冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案(通用18篇)

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冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-28 00:48:14     小編:紫薇兒

教案是教師備課的重要環(huán)節(jié),可以幫助教師系統(tǒng)地準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)輔助材料。教案的評(píng)價(jià)方式要科學(xué)合理,能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。每一份教案范文都蘊(yùn)含著教師的用心和耐心,值得我們深入學(xué)習(xí)和借鑒。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇一

2,了解分類的標(biāo)準(zhǔn)與分類結(jié)果的相關(guān)性,初步了解“集合”的含義;。

3,體驗(yàn)分類是數(shù)學(xué)上的常用處理問題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)正確理解分類的標(biāo)準(zhǔn)和按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

知識(shí)重點(diǎn)正確理解有理數(shù)的概念。

教學(xué)過程。

探索新知。

在前兩個(gè)學(xué)段,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類型的數(shù),通過上兩節(jié)課的學(xué)習(xí),又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負(fù)數(shù),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我鈱懗?個(gè)數(shù)(同時(shí)請(qǐng)3個(gè)同學(xué)在黑板上寫出).

問題1:觀察黑板上的9個(gè)數(shù),并給它們進(jìn)行分類.

學(xué)生思考討論和交流分類的情況.

學(xué)生可能只給出很粗略的分類,如只分為“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”或“零”三類,此時(shí),教師應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì).

例如,

對(duì)于數(shù)5,可這樣問:5和5.1有相同的類型嗎?5可以表示5個(gè)人,而5.1可以表示人數(shù)嗎?(不可以)所以它們是不同類型的數(shù),數(shù)5是正數(shù)中整個(gè)的數(shù),我們就稱它為“正整數(shù)”,而5.1不是整個(gè)的數(shù),稱為“正分?jǐn)?shù),,.…(由于小數(shù)可化為分?jǐn)?shù),以后把小數(shù)和分?jǐn)?shù)都稱為分?jǐn)?shù))。

通過教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和不斷完善,以及學(xué)生自己的概括,最后歸納出我們已經(jīng)學(xué)過的5類不同的數(shù),它們分別是“正整數(shù),零,負(fù)整數(shù),正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù),”。

按照書本的說法,得出“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”的概念.

看書了解有理數(shù)名稱的由來.

“統(tǒng)稱”是指“合起來總的名稱”的意思.

試一試:

學(xué)生自己嘗試分類時(shí),可能會(huì)很粗略,教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì),劃分?jǐn)?shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導(dǎo),這樣學(xué)生易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展示,分類的標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

練一練。

1,任意寫出三個(gè)有理數(shù),并說出是什么類型的數(shù),與同伴進(jìn)行交流.

2,教科書第10頁(yè)練習(xí)。

此練習(xí)中出現(xiàn)了集合的概念,可向?qū)W生作如下的說明.

數(shù)集一般用圓圈或大括號(hào)表示,因?yàn)榧现械臄?shù)是無(wú)限的,而本題中只填了所給的幾個(gè)數(shù),所以應(yīng)該加上省略號(hào):。

思考:

問題1:上面練習(xí)中的四個(gè)集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎?

創(chuàng)新探究。

問題2:有理數(shù)可分為正數(shù)和負(fù)數(shù)兩大類,對(duì)嗎?為什么?

教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的數(shù),鼓勵(lì)學(xué)生概括,通過交流和討論,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生了解分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣時(shí),分類的結(jié)果也是不同的,所以分類的標(biāo)準(zhǔn)要明確,使分類后每一個(gè)參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類,教學(xué)中教師可舉出通俗易懂的例子作些說明,可以按年齡,也可以按性別、地域來分等。

小結(jié)與作業(yè)。

到現(xiàn)在為止我們學(xué)過的數(shù)都是有理數(shù)(圓周率除外),有理數(shù)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,標(biāo)準(zhǔn)不同,分類的結(jié)果也不同。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力。

(1)有感情的朗讀課文,感知內(nèi)容。

(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文章主題。

(3)學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法,提高寫作能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

(1)讀懂課文,體會(huì)文章的寓意。

(2)借鑒文章的“先揚(yáng)后抑”的方法。

(1)透過文章故事,理解文章故事的寓意,并從中受到啟發(fā)和教育。

(2)從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。

教學(xué)設(shè)計(jì):

二、教授新課。

1、聽錄音,注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣以及生字詞。

2、教師板書易讀錯(cuò)的生字詞。

明確:聽完錄音之后,讓學(xué)生到黑板上注音。

3、學(xué)生朗讀課文:

(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文。

(2)學(xué)生齊讀課文,

4、學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題一:作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據(jù)。

明確:

煩朋友的話寬恕(理解敬佩)。

第一段:知知不休(抑1)第三段和第五段:朋友的話(揚(yáng)1和揚(yáng)2)。

第二段:寫病蟬(抑2)第七段:直接寫對(duì)蟬的寬恕。

對(duì)蟬的厭惡。

外貌:透明的翅收斂著。

動(dòng)作:身軀微微顫動(dòng)抒寫對(duì)蟬的贊美之情。

語(yǔ)言:沒有聲響。

最終目的。

寫作手法:欲揚(yáng)先抑、托物言志。

問題二:17年埋在泥中,出來就活一個(gè)夏天?

問題三:那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

明確:不論生命長(zhǎng)短,都必須好好活著。

三、本課小結(jié)。

在《蟬》的世界中,作者看到了不一樣的精彩,佛曰:一花一世界,一葉一菩提。就讓我們?cè)谶@小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

四、作業(yè)。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇三

記得我們前段時(shí)間寫過一篇《童年趣事》,同學(xué)們寫得妙趣橫生,再現(xiàn)了童年的歡樂那我們?cè)傧胍幌?,除了趣事,有沒有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下,一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問父母當(dāng)時(shí)的表現(xiàn))。

二、邁開腳步,走近課文。

(一)勇闖詞語(yǔ)關(guān)。

出示重點(diǎn)詞語(yǔ),找學(xué)生讀并糾錯(cuò)。

(二)速讀課文。

掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ),我們?cè)傧蚯白咭徊秸?qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速讀完全文,閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰(shuí)做得又快又好!開始!

生速讀課文。

1、看誰(shuí)搶得快。

(1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?(費(fèi)城)。

(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當(dāng)時(shí)我?guī)讱q?(8歲)。

(一共有六個(gè)孩子,有名字的有2個(gè),他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因?yàn)榻芾恰拔业呐笥选?。

2、我要來幫忙。

同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利,可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩。

下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題,可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢?

決心爬崖()。

陷入險(xiǎn)境()。

脫離險(xiǎn)境()。

脫險(xiǎn)有感()。

三、質(zhì)疑激趣,再走一步。

參考答案:

四、仔細(xì)思考,走近人物。

1、用一句話概述“我”的遭遇,再嘗試用一個(gè)字來概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)。

2、用“‘我’是一個(gè)的小男孩,因?yàn)椤钡木涫絹碚務(wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)。

參考:

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難,陷入困境。

這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是:“陡”“高”“險(xiǎn)”

2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱,性格軟弱”的小男孩,因?yàn)榈?段第11段第14段。

師:這樣一個(gè)身體瘦弱,性格軟弱的8歲的孩子,卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”,但結(jié)果卻出乎意料,他最后成功脫離了險(xiǎn)境,這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起,重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!

五、深入思考,走進(jìn)中心。

1、“走一步,再走一步”的過程中,“我”變得越來越,成了一個(gè)的人。

2、讀完作者的感受,我受到的啟發(fā)是。

參考:

1、“我”變得越來越有信心(自信),成了一個(gè)充滿成就感(成熟的、有成就)的人。

結(jié)合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以從多個(gè)角度來談。

從心態(tài)角度上來說,意味著面對(duì)困難,從容不迫,鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說,只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟,才可能完成。

從意志力角度來說,展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定,乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。

六、品讀“父親”

示例:高淑珍頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)生寫完后展示。

七、小結(jié)。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇四

一、作者簡(jiǎn)介:

冰心,(原名謝婉瑩)此筆名出自“洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。”。其代表作有小詩(shī)集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩(shī)以歌頌?zāi)笎邸⑼?、自然為三大主題。1923年初夏,冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日,她由上海乘約克遜號(hào)游船赴美國(guó)留學(xué)。這首詩(shī)是詩(shī)人在向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。

二、朗讀詩(shī)歌。

把握好節(jié)奏、重音和感情基調(diào)。讀得應(yīng)盡量深情、低沉。

朗讀標(biāo)準(zhǔn):

聲音響亮吐字清晰。

節(jié)奏分明感情充沛。

三、賞析詩(shī)歌。

(一)、你認(rèn)為這首詩(shī)的哪幾句寫的最精彩?為什么?

第三節(jié)的四句使詩(shī)的構(gòu)思峰回路轉(zhuǎn),別出心裁。出人意料的獨(dú)特想象,刻骨銘心地表達(dá)了對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的思念之情,深化了主題,感人至深。

詩(shī)人以紙船來托物言情,借用紙船來象征自己漂泊無(wú)依的孤獨(dú)感,象征思念母親,思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

四、我的愛對(duì)你說。

請(qǐng)你也用托物言情的方法,嘗試寫一首詩(shī)或是一段話,表達(dá)對(duì)父母或其它親人的愛.

1.冰心詩(shī)里,作者疊紙船是希望“__________________________泰戈?duì)栐?shī)里,詩(shī)人做紙船是希望“_______________________”。(引用詩(shī)句回答)。

六、作業(yè):

1.課后閱讀冰心《繁星》、《春水》。

舒婷的《啊,母親》。

沈從文的《一個(gè)母親》。

安徒生的《母親的故事》。

羅蘭的《母親節(jié)試寫母親》。

紀(jì)伯倫的《母親頌》。

2.深情的朗誦此詩(shī)并背誦。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇五

3,感受在特定的條件下數(shù)與形是可以相互轉(zhuǎn)化的,體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)數(shù)軸的概念和用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)。

知識(shí)重點(diǎn)。

教學(xué)過程(師生活動(dòng))設(shè)計(jì)理念。

設(shè)置情境。

引入課題教師通過實(shí)例、課件演示得到溫度計(jì)讀數(shù).

(多媒體出示3幅圖,三個(gè)溫度分別為零上、零度和零下)。

問題2:在一條東西向的馬路上,有一個(gè)汽車站,汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹,汽車站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿,試畫圖表示這一情境.

點(diǎn)表示數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)表示數(shù)的理性認(rèn)識(shí)。

合作交流。

探究新知教師:由上述兩問題我們得到什么啟發(fā)?你能用一條直線上的點(diǎn)表示有理數(shù)嗎?

從而得出數(shù)軸的三要素:原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想;只描述數(shù)軸特征即可,不用特別強(qiáng)調(diào)數(shù)軸三要求。

尋找規(guī)律。

歸納結(jié)論問題3:

1,你能舉出一些在現(xiàn)實(shí)生活中用直線表示數(shù)的實(shí)際例子嗎?

3,哪些數(shù)在原點(diǎn)的左邊,哪些數(shù)在原點(diǎn)的右邊,由此你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

4,每個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離是多少?由此你會(huì)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(小組討論,交流歸納)。

歸納出一般結(jié)論,教科書第12的歸納。這些問題是本節(jié)課要求學(xué)會(huì)的技能,教學(xué)中要以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主來完成,教師可結(jié)合教科書給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。

鞏固練習(xí)。

教科書第12頁(yè)練習(xí)。

小結(jié)與作業(yè)。

課堂小結(jié)請(qǐng)學(xué)生總結(jié):

1,數(shù)軸的三個(gè)要素;。

2,數(shù)軸的作以及數(shù)與點(diǎn)的轉(zhuǎn)化方法。

本課作業(yè)。

1,必做題:教科書第18頁(yè)習(xí)題1.2第2題。

2,選做題:教師自行安排。

本課教育評(píng)注(課堂設(shè)計(jì)理念,實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想)。

1,數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介,情境設(shè)計(jì)的原型來源于生活實(shí)際,學(xué)生易于體驗(yàn)和接受,讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動(dòng)手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過程,加深對(duì)數(shù)軸概念的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力,也體出了從感性認(rèn)識(shí),到理性認(rèn)識(shí),到抽象概括的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2,教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線,教學(xué)方法體了特殊到一般,數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

3,注意從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識(shí)的生成,發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇六

冰心。

我從不肯妄棄了一張紙,

總是留著——留著,。

疊成一只一只很小的船兒,

從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打濕,沾在船頭上。

我仍是不灰心地每天地疊著,

總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親,倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒,

不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛的女兒含著淚疊的,

萬(wàn)水千山,求它載著她的愛和悲哀歸去。

一九二三年八月二十七日。

一、整體把握。

1、詩(shī)的副標(biāo)題是什么?意象是什么?

2、詩(shī)的主題是什么?朗讀時(shí)的感情應(yīng)如何?

二、內(nèi)容分析。

1、第一節(jié):寫行動(dòng)。

哪些詞句表明詩(shī)人對(duì)母親的思念由來以久?

2、第二節(jié):寫意愿。

(1)拋出的紙船去向如何?如何理解?

(2)既然愿望不能實(shí)現(xiàn),為何詩(shī)人“仍是”“不灰心的'”“每天的”疊著?

(3)詩(shī)人希望紙船流到什么地方去呢?

3、第三節(jié):寫夢(mèng)境。

(1)思念至深人們往往寄希冀于夢(mèng)幻。具體說說詩(shī)人新奇瑰麗的想象。

(2)為何詩(shī)人要母親“不要驚訝”它“無(wú)端入夢(mèng)”呢?

4、此詩(shī)表達(dá)“母愛”的獨(dú)特在何處?

5、“紙船”的象征意義是什么?

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇七

1、速讀課文,概括文章主要內(nèi)容。

2、概括登月各階段內(nèi)容要點(diǎn),了解人類第一次登上月球的偉大創(chuàng)舉。

3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)。

概括登月各階段內(nèi)容要點(diǎn),了解人類第一次登上月球的偉大創(chuàng)舉。

教學(xué)難點(diǎn)。

文章最后宇航員阿姆斯特朗的一句意味深長(zhǎng)的話的理解。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1、先看一段登月的錄象。

2、能在太空遨游,能飛到月亮上去,這是人類千百年來的幻想。隨著空間技術(shù)的發(fā)展如今幻想正變成現(xiàn)實(shí),1969年7月21日11時(shí)56分20秒,人類終于登上了月球,那驚心動(dòng)魄的一幕,那成功的喜悅,在今天的課堂上,我們依然可以領(lǐng)略。讓我們共同欣賞美文《月亮上的足跡》。

二、速讀課文,概括大意。

注意文中的人名、時(shí)間和術(shù)語(yǔ)。

三、自主學(xué)習(xí),合作探究,完成以下問題。

1、找出文中表達(dá)精確的時(shí)間,并概括出相應(yīng)的事件。

2、整個(gè)登月過程可以分為幾個(gè)階段?

3、提出疑問然后由學(xué)生各組代表發(fā)言,并由其他組的學(xué)生補(bǔ)充,發(fā)言后教師可以總結(jié)評(píng)點(diǎn):本文真實(shí)地記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個(gè)階段,登月準(zhǔn)備、飛船升空、登月成功、登月歸來。

4、出示有關(guān)圖片,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

四、理解文章最后宇航員阿姆斯特朗的話。

五、自由發(fā)言,說出自己的感受。

人類探索太空的勇氣令人欽佩,但這個(gè)過程也充滿艱辛,有時(shí)需要付出巨大的犧牲。登月成功是人類的一大壯舉,是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十多年,而我國(guó)航天技術(shù)到目前仍無(wú)法登上月球。但隨著我國(guó)神州四號(hào)飛船的發(fā)射成功,五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠(yuǎn)了。愿大家努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大能為我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn).

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇八

1、認(rèn)知目標(biāo):積累本文中的生字詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo):丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因?yàn)樾闹杏袎?mèng),并向著夢(mèng)想飛翔,讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道,關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn):通過丑小鴨的經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝,要經(jīng)過自身的努力,重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)過程:

二、了解作者---學(xué)生介紹自己所了解的情況,老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(安徒生的生平可詳細(xì)一些)。

三、清除閱讀障礙:(指名完成后齊讀識(shí)記)。

注音:訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。

聽寫:沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。

釋義:排擠來勢(shì)洶洶彌漫。

四、你喜歡這篇童話嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時(shí)的處境是怎樣的?請(qǐng)聯(lián)系書中的語(yǔ)句來回答。(見彩圖)。

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名回答)-(理線索)。

以丑小鴨的流浪足跡為線索。

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活?請(qǐng)分別找出來--(明結(jié)構(gòu))。

沼澤地--老太婆--灌木林里---老農(nóng)家---花園里。

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的?丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的?請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來回答。--(知內(nèi)容)。

沼澤地:(同情、歧視)。

老太婆家:(被嘲笑)。

灌木林里:(向往美與幸福)。

老農(nóng)家:(被追打)。

花園里:(被贊美)。

4、找出童話中的若干人物(動(dòng)物)形象,結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?(辨形象)。

啟發(fā):老師看到了仁愛的農(nóng)夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鴨,我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫助別人的人。(讓學(xué)生自由發(fā)表看法)。

(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太)--結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義,理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析--(悟主題)。

關(guān)鍵句子:

a、想我還是走到廣大的世界里去才好。

b、我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多。

c、只要你是一只天鵝,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

d、他到非常難為情,.....因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

(此題的設(shè)置,是讓學(xué)生爭(zhēng)辯,在思想的碰撞中,深入理解作品的主題。)。

剖析:

1、丑小鴨之所以“丑“,是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的,也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家,去追求自己想要的生活,從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話,他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學(xué)生的精彩發(fā)言)。

1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地,走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活,去追求自己想要的生活。

現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

七、拓展引申:

2請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

八、作業(yè)布置:從以下作文題目中任選一題寫一篇作文。

a命運(yùn)無(wú)軌道b丑小鴨的夢(mèng)。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、理解作者的.寫作思路;。

2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);。

教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入新課:

1、情景導(dǎo)入(出示課題)。

2、大家看了課題,你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南,季節(jié)是冬季)。

(二)本文作者簡(jiǎn)介:

1、本文的作者是誰(shuí)?

2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。

3、教師補(bǔ)充:(寫作背景)。

(三)聽讀課文。

聽讀課文,請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。

問題見課件。

(四)分析課文。

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的?

2、有詩(shī)云濟(jì)南:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水,那么,在文章中,作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?用一個(gè)短語(yǔ)來形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景),找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”,雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

(6)濟(jì)南是有名的泉城,老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十

創(chuàng)意說明:

在教師的指導(dǎo)下,充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與備課,制作課件,講課。這樣,學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng),大大提高學(xué)習(xí)效率。

一、布置預(yù)習(xí)。

1、第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。

2、第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲記》。

3、第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。

4、第四組談本文的寫作特點(diǎn)。

5、第五組全面評(píng)價(jià)本文。

6、第六組質(zhì)疑。

二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況,并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。

三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。

四、學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十一

課文內(nèi)容分析:

本文是一篇介紹我國(guó)宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時(shí)候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹,而是扣住這幅畫作所描繪的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容,將畫作所表現(xiàn)的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來。這樣的寫作構(gòu)思,可以幫助非美術(shù)專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,從而引出本文要說明的對(duì)象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了這幅畫作所要表現(xiàn)的是“夢(mèng)回繁華”的主題,從而確定了本文介紹畫作內(nèi)容的重點(diǎn):“繁華”。第三到五段,是對(duì)《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質(zhì)、著色和尺幅,并概括介紹畫作的主要內(nèi)容;第四段分三層介紹了畫作的主體內(nèi)容,三層均扣住“繁華”來介紹,語(yǔ)言典雅,富有文氣;第五段總結(jié)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

全文使用了邏輯順序,對(duì)《清明上河圖》的介紹按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價(jià)值”的思路來展開,著重體現(xiàn)了畫作的主題“夢(mèng)回繁華”。

學(xué)情分析:

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“抓住說明對(duì)象的特征”“說明方法”“說明語(yǔ)言”“說明順序”這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調(diào)的說明文,又使學(xué)生對(duì)說明文的多樣性有了一些了解,同時(shí)學(xué)習(xí)該類自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng),運(yùn)用快速閱讀法的自讀策略。不同的是,本課沒有設(shè)置旁批,學(xué)生正好根據(jù)老師提出的任務(wù),將自己的閱讀感受和看法寫成旁批,養(yǎng)成隨手寫批注的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)使用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫批注的習(xí)慣。

2.理清課文思路,弄清說明順序。

3.通過學(xué)習(xí)說明方法及作用,體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

1.指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法,理清課文思路,弄清說明順序。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)恰當(dāng)使用說明方法使說明更準(zhǔn)確,以及說明方法對(duì)于語(yǔ)言特色的影響。

教學(xué)創(chuàng)意:

1.學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,確定學(xué)習(xí)方案。

2.反復(fù)使用瀏覽加細(xì)讀的方法,隨時(shí)進(jìn)行勾畫批注。

3.通過說明方法的學(xué)習(xí)來體會(huì)說明語(yǔ)言的特色。

教學(xué)流程:

一、欣賞圖畫,選擇畫作局部,口頭說明內(nèi)容。

(一)教師展示圖畫,介紹經(jīng)歷。

現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》,它是我國(guó)繪畫的無(wú)價(jià)之寶。在它問世以后的800多年里,曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞,也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零,歷經(jīng)劫難,五次進(jìn)入宮廷,四次被盜出宮,演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到宋代社會(huì),體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。

(二)學(xué)生選擇局部,口頭說明。

現(xiàn)在讓我們來仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部,用自己的話對(duì)你看到的景象做出說明。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:用圖片將學(xué)生引入情境,讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說明畫作內(nèi)容,可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較,讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn):準(zhǔn)確典雅,條理清楚。)。

二、閱讀“提示”,討論學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法。

(一)學(xué)生瀏覽課文,明確說明對(duì)象特征,初步了解課文內(nèi)容。

教師提出自讀要求1:本文的說明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》,它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分組討論,確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

明確:1.學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清本文說明順序,注意到說明方法的使用,注意作者的遣詞造句即說明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法:瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用快速瀏覽和勾畫關(guān)鍵詞句的方法,對(duì)說明對(duì)象有了整體把握,隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí),建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”,回憶過去三篇課文的學(xué)習(xí),自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)。

三、瀏覽課文,明確文章內(nèi)容,理清說明順序。

(一)學(xué)生用瀏覽的方法,找出各段中心句,概括各段主要意思,進(jìn)而理清說明順序。

教師提出自讀要求2:作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注:找出各段中心句,概括主要意思。

學(xué)生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分:第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,引出本文說明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了畫作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段,具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

(二)學(xué)生判定全文說明順序,并細(xì)讀第四段,判斷局部說明順序。

學(xué)生明確:全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,第四段采用空間順序介紹畫作的主要內(nèi)容。條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法,對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性,學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí),為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。

四、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)說明方法,品味說明語(yǔ)言。

(一)瀏覽全文,勾連文題,理解本文中心,確定閱讀重點(diǎn)。

教師提出自讀要求3:哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說明的重點(diǎn)的?讀題,在文中勾畫批注,找出與題目相呼應(yīng)的句子。

學(xué)生明確:畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn),即第四段。“夢(mèng)回繁華”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土,懷念繁華生活的心情,“繁華”即是這幅畫的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題,也是本文說明畫作的重點(diǎn)和靈魂。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:教師繼續(xù)提出任務(wù),學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫關(guān)鍵句的方法,理解題目含義,明確課文重點(diǎn),為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。

(二)細(xì)讀課文第四段,辨別說明方法,體會(huì)其作用。

教師提出自讀要求4:在書上批注第四段的說明方法及作用。

學(xué)生明確:第四段主要用了摹狀貌的說明方法,著力描摹畫面的整體和細(xì)節(jié),再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活,使說明更形象更清楚。

學(xué)生明確:1.在說明盧溝橋的時(shí)候,也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子,說明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說明方法才會(huì)使說明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美,還是《清明上河圖》畫面的繁華,用摹狀貌才能使說明更形象清楚,所以說明方法的選擇是由說明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。

(三)瀏覽全文,辨別說明方法,體會(huì)其作用。

學(xué)生明確:課文還用到了多種說明方法,如列數(shù)字使說明穩(wěn)妥準(zhǔn)確,給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:判斷說明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)為體味說明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法,讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。

(四)瀏覽全文,細(xì)讀第四段,體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同,總結(jié)語(yǔ)言特色。

教師提出自讀要求6:查看自己在書上關(guān)于說明方法的勾畫批注,思考不同。

的說明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。

學(xué)生明確:本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥,使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性,引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。

教師提出自讀要求7:重點(diǎn)品讀第四段,勾畫:哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。

學(xué)生明確:1.本文語(yǔ)言具有一般說明文的特點(diǎn),即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說明方法使說明更準(zhǔn)確具體;2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說明語(yǔ)言的多樣性,如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性,引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說明畫作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”,大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫面內(nèi)容,再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象,更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅,富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理,二是缺乏文氣。

教師點(diǎn)撥:對(duì)于一幅中外聞名的古名畫,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性,更是與說明對(duì)象相契合。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:對(duì)學(xué)生來說,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)來體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里,既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同,也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同,避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn),不能學(xué)以致用。)。

五、課堂小結(jié),布置閱讀任務(wù),進(jìn)行課外拓展。

最后和學(xué)生一起總結(jié)本課所得:

1.本文扣住“繁華”,采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動(dòng)形象的摹狀貌的說明方法,以典雅、富有古典文化氣息的說明語(yǔ)言為我們?cè)佻F(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。

3.隨時(shí)勾畫批注,養(yǎng)成習(xí)慣。特別是要把自己的思考和認(rèn)識(shí)批注在書上相應(yīng)位置,以供日后檢索,常讀常新。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十二

1、整體感知課文內(nèi)容,了解登月全過程。

2、深入理解登月的重大意義。

3、培養(yǎng)探索未知世界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)。

快速閱讀課文,概括課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)。

賞析生動(dòng)的語(yǔ)言。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

導(dǎo)入。

10月15日,是一個(gè)讓中國(guó)沸騰的日子,你能想起來那天發(fā)生了什么事嗎?(楊利偉乘坐的神州五號(hào)載人飛船成功發(fā)射)載人飛船在太空遨游了多長(zhǎng)時(shí)間?(16個(gè)小時(shí))楊利偉只是在太空遨游了十幾個(gè)小時(shí)就令我們振奮不一了。

早在1967年,美國(guó)的一個(gè)名叫阿姆斯特朗的人就向全人類報(bào)告了一條消息:“鷹已經(jīng)飛上了月球”。他指的鷹是指“阿波羅11號(hào)”登月飛船。古往今來,月亮總是引起人們無(wú)窮的遐想,直到1976年人類終于登上了月球?!鞍⒉_”在古希臘神話中是太陽(yáng)神的名字,那時(shí)一個(gè)具有偉大力量的人。那么以“阿波羅”來為人類第一次登月的宇宙飛船命名,可見人類第一次登月的意義重大。

下面我們就可以跟隨19課作者的筆來跟蹤了解這次登月的全過程。

教學(xué)過程。

感知內(nèi)容。

快速默讀課文,把表示事件的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃下來,并思考這樣幾個(gè)問題。

1、本文寫了一件什么事?按什么順序來敘述的?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。

2、宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多少距離,多長(zhǎng)時(shí)間?

3、登月全過程可以分為幾個(gè)階段?

4、拿出示意圖結(jié)合登月的幾個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

默讀完后,四人一組討論。

明確:

1、本文記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。

時(shí)間順序。

2、76萬(wàn)公里、195個(gè)小時(shí)。

3、準(zhǔn)備、升空、登月、返航。

4、讓學(xué)生結(jié)合自己畫的示意圖上臺(tái)介紹。(注:宇航員登月后作了哪幾件事情?)。

研讀賞析。

自由討論,全班交流。

2、研讀文中恰當(dāng)精美的描寫性的句子,談一談它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

比如:

a“土星五號(hào)火箭像巨人一樣昂首挺立著,……高達(dá)一百多米?!?/p>

b“他們小心翼翼的登上登月艙,……甜甜的睡了七八個(gè)小時(shí)?!?/p>

c“三位宇航員在月亮上空會(huì)合了,他們激動(dòng)的在狹窄的指令艙里緊緊的握手?!?/p>

學(xué)生再自己找一找文中其他一些生動(dòng)的描述,談一談自己的理解。

拓展延伸。

我們一起來看一下前面的彩圖以及課件中的圖片,對(duì)于登月的全過程有沒有疑問,或有別的想法,提出來大家一起交流。

比如:

1、科學(xué)家什么要收集月球上的土壤和巖石?

2、在登月的高空,宇航員繪有什么感覺?

3、返航時(shí),宇航員將登月艙甩在了空中,這樣做合適嗎?

明確:

1、開發(fā)利用月球。

2、失重、頭暈、嘔吐、昏厥。

3、太空垃圾問題。

主題探究。

1、人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?你對(duì)這句話是怎樣理解的?

明確:人類這一小步看起來小,但對(duì)整個(gè)人類來說,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平,說明人類可以征服月球;這一小步預(yù)示著人類已經(jīng)在開發(fā)并利用月球,并準(zhǔn)備向外層空間發(fā)展。

小結(jié)并聯(lián)想。

從我們對(duì)月球一無(wú)所知因而對(duì)它產(chǎn)生無(wú)數(shù)幻想到人類登月成功,這期間人類的科技有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。我國(guó)目前的航天技術(shù)雖然還無(wú)法登上月球,但隨著神州五號(hào)載人飛船的發(fā)射成功,我們相信五星紅旗高插在月球上的日子也不遠(yuǎn)了。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十三

課型。

新授課、閱讀課。

上課時(shí)間。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語(yǔ)。

3.理解短文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn):(1)朗讀、背誦文言課文。(2)疏通文言語(yǔ)句,分析文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

【教法學(xué)法】。

【教學(xué)課時(shí)】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1.作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。

2.關(guān)于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1.朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興,以虛襯實(shí),以山水引出陋室。

4.提問:“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問:“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6.提問:“談笑有鴻儒,往來無(wú)白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅??芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。

7.提問:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事??梢娭魅烁哐琶撍椎那橹?,怡然自得的神情。

8.提問:“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭。”這兩句寫什么?

運(yùn)用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

9.提問:“孔子云:何陋之有?”是寫什么?

《論語(yǔ)子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認(rèn)為,九夷雖然簡(jiǎn)陋,但是有君子住在那里,就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之,則陋室不陋?!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過來,達(dá)到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結(jié)。

本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對(duì)居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時(shí)。

《愛蓮說》(周敦頤)。

一、導(dǎo)入。

1.作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號(hào)“元”,宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué),峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?!稅凵徴f》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛蓮池”。

2.題解。

“說”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個(gè)道理。

二、

1.朗讀課文。老師范讀,學(xué)生齊讀,讀時(shí)注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。

2.學(xué)生翻譯課文,補(bǔ)充課文注釋:

3.提問:作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯,含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

4.提問:文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個(gè)“獨(dú)”字,都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

5.提問:“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

6.提問:具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長(zhǎng)環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;

(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;

(3)風(fēng)度方面:寫她“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

7.提問:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。

8.提問:作者對(duì)“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開花,獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對(duì)愛菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對(duì)愛牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛蓮?fù)瑲庀嗲蟆W髡咄形镅灾?,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>

四、小結(jié)。

這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來,表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用,讀起來鏗鏘悅耳,頓挫有致。

【個(gè)性修改】。

【板書設(shè)計(jì)】。

陋室銘。

劉禹錫。

山水比興引陋室—————德馨。

對(duì)偶擬人寫景—————幽雅。

對(duì)偶襯托寫人——————高雅。

虛實(shí)正反寫事—————有趣。

類比隱含立志—————高遠(yuǎn)。

引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。

愛蓮說。

周敦頤。

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。

蓮花——君子——同予者何人。

【作業(yè)布置】。

1、作業(yè)本練習(xí)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法,聯(lián)系自己的志趣和追求,寫一篇隨筆。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十四

一教學(xué)目的:。

1.了解冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感和人生哲理.

3.通過欣賞優(yōu)美詩(shī)文,激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣.

二教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):。

1.體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感及感悟人生哲理.

2.朗讀并背誦四首詩(shī).

3.詩(shī)中豐富的想象,奇妙的構(gòu)思,凝練的語(yǔ)言的把握則是難點(diǎn)。

三教具和教學(xué)手段。

以讀開路,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究。

四教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

母親。

一導(dǎo)入新課。

2月28日21時(shí),中國(guó)“文壇祖母”冰心老人在北京逝世,時(shí)年99歲,冰心老人自“五四”運(yùn)動(dòng)步入文壇,在近一個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月里,她一直堅(jiān)持寫作,為世人留下了珍貴的文學(xué)作品,為中國(guó)的文學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn),今天我們來學(xué)習(xí)她的四首小詩(shī),藉此來紀(jì)念這位文壇世紀(jì)老人。

請(qǐng)學(xué)生介紹冰心老人:。

冰心:原名謝婉瑩,福建閩侯縣人,現(xiàn)代著名作家,兒童文學(xué)家,作品有《春水》《繁星》《寄小讀者》《再寄小讀者》等。

提問:母親的懷抱有什么特點(diǎn)?

明確:溫暖寬廣安全等。

請(qǐng)誦讀冰心的小詩(shī)《母親》。

1.“心中的風(fēng)雨”指什么?

明確:內(nèi)心的苦悶,煩惱,精神上的挫折。

2.詩(shī)中的“躲”字表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

明確:是對(duì)母親的依戀之情,同時(shí)也歌頌了母愛的溫暖,偉大。

請(qǐng)學(xué)生再次朗讀并背誦。

紙船。

補(bǔ)充背景:。

1923年求,冰心赴美留學(xué),海浪滔滔,天風(fēng)卷吹,詩(shī)人坐在一艘顛簸在太平洋的.油輪上,遠(yuǎn)離親人,駛?cè)肽吧膰?guó)度。不知何時(shí)回到親人的懷抱?詩(shī)人因強(qiáng)烈思念故國(guó),親人,越發(fā)孤獨(dú),惆悵。

指導(dǎo)朗讀:。

感情基調(diào)是思念母親,孤獨(dú)憂傷;語(yǔ)調(diào)是深情,低沉,緩慢。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,合作探究:。

1“從不肯”“總是”有什么深意?

明確:對(duì)母親思念很深,由來已久。

2紙船不會(huì)漂向母親身邊,“我”為什么還是不灰心“疊著疊著”?

明確:愿望能否實(shí)現(xiàn)并不重要,重要的是,這是詩(shī)人寄托思念,排除孤獨(dú),憂傷的惟一方式。

3第三節(jié)是詩(shī)人的想象,在詩(shī)中有什么作用?

明確:想象奇特,想象母親夢(mèng)見紙船。強(qiáng)烈表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親的思念之情,是全詩(shī)的高潮所在。

;遷移訓(xùn)練:你如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢?

交流回答:送賀卡,干家務(wù),捶背,逗笑等。

再次朗讀并背誦。

第二課時(shí)。

成功的花。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀《成功的花》。

引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言,找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ),并分析作用:。

1“明艷”形象地突出了花的“成功”。

2“驚羨”含有驚訝,羨慕,更突出了花的“成功”

3“浸透”突出了眼淚之多。

4“灑遍”突出了血雨灑的范圍之廣。

引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理:。

一個(gè)成功的人站在你面前,你很羨慕他嗎?花的成功歷程給了我們?cè)鯓拥膯⑹?

明確:成功來自?shī)^斗和犧牲。

請(qǐng)同學(xué)找出蘊(yùn)含此哲理的名言,警句,俗語(yǔ):。

1臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。

2梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出。

3成功的桂冠是用荊棘編織成的。

背誦詩(shī)歌。

嫩綠的芽?jī)骸?/p>

我們總想活得瀟灑,不辜負(fù)青春韶麗的年華,但在社會(huì)的汪洋中,應(yīng)如何把握正確的方向呢?冰心這首《嫩綠的芽?jī)骸窞槲覀冎该髁朔较颉?/p>

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《嫩綠的芽?jī)骸贰?/p>

品位語(yǔ)言:芽?jī)?花兒,果兒說的話能互換嗎?

明確:1不能。因?yàn)樗麄冋f的話與各自特征是緊密聯(lián)系在一起的。

2不能。芽?jī)?花兒,果兒的順序排列暗指果樹從抽芽,開花到結(jié)果的生長(zhǎng)的過程。

讓學(xué)生找出表示色彩的形容詞,并分析體現(xiàn)了芽,花,果的什么特征?

明確:“嫩綠”顯示了“芽?jī)骸苯?旺盛和朝氣。

“淡白”蘊(yùn)涵“花兒”樸素,簡(jiǎn)潔,不追求華麗的外表。

“深紅”象征“果兒”豐碩,甜蜜,美麗。

引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理:。

詩(shī)人以植物的生長(zhǎng)喻青年的成長(zhǎng),勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí),提高自己,為人類社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

背誦詩(shī)歌。

歸納冰心詩(shī)歌的特征:。

短小隨意,情麗,深沉;寓有詩(shī)意,格調(diào)柔和。

板書設(shè)計(jì):。

(一)。

母愛:溫暖寬廣。

紙船:思念母親。

(二)。

成功的花:奮斗精神。

嫩綠的芽?jī)?充實(shí)自己。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十五

1、理解“自嘲”。

2、理解詩(shī)意。

3、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。

1、理解詩(shī)意。

2、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課:

人生有時(shí)候覺得很累,但是學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié),有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過學(xué)習(xí)魯迅先生的《自嘲》來看看魯迅先生是怎樣進(jìn)行調(diào)節(jié)的。

二、作者簡(jiǎn)介:

三、自嘲,是一種幽默的說話方式,一種幽默的生活態(tài)度,一種心理調(diào)節(jié)的方式,一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲,也許這樣的人生會(huì)很累很累。

四、學(xué)生自讀詩(shī)。

五、研讀與賞析:

1、討論詩(shī)的體裁。明確:七律。

2、問題研討:

研討問題一:“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!笔沁@首詩(shī)中的名句,一直以來,你是怎么理解這句詩(shī)的,可從詩(shī)句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。

(此句中的“千夫指”、“孺子?!钡乃笟v來有爭(zhēng)議,這個(gè)問題既可以幫助正確理解詩(shī)句,又能在討論中加深對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦恼J(rèn)識(shí))。

參考:這兩句詩(shī)是魯迅風(fēng)骨的生動(dòng)體現(xiàn)“千夫”是指一切對(duì)他進(jìn)行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人,魯迅對(duì)峙一概橫眉冷對(duì)。而“孺子”作者的本意首先當(dāng)指他的孩子子?jì)?,以及合子?jì)胍粯拥牡那f(wàn)萬(wàn)的孩子,為了孩子的幸福,他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩(shī)稿序》里贊美這一聯(lián)道:“雖寥寥十四字,對(duì)方生與垂死之力量,愛憎分明;將團(tuán)結(jié)與斗爭(zhēng)之精神,表現(xiàn)具足。此真可謂前無(wú)古人,后啟來者。”這句詩(shī)是魯迅愛與憎的`高度概括,是他偉大人格的真實(shí)寫照。

研討問題二:魯迅為什么在這里剖析自己的情懷,他當(dāng)時(shí)交了什么“華蓋運(yùn)”?

參考:魯迅先生在北京時(shí),由于堅(jiān)決支持女師大愛國(guó)學(xué)生與校方及其后臺(tái)北洋軍閥政府的斗爭(zhēng),勇于和頂頭上司教育總長(zhǎng)章士釗以及現(xiàn)代評(píng)論派陳源等人展開論戰(zhàn),受到打擊、誣蔑、圍攻,運(yùn)交“華蓋”,他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來他到了南方,同樣受到國(guó)民黨新軍閥的壓迫,依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》,意為“年月雖改了,清新卻依舊”(《華蓋集續(xù)編。小引》)。

研討問題三:“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思,表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度?

參考:這是魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)自己“運(yùn)交華蓋”處境的形象描繪和自嘲,表現(xiàn)他面對(duì)危難艱險(xiǎn)而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。

參考:對(duì)這句詩(shī)的解釋有多種,一說“最后兩句是諷刺當(dāng)時(shí)那些只顧自己舒適自在,不過問政治的人”。二說是諷刺國(guó)民黨派在1932年一二八事變時(shí)遷都洛陽(yáng),直到12月才遷回南京,作者寫這詩(shī)時(shí)還沒有遷回。三說“‘躲進(jìn)小樓’再一次表達(dá)了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想?!恰茄隗w的工事,是前線的戰(zhàn)壕。躲進(jìn)小樓,乘機(jī)出擊,是為了更好地保存自己,打擊敵人,消滅敵人?!彼恼f“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng),與蔣家王朝針鋒相對(duì)。‘小樓’雖小,但作為對(duì)敵斗爭(zhēng)的一個(gè)前哨陣地,是與無(wú)產(chǎn)階級(jí)整個(gè)革命斗爭(zhēng)聯(lián)在一起的。”

我們認(rèn)為,當(dāng)時(shí)魯迅處在xxx派的迫害下,經(jīng)常在躲避,所以躲進(jìn)小樓成為我的一統(tǒng)天下,管他外界的政治氣候有什么變化,這是“自嘲”,但又不限于自嘲,也是諷刺國(guó)民黨派只知躲避,不管祖國(guó)已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句,既是“自嘲”,又是借“自嘲”來猛烈攻擊敵人,刺中敵人要害的一擊,這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對(duì)”一聯(lián)作了有力的配合。

研討問題五:題目《自嘲》該如何理解?

參考:向?qū)W生介紹“自嘲”

這類題目的來源,特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處,前人是客嘲自解,魯迅只稱“自嘲”,這是命題的不同,前人借客嘲以鳴不平,借自解以占身份,魯迅的詩(shī)則表明他對(duì)敵人的藐視,表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。

六、背誦全詩(shī)。

七、作業(yè)。

布置作業(yè):以《自嘲》詩(shī)中看魯迅為題,寫一篇感想。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十六

當(dāng)代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》被選入初一語(yǔ)文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.

這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個(gè)/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.

在作者筆下,四個(gè)/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿著詩(shī)情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時(shí)候,我會(huì)凝神默想著那遙遠(yuǎn)的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無(wú)比的親切感,曾使我懷疑自己是否會(huì)留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時(shí)時(shí)想起北方的原野,那融進(jìn)了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.

教學(xué)對(duì)象分析:。

七年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學(xué)生有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生應(yīng)該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻(xiàn)過的遠(yuǎn)方當(dāng)作/'永遠(yuǎn)的精神家園/'.

1,知識(shí)與技能:。

學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法,并學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.

2,過程與方法:。

以問題牽線,教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生通過小組討論,全班交流等形式,學(xué)習(xí)多角度寫景方法,理解文章主旨.

3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀:。

品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.

教學(xué)策略與教法:。

在教學(xué)形式的組織上,運(yùn)用/'話題——討論/'的方法,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的自主感受,體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,思維能力,個(gè)性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學(xué)生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應(yīng)該有鮮活的感悟異彩紛呈.

教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì):。

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要,有機(jī)結(jié)合教材,培養(yǎng)學(xué)生收集,處理信息能力,注意知識(shí)整合與拓展,重視課內(nèi)外結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際.通過聲音,圖像等促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握.

教學(xué)過程(過程與意圖):。

教學(xué)步驟。

媒體應(yīng)用。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

媒體顯示課題.

讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

學(xué)生說出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

(1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。

(2)初步感知人對(duì)故鄉(xiāng)的情感.

初讀課文,整體感知。

(1)要求學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)要求學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.

(1)學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)學(xué)生交流作者相關(guān)資料.

初步整體感知課文.

精讀課文,品味感悟。

媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.

再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點(diǎn),作者是如何描寫的感情傾向又是如何。

(1)學(xué)生討論交流.

(2)誦讀喜愛段落.

(1)學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法,體味作者語(yǔ)言詩(shī)意美.

(2)品味作者熱愛大自然的情感.

理解感悟,探究主旨。

思考問題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個(gè)問題為討論契機(jī),學(xué)生討論交流自己的問題.

(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))。

學(xué)生交流,補(bǔ)充,概括.

感悟,積累,探究.

吟唱歌曲,總結(jié)課文。

媒體播放歌曲《橄欖樹》.

小結(jié):故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

(1)激發(fā)愛自然,愛家鄉(xiāng)情感.

(2)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)作者真正故鄉(xiāng)意義所在.

讀寫結(jié)合,拓展延伸。

媒體展示作業(yè)要求.

(1)選擇作者描寫/'故鄉(xiāng)/'的精彩語(yǔ)段朗讀,用100字左右作評(píng)論.

(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.

鞏固多角度描寫景物的寫法.

教學(xué)反思:。

1,運(yùn)用話題——討論的教學(xué)方法巧設(shè)/'問題/'很重要.問題設(shè)計(jì)既要結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn),新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學(xué)生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問題基本符合上述要求.

2,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學(xué)生討論為主要內(nèi)容,給予學(xué)生自主探究獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學(xué)習(xí)達(dá)到較好效果.

3,本設(shè)計(jì)旨在探究教學(xué),提高課堂效率和效益.重點(diǎn)讀析課文,以期對(duì)作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學(xué)習(xí),更深刻地理解作者字里行間所蘊(yùn)涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對(duì)游子的深遠(yuǎn)影響.學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造學(xué)生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達(dá)成知識(shí)傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一.

《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。

作者在文中細(xì)致的景物描寫非常成功,值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊(duì)落戶的`地方)描寫性的句子,并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜,都是令人向往的地方,能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂的。

通過學(xué)習(xí),我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文,以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫與刻畫,賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理,其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥,自然而不堆砌,意韻悠長(zhǎng)、至情至真,飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚,飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然,令人閱后如浴春風(fēng),在心潮澎湃的同時(shí),心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫,充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十七

一、預(yù)習(xí)。

1.朗讀課文,復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課。

1.朗讀課文。

2、整體感知課文:

1、用一句話概括課文內(nèi)容。

討論并歸納:說的是一個(gè)廟門口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

2、從不同的角度復(fù)述課文:

(1)從作者的角度復(fù)述:

(2)從講學(xué)家的角度復(fù)述課文;。

(3)從老水兵的角度復(fù)述;。

(4)從寺中僧人的角度復(fù)述。

3.質(zhì)疑:故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納:

寺僧以為石獸被水沖到下游支了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒有找著。

(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來越深,只能就地挖下去找。

(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到石頭一磁的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常物,認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到:講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。

4.質(zhì)疑:故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

討論并歸納:可分四層:

第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著;。

第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;。

第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。

第四層:由事到理,遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的?

方法:借助多媒體手段,形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

討論并歸納:

第一種只考慮了流水,沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑:這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理?

討論并歸納,許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不。

能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)。

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事,說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理,實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)。

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.拓展閱讀。

(四)合作探究。

1、故事說了一件什么事?

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?

3、故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

5、為什么老河兵的方法是對(duì)的?

三、大組匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

1、2題略。

3、可分五層:一頭一尾,中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后,由事而理,點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

4、四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。

5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水,沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

冰心詩(shī)七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十八

2、能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫面,體悟詩(shī)中作者的感情。

3、有感情地朗讀全詩(shī),并能找到記憶的恰當(dāng)方法。

4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。

1、準(zhǔn)確理解詩(shī)中的意象,有感情地朗讀。

2、學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng)設(shè)新意象。

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設(shè)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情??梢哉f是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如:

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌,感受著詩(shī)人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

二、了解余光中。

學(xué)生根據(jù)所積累的資料,簡(jiǎn)要地介紹。

三、聽錄音,感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

1、明確:這首詩(shī)的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀,邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。

師巡回,指導(dǎo)有疑難的同學(xué):

小時(shí)候后來啊。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長(zhǎng)大后而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo):

第一、二節(jié),語(yǔ)速慢,讀出思念之情。

第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應(yīng)讀為輕聲,讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。

第四節(jié),音調(diào)上揚(yáng),要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀。

四、解讀全詩(shī),以便更有感情地朗讀。

1、整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)。

作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。

2、細(xì)細(xì)體會(huì)。

(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是詩(shī)中的形象。

找一找,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

3、想象構(gòu)圖。

其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩(shī)中有畫)。

(1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚,村口,小路向遠(yuǎn)方延伸……。

一位少年,目光堅(jiān)定,背著一個(gè)大包,步履匆匆……。

一位母親,滿臉傷感,提著一個(gè)行李箱,吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信?!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)。

(2)學(xué)生輕讀,作畫(媒體音樂)。

(3)說一說,適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng),師評(píng)結(jié)合)。

(4)結(jié)合媒體所示,問:第四小節(jié)表達(dá)的情感,跟前三節(jié)比有何不同?

(5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀,或齊讀。

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