順序劃分學(xué)習(xí)階段，而不是按照專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)階段，不利于“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。在多年的摸索中，我們通過(guò)到皮革制品企業(yè)大量調(diào)查論證，根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求和皮革制品企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，確定將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)階段。每個(gè)階段即是一個(gè)大的知識(shí)、能力、素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊；每個(gè)階段完成1個(gè)或幾個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過(guò)三年八段學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能、素質(zhì)逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設(shè)置見(jiàn)表1。
實(shí)踐教學(xué)模塊的安排與要求。
“三年八段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊如專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等安排到不同的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行。在八個(gè)階段中，安排第三段到校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第六段定崗實(shí)習(xí)，第八段頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；第一、二、四、五、七段在校內(nèi)學(xué)習(xí)，這是八個(gè)階段間的工學(xué)交替。在校內(nèi)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，又安排有幾周專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的工學(xué)交替。“三年八段、工學(xué)交替”實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見(jiàn)表2。在三年學(xué)習(xí)期間，按照基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力三層次循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校選派工作能力強(qiáng)、有責(zé)任心、善于和學(xué)生交流的教師為學(xué)生做好服務(wù)工作，解決工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)與管理人員作為指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行雙重考核，校企共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
1建立戰(zhàn)略合作企業(yè)群，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才?！叭臧硕?，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施建立在校企合作、共同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替必須有“校中廠”和“廠中?！弊鳛榛A(chǔ)。湖南科技職業(yè)學(xué)院皮革制品專業(yè)與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業(yè)開(kāi)展深度合作，結(jié)成湖南省“皮革行業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”；在緊鄰湖南的廣東省，與10余家皮革制品企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系；通過(guò)校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教材，建設(shè)完全滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共育皮革專業(yè)人才。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)提供了專業(yè)對(duì)路、職業(yè)技能強(qiáng)的緊缺人才，充實(shí)了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員緊張的狀況，達(dá)到校企“雙贏”的局面。
2改革課程評(píng)價(jià)方式和考試方法。為了保證工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓規(guī)范，以制度化建設(shè)為保障，建立起適應(yīng)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理制度和保障體系，改革課程評(píng)價(jià)方式和考試方法，構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、皮革行業(yè)頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與，建設(shè)體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)和職業(yè)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)化考核方案與題庫(kù)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生水平的做法，盡量采用實(shí)踐操作考試。除了考試內(nèi)容的革新外，考試形式方面實(shí)行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實(shí)踐技能考核。除學(xué)校督導(dǎo)外，系部成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核小組，構(gòu)建起與教師責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)生代表參與教學(xué)質(zhì)量考核，并負(fù)責(zé)班級(jí)考勤，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、反饋教學(xué)意見(jiàn)等。企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施模塊化教學(xué)。在“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式中，將皮革制品專業(yè)的工作過(guò)程分為設(shè)計(jì)、工藝、管理和營(yíng)銷等幾大模塊，形成以學(xué)生為中心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化的課程體系；以每個(gè)專業(yè)方向上所面對(duì)的具體就業(yè)崗位知識(shí)、技能要求為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成模塊化課程內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能基本功后，把實(shí)踐教學(xué)模塊安排在“校中廠”和“廠中?！边M(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，使所學(xué)理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的綜合能力，充分保證了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。
4加強(qiáng)人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育。在“三年八段，工學(xué)交替”模式的課程體系中十分重視人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育，每段都安排有素質(zhì)教育課程。在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)“思想政治”、“職業(yè)道德”、“就業(yè)指導(dǎo)”等人文素質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)到校外實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于現(xiàn)代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作和生活。
實(shí)施“三年八段，工學(xué)交替”模式的成效。
“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是湖南科技職業(yè)學(xué)院在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中的重要內(nèi)容，學(xué)院從開(kāi)始重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制訂出皮革制品專業(yè)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐，取得了下列成效：“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的“三年六學(xué)期制”，將教學(xué)過(guò)程劃分為“三年八段”，按照“工學(xué)交替”的模式培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中反復(fù)交替進(jìn)行，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。在三年八段中，第三、六、八段安排學(xué)生到校外皮革企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，許多老師利用下廠帶學(xué)生的機(jī)會(huì)，為企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，或編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的教材，增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的職業(yè)技能。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，皮革制品專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中雙師素質(zhì)教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業(yè)生產(chǎn)的旺季，也正是企業(yè)急需學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既滿足了教學(xué)的需要，又滿足了企業(yè)用工的需求。老師利用下廠帶學(xué)生的機(jī)會(huì)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，使企業(yè)增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如皮革制品專業(yè)老師帶學(xué)生到廣州一家鞋業(yè)公司頂崗實(shí)習(xí)，與該公司合作開(kāi)發(fā)的一款女鞋制品，獲得國(guó)際金獎(jiǎng)。（本文作者：雷明智、毛文祺單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院）。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文篇十八
1.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系不完善。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系基本包含三個(gè)部分，其中美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識(shí)課程都被安排在大一及大二兩個(gè)學(xué)期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設(shè)計(jì)類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設(shè)計(jì)，那么高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)受到很大程度的影響。先從學(xué)制來(lái)看，高職院校大都只有三年的學(xué)制，所以根本沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成如此細(xì)化的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，再?gòu)墓I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)來(lái)看，分段式的課程體系在高職院校中的應(yīng)用往往不能凸顯出工業(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實(shí)現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造。
2.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課方式不切實(shí)。我國(guó)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與國(guó)內(nèi)本科院校大有不同，一味地對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行專注和深層次的探究并不能夠完全適應(yīng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的過(guò)程中往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。但事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)仍然以一貫的理論講學(xué)授課方式為主，這種授課方式既可能使學(xué)生喪失對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也更容易造成工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)狀態(tài)。
3.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量不充足。在我國(guó)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育及教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用方面也缺乏足夠的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會(huì)影響高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
在我國(guó)的整個(gè)教育體系當(dāng)中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，我國(guó)高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進(jìn)步，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)思維，并能將理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設(shè)計(jì)人才作為高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育及教學(xué)的終極目標(biāo)。
1.完善高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系。
為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進(jìn)步，首要任務(wù)就是要完善高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排是否科學(xué)合理會(huì)直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。具體來(lái)講，高職院校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排上應(yīng)該把專業(yè)課程劃分成五個(gè)部分，其中第一個(gè)部分是包含工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)史和基本概論、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)理論相關(guān)課程；第二個(gè)部分就是包含設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法以及設(shè)計(jì)造型方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)造型相關(guān)課程；第三個(gè)部分的工業(yè)設(shè)計(jì)工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)及制造和機(jī)械設(shè)計(jì)工程等科目；此外，還有第四個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)課程的部分和第五個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)課程的部分。通過(guò)這五個(gè)部分的課程的安排和設(shè)置，可以很好地將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)課程體系。
2.提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
在我國(guó)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的革新過(guò)程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的作畫(huà)能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎(chǔ)操作、設(shè)計(jì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握以及較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有鍛造出自己獨(dú)立的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，那么學(xué)生在進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)后也不會(huì)有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過(guò)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升，還在很大程度上影響著我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展之路。
作者:姜玉學(xué)陳思單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15877384.html】
