教案是教師為了實(shí)施一堂課而制定的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)材料。教案應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對(duì)教師的備課工作有所幫助。
我愿意是急流教案篇一
裴多菲·山陀爾(匈牙利)。
是山間的小河，
穿過(guò)崎嶇的道路，
從山巖中間滾過(guò)……。
只要我的愛(ài)人。
是一條小魚(yú)，
在我的浪花中間，
愉快地游來(lái)游去。
坐落在河流兩岸;。
我高聲呼叫著，
同暴風(fēng)雨作戰(zhàn)……。
只要我的愛(ài)人。
是一只小鳥(niǎo)，
停在枝頭上啼叫，
我愿是城堡的廢墟，
聳立在高山之巔，
即使被輕易毀滅，
我也并不懊喪……。
只要我的愛(ài)人。
是一根常春藤，
綠色枝條恰似臂膀，
沿著我的前額上升。
我愿是一所小草棚，
在幽谷中隱藏，
飽經(jīng)風(fēng)雨的打擊，
屋頂留下了創(chuàng)傷……。
只要我的愛(ài)人。
是熊熊的烈火，
在我的爐膛里，
愉快而緩慢地閃爍。
是一面破碎的大旗，
在曠野的上空，
疲倦地傲然停立........
只要我的愛(ài)人。
是黃昏的太陽(yáng)，
照射我蒼白的臉，
射出紅色的光焰。
我愿意是急流教案篇二
1.掌握詩(shī)歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美。
2.感悟詩(shī)中的意象群，理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感受詩(shī)人美好的情感，感悟“愛(ài)”的真義。
3.欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)中豐富的意象內(nèi)涵。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感受詩(shī)人美好的情感，感悟“愛(ài)”的真義。
2.欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.理解詩(shī)中豐富的意象內(nèi)涵。
2.培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
教學(xué)方法情境教學(xué)法、誦讀法、賞析法。
預(yù)習(xí)布置。
1.自查背景資料。
要點(diǎn)：a、裴多菲的生平和創(chuàng)作。b、本詩(shī)的寫(xiě)作背景。c、裴多菲的代表詩(shī)作。
2.朗讀詩(shī)歌。
要點(diǎn)：a、感受詩(shī)歌情感。b、品味詩(shī)中美點(diǎn)。c、感悟“愛(ài)”的真義。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入：
二、美聽(tīng)。
1.學(xué)生交流查找資料。注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞了解作者及詩(shī)歌背景。
相關(guān)資料參考：
裴多菲是19世紀(jì)匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇?tīng)奚?，年僅26歲。他在短短的一生中，寫(xiě)下了800多首優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人的詩(shī)給她。1847年秋，裴多菲與心愛(ài)的人結(jié)為伉儷。
在匈牙利文學(xué)乃至其整個(gè)民族的發(fā)展史上，裴多菲都占有獨(dú)特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運(yùn)動(dòng)文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被人譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的‘一朵帶刺的玫瑰’”。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，裴多菲作為爭(zhēng)取民族解放和文學(xué)革命的一面旗幟，也得到了全世界進(jìn)步人士的公認(rèn)。
2.聽(tīng)范讀。要點(diǎn)：整體感受，把握全詩(shī)感情基調(diào)——纏綿而堅(jiān)定美好。
三、美讀。
1.自由朗讀，要求讀準(zhǔn)、讀流暢。
師：聽(tīng)了這首詩(shī)，同學(xué)們感覺(jué)怎樣?(美)。
2.整體朗讀。把握節(jié)奏、語(yǔ)氣和停頓。
師：美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“聲音節(jié)奏是情趣的直接表現(xiàn)，讀詩(shī)如果只懂語(yǔ)文意義而不講究聲音節(jié)奏，對(duì)于詩(shī)就多少是個(gè)門(mén)外漢?！蔽蚁耄瑢W(xué)們應(yīng)該都不想做門(mén)外漢吧，那我們就進(jìn)門(mén)瞧瞧?下面完成美讀第二關(guān)：有節(jié)奏地讀。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆一邊讀一邊把這首詩(shī)的節(jié)奏標(biāo)注出來(lái)。(讓一生起來(lái)讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，然后整體朗讀)。
3.推選朗讀，體會(huì)情感。推選朗讀水平不同類(lèi)的學(xué)生誦讀，要求進(jìn)入情境，注意輕重抑揚(yáng)和抒情，語(yǔ)音飽滿(mǎn)圓潤(rùn)。
師：詩(shī)歌的節(jié)奏美是一種外在的形式美，讀詩(shī)更重要的是要讀出詩(shī)的靈魂。老師認(rèn)為要讀出詩(shī)的靈魂，必須要讀懂詩(shī)并投入你所有的感情。下面就請(qǐng)同學(xué)們找出自己認(rèn)為最差的一節(jié)(用最好的一節(jié)，a)，投入你的感情，美美地讀一讀(中上生)。
四、美析。
(用討論研究的方法，讓學(xué)生自主品味，自由發(fā)言。老師提示可以從語(yǔ)言美、意象美、意境優(yōu)、意蘊(yùn)淳這幾方面去賞析)。
1.語(yǔ)言美。
師：美讀后，確實(shí)很美，你覺(jué)得美在哪里?
生：有了戀人之前和之后有什么變化：冷暖色調(diào)的對(duì)比。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式去品味上面的四節(jié)詩(shī):。
破旗因夕陽(yáng)而輝煌。
學(xué)生品，教師板書(shū)。
參考：全詩(shī)沒(méi)有任何華麗的辭藻修飾，卻因極其普通的語(yǔ)言點(diǎn)綴，而倍顯自然親切。詩(shī)人對(duì)自由生活的追求與向往也始終貫穿于全詩(shī)，使得純潔的愛(ài)情與自由的生活有機(jī)地融入樸實(shí)的言語(yǔ)之中，讓讀者深深地沉浸在情景交融的詩(shī)行中。
2.意象美。
a、詩(shī)中意象有哪些意象?可怎樣概括分類(lèi)?
明確：詩(shī)中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚(yú)、小鳥(niǎo)、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽(yáng)。每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻;另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象表現(xiàn)。
b、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這兩組意象分別有什么特點(diǎn)?
明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
c、這些意象之間的關(guān)系怎樣?這樣寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀?
明確：引出對(duì)比，描繪了詩(shī)人心目中生死相依、純潔忠貞的理想愛(ài)情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。
詩(shī)人以“激流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一個(gè)堅(jiān)韌豪邁的“我”的形象。為了“我的愛(ài)人”能夠“快樂(lè)”“鮮艷”，“我”愿意走過(guò)崎嶇的山路，勇敢地與狂風(fēng)作戰(zhàn)，愿意從容地面對(duì)靜默的毀滅和風(fēng)雨的打擊，愿意在廣漠的天空中孤寂地獨(dú)舉。詩(shī)人用“小魚(yú)”、“小鳥(niǎo)”、“常春藤”、“火焰”、“夕陽(yáng)”等意象為喻，展現(xiàn)了女性嬌媚溫馨的氣質(zhì)，希望她如小魚(yú)，為溪水增添生命的情趣;如小鳥(niǎo)，為荒林帶來(lái)幸福的歌唱;是常春藤，裝點(diǎn)荒涼的廢墟;是爐火，溫暖陰冷的草屋;是夕陽(yáng)，照亮嬴弱的靈魂?！拔摇笨释麗?ài)人的溫情能撫慰自己孤獨(dú)工奪苦難的心靈。
d、是什么讓詩(shī)人有如此的情懷?
引出愛(ài)的力量，正是有了愛(ài)人的支持、撫慰，詩(shī)人也愿意承受一切?？梢?jiàn)愛(ài)的力量是多么偉大。是愛(ài)的力量使詩(shī)人“快樂(lè)、勇敢、振作、愉快而輝煌”。這是本文意象的一種對(duì)比。對(duì)比手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用是非常多的，特別是中國(guó)古詩(shī)詞。比如，《詩(shī)經(jīng)》中的《采薇》，它用的就是對(duì)比，還有唐朝詩(shī)人崔護(hù)的《題都城南莊》，這種對(duì)比，給人營(yíng)造了一種別樣的意境，異樣的美，讓我們一起感受對(duì)比帶給我們的美吧!(現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們充滿(mǎn)感情地讀這首詩(shī))。
f、請(qǐng)注意形象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
這五組意象運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，形成鮮明的反差，流露出詩(shī)人的一腔赤誠(chéng)。第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一處對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛(ài)情之路上會(huì)有重重的艱難險(xiǎn)阻。但“只要”愛(ài)人是“快樂(lè)”的，詩(shī)人就甘愿面對(duì)崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。小鳥(niǎo)“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)，象征著愛(ài)情路上會(huì)遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛(ài)人生活得幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對(duì)照。常春藤“攀援上升”充滿(mǎn)了生命的活力，廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩(shī)人愿為愛(ài)情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛(ài)人的生命之“藤”常青，詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開(kāi)了戶(hù)外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和溫馨來(lái)自于草屋的庇護(hù)。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。但“只要”愛(ài)人能安全愉快，詩(shī)人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對(duì)照。“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來(lái)飄去卻是一種居無(wú)定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽(yáng)的絢爛美麗，詩(shī)人甘愿飄泊。
3.意境美。
意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒暢，表現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的情懷。
4.情感美。
高尚的愛(ài)情表白。
5.形式美。
比喻豐富多彩，重章疊句，結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)回環(huán)連接。
五、美說(shuō)。
讓學(xué)生自由發(fā)言，可以從以下幾方面作提示。
1.關(guān)于意象的認(rèn)識(shí)。
2.說(shuō)一句對(duì)本詩(shī)進(jìn)行欣賞的話(huà)。
3.說(shuō)一句對(duì)“愛(ài)”的理解。
4.說(shuō)一首自己印象深刻的愛(ài)情詩(shī)。
六、創(chuàng)寫(xiě)。
1.以“母親”為對(duì)象，創(chuàng)作詩(shī)歌。
師：是啊!是“愛(ài)的力量”使詩(shī)人快樂(lè)，其實(shí)，不只是愛(ài)情有力量，世間任何一種力量都是有力量的。是啊!是愛(ài)的力量使我們成長(zhǎng)、成熟。我想我們都有深深的依戀，下面就請(qǐng)同學(xué)們以“母親”為對(duì)象，仿照課文的形式創(chuàng)作一首詩(shī)，作為獻(xiàn)給母親的新年禮物。(選好的展出，全體來(lái)品讀)。
2.語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫(xiě)成散文。
七、教師小結(jié)：
《我愿意是激流》是詩(shī)人獻(xiàn)給他的未婚妻尤麗婭的。那他們的愛(ài)情怎樣了呢?我們來(lái)看結(jié)局(媒體展出他們的愛(ài)情故事)。
是啊!裴多菲走了，但他的詩(shī)，給我們留下了無(wú)盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因?yàn)樗?jīng)擁有真摯而忠貞的愛(ài)情。
我想把這首詩(shī)送給我們的愛(ài)人和愛(ài)我們的人(教師深情朗誦)。
我愿意是急流教案篇三
山里的小河,。
在崎嶇的路上、
巖石上經(jīng)過(guò)......
只要我的愛(ài)人。
是一條小魚(yú),。
在我的浪花中。
快樂(lè)地游來(lái)游去.
在河流的兩岸,。
對(duì)一陣陣的狂風(fēng),。
勇敢地作戰(zhàn)......
只要我的愛(ài)人。
是一只小鳥(niǎo),。
在我的稠密的。
樹(shù)枝間做窠,鳴叫.
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛(ài)人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升.
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊......
只要我的愛(ài)人。
是可愛(ài)的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現(xiàn).
是灰色的破旗,。
在廣漠的空中,。
懶懶地飄來(lái)蕩去,。
只要我的愛(ài)人。
是珊瑚似的夕陽(yáng),。
傍著我蒼白的臉,。
顯出鮮艷的輝煌.
?(孫用譯)。
〖欣賞〗。
19世紀(jì)匈牙利最偉大的詩(shī)人裴多菲·山陀爾(1823～1849)的愛(ài)國(guó)主義思想及其詩(shī)篇曾得到魯迅的高度贊揚(yáng).他不僅是個(gè)愛(ài)國(guó)歌手、偉大的。
抒情詩(shī)。
人,而且為自己民族的解放事業(yè)而獻(xiàn)身於戰(zhàn)場(chǎng).
這是一首多么優(yōu)美的詩(shī)篇呵!我們哪里是在欣賞詩(shī),而是在欣賞一幅幅畫(huà).一條小魚(yú)在河中快活地游蕩,一只小鳥(niǎo)在林中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地鳴叫,一根青春的常春藤正充滿(mǎn)活力地向上攀登,一朵可愛(ài)的火焰在爐中忽隱忽現(xiàn),還有那珊瑚似的夕陽(yáng)在顯示它美麗的輝煌.
然而,這一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面卻給人以一種悲壯之美,因?yàn)樵?shī)人在詩(shī)中還使用了一組不同尋常的意象:沖擊崎嶇山路的急流,與一陣陣狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林、廢墟、草屋以及灰色的破旗.詩(shī)人在此使用的這組凝重、莊嚴(yán)的意象有兩個(gè)效果:一是顯示出了詩(shī)歌的悲壯之美;二是詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象的對(duì)比來(lái)說(shuō)明＂我＂對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞.不管＂我＂處?kù)逗畏N境地,只要我的愛(ài)人快活、幸福,那么＂我＂也就得到心靈上的滿(mǎn)足了.為了愛(ài)人的幸福,＂我＂寧可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂,表現(xiàn)出了＂我＂的一種崇高的奉獻(xiàn)精神和勇於自我犧牲的精神.
裴多菲對(duì)愛(ài)情有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解.為了愛(ài)情可以犧牲生命,但為了自由又可以將愛(ài)情犧牲.他的許多。
愛(ài)情詩(shī)。
都滲透著強(qiáng)烈的政治內(nèi)容,他把對(duì)愛(ài)情的忠貞同為自由獻(xiàn)身的革命精神融合在一起,從他在1847年寫(xiě)的《自由與愛(ài)情》中可以略見(jiàn)一斑,裴多菲把愛(ài)情升華到崇高的領(lǐng)域,不僅從藝術(shù)上給人以美的享受,而且還從思想上給人力量、鼓舞和教育.
裴多菲的思想情操如此高尚,不正值得我們學(xué)習(xí)嗎？
我愿意是急流教案篇四
教學(xué)目的：
揣摩詩(shī)的意象，體會(huì)詩(shī)的章法。
教學(xué)設(shè)想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場(chǎng)景通過(guò)電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛(ài)觀的教育。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫(xiě)法時(shí)：作―仿―創(chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：?jiǎn)螛咏庾x―多樣解讀愛(ài)情詩(shī)――革命詩(shī)；分析特色時(shí)：用裴多菲的詩(shī)來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛(ài)情的比較合適的輕音樂(lè)名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。
四、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、場(chǎng)景導(dǎo)入，引發(fā)思索。
1、放電影。
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場(chǎng)景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開(kāi)始，至新娘說(shuō)出“我愿意”為止）。
2、提問(wèn)題。
3、寫(xiě)心聲。
要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對(duì)方做的事寫(xiě)在紙上（要求：言簡(jiǎn)意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對(duì)比評(píng)價(jià)。
學(xué)生自由寫(xiě)作。交流時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)，如《致愛(ài)麗絲》、李斯特《愛(ài)之夢(mèng)》等。
4、作評(píng)價(jià)。
教師進(jìn)行綜合講評(píng)。講評(píng)前和講評(píng)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來(lái)說(shuō)話(huà)的詩(shī)文及其學(xué)生作者。
1、引導(dǎo)。
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩(shī)人裴多菲（板書(shū)作者）也寫(xiě)過(guò)和你們剛才所寫(xiě)同樣內(nèi)容的一首詩(shī)《我愿意是急流》（板書(shū)題目），寫(xiě)了這首詩(shī)以后不久（1847年秋），他就和他心愛(ài)的人兒森德萊?尤麗亞結(jié)為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩(shī)。
2、聆聽(tīng)。
裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩(shī)人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛(ài)情》一詩(shī)被白莽譯為《愛(ài)情與自由》“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國(guó)流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩(shī)：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析。
（1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評(píng)這首詩(shī)的妙處，要求：從怎么寫(xiě)的、寫(xiě)了什么、有什么特色三方面去評(píng)析。每方面均先由學(xué)生評(píng)說(shuō)，后由教師點(diǎn)撥。
（每方面學(xué)生評(píng)說(shuō)部分略。）教師點(diǎn)撥：
a怎么寫(xiě)的：古今愛(ài)情詩(shī)中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見(jiàn)的格式。裴多菲也用這種格式寫(xiě)過(guò)一些愛(ài)情詩(shī)。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹(shù)》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹(shù)》一詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。）。
《我愿意是急流》這首詩(shī)，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛(ài)人是……?！边@種格式，不妨稱(chēng)之為“假設(shè)語(yǔ)氣的發(fā)愿體”。
b寫(xiě)了什么：詩(shī)人把自己說(shuō)成……，把愛(ài)人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿(mǎn)活力的藝術(shù)畫(huà)面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）。
學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人快樂(lè)，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫(xiě)為愛(ài)人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人享受愛(ài)情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫(xiě)為使愛(ài)人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩(shī)共五節(jié)，詩(shī)人依次以急流和小魚(yú)，荒林與小鳥(niǎo)，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽(yáng)五組形象分別自喻和喻人（愛(ài)人），表達(dá)了詩(shī)人為了愛(ài)人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
電腦演示裴多菲的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。
（2）對(duì)比分析為何可以有多樣的解讀。
為什么？
學(xué)生對(duì)比《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩(shī)在意象上有何不同？
學(xué)生分析后明確：在1945年所寫(xiě)的《我愿意是樹(shù)》中，詩(shī)人贊美的愛(ài)情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫(xiě)的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛(ài)情，但在愛(ài)情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩(shī)人所選擇的意象也不在是樹(shù)、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛(ài)情與自由》之后，都是在1847年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的.前夜。愛(ài)情，這時(shí)在詩(shī)人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
三、誘入創(chuàng)作佳境。
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國(guó)的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。
這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡(jiǎn)便易行。幾乎人人都能寫(xiě)，但寫(xiě)的藝術(shù)性上就顯出高低來(lái)了，裴多菲這幾首詩(shī)的寫(xiě)法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請(qǐng)你還回到開(kāi)頭教堂中的情境中來(lái)，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫(xiě)一首抒情短詩(shī)。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過(guò)神父的考核喲。
（學(xué)生即興創(chuàng)作）。
現(xiàn)在大家可以自由地站起來(lái)，大聲朗讀你的詩(shī)。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來(lái)寫(xiě)的，我們都給他鼓鼓掌！
&nbs。
我愿意是急流教案篇五
巖石上經(jīng)過(guò)……。
只要我的愛(ài)人。
是一條小魚(yú)，
在我的浪花中。
快樂(lè)地游來(lái)游去。
我愿意是荒林，
在河流的兩岸，
對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛(ài)人。
是一只小鳥(niǎo)，
在我的稠密的。
樹(shù)枝間做窠，鳴叫。
我愿意是廢墟，
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛(ài)人。
是青青的常春藤，
沿著我的荒涼的額，
親密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛(ài)人。
是可愛(ài)的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色是破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來(lái)蕩去，
只要我的愛(ài)人。
是珊瑚似的夕陽(yáng)，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流教案篇六
自讀重點(diǎn)：
1、感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。
2、欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
自讀程序：
一、聽(tīng)朗誦錄音。
誦讀提示：這首詩(shī)情真意切，情味盎然，洋溢著詩(shī)人的強(qiáng)烈感情。作者借自然景物來(lái)抒發(fā)情感，表現(xiàn)形式類(lèi)似中國(guó)的一些民歌。誦讀時(shí)既要注意詩(shī)中的纏綿的傾訴，又要讀出詩(shī)人堅(jiān)定美好的信念。
二、寫(xiě)作背景。
裴多菲是19世紀(jì)匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇?tīng)奚?，年僅26歲。他在短短的一生中，寫(xiě)下了800多首優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人的詩(shī)給她。1847年秋，裴多菲與心愛(ài)的人結(jié)為伉儷。這首詩(shī)的創(chuàng)作，可以看作愛(ài)情的表達(dá)。當(dāng)然，這首詩(shī)也可以有多種解讀。
三、學(xué)生自行研討全詩(shī)，思考并討論。
1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類(lèi)？
明確：全詩(shī)五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻；另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象表現(xiàn)。
2、這幾類(lèi)意象各有什么特征？
明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
三、學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論。
1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？
2、這樣寫(xiě)表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？
明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。
3、討論：這首詩(shī)五處運(yùn)用對(duì)照的寫(xiě)法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一次對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人的生活的幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。
五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。
4、一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。
5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？
明確：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。
6、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
a、思想的多義性：可以把本詩(shī)看作一首愛(ài)情詩(shī)，它抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛(ài)情；也可以看作一首政治抒情詩(shī)，它委婉地表現(xiàn)了19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩(shī)中的“我”可能是詩(shī)人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩(shī)中的“愛(ài)人”，既可以是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想。學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)感悟到其他意義。
b、意象的獨(dú)創(chuàng)性排列：這首詩(shī)通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，使詩(shī)情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。
我愿意是急流教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語(yǔ)言。
2、領(lǐng)會(huì)作者追求美好愛(ài)情的執(zhí)著而純潔的感情。
3、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：品味作者形象、抒情的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的情感，理解作者的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、1、由經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)導(dǎo)入：
生命誠(chéng)可貴。
愛(ài)情價(jià)更高。
若為自由故。
兩者皆可拋。
2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩(shī)人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的‘一朵帶刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一個(gè)屠戶(hù)家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。他一生中寫(xiě)下了800多首抒情詩(shī)和8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，此外還有80多萬(wàn)字的小說(shuō)、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見(jiàn)的。主要作品有《詩(shī)集》、《使徒》等等。他的很多詩(shī)都流傳甚廣，如著名的《自由與愛(ài)情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本。
這是作者24歲時(shí)寫(xiě)的一首情詩(shī)。詩(shī)的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚(yú)”的具體形象比喻“我”和“愛(ài)人”，抒發(fā)了作者對(duì)愛(ài)人熱烈而真摯的愛(ài)。請(qǐng)你再找一找，詩(shī)中還用了哪幾組具體形象來(lái)比喻“我”和“愛(ài)人”，并任選一組說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣表達(dá)對(duì)愛(ài)人的感情的。
詩(shī)中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛(ài)人是小鳥(niǎo)；“我”是廢墟，愛(ài)人是常春藤；“我”是草屋，愛(ài)人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛(ài)人是夕陽(yáng)。體現(xiàn)了“我”對(duì)愛(ài)人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩(shī)人將“我”比喻為廢墟，將“愛(ài)人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對(duì)愛(ài)人執(zhí)著的愛(ài)。
三、品讀文本。
1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?
說(shuō)明作者為了愛(ài)人的快樂(lè)，愿意經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行?！盎牧帧币Ｗo(hù)小鳥(niǎo)（愛(ài)人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。
不同，改后的句子是被動(dòng)的。原句表達(dá)了“我”主動(dòng)、勇敢的一面，顯示出直面斗爭(zhēng)、保護(hù)愛(ài)人的決心和勇氣。
4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？
這樣可以表達(dá)出“我”對(duì)愛(ài)人毫無(wú)保留的愛(ài)，為了愛(ài)人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。
透露出了“我”對(duì)愛(ài)人小心呵護(hù)和珍視的態(tài)度和感情。
6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？
為了襯托出愛(ài)人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛(ài)情。
7.只要我的愛(ài)人/是珊瑚似的夕陽(yáng)……--將“夕陽(yáng)”改為“朝陽(yáng)”好不好？為什么？聯(lián)系詩(shī)中比喻“愛(ài)人”的“小魚(yú)”“小鳥(niǎo)”“常春藤”“火焰”等形象，說(shuō)說(shuō)你的看法。
“朝陽(yáng)”形象過(guò)于壯麗，與詩(shī)中的“小魚(yú)”、“小鳥(niǎo)”等形象不協(xié)調(diào)。
張曉瑩。
我愿意是急流教案篇八
二、選一個(gè)普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。
三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。
（第一組組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。
生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）。
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩(shī)嗎？
生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！?/p>
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。
生：好像是打仗死的。
主：你能說(shuō)得更具體些嗎？
生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答得非常好。
主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：完全正確。
生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：好極了。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好。
生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？
（第二組沒(méi)有一人舉手）。
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。
主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：非常好！
（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好，很好！
i??think??that??i??shall??never??see?。
a??poem??lovely??as??a??tree?。
……………………。
poems??are??made??by??fools??like??me。
but??only??god??can??make??a??tree?。
(有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人)。
生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)。
一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)。
詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫(xiě)作。
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）。
（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）。
（其他人的發(fā)言略）。
主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。
我愿意是急流教案篇九
執(zhí)教:余映潮?師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩(shī)，是一首浪漫的詩(shī)，是一首愛(ài)情詩(shī)。作者是匈牙利著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫(xiě)的，它曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽(tīng)。
美美地讀。
美美地品。
美美地說(shuō)。
師：下面我們就開(kāi)始聽(tīng)。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們這次課上聽(tīng)三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽(tīng)詩(shī)的時(shí)候，要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之一）。
生：（靜聽(tīng)）。
師：下面聽(tīng)第二遍。這一遍聽(tīng)的要求是：理解詩(shī)中的形象?(課件顯示)??！霸?shī)中的形象”，我簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下：它有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛(ài)人是一條小魚(yú)”，“小魚(yú)”就是比喻。好，聽(tīng)第二遍，聽(tīng)整首詩(shī)的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之二）。
生：（靜聽(tīng)）。
師：下面咱們聽(tīng)第三遍。這次聽(tīng)的要求是：進(jìn)一步地感受詩(shī)中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽(tīng)的要求不同了，要邊聽(tīng)邊讀，跟著畫(huà)面，跟著配樂(lè)來(lái)讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽(tīng)讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來(lái)朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語(yǔ)音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿(mǎn)、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)，“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開(kāi)始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請(qǐng)看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語(yǔ)流?(課件顯示)。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題。讀懂了詩(shī)，就能夠通過(guò)節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來(lái)。下面我示范一節(jié)?？吹谌?jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請(qǐng)看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意“個(gè)性化”三個(gè)字，就是伴隨著你自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩(shī)在電影《人到中年》里面被引用過(guò)，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來(lái)朗誦這首詩(shī)的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會(huì)，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開(kāi)始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來(lái)試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）。
師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請(qǐng)開(kāi)始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）。
師：好，下面咱們就來(lái)配樂(lè)齊讀一遍。（播放音樂(lè)）。
生：（齊讀全詩(shī)）。
師：這一次大家進(jìn)入了詩(shī)的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來(lái)。這個(gè)很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做“妙點(diǎn)揣摩”。這首詩(shī)好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語(yǔ)地講一下，自己對(duì)自己講。
生：（自己說(shuō)話(huà)）。
師：好了，咱們開(kāi)始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說(shuō)出了對(duì)自己愛(ài)人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)情的忠貞。
師：是五個(gè)畫(huà)面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫(huà)面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說(shuō)出了愛(ài)情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號(hào)的愛(ài)情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛(ài)情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿(mǎn)詩(shī)意的表達(dá)！如果說(shuō)得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩(shī)味。
生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩(shī)人對(duì)自己愛(ài)人的希望，希望愛(ài)人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒(méi)人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛(ài)人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛(ài)人陪伴他，這樣，他就不會(huì)成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛(ài)人是可愛(ài)的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見(jiàn)解！我認(rèn)為西方人寫(xiě)詩(shī)與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛(ài)人比作美麗的夕陽(yáng)一樣，我們中國(guó)人是不會(huì)把愛(ài)人比作夕陽(yáng)的，“夕陽(yáng)西下”，誰(shuí)還會(huì)愛(ài)她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問(wèn)題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說(shuō)的其實(shí)是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛(ài)人，甘愿犧牲。
生4：我想說(shuō)的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛(ài)人比作夕陽(yáng)，夕陽(yáng)就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛(ài)人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語(yǔ)“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩(shī)的角度來(lái)看，全詩(shī)的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚(yú)，我來(lái)呵護(hù)它；最后，愛(ài)人成長(zhǎng)了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。
生5：我覺(jué)得人性是源于自然的。這首詩(shī)里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺(jué)。我覺(jué)得這首詩(shī)的成功之處就在這里。
師：哦，他所說(shuō)的是意象之美。也就是說(shuō)，這首詩(shī)的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺(jué)得這首詩(shī)十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無(wú)畏于自己的毀滅，只要能看到愛(ài)人快樂(lè)地生活，那么這就是一種深刻的愛(ài)、忘我的愛(ài)和真摯的愛(ài)，這就是這首詩(shī)最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺(jué)得這首詩(shī)作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛(ài)獻(xiàn)給他的愛(ài)人，并沒(méi)有把它升華，而且他也把他的愛(ài)人想得過(guò)于狹隘了，只讓愛(ài)他自己而不能愛(ài)別人。
師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來(lái)表達(dá)他的那種陽(yáng)剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說(shuō)的有一定的道理，但是，不全是對(duì)的，愛(ài)情本來(lái)就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個(gè)詞。這一段我覺(jué)得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛(ài)人緊緊相依、生生不息。
師：他通過(guò)畫(huà)面看到了詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來(lái)!這也是一個(gè)角度。
生9：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人既然從五個(gè)意象來(lái)說(shuō)他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩(shī)的題目為什么只是說(shuō)他“愿意是急流”？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛(ài)情詩(shī)。
師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩(shī)中第一句話(huà)作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩(shī)：生命誠(chéng)寶貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩(shī)，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩(shī)。自由詩(shī)的詩(shī)句是這樣的：自由和愛(ài)情，我都為之傾心，為了愛(ài)情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛(ài)情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。
生10：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)出了一對(duì)年輕人的戀愛(ài)過(guò)程、結(jié)合過(guò)程，以及在夕陽(yáng)中慢慢走向天國(guó)的過(guò)程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對(duì)青年男女可能受到來(lái)自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營(yíng)造了自己的愛(ài)巢。第五節(jié)就是寫(xiě)他們相擁而坐，在夕陽(yáng)中慢慢品味著自己愛(ài)情的結(jié)晶，然后在夕陽(yáng)的照耀下慢慢地走向天國(guó)。
師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國(guó)的。（笑聲）裴多菲在寫(xiě)下這首詩(shī)后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了自己的祖國(guó)，捐軀沙場(chǎng)。他的尤麗婭，這首詩(shī)的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩(shī)留給詩(shī)人的——如果他天國(guó)有靈的話(huà)——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來(lái)。意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚€(gè)意象之間是相依相存，不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性?xún)?nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)，中國(guó)著名的女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，來(lái)看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（課件顯示）聽(tīng)，舒婷開(kāi)始說(shuō)了。（播放多媒體課件配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩(shī)的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來(lái)的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來(lái)，我就總在看，是不是有人給舒婷寫(xiě)一首詩(shī)，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒(méi)看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫(xiě)出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說(shuō)了。說(shuō)什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就“什么是愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)愛(ài)可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說(shuō)也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩(shī)，或者一句話(huà)。好，想一想，我們就開(kāi)始活動(dòng)，開(kāi)始表達(dá)你的心聲。
生1：我想用比喻來(lái)定義愛(ài)。愛(ài)是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛(ài)就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過(guò)愛(ài)你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛(ài)是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛(ài)還是一顆恒星，充滿(mǎn)熾熱與激情。再次，愛(ài)仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美啊?。ㄕ坡暎?ài)是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去?。ㄐβ暎┛矗瑢W(xué)們有才華，有詩(shī)情！
生4：這是泰戈?duì)柕脑?shī)句：愛(ài)，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢(mèng)魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫(xiě)的。（笑聲）。
師：個(gè)人格言！
生5：只有一句話(huà)：愛(ài)是萬(wàn)物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛(ài)情是熾烈而又專(zhuān)一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛(ài)情就是透支支票，它可以無(wú)限透支。愛(ài)情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢(qián)不花可以得到一份純真的愛(ài)情，也許你花了十萬(wàn)元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)限地透支不行。
生6：怎么不能無(wú)限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬(wàn)元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無(wú)限透支。
生6：只要他的生命再長(zhǎng)一點(diǎn)，你知道他沒(méi)有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長(zhǎng)一點(diǎn)他也不能無(wú)止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來(lái)。
生7：我自己寫(xiě)的：愛(ài)是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊……他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了！（掌聲、笑聲）。
師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一句你心中表達(dá)愛(ài)意的話(huà)。
生：（各自說(shuō)）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話(huà)獻(xiàn)給你們：愛(ài)，就是將“我愛(ài)你”這句短短的話(huà)語(yǔ)變成一首激動(dòng)心靈的抒情詩(shī)。補(bǔ)充一下，愛(ài)就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母校——華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
我愿意是急流教案篇十
集體背誦《沁園春長(zhǎng)沙》，領(lǐng)會(huì)上片寫(xiě)景，景中融情；下片抒情，情中敘事的寫(xiě)作手法。體會(huì)作者以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)新世界的豪邁情懷。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是——象、意象、意境。
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明——顧城。
你一會(huì)看我，一會(huì)看云。我覺(jué)得，你看我時(shí)很遠(yuǎn)，看云時(shí)很近?！櫝?。
朦朧詩(shī)：一改以往寫(xiě)實(shí)內(nèi)容，用象征的手法，內(nèi)容表達(dá)多義性。代表詩(shī)人北島、舒婷、顧城等。
齊讀詩(shī)作，領(lǐng)會(huì)作品。
摒棄錯(cuò)誤的愛(ài)情觀。
找出意象，領(lǐng)會(huì)意象表達(dá)的含義。
凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來(lái)炫耀自己的。今天仍有不少人想通過(guò)依附“高貴”的丈夫來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。癡情鳥(niǎo)兒的歌聲雖美妙動(dòng)聽(tīng)，但那只是為著自己所棲息的大樹(shù)唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，陷在愛(ài)情的小天地里，沒(méi)有自己的.生活。泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨——它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己，這種給予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和遺憾。
意象群解析，世俗不正確的愛(ài)情觀念——攀附錢(qián)權(quán)、依賴(lài)別人、一味奉獻(xiàn)。
破立結(jié)合，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。先否定種種世俗愛(ài)情觀，接著在強(qiáng)調(diào)平等的基礎(chǔ)上，提出自己的愛(ài)情觀。樹(shù)的形象：要有自己獨(dú)立的人格形象，愛(ài)情應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。根葉：精神上的默契，靈犀相通。同甘共苦。共同成長(zhǎng)是愛(ài)情的基礎(chǔ)。
這首詩(shī)以女性的口吻，站在女性的立場(chǎng)，建立女性愛(ài)情觀，是女性的愛(ài)情宣言。
裴多菲，匈牙利詩(shī)人。他生長(zhǎng)在一個(gè)貧苦的屠戶(hù)家庭，他曾自述道：父親讓我繼承父業(yè)，我卻做了詩(shī)人。結(jié)果呢？父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實(shí)做的還是同樣的事情。我們最熟悉他的，是哪首關(guān)于“自由”的詩(shī)歌。1849年，當(dāng)奧地利和沙俄入侵匈牙利時(shí)，他馳騁疆場(chǎng)，在作戰(zhàn)中犧牲，年僅26歲。
這是一首愛(ài)情詩(shī)，找出意象，領(lǐng)會(huì)意象表達(dá)的含義。
代表詩(shī)人的意象比較闊大、粗獷，給人以壯美之感。代表女性的愛(ài)人意象比較可人、柔美，給人秀美之感。
表達(dá)了詩(shī)人的奉獻(xiàn)精神愛(ài)情觀。
主要手法是對(duì)比。對(duì)比中表達(dá)出的真摯，是最為可貴的。這首詩(shī)寫(xiě)完之后的三個(gè)月，裴多菲就娶回家了他心愛(ài)的女人尤利婭（貴族）。
構(gòu)建畫(huà)面，入境。誦讀詩(shī)歌，要用情。用情的要點(diǎn)是進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面，成為詩(shī)人自己，涵詠到詩(shī)人所思所想所感。
構(gòu)建曲調(diào)，入情。詩(shī)歌詩(shī)歌，是詩(shī)，也是歌。要像唱歌一樣，音調(diào)有高有底，把淺吟低唱和豪情滿(mǎn)懷都細(xì)致表達(dá)出來(lái)。
將詩(shī)歌按意象切分，用序號(hào)標(biāo)出幾個(gè)意象?！吨孪饦?shù)》和《我愿意是急流》各有6個(gè)意象，找出來(lái)標(biāo)明。
為它們“譜曲”。用一條曲線(xiàn)表達(dá)聲音的高低。把它畫(huà)出來(lái)，每一個(gè)詩(shī)句一個(gè)線(xiàn)段。
象征：通過(guò)某一形象，表達(dá)與它相似的某種精神。能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體現(xiàn)作品的深刻性。黃巢：《菊》待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿(mǎn)城盡帶黃金甲。石灰吟：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。本文木棉象征美麗、柔韌的女性，橡樹(shù)象征偉岸、陽(yáng)剛的男性。鴛鴦、牡丹、梅花、蓮花。
象征是物我融于一體。物的背后是人的精神。
對(duì)比，鮮明突出所要表達(dá)的內(nèi)容。急流——小魚(yú)，荒林——小鳥(niǎo)……。
兩件事并排站在一起，一方與另一方比較起來(lái)分明，讓人明了。
再度全詞，涵詠品味。
演唱歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》。下節(jié)課課前聽(tīng)演唱。體會(huì)意象的選用，意境的生成是怎樣服務(wù)與情感的表達(dá)的。
抒情方式總結(jié)。借景抒情，托物言志——間接抒情；直抒胸臆。
詩(shī)歌朗誦技巧：
語(yǔ)速的快慢，快樂(lè)、熱烈快些，莊重、追憶的慢些，敘述說(shuō)明中速。
語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)句的末字升調(diào)或降調(diào)。
語(yǔ)音的輕重，重音即強(qiáng)調(diào)，輕音重在營(yíng)造意境。
語(yǔ)句的停頓，依據(jù)情感需要，斷句，斷續(xù)。
我愿意是急流教案篇十一
注：一、這節(jié)課用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。
二、選一個(gè)普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。
三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。
主持人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。此前老師布置過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)到裴多非的《我愿意是急流》要用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分。
首先請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文，主持人利用這段時(shí)間在黑板上寫(xiě)出每組序號(hào)和基礎(chǔ)分）。
主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，組長(zhǎng)抽簽之后，如果答不起，可以請(qǐng)組內(nèi)的任何一個(gè)同學(xué)回答。換句話(huà)說(shuō)，參加競(jìng)賽決不僅僅是組長(zhǎng)個(gè)人的事，而是全組同學(xué)人人有責(zé)――你不是觀眾，你就是選手！
（第一組組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）。
主：他抽中的是第一輪第三題。請(qǐng)看投影屏幕。我把題目念一念：“請(qǐng)指出本詩(shī)的兩種修辭手法?！闭?qǐng)回答。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。這首詩(shī)用到的修辭手法有比喻、排比、對(duì)比、擬人等，只要回答對(duì)兩個(gè)就可以得分。
主：好，下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)上來(lái)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽中的是第二題請(qǐng)看投影屏幕：“詩(shī)人有一首詩(shī)被翻譯為中國(guó)五言古詩(shī)的形式，廣為流傳，膾炙人口，請(qǐng)回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。
生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）。
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩(shī)嗎？
生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。
主：下面請(qǐng)第三組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）她抽中的是第一題。請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)解釋詩(shī)人的死因?！?/p>
生：好像是打仗死的。
主：你能說(shuō)得更具體些嗎？
生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）。
生：我在網(wǎng)上查過(guò)資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩(shī)人為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，英勇?tīng)奚?/p>
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：回答得非常好。
主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。
你不用抽簽了，因?yàn)榈谝惠啽卮痤}只剩下一道，就是第四題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的'主題?！?/p>
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：完全正確。
主：下面我們進(jìn)行第二輪必答題，這次倒過(guò)來(lái)先由第四組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第三題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與前面所學(xué)的《致橡樹(shù)》在思想感情方面的異同?！?/p>
生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）。
生：相同的地方是兩首都是愛(ài)情詩(shī)，不同的地方是本詩(shī)側(cè)重表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞，而《致橡樹(shù)》側(cè)重表現(xiàn)女性對(duì)獨(dú)立平等的追求。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：好極了。
主：下面請(qǐng)第三組的同學(xué)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第一題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的十個(gè)意象，并將其分為兩類(lèi)?！?/p>
生：詩(shī)人用十個(gè)意象來(lái)比喻詩(shī)中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、火焰、夕陽(yáng)”。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好。
生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？
（第二組沒(méi)有一人舉手）。
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。
主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）。
現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與《致橡樹(shù)》在藝術(shù)技巧方面的異同?！?/p>
生：兩首詩(shī)都用到了比喻，這是相同之處。本詩(shī)還用了排比、對(duì)比、擬人，而《致橡樹(shù)》用的是象征和對(duì)偶。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：非常好！
主：必答題到此結(jié)束，下面進(jìn)行搶答題，任何同學(xué)都可以搶答。請(qǐng)看投影屏幕，第一題是“請(qǐng)背誦一首愛(ài)情詩(shī)并說(shuō)出喜歡它的理由”
（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）。
生：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！蔽姨貏e喜歡這首唐詩(shī)，因?yàn)樗m然很短，只有二十個(gè)字，但是把一個(gè)女孩對(duì)一個(gè)男子的愛(ài)慕之請(qǐng)表達(dá)的很委婉，很含蓄。
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：很好，很好！
主：下面進(jìn)行第二道搶答題，請(qǐng)看投影屏幕：“我們剛學(xué)了外國(guó)詩(shī)歌，它們都是翻譯作品。請(qǐng)將這首英語(yǔ)詩(shī)《樹(shù)》的節(jié)選翻譯為中文：
ithinkthatishallneversee。
apoemlovelyasatree。
……………………。
poemsaremadebyfoolslikeme。
butonlygodcanmakeatree。
（有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人）。
生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)。
一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)。
詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫(xiě)作。
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”
主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。
師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）。
下面全班同學(xué)共同討論一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看投影屏幕：“在學(xué)習(xí)了本單元的愛(ài)情詩(shī)歌之后，你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀？”
（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）。
生甲：本單元的愛(ài)情詩(shī)都寫(xiě)得很美，我想這是因?yàn)閻?ài)情本身就很美好，我們中學(xué)生對(duì)美好的東西不應(yīng)該回避。
生乙：我同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)都反對(duì)早戀，其實(shí)早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同提高。
生丙：我不同意他們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為愛(ài)情固然美好，但是中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。
生?。何艺J(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學(xué)不可以正常交往，老師和家長(zhǎng)往往錯(cuò)把我們的正常交往當(dāng)成早戀。
（其他人的發(fā)言略）。
主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。
師：同學(xué)們，我認(rèn)為今天這節(jié)課上得很成功。
首先，是由于全班同學(xué)的積極參與。教學(xué)改革不僅是老師的事，也是學(xué)生的事，只有師生共同努力，才可能把教學(xué)改革引向深入。
其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。
第三，是由于回答問(wèn)題的同學(xué)積極主動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀的問(wèn)題。剛才有同學(xué)在發(fā)言中講到愛(ài)情是美好的，但是中學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。我認(rèn)為這就是中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的正確的愛(ài)情觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為早戀有好處。
他們敢于說(shuō)出自己的心里話(huà)，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點(diǎn)。
因?yàn)?，在大多?shù)情況下，早戀造成的影響往往是負(fù)面的，我們不能因?yàn)橛袀€(gè)別的例外，就主張?jiān)鐟?。希望這部分同學(xué)認(rèn)真地想一想，更希望他們剛才的觀點(diǎn)只是說(shuō)說(shuō)而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！
我愿意是急流教案篇十二
勇敢地作戰(zhàn)......
只要我的愛(ài)人。
是一只小鳥(niǎo),。
在我的稠密的。
樹(shù)枝間做窠,鳴叫．。
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛(ài)人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升．。
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊......
只要我的愛(ài)人。
是可愛(ài)的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現(xiàn)．。
我愿意是急流教案篇十三
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的思維能力、抽象思維邏輯分析能力、動(dòng)手能力等各方面的能力，還能提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
在使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)時(shí)，需要明確其在教學(xué)中的作用和目的，通過(guò)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和需要，選擇適合的教學(xué)策略，使其在教育發(fā)展中能發(fā)揮最佳的效果。
隨著信息科學(xué)技術(shù)不斷的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各個(gè)行業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。
在現(xiàn)代教學(xué)中也是引用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從而使教學(xué)更加豐富多彩。
在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用受到更多的人關(guān)注和歡迎，使教育改革和發(fā)展面臨著新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在教育上，可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高教學(xué)的效率給教學(xué)上帶來(lái)了無(wú)限的活力和優(yōu)勢(shì)。
因此，信息化的教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要的教學(xué)方式。
1樹(shù)立電腦教學(xué)觀點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，它能改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些不足和問(wèn)題，使教、學(xué)兩方面都能融入教學(xué)課堂中。
教師通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能將教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀的表述出來(lái)，配合計(jì)算機(jī)相關(guān)的音頻、圖像等功能，使教師更容易明確教學(xué)的主題，豐富教學(xué)方案。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)可以讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)得到全面的思維開(kāi)拓，加深學(xué)生的記憶能力，寬闊學(xué)生眼界，使學(xué)生更清楚掌握知識(shí)點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)。
我愿意是急流教案篇十四
我愿意是露水，如果你是陽(yáng)光……。
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛(ài)情是什么？
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過(guò)氣來(lái)，
不料向溝中傾跌。
我過(guò)去的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無(wú)光的黑線(xiàn)織成，
紅色囚車(chē)載我去了，
向著斷頭臺(tái)前行。
我現(xiàn)在的愛(ài)情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹(shù)上的鳥(niǎo)巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。
我以一百個(gè)形象把你幻想，
我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛(ài)的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛(ài)情就是一根長(zhǎng)春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢(qián)的徒步旅人，
我愿做一個(gè)劫路的大山盜；
我向你跑過(guò)去；搶劫你嗎？
不，我向你獻(xiàn)上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來(lái)霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚(yáng)起歌聲。
愛(ài)情！我的愛(ài)情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……。
有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流教案篇十五
是很有力量的詩(shī)歌集，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)熱烈激昂。裴多菲和窮苦的底層人民一起向權(quán)威、王庭、一切奴役他們的人或事物宣戰(zhàn)；引領(lǐng)著革命。他以筆作槍?zhuān)终鎸?shí)地使劍投入戰(zhàn)斗。他曾用他的文字，鼓舞著匈牙利人。他的詩(shī)歌是為被壓迫著的人民寫(xiě)的，很能讓人產(chǎn)生共鳴，這也許也是為什么魯迅當(dāng)年自己墊錢(qián)配插圖出版此書(shū)的原因。
“這是我的箭矢，要向哪里射？在我面前是王的寶座，我就對(duì)它的天鵝絨射去，他痛得噴射著灰土。萬(wàn)歲，萬(wàn)歲，共和國(guó)！”（摘自《這是我的箭，要向哪里射？》很喜歡這里“噴射”這個(gè)詞的用法，給予天鵝絨生命，描寫(xiě)它的痛苦，突出詩(shī)人的決心。他的愛(ài)情詩(shī)也飽含著感情，意象是那么赤誠(chéng)，灼熱又溫情?！拔以敢馐窃贫洌腔疑钠破?，在廣漠的空中，懶懶地飄來(lái)蕩去，只要我的愛(ài)人，是珊瑚似的夕陽(yáng)，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流教案篇十六
各位評(píng)委：
大家好！今天我說(shuō)課的篇目是《我愿意是急流》。對(duì)于這首詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色五個(gè)方面加以說(shuō)明。
（一）大綱要求
《我愿意是急流》是中職教育課改國(guó)家規(guī)劃新教材，高教社版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元閱讀與欣賞部分中的一首外國(guó)詩(shī)歌。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（20xx）要求：
1.了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)其豐富內(nèi)涵,掌握基本的詩(shī)歌閱讀與欣賞方法。
2.閱讀優(yōu)秀詩(shī)歌作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶，加深和拓寬對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。
（二）單元分析
本單元閱讀與欣賞的重點(diǎn)是把握文體的特點(diǎn)，所選的5篇文章雖文體不同，但主題都與“愛(ài)情”有關(guān)。之前通過(guò)《致橡樹(shù)》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀欣賞詩(shī)歌的技巧及方法已有所了解，學(xué)好本詩(shī)，可以加深鞏固詩(shī)歌閱讀方法及技巧的掌握程度，同時(shí)對(duì)于其他有關(guān)“愛(ài)情”的作品的學(xué)習(xí)，也具有很好的導(dǎo)向作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的能力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)誦讀訓(xùn)練敏銳的語(yǔ)感，了解讀詩(shī)的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)：感悟詩(shī)中的意象，恰當(dāng)?shù)恼归_(kāi)聯(lián)想與想象，并能與同類(lèi)題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
2、通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀詩(shī)的基本技巧與方法。
2、感悟詩(shī)中的意象群。
1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌閱讀量。
2.通過(guò)《致橡樹(shù)》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀欣賞詩(shī)歌的技巧及方法已有所了解，對(duì)于愛(ài)情觀，也已有所觸碰。
3.作為高一新生，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差。
4.詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理。
5.學(xué)生思維活躍，情感豐富，但在愛(ài)情觀上難免有些不成熟，不了解樹(shù)立正確的愛(ài)情觀對(duì)待他們的必要性。
（一）教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的聽(tīng)讀、名家的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將以小組競(jìng)賽的方式穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
（二）學(xué)法
協(xié)作探究法：通過(guò)分組研討，小組競(jìng)賽協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
聯(lián)想比較法：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較同類(lèi)主題詩(shī)歌作品，以樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
（三）教學(xué)手段：教材、課件、評(píng)價(jià)表、學(xué)案、多媒體。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
課前準(zhǔn)備、布置預(yù)習(xí)
將學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，并由本組推選一名朗讀好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
1.熟讀課文，為課上朗讀比賽做準(zhǔn)備。
要點(diǎn)：
a．感受詩(shī)歌情感；
b．品味詩(shī)中美點(diǎn)；
c．感悟“愛(ài)”的真義。
2．查找文章相關(guān)背景資料
要點(diǎn)：
a．裴多菲生平和創(chuàng)作；
b．本詩(shī)的寫(xiě)作背景；
c．裴多菲的代表詩(shī)作。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課（用時(shí)1分鐘）
采用情境導(dǎo)入的方式，利用金庸武俠小說(shuō)中故事情節(jié)作為導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而以《致橡樹(shù)》的愛(ài)情觀為切入點(diǎn)，引發(fā)對(duì)本課文章內(nèi)容的好奇。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始便從愛(ài)情觀的
教學(xué)目標(biāo)著眼，來(lái)品味本詩(shī)，并為其后進(jìn)行比較閱讀的環(huán)節(jié)提供鋪墊。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：知人論世，美美地聽(tīng)（用時(shí)9分鐘）
結(jié)合課前預(yù)習(xí)及課下注釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)用知人論世的方法去解讀作品，有效利用現(xiàn)有資源，從分析背景及作者入手，把握關(guān)鍵詞，整體感知課文?？梢詾檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
聽(tīng)詩(shī)的是一種高雅的活動(dòng)，我將播放名家誦讀，組織學(xué)生聽(tīng)三遍。
第一遍，創(chuàng)造視、聽(tīng)覺(jué)美感，引領(lǐng)學(xué)生靜聽(tīng)名家范讀，整體感受，想象詩(shī)的畫(huà)面之美，以把握全詩(shī)感情基調(diào)。
第二遍，重在引領(lǐng)學(xué)生把握本詩(shī)朗誦的節(jié)奏和停頓等朗誦特點(diǎn)，用筆劃注并掌握其中的生字詞語(yǔ)，以?huà)咔彘喿x障礙，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
第三遍，重在理解詩(shī)中的形象。靜聽(tīng)名家范讀，用筆劃注文中的形象，并輕聲跟讀。
設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)是為了把握讀的要點(diǎn)，明確讀的要求，聆聽(tīng)名家范讀可以提高學(xué)生的誦讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為由美聽(tīng)到美讀的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：把握特點(diǎn)，美美地讀（用時(shí)15分鐘）
這一環(huán)節(jié)主要是為完成“學(xué)生通過(guò)誦讀訓(xùn)練敏銳的語(yǔ)感，了解讀詩(shī)的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美”的教學(xué)能力目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)1—指導(dǎo)誦讀，突破教學(xué)難點(diǎn)1—讀詩(shī)的技巧與方法而設(shè)計(jì)。
我將以誦讀競(jìng)賽的形式完成本教學(xué)環(huán)節(jié)，競(jìng)賽規(guī)則如下：
1、甲、乙、丙、丁四組同學(xué)以抽簽形式確定參加朗讀競(jìng)賽順序，并各從每組同學(xué)中抽簽選取一名同學(xué)擔(dān)任比賽評(píng)委。（給評(píng)委下發(fā)《朗讀評(píng)價(jià)表》，供學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià)）
2、競(jìng)賽共設(shè)立三關(guān)：
第一關(guān)：教師從甲、乙、丙、丁四組同學(xué)中各抽取一名學(xué)生朗讀。（4分鐘）
要求：將本首詩(shī)歌流暢地讀下來(lái)，并且不讀錯(cuò)字，不漏字添字。
第二關(guān)：甲、乙、丙、丁四組以組為單位整體朗讀。（4分鐘）
要求：把握節(jié)奏、語(yǔ)氣和停頓。
第三關(guān)：請(qǐng)四組的組長(zhǎng)找出認(rèn)為最美的一節(jié)，投入感情，美美地讀。（4分鐘）
要求：體會(huì)情感，進(jìn)入情境，注意輕重抑揚(yáng)和抒情，語(yǔ)音飽滿(mǎn)圓潤(rùn)。
3、評(píng)委依據(jù)《朗讀評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分，依次表明態(tài)度，并陳述理由，認(rèn)真填寫(xiě)《朗讀評(píng)價(jià)表》，并以組為單位將三關(guān)成績(jī)匯總，確定朗讀競(jìng)賽最佳狀元組、最佳榜眼組、最佳探花組、最佳傳臚組，而作為評(píng)委的四名同學(xué)將獲得最佳公正評(píng)委獎(jiǎng)。而后由教師作總結(jié)表彰。（3分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，提高學(xué)生的誦讀積極性，以活躍課堂；并通過(guò)小組競(jìng)賽協(xié)作的方式培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：體會(huì)美點(diǎn)，美美地品（用時(shí)7分鐘）
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為突破教學(xué)難點(diǎn)2—感悟詩(shī)中的意象群，我將主要以學(xué)案的方式來(lái)完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以詩(shī)歌的.意象的分析作為主要突破口，（下發(fā)學(xué)案）由學(xué)生自主完成學(xué)案內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行討論研究，互相交流，每組選派代表回答問(wèn)題，本組同學(xué)可作適當(dāng)補(bǔ)充，教師作點(diǎn)評(píng)總結(jié)并將學(xué)案答案投影到ppt屏幕上。
設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)案的方式明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以把握詩(shī)歌的意象為突破口，可以更深刻的理解詩(shī)歌感情與主旨。并通過(guò)組內(nèi)交流合作補(bǔ)充的形式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
教學(xué)環(huán)節(jié)5：鑒別欣賞，美美地比（用時(shí)5分鐘）
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了完成“展開(kāi)聯(lián)想與想象，并能與同類(lèi)題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神”的能力目標(biāo)，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)2—通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
我將先請(qǐng)男生齊讀《我愿意是急流》，女生齊讀《致橡樹(shù)》，通過(guò)討論，對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較，由學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。而后完成學(xué)案內(nèi)容。我將適時(shí)地補(bǔ)充總結(jié)，最后全班齊讀兩首詩(shī)歌以欣賞兩首關(guān)于愛(ài)情詩(shī)歌的內(nèi)在之美。
設(shè)計(jì)意圖：同類(lèi)題材的比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀的興趣，使學(xué)生可以在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)6：體味愛(ài)情，美美地說(shuō)（用時(shí)5分鐘）
life is dear, love is dearer. both can be given up for freedom.
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，對(duì)高中生早戀問(wèn)題起到一定地疏導(dǎo)作用；與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌作品韻律、結(jié)構(gòu)上要求的體會(huì)，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)之美。
教學(xué)環(huán)節(jié)7：教師小結(jié)，布置作業(yè)（用時(shí)3分鐘）
《我愿意是激流》是詩(shī)人獻(xiàn)給他的未婚妻尤麗婭的，盡管裴多菲走了，但他的詩(shī)，給我們留下了無(wú)盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因?yàn)樗?jīng)擁有真摯而忠貞的愛(ài)情。我想我們應(yīng)該把這首詩(shī)送給我們的愛(ài)人和愛(ài)我們的人。（全班深情朗誦）
布置作業(yè)：模仿例句再仿寫(xiě)兩句，內(nèi)容是：我愿意是……只要我的…是…
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作業(yè)安排一段學(xué)生的仿句作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求。
學(xué)習(xí)本首抒情詩(shī)時(shí)，我采用聽(tīng)配樂(lè)朗誦的方式，營(yíng)造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨(dú)特情境，這是使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)、教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要手段；重視聽(tīng)讀感知，以小組為單位組織形式多樣的誦讀競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確誦讀的要求；通過(guò)與同類(lèi)題材的比較閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了閱讀的興趣，使學(xué)生在比較中鑒別、欣賞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，并從思想情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、婚戀觀教育，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
我愿意是急流
裴多菲
急流小魚(yú)
荒林小鳥(niǎo)
我（愿意是）廢墟愛(ài)常青藤（只要）我的愛(ài)人
草屋火焰
附件1：
學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)表
第一關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)甲組乙組丙組丁組
聲音洪亮，吐字清晰
（10分）
讀音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字別字（10分）
不隨意增、刪、調(diào)、換字詞（10分）
通順流利（10分）
第二關(guān)語(yǔ)速適度（10分）
語(yǔ)氣連貫（10分）
停頓準(zhǔn)確（10分）
第三關(guān)語(yǔ)音飽滿(mǎn)、圓潤(rùn)
（10分）
重音準(zhǔn)確、注重抑揚(yáng)
（10分）
語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，符合語(yǔ)境
（10分）
總分
評(píng)委簽名
附件2 《我愿意是急流》學(xué)案
一、分析意象：
1、詩(shī)中有哪些意象？
2、這些意象可概括為哪兩類(lèi)？
3、兩類(lèi)意象分別有何特點(diǎn)？
4、這些意象之間的關(guān)系怎樣？
5、這樣寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？
二、比較閱讀：
比較角度《致橡樹(shù)》 《我愿意是急流》
作者
主要意象
意境
意蘊(yùn)
愛(ài)情觀
創(chuàng)作背景
我愿意是急流教案篇十七
巖石上經(jīng)過(guò)……。
只要我的愛(ài)人。
是一條小魚(yú)，
在我的浪花中。
快樂(lè)地游來(lái)游去。
在河流的兩岸，
對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛(ài)人。
是一只小鳥(niǎo)，
在我的稠密的。
樹(shù)枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛(ài)人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密地攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛(ài)人。
是可愛(ài)的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來(lái)蕩去，
只要我的愛(ài)人。
是珊瑚似的夕陽(yáng)，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
創(chuàng)作背景。
文學(xué)賞析。
為了愛(ài)，詩(shī)人愿意奉獻(xiàn)所有，愿意為這份愛(ài)堅(jiān)守一生。“我愿意”，短短的三個(gè)字，包含了詩(shī)人無(wú)比厚重、深切的情感，更是詩(shī)人對(duì)相伴終生的承諾?！拔以敢狻弊鳛槿?shī)反復(fù)響起的主旋律外，詩(shī)人還運(yùn)用了大量意象設(shè)想了愛(ài)情中雙方所處的位置，這些意象生動(dòng)傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)的深情。
從表現(xiàn)形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩(shī)，自由詩(shī)作為表現(xiàn)形式的一類(lèi)，其段數(shù)、每段的行數(shù)和每行的字?jǐn)?shù)都沒(méi)有固定規(guī)格，在句式音節(jié)上，比押韻詩(shī)歌自由得多，基本沒(méi)有束縛和格律特征，雖然有節(jié)奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強(qiáng)求一樣，不受格律的限制，句子長(zhǎng)短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩(shī)句均以“我愿是”、“只要我的愛(ài)人”形式結(jié)構(gòu)詩(shī)歌，句式較為統(tǒng)一，但并無(wú)押韻，段落行數(shù)和字?jǐn)?shù)也沒(méi)有固定的格式，句式音節(jié)上并無(wú)束縛，屬自由詩(shī)，但裴多菲的詩(shī)歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達(dá)對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞與渴望，任思緒飄揚(yáng)，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對(duì)“愛(ài)人”的愛(ài)戀。
從內(nèi)容與語(yǔ)言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩(shī)，詩(shī)歌通過(guò)“急流”旁敲側(cè)擊，委婉地襯托，引人深思，產(chǎn)生美感。詩(shī)歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內(nèi)心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來(lái)抒發(fā)情感，反應(yīng)真實(shí)感受，直抒胸臆，沒(méi)有完整的故事情節(jié)，沒(méi)有完整的人物形象，通過(guò)比喻、象征的語(yǔ)言方式表露內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，是情歌的基本體式，以愛(ài)情為表現(xiàn)題材。在語(yǔ)言上意象化、多義化，用形象及生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來(lái)抒發(fā)愛(ài)戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產(chǎn)生其它意蘊(yùn)的聯(lián)想，體現(xiàn)了多義化的特點(diǎn)。另外，《我愿意是急流》采用重言復(fù)唱手法，多次重復(fù)“我愿是”、“只要我的愛(ài)人”，渲染氣氛，加強(qiáng)感情。
從詩(shī)人所構(gòu)造的意象來(lái)看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛(ài)道路”上毫無(wú)保留、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)心。該詩(shī)是從人性的永恒性與深遠(yuǎn)處尋找激情與靈感的。詩(shī)歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚(yú)”、“荒林”與“小鳥(niǎo)”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽(yáng)”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩(shī)意盎然、動(dòng)人心扉的畫(huà)卷。這種一一相對(duì)情形的出現(xiàn)都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛(ài)人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對(duì)方又忠于自己的戀愛(ài)內(nèi)心世界。在第一組意象中，為了成全對(duì)方能“像一條小魚(yú)”一樣“快樂(lè)地游來(lái)游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬(wàn)里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過(guò)”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路。“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護(hù)花使者的角色，護(hù)花使者無(wú)疑就要承擔(dān)責(zé)任、直面險(xiǎn)阻、接受挑戰(zhàn)，一如詩(shī)中對(duì)“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態(tài)思維，該詩(shī)其邏輯順序是“只要我的愛(ài)人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻(xiàn)在先”的思想。詩(shī)以意象說(shuō)話(huà)，抒情時(shí)必須選擇客觀事情作為載體。該詩(shī)正是通過(guò)幾組意象的營(yíng)構(gòu)貼切而形象地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)心中“愛(ài)人”的愛(ài)意。
《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫(xiě)著豪情壯志的詩(shī)篇構(gòu)成了創(chuàng)作思路上的統(tǒng)一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有機(jī)體?！拔业膼?ài)人”在詩(shī)中象征著詩(shī)人心中的價(jià)值理想和行動(dòng)目標(biāo)。婦孺皆知，理想從來(lái)不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅(jiān)強(qiáng)，有“立根原在破巖中”的堅(jiān)韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩(shī)作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強(qiáng)烈表達(dá)了為理想而努力的氣概和情懷。詩(shī)歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩(shī)人內(nèi)心的虔誠(chéng)、忠貞、執(zhí)著。這是對(duì)愛(ài)情生活中的敢于奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)的轉(zhuǎn)述與升華。在詩(shī)人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過(guò)字面，透過(guò)對(duì)“我的愛(ài)人”和“我”本人的生存狀態(tài)的暢想，是不難理解“是一條小魚(yú)，/在我的浪花中/快樂(lè)地游來(lái)游去”，“是一只小鳥(niǎo)，/在我的稠密的/樹(shù)枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來(lái)蕩去”其背后正高揚(yáng)著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創(chuàng)作上的一貫特色?！段以敢馐羌绷鳌肥菑膼?ài)情出發(fā)，又在超拔著愛(ài)情。它是愛(ài)情詩(shī)，同時(shí)又是箴言詩(shī)，予人以勸慰鼓舞的力量。
這首詩(shī)極富有朦朧性和象征意味，意象的內(nèi)涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個(gè)廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對(duì)于民族、國(guó)家的情感。一位熱血男兒，對(duì)待愛(ài)情，生死不渝，無(wú)私奉獻(xiàn)，道出了古往今來(lái)愛(ài)情之真諦，此乃詩(shī)中之高致；小而對(duì)于個(gè)人愛(ài)情，大而對(duì)于祖國(guó)，皆能抱一種忠實(shí)之態(tài)度，即使當(dāng)其不幸而處于絕望之境地，生死之難關(guān)，也能體現(xiàn)一種無(wú)私奉獻(xiàn)、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個(gè)人愛(ài)情，才能夠肝膽相照、心心相?。淮蠖劣谧鎳?guó)民族，才能夠苦盡甘來(lái)，生生不息。裴多菲并沒(méi)有把愛(ài)情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩(shī)的內(nèi)涵。但他卻把愛(ài)情看得高于生命。這就夠了。
我愿意是急流教案篇十八
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國(guó)情趣。
2、了解裴多菲。
能力目標(biāo)：
1、體會(huì)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特理解。
2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本詩(shī)表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩(shī)歌形式。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握詩(shī)人的意念和情緒，并深入詩(shī)中的意境。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹(shù)》進(jìn)行比較，這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
來(lái)到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽(yáng)光觸動(dòng)了我的詩(shī)情。愿為大家小讀新作：因?yàn)槭郎仙儆忻鼐常悦鼐嘲⒗迫说哪樕隙佳笠缰院篮蜔釔?ài)，阿拉善人的頭腦里貯藏著無(wú)盡的神奇和智慧。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良?，所以?ài)才是需要用一生來(lái)追求和呵護(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語(yǔ)言來(lái)歌唱。哪怕是千山萬(wàn)水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛(ài)常青，只愿所愛(ài)幸福。歷史的長(zhǎng)河淘不盡英雄的柔情，歲月的長(zhǎng)風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
二、詩(shī)人。
裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
1、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶(hù)家庭，當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。
2、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國(guó)侵略爭(zhēng)取民族解放的斗爭(zhēng)聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國(guó)犧牲時(shí)年僅26歲。
3、抒情的一生：他15歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，共寫(xiě)了八百多首抒情詩(shī)和九首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。最著名的抒情詩(shī)有《民族之歌》、《自由與愛(ài)情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩(shī)有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫(xiě)人民的斗爭(zhēng)。他說(shuō)：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭(zhēng)取自由而斗爭(zhēng)的第一課”。（他在短短的一生中，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人詩(shī)篇給她，這首詩(shī)可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛(ài)情詩(shī)。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）。
被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩(shī)人的柔情詩(shī)。
三、整體感知。
（一）品讀節(jié)奏美：
1、指導(dǎo)：詩(shī)歌是感情的河流，得用心來(lái)吟誦。
（1）詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓。
（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿(mǎn)。
舒緩——平和而安詳。
加速——激越而奔放。
輕柔——甜美而舒暢。
學(xué)生有感情地將這首詩(shī)歌自由朗讀一遍。
2、請(qǐng)大家聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，注意其情感處理。（點(diǎn)擊配樂(lè)朗誦頁(yè)面――注意朗誦時(shí)頁(yè)面自動(dòng)播放跟讀）。
老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無(wú)比、溫情和熱愛(ài)等等。
英雄的.愛(ài)情詩(shī)也是滿(mǎn)懷溫柔的，但我們?cè)谒目羁钌钋橹幸膊蹲降搅藨?zhàn)士的舍己為人的豪情。
（二）品讀意象美。
1、詩(shī)中有那些意想？能給它們分類(lèi)？（重難點(diǎn)突破過(guò)程：）。
分類(lèi)思考：詩(shī)人用了哪些意象來(lái)表述“我”和“愛(ài)人”？（點(diǎn)擊顯示）。
（幻燈顯示）。
我愛(ài)人。
急流————小魚(yú)。
荒林————小鳥(niǎo)。
廢墟————常春藤。
草屋————火焰。
云朵、破旗—夕陽(yáng)。
2、美在何處？（兩組意象有何特點(diǎn)？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個(gè)意想？）。
（1）比喻、對(duì)比的修辭營(yíng)造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚(yú)”：歷經(jīng)崎嶇與快樂(lè)嬉水形成對(duì)照。魚(yú)兒游來(lái)游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚(yú)是被呵護(hù)的對(duì)象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護(hù)屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過(guò)來(lái)給屋內(nèi)帶來(lái)溫暖?；鹧嬉彩欠瞰I(xiàn)者。
“破旗”與“夕陽(yáng)”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽(yáng)恒在。彼此無(wú)私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚(yú)的悠游到夕陽(yáng)的輝煌，其實(shí)是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。
詩(shī)人運(yùn)用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛(ài)人”比作“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、爐火、夕陽(yáng)”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進(jìn)，使得詩(shī)人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無(wú)私無(wú)悔的愛(ài)的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛(ài)情觀。
有人評(píng)價(jià)：此詩(shī)的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇。
（2）變化、應(yīng)和、流動(dòng)的韻律感。
本詩(shī)表現(xiàn)形式上類(lèi)似中國(guó)的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩(shī)人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂(lè)的旋律美。再者，詩(shī)歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿(mǎn)活力的藝術(shù)畫(huà)面，有身臨其境之感。通過(guò)一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩(shī)人的自喻，相對(duì)闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛(ài)人的意象，相對(duì)嬌柔細(xì)膩、嫵媚溫情，表達(dá)著柔靜美。
（3）層進(jìn)式易于情感的漸深：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩(shī)人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。
（三）品讀境界美：把意象提升，給它一個(gè)立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。
讓愛(ài)人悠閑快樂(lè)——生命之源的給予。
讓愛(ài)人安逸幸福——生活之巢的呵護(hù)。
讓愛(ài)人生命長(zhǎng)春——一生之靠的歸宿。
讓愛(ài)人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華。
純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源。
犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度。
無(wú)私無(wú)悔，崇高悲壯——延展的深度。
“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當(dāng)然首先是一首愛(ài)情詩(shī)，它疊波涌浪地抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人深摯戀情，歌頌了愛(ài)情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩(shī)，它精忠赤誠(chéng)地表現(xiàn)出為民族解放斗爭(zhēng)獻(xiàn)身的精神和理想。故詩(shī)中的“我”可指詩(shī)人自己，也可指解放斗爭(zhēng)中的戰(zhàn)士；“愛(ài)人”可是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可是詩(shī)人矢志不渝的理想。一個(gè)能為祖國(guó)、為自由而英勇獻(xiàn)身的戰(zhàn)士在愛(ài)情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。
思考：詩(shī)人愿意為愛(ài)人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。
詩(shī)人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛(ài)人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無(wú)比，從而歌頌了愛(ài)情的強(qiáng)大威力。
（中篇小說(shuō)《人到中年》中寫(xiě)的是一位恪盡職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛(ài)人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩(shī)，從死亡之中將她喚醒。）。
名言“真正的愛(ài)情可以使一個(gè)人崇高”——列寧。
“我寧愿為我們所愛(ài)的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！薄韲?guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基《導(dǎo)演的話(huà)》：
托爾斯泰《家庭的幸?！罚骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活。”
（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹(shù)》進(jìn)行比較。
1、寫(xiě)作背景——女子為尋求真愛(ài)的覺(jué)醒書(shū)——為愛(ài)情奉獻(xiàn)的坦城誓言。
2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角），熱情陽(yáng)剛，深摯蒼涼（男性視角）。
3、藝術(shù)技巧：象征、對(duì)偶——對(duì)比、博喻。
4、思想主旨。
明確：此問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相似題材的詩(shī)歌，加深對(duì)《我愿意是急流》的思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟?！段以敢馐羌绷鳌泛汀吨孪饦?shù)》同樣是寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)歌，它們反映了一個(gè)相同的主題，即“怎樣才是理想的愛(ài)情”。換句話(huà)說(shuō)，在理想的愛(ài)情中戀愛(ài)的雙方應(yīng)是怎樣的一種關(guān)系。這兩首詩(shī)中傳達(dá)了兩位詩(shī)人不盡相同的認(rèn)識(shí)。前者有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男人作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，而女人是小魚(yú)、小鳥(niǎo)，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛(ài)人帶去精神的慰藉。而《致橡樹(shù)》則塑造了兩個(gè)樹(shù)的形象，強(qiáng)調(diào)愛(ài)情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹(shù)的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對(duì)比，反復(fù)吟詠，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主題；后者只運(yùn)用了兩個(gè)主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對(duì)愛(ài)情的全面理解。
（五）我們也來(lái)當(dāng)詩(shī)人，模仿學(xué)習(xí)。
請(qǐng)模仿《我愿意是急流》的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)。誠(chéng)摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動(dòng)也讓我們震撼。愿每一位同學(xué)都有一顆堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的心，用她來(lái)追尋真理和至愛(ài)；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來(lái)追尋和呵護(hù)自由和愛(ài)情。謝謝大家！
我愿意是急流教案篇十九
《外國(guó)詩(shī)三首》包括普希金的《致大?！?、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大?！穼?xiě)于1824年，詩(shī)人第二次流放之前，是一曲對(duì)大海的莊嚴(yán)頌歌，是對(duì)人生命運(yùn)的深沉感嘆，更是對(duì)自由的熱情禮贊?！痘h笆那邊》充滿(mǎn)了女詩(shī)人狄金森對(duì)外部世界的渴求、向往。雖然詩(shī)離筆下的“草莓”那么遙遠(yuǎn)，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩(shī)人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩(shī)，輕松愉快的情調(diào)中涌動(dòng)著難以言表的蒼涼之感。詩(shī)人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個(gè)龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)建了一個(gè)熾熱的戀愛(ài)磁場(chǎng)，通過(guò)一連串鮮活生動(dòng)的比喻，圍繞愛(ài)情這一主題，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“至愛(ài)之人”的堅(jiān)貞、博大、無(wú)私的情懷。
由于學(xué)生對(duì)外國(guó)詩(shī)歌作品接觸較少，因此，把對(duì)三位詩(shī)人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線(xiàn)條的了解作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩(shī)歌作品，以輔助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握三首詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。
鑒于本課為詩(shī)歌單元的最后一課，此前，學(xué)生己閱讀了一定量的詩(shī)歌作品。本課教學(xué)采用了對(duì)閱讀法。例如將普希金的《致大?！放c當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大海》比較閱讀，體會(huì)表達(dá)情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹(shù)》比較閱讀，在對(duì)比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛(ài)情觀。對(duì)比閱讀應(yīng)是欣賞詩(shī)歌的一種行之有效的方法。適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以在對(duì)比閱讀中讀出詩(shī)歌的韻味，更準(zhǔn)確地理解詩(shī)人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩(shī)的特點(diǎn)，本教案將把握詩(shī)中的意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繳發(fā)學(xué)生對(duì)三首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重他們的個(gè)性化理解，真正達(dá)到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒作為難點(diǎn)來(lái)突破。當(dāng)然，詩(shī)歌，不管是中國(guó)的，還是外國(guó)的，反復(fù)誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學(xué)全過(guò)程的基本方法。由于三首詩(shī)意象的復(fù)雜和表情達(dá)意的含蓄，在活動(dòng)與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導(dǎo)學(xué)生作深層思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1.了解一些外國(guó)詩(shī)歌知識(shí)，領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國(guó)情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩(shī)人的簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作情況。
能力目標(biāo)。
1.理解三首詩(shī)中的意象、意境，感受詩(shī)人復(fù)雜的思想感情。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
德育目標(biāo)。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。
2.把握詩(shī)中意象的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)。
由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。
教學(xué)方法。
1.誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大?！芳绊n東的《你見(jiàn)過(guò)大?！愤M(jìn)行比較。這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
3.探究式閱讀法。由于詩(shī)歌意象表達(dá)意義的不確定性，每個(gè)讀者都可有自己的看法。因此可組織學(xué)生參加研討活動(dòng)，通過(guò)激活思維，對(duì)主題有更多的認(rèn)識(shí)體會(huì)。如對(duì)“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛(ài)人”及主題的探討。
教具準(zhǔn)備。
錄音機(jī)及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
［教學(xué)要點(diǎn)］。
1.學(xué)習(xí)《致大?！?，把握詩(shī)中大海的象征意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的指代意義。
［教學(xué)過(guò)程］。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩(shī)人，異彩紛呈的流派一定會(huì)給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來(lái)共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金的政治抒情詩(shī)《致大?！贰?/p>
二、解題。
出示投影：
普希金及其《致大海》。
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩(shī)人，俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個(gè)貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，15歲公開(kāi)發(fā)表詩(shī)作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫(xiě)下了一些歌頌自由、反對(duì)專(zhuān)制暴政的充滿(mǎn)激情的詩(shī)篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫(xiě)作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩(shī)、小說(shuō)，他一生寫(xiě)了近九百首抒情詩(shī)。他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂(yōu)郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力。”高爾基說(shuō)：“我開(kāi)始讀普希金的詩(shī)，如同走進(jìn)了一片樹(shù)林的草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿(mǎn)著陽(yáng)光?！?/p>
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。他在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂(yōu)郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開(kāi)始寫(xiě)作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩(shī)作——《致大?！?。
三、具體研習(xí)詩(shī)歌。
1.整體感知，理清層次。
（1）學(xué)生聽(tīng)課文錄音。
（2）學(xué)生集體朗讀全詩(shī)一遍。教師作誦讀提示：全詩(shī)是通過(guò)詩(shī)人與大海的真情對(duì)話(huà)來(lái)抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時(shí)一定要飽含深情，語(yǔ)氣略帶哀歌式的情調(diào)。
（3）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)后，討論詩(shī)歌各部分內(nèi)容。
明確：全詩(shī)共十五節(jié)，大致可分為三個(gè)部分。第一部分（1~2節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫(xiě)大海引發(fā)的詩(shī)人的聯(lián)想，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大海的眷戀及對(duì)自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫(xiě)詩(shī)人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點(diǎn)解決過(guò)程。
展示課件：大海為主要畫(huà)面，時(shí)而翻著微波細(xì)浪，時(shí)而咆哮著擊打巖石，周?chē)挟愑蝻L(fēng)光（包括一些樹(shù)、建筑等）。
（解說(shuō)：展示該課件，目的是讓學(xué)生對(duì)大海有個(gè)直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）。
明確：詩(shī)人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫(huà)了大海的美麗（“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠(yuǎn)（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時(shí)而“寂靜”“溫順”，時(shí)而“反復(fù)無(wú)?！薄叭涡浴薄盁o(wú)法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩(shī)人對(duì)“自由奔放”大海的無(wú)限熱愛(ài)和眷戀。此時(shí)“大?！币巡粏问亲匀灰饬x上的“大?！保闪俗杂删竦南笳?。
（2）提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)大海的禮贊反映了什么？
明確：詩(shī)人以深情、熱烈的筆調(diào)對(duì)大海的歌頌和禮贊，反映了他對(duì)自由精神的贊美和渴望。
明確：自由奔放的大海，勾起了詩(shī)人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以?xún)敗彼鶐?lái)的“苦惱心傷”。這實(shí)際是詩(shī)人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫(xiě)作背景可知，造成詩(shī)人壓抑、郁悶心情的真正原因應(yīng)是專(zhuān)制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個(gè)消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩(shī)《拿破侖》。詩(shī)中，普希金公正地譴責(zé)了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無(wú)厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩(shī)人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻(xiàn)，回顧了他不平凡的一生。詩(shī)人崇敬地稱(chēng)拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱(chēng)他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩(shī)人站在歷史的制高點(diǎn)肯定了拿破侖曾把法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命思想引入俄國(guó)，激發(fā)起俄國(guó)一代年青知識(shí)分子反抗沙皇專(zhuān)制暴政的革命熱情，推進(jìn)了俄國(guó)和整個(gè)歐洲反對(duì)封建統(tǒng)治的民主主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩(shī)的最后稱(chēng)“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國(guó)一位具有叛逆性格的浪漫主義詩(shī)人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會(huì)勢(shì)不兩立，曾驕傲地宣稱(chēng)“我可以獨(dú)自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位?！痹谒磥?lái)，為自由而獻(xiàn)身無(wú)比美好，他說(shuō)：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對(duì)自由的熱忱使他成為一個(gè)自覺(jué)的自由使者，他曾不顧個(gè)人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運(yùn)動(dòng)。他先后到愛(ài)爾蘭、意大利、希臘，在爭(zhēng)取自由斗爭(zhēng)的一線(xiàn)，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊(duì)，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠(yuǎn)征巴爾干，聲援希臘人民反對(duì)土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭(zhēng)，并親任遠(yuǎn)征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭(zhēng)前線(xiàn)的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大?！怠罚?。
明確：拿破侖和拜倫，一個(gè)是“給世界永恒的自由”者，一個(gè)是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩(shī)人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩(shī)人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩(shī)人借此，一方面反映了他對(duì)自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實(shí)中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開(kāi)明的賢者，或許是暴虐的君王”）時(shí)的彷徨與失望。
（解說(shuō)：上述問(wèn)題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補(bǔ)充給學(xué)生）。
（5）學(xué)生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
明確：這兩節(jié)寫(xiě)詩(shī)人對(duì)大海的深情告別?！拔艺麄€(gè)心靈充滿(mǎn)了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)?！闭f(shuō)明詩(shī)人并未消沉，而是充滿(mǎn)激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味。
學(xué)生將自己認(rèn)為詩(shī)中最精彩的地方（詩(shī)句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評(píng)價(jià)。
四、比較閱讀。
閱讀當(dāng)代詩(shī)人韓東的《你見(jiàn)過(guò)大海》，比較它和《致大海》在情感上有何不同？
出示投影：
你見(jiàn)過(guò)大海。
你想像過(guò)。
大海。
你想像過(guò)大海。
然后見(jiàn)到它。
就是這樣。
你見(jiàn)過(guò)了大海。
并想像過(guò)它。
可你不是一個(gè)水手。
就是這樣。
你想像過(guò)大海。
你見(jiàn)過(guò)大海。
你不情愿。
讓海水給淹死。
就是這樣。
人人都這樣。
學(xué)生思考后明確：謳歌大海的詩(shī)文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉?！吨麓蠛！繁磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)自由的追求和對(duì)沙皇專(zhuān)制制度的不滿(mǎn)。而《你見(jiàn)過(guò)大海》里，詩(shī)人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩(shī)中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系?！澳阋?jiàn)過(guò)大?！薄澳阆胂襁^(guò)大海”“也許你還喜歡大?！?，不過(guò)如此。詩(shī)人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實(shí)在的話(huà)，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對(duì)大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業(yè)。
1.背誦《致大?！?。
2.自讀濟(jì)慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》。
我愿意是急流教案篇二十
執(zhí)教:余映潮師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩(shī)，是一首浪漫的詩(shī)，是一首愛(ài)情詩(shī)。作者是匈牙利著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫(xiě)的，它曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽(tīng)。
美美地讀。
美美地品。
美美地說(shuō)。
師：下面我們就開(kāi)始聽(tīng)。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們這次課上聽(tīng)三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽(tīng)詩(shī)的時(shí)候，要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之一）。
生：（靜聽(tīng)）。
師：下面聽(tīng)第二遍。這一遍聽(tīng)的要求是：理解詩(shī)中的形象(課件顯示)。詩(shī)中的形象，我簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下：它有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，我愿意是急流，急流就是比喻；只要我的愛(ài)人是一條小魚(yú)，小魚(yú)就是比喻。好，聽(tīng)第二遍，聽(tīng)整首詩(shī)的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之二）。
生：（靜聽(tīng)）。
師：下面咱們聽(tīng)第三遍。這次聽(tīng)的要求是：進(jìn)一步地感受詩(shī)中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽(tīng)的要求不同了，要邊聽(tīng)邊讀，跟著畫(huà)面，跟著配樂(lè)來(lái)讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽(tīng)讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂(lè)朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來(lái)朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語(yǔ)音(課件顯示)。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語(yǔ)音要飽滿(mǎn)、圓潤(rùn)，每一個(gè)字讀出來(lái)都帶有情感，也就是說(shuō)，未成曲調(diào)先有情，而不是泛泛地讀。下面大家就開(kāi)始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請(qǐng)看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語(yǔ)流(課件顯示)。培根說(shuō)：讀詩(shī)使人聰慧。怎么樣理解這聰慧二字呢？就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問(wèn)題。讀懂了詩(shī)，就能夠通過(guò)節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來(lái)。下面我示范一節(jié)?？吹谌?jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開(kāi)始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請(qǐng)看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意個(gè)性化三個(gè)字，就是伴隨著你自己對(duì)詩(shī)的體會(huì)、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩(shī)在電影《人到中年》里面被引用過(guò)，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來(lái)朗誦這首詩(shī)的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會(huì)，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽(tīng)的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開(kāi)始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來(lái)試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）。
師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請(qǐng)開(kāi)始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）。
師：好，下面咱們就來(lái)配樂(lè)齊讀一遍。（播放音樂(lè)）。
生：（齊讀全詩(shī)）。
師：這一次大家進(jìn)入了詩(shī)的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來(lái)。這個(gè)很難讀。（教師范讀顯出鮮艷的輝煌這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫做妙點(diǎn)揣摩。這首詩(shī)好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說(shuō)什么就說(shuō)什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語(yǔ)地講一下，自己對(duì)自己講。
生：（自己說(shuō)話(huà)）。
師：好了，咱們開(kāi)始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說(shuō)出了對(duì)自己愛(ài)人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)情的忠貞。
師：是五個(gè)畫(huà)面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫(huà)面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說(shuō)出了愛(ài)情的真諦：平凡的美。也許泰坦尼克號(hào)的愛(ài)情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛(ài)情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿(mǎn)詩(shī)意的表達(dá)！如果說(shuō)得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩(shī)味。
生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩(shī)人對(duì)自己愛(ài)人的希望，希望愛(ài)人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒(méi)人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛(ài)人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛(ài)人陪伴他，這樣，他就不會(huì)成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛(ài)人是可愛(ài)的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見(jiàn)解！我認(rèn)為西方人寫(xiě)詩(shī)與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛(ài)人比作美麗的夕陽(yáng)一樣，我們中國(guó)人是不會(huì)把愛(ài)人比作夕陽(yáng)的，夕陽(yáng)西下，誰(shuí)還會(huì)愛(ài)她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問(wèn)題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說(shuō)的其實(shí)是一種保護(hù)，破舊的小屋多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以火焰才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛(ài)人，甘愿犧牲。
生4：我想說(shuō)的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛(ài)人比作夕陽(yáng)，夕陽(yáng)就是到了傍晚的'時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛(ài)人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語(yǔ)珊瑚式的，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩(shī)的角度來(lái)看，全詩(shī)的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚(yú)，我來(lái)呵護(hù)它；最后，愛(ài)人成長(zhǎng)了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。
生5：我覺(jué)得人性是源于自然的。這首詩(shī)里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺(jué)。我覺(jué)得這首詩(shī)的成功之處就在這里。
師：哦，他所說(shuō)的是意象之美。也就是說(shuō)，這首詩(shī)的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺(jué)得這首詩(shī)十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無(wú)畏于自己的毀滅，只要能看到愛(ài)人快樂(lè)地生活，那么這就是一種深刻的愛(ài)、忘我的愛(ài)和真摯的愛(ài)，這就是這首詩(shī)最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺(jué)得這首詩(shī)作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛(ài)獻(xiàn)給他的愛(ài)人，并沒(méi)有把它升華，而且他也把他的愛(ài)人想得過(guò)于狹隘了，只讓愛(ài)他自己而不能愛(ài)別人。
師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來(lái)表達(dá)他的那種陽(yáng)剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說(shuō)的有一定的道理，但是，不全是對(duì)的，愛(ài)情本來(lái)就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的廢墟、寂寞、懊喪這幾個(gè)詞。這一段我覺(jué)得像廢墟、草屋這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后荒涼的額和親密的攀緣上升，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中我與我的愛(ài)人緊緊相依、生生不息。
師：他通過(guò)畫(huà)面看到了詩(shī)的內(nèi)涵，通過(guò)畫(huà)面領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來(lái)!這也是一個(gè)角度。
生9：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人既然從五個(gè)意象來(lái)說(shuō)他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩(shī)的題目為什么只是說(shuō)他愿意是急流？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛(ài)情詩(shī)。
師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩(shī)中第一句話(huà)作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩(shī)：生命誠(chéng)寶貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩(shī)，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩(shī)。自由詩(shī)的詩(shī)句是這樣的：自由和愛(ài)情，我都為之傾心，為了愛(ài)情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛(ài)情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。
生10：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)出了一對(duì)年輕人的戀愛(ài)過(guò)程、結(jié)合過(guò)程，以及在夕陽(yáng)中慢慢走向天國(guó)的過(guò)程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對(duì)青年男女可能受到來(lái)自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營(yíng)造了自己的愛(ài)巢。第五節(jié)就是寫(xiě)他們相擁而坐，在夕陽(yáng)中慢慢品味著自己愛(ài)情的結(jié)晶，然后在夕陽(yáng)的照耀下慢慢地走向天國(guó)。
師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國(guó)的。（笑聲）裴多菲在寫(xiě)下這首詩(shī)后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了自己的祖國(guó)，捐軀沙場(chǎng)。他的尤麗婭，這首詩(shī)的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩(shī)留給詩(shī)人的如果他天國(guó)有靈的話(huà)也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說(shuō)的回顧一下。這首詩(shī)有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來(lái)。意象，簡(jiǎn)言之，就是滲透著詩(shī)人情意的具體形象。咱們中國(guó)人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩(shī)的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛(ài)人的呵護(hù)一直寫(xiě)到欣慰地看著愛(ài)人的成功，每?jī)蓚€(gè)意象之間是相依相存，不能分開(kāi)的，有急流、小河就有小魚(yú)，有荒林就有小鳥(niǎo)。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙?秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩(shī)的意境是開(kāi)闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性?xún)?nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩(shī)表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷?ài)情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)，中國(guó)著名的女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，來(lái)看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（課件顯示）聽(tīng)，舒婷開(kāi)始說(shuō)了。（播放多媒體課件配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩(shī)的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來(lái)的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來(lái)，我就總在看，是不是有人給舒婷寫(xiě)一首詩(shī)，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒(méi)看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫(xiě)出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說(shuō)了。說(shuō)什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就什么是愛(ài)說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)愛(ài)可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說(shuō)也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩(shī)，或者一句話(huà)。好，想一想，我們就開(kāi)始活動(dòng)，開(kāi)始表達(dá)你的心聲。
生1：我想用比喻來(lái)定義愛(ài)。愛(ài)是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛(ài)就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過(guò)愛(ài)你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛(ài)是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛(ài)還是一顆恒星，充滿(mǎn)熾熱與激情。再次，愛(ài)仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美?。。ㄕ坡暎?ài)是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去！（笑聲）看，同學(xué)們有才華，有詩(shī)情！
生4：這是泰戈?duì)柕脑?shī)句：愛(ài)，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢(mèng)魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫(xiě)的。（笑聲）。
師：個(gè)人格言！
生5：只有一句話(huà)：愛(ài)是萬(wàn)物五彩繽紛的和諧。
師：這句五彩繽紛特別好！但注意，愛(ài)情是熾烈而又專(zhuān)一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛(ài)情就是透支支票，它可以無(wú)限透支。愛(ài)情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢(qián)不花可以得到一份純真的愛(ài)情，也許你花了十萬(wàn)元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)限地透支不行。
生6：怎么不能無(wú)限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬(wàn)元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無(wú)限透支。
生6：只要他的生命再長(zhǎng)一點(diǎn)，你知道他沒(méi)有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長(zhǎng)一點(diǎn)他也不能無(wú)止境地透支啊這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來(lái)。
生7：我自己寫(xiě)的：愛(ài)是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。
師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一句你心中表達(dá)愛(ài)意的話(huà)。
生：（各自說(shuō)）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話(huà)獻(xiàn)給你們：愛(ài)，就是將我愛(ài)你這句短短的話(huà)語(yǔ)變成一首激動(dòng)心靈的抒情詩(shī)。補(bǔ)充一下，愛(ài)就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母校華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
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