人生就像一場馬拉松，只有堅持到終點才能享受勝利的喜悅。做好總結可以提高自身對工作的理解和把握。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。
醫(yī)學生物學教學論文篇一
實施素質教育,必須充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,培養(yǎng)學生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學習興趣、開啟學生創(chuàng)造性思維最直接最簡便的教學方法,是教師接受學生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的基本形式。為此,本人結合十幾年來的課堂教學,就如何優(yōu)化課堂提問、促進學生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問應遵循的基本原則。
1、科學性原則。科學性是指提問要合乎科學。教師設計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產生負遷移,甚至形成錯誤的認識。
2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質,問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學中通過問題誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調動學生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經過老師的精心設計才能提出高質量的有啟發(fā)性的問題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯(lián)系的興趣點,做到知識性與趣味性在設問中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進原則。提問時應遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。
6、因材性原則。將問題按難易程度設計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問的時機。
1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎,使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內物質運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。
2、在“結尾”處提問。以提問方式結尾,既可以鞏固本課所學內容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經活動?而縮手又是什么地方的神經活動?”終于有部分學生從神經沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調動起來了。
5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應積極轉變觀念,努力提高自身的素質,大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質壁分離和復原”的實驗教學中,當學生分別做完了質壁分離和復原實驗后,問“我們如何測定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結果。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路,誘導質疑,積極營造創(chuàng)新思維情境,引導學生主動參與教學過程,培養(yǎng)了學生對生物學的濃厚興趣,激發(fā)了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。
參考文獻:。
[1]楊心德等編著.中學課堂教學管理心理[m].杭州大學出版社.
[2]李紅.數學教學課堂提問的現(xiàn)狀及對策[j].教學與管理,2001,(2).
[3]陳鑫.談生物學教學中的設疑.生物學教學.1998,2.
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醫(yī)學生物學教學論文篇二
本文就多媒體教學現(xiàn)狀進行了分析，并指出多媒體教學中存的一些問題，提出相應的改進方法，以提高多媒體教學效果。
隨著多媒體技術和網絡通信技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學已成為不可替代的教學手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，代表了教育技術的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。
近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內掌握更多的理論知識。
因此，在課堂教學中運用多媒體技術，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。
1傳統(tǒng)教學的不足。
傳統(tǒng)的教學方式一般是老師講，學生聽;老師寫，學生抄;老師問，學生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準確的把握學生的學習狀況，整個教學活動就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，缺乏針對性的因材施教。
在教學過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。
在課程設計上，一般關注的是結論，未將學生對知識的體驗納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，因此教學內容多為現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學資源上，傳統(tǒng)教學的資源多局限于書本，課堂的焦點都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學生的興趣，其學習的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。
2多媒體教學的優(yōu)點。
2.1信息容量大，有利于提高教學效率。
多媒體教學可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量，使學生在學校所學的東西能夠不斷適應社會發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學、學生學習變得容易;它可以改變教學對象的形象、活動的位置，甚至使學生感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的東西，更容易使學生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學效率。
2.2教學生動直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
使用多媒體教學可將枯燥的文字內容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結合，逐步遞進的演示方式。
符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。
教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內容得以延伸、補充及發(fā)展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。
2.3優(yōu)化課堂教學過程，提高學生學習質量。
多媒體技術，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，做到動靜結合。
使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。
以《獸醫(yī)藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發(fā)育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發(fā)展過程，然后再根據球蟲的發(fā)生發(fā)展過程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3應用多媒體技術需注意的問題。
3.1課堂的師生互動變成“人機”互動。
教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運用自己的人格魅力去感召學生，引導學生，培養(yǎng)學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的'思想感情。
教師應該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化。
而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機器，不能深入了解學生對知識掌握的情況。
3.2不能讓多媒體教學成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學模式的發(fā)展方向。
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結，探索出來的一種行之有效的教學模式。
當前的教學模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。
每一個教師的教態(tài)、教學語言、板書和應變能力才是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
3.3應正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關系。
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。
可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優(yōu)勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。
總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優(yōu)勢互補，向課堂45分鐘要質量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。
用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。
同時，教師也應與時俱進，更新教學觀念。
學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調整和解決教學中存在的問題，保證教學質量的不斷提高。
【參考文獻】。
醫(yī)學生物學教學論文篇三
摘要:核酸適體是一種經配體指數富集系統(tǒng)進化技術篩選而出的一種可以特異性結合的離子和分子，核酸適體在生物醫(yī)學領域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對核酸適體在生物醫(yī)學中的應用進行分析。
關鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學;應用。
1.1生物大分子檢測。
隨著人類基因組計劃的完成，研究蛋白質等生物大分子的具體跟蹤檢測高靈敏分析方法已經是目前基因組學的研究熱點和重點。
原來的蛋白質檢測一般是根據抗原/抗體免疫分析的方式來進行檢測，一般分析出來的數據都會受到抗體性質的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質進行特異性結合，在不同溫度、不同鹽濃度絡合劑條件下能夠進行特異性變性與復性研究，所以在蛋白質分析檢測上的使用越來越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過互補堿基鏈接起來，最終根據gic方式實施實時擴增。
與傳統(tǒng)的檢測方法相比較，該種新型檢測方式非常明顯地應用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測定體內蛋白質含量和研究蛋白質的功能以及對疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價值。
1.2腫瘤細胞鑒別分析。
從分子水平實現(xiàn)早期癌細胞的準確檢測具有非常重要的意義，因此設計和發(fā)展特異性分子探針成為癌細胞早期檢測的關鍵因素。
研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點上，可以特異性地檢測前列腺癌細胞，為核酸適體應用于活細胞及生物體內的分子檢測提供了新思路。
在癌癥早期檢測中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細胞含量通常較低，所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測腫瘤細胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運用先進的雙功能納米粒子作用于白血病細胞的加速富集與檢測的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強大的萃取功能，所以相對于免疫表型等復雜的檢測方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復提取得到靶細胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細胞的同時提取和鑒定。
1.3腫瘤標志物的甄定。
特殊檢測惡性腫瘤相關組織和細胞標志物是完成癌癥早期診斷的一個十分正確的方法。
雖然腫瘤標志物在很早之前就用于癌癥的臨床實驗診斷，但是現(xiàn)在腫瘤標志物種類相對較少，特異性和靈敏度不夠準確，并且不能夠表明各項惡性腫瘤產生機制，不能準確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經被努力地用來尋找與惡性腫瘤有關的蛋白質標志物，但是因為惡性腫瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以，現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細胞的特征分子標志，快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標志物，然后完成這些生物標志物特異靈敏檢測。
2基于核酸適體的靶向治療。
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細胞完全吸收。
為了完成細胞內的靶向分子轉送，開展高效的核酸適體載體體系已經成為該領域研究的核心問題。
并且不存在細胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠將藥物特異性輸送到癌灶，不單單能夠增強化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結合。
3結語。
腫瘤細胞及其標志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運用于生物醫(yī)學檢測疾病標志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經可以根據核酸適體對癌癥病人樣本進行染色，根據流式細胞計數等方式完成對癌癥的快速診斷。
除此之外，只要是有關抗體的診斷領域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補抗體在診斷領域應用中的缺點和不足之處。
參考文獻:。
[1]黃田貞，林馨馨，陳媛媛，等.核酸適體電化學傳感器研究的新進展[j].化學傳感器，(1).
[2]雷麗紅，傅迎春，徐霞紅，等.基于核酸適體的電化學生物傳感器[j].化學進展，(4).
[3]王成剛，莫志宏.核酸適體技術研究進展[j].生物醫(yī)學工程學雜志，(2).
醫(yī)學生物學教學論文篇四
實施素質教育,必須充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,培養(yǎng)學生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學習興趣、開啟學生創(chuàng)造性思維最直接最簡便的教學方法,是教師接受學生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的基本形式。為此,本人結合十幾年來的課堂教學,就如何優(yōu)化課堂提問、促進學生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問應遵循的基本原則。
1、科學性原則?？茖W性是指提問要合乎科學。教師設計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產生負遷移,甚至形成錯誤的認識。
2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質,問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學中通過問題誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調動學生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經過老師的精心設計才能提出高質量的有啟發(fā)性的問題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯(lián)系的興趣點,做到知識性與趣味性在設問中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進原則。提問時應遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。
6、因材性原則。將問題按難易程度設計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問的時機。
1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎,使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內物質運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。
2、在“結尾”處提問。以提問方式結尾,既可以鞏固本課所學內容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經活動?而縮手又是什么地方的神經活動?”終于有部分學生從神經沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調動起來了。
5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應積極轉變觀念,努力提高自身的素質,大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質壁分離和復原”的實驗教學中,當學生分別做完了質壁分離和復原實驗后,問“我們如何測定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結果。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路,誘導質疑,積極營造創(chuàng)新思維情境,引導學生主動參與教學過程,培養(yǎng)了學生對生物學的濃厚興趣,激發(fā)了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。
參考文獻:。
[1]楊心德等編著.中學課堂教學管理心理[m].杭州大學出版社.
[2]李紅.數學教學課堂提問的現(xiàn)狀及對策[j].教學與管理,2001,(2).
[3]陳鑫.談生物學教學中的設疑.生物學教學.1998,2.
醫(yī)學生物學教學論文篇五
與此同時，稀土上轉換材料還擁有良好的光化學特性，使用壽命較長，并且對于生物兼容性良好等等優(yōu)勢，能夠推動檢測及治療技術的研發(fā)。
本文主要對于稀土上轉換納米材料在生物醫(yī)學上面的應用進行研究，探索稀土上轉換納米材料在應用上面所存在遌問題，進而提出針對性意見。
0前言生物醫(yī)學是生物學與醫(yī)學理論知識與技能相互影響之后形成的學科，主要是通過應用生物學有關技術解決生命科學及醫(yī)學方面所存在的問題。
生物醫(yī)學能夠讓人們對于生命成長過程及活動規(guī)律更加了解，進而發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生與發(fā)展過程，這樣能夠為疾病治療提供新的方向。
在生物醫(yī)學研究中，在對于生命現(xiàn)象研究中經常使用化學探針，其中熒光材料是常見化學探針。
但是傳統(tǒng)熒光材料具有一定缺陷，對于生命體具有一定損害。
稀土上轉換材料是一種新型材料，對于生命體損害較小，并且還能夠多重標記，使用壽命較長，是生物醫(yī)學研究中的理想性材料。
1生物監(jiān)測領域內的應用。
1.1基于稀土上轉換納米材料的檢測。
稀土上轉換材料光源是由近紅外光激光器發(fā)出，能夠降低檢測對于細胞或者是組織的敢要。
在科研人員第一次制備出上轉換熒光材料，并且在前列腺組織檢測中應用功能，之后上轉換納米材料開始逐漸被廣泛應用到生物檢測中。
在，陳學元課題小組提出了一種新型上轉換生物檢測方式，利用將yb與er結合在上轉換納米顆粒中，對于抗生物素蛋白與腫瘤進行檢測。
多功能酶標儀能夠發(fā)現(xiàn)上轉換納米顆粒所發(fā)射出來的信號，對于生物分子濃度進行量化分析。
油酸不僅僅能夠承擔起活性劑的功能，還能夠讓讓聚丙烯酸轉移到納米顆粒上面，進而得到的上轉換納米顆粒不僅僅能夠溶解在水中，還能夠通過據活性分子與溶菌酶核算相匹配。
核酸在對適配體高效結合中，能夠在近紅外光器下發(fā)出可見光源，所呈現(xiàn)出的指紋圖像能夠在微焦鏡頭下被記錄下來，這種潛指紋檢測方式不僅僅能夠對于不同人指紋進行檢測，還能夠對不同狀態(tài)下人指紋檢測。
潛指紋內不僅僅具有自身所遺留下來的分泌物，還具有一定化學物質，能夠高效應用在刑事偵查上面[1]。
1.2基于熒光共振能量轉移的檢測。
上轉換納米材料的熒光共振能量轉移分析技術是被著名研究人員kuningas所提出的，并且能夠抗生蛋白鏈菌作為能量源頭，對于生物素進行高效率的檢測，同時在uc-fret上面廣泛應用。
醫(yī)學生物學教學論文篇六
摘要：
在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉變傳統(tǒng)教學方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結。
關鍵詞：
1.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。
一方面生物學貼近生活實際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題，探究能夠使學生積極思考，提出各種各樣的問題，實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力，通過具體操作得出自己的結論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應該如何轉變教學思路，更好地開展教育活動呢?筆者從以下三個方面入手，說明對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
2.1對新知識的認知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
在學習新知識時，首先教師要創(chuàng)設相應的教學情境，提出具有探究性的問題，例如在學習“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關這一課題，引導學生積極思考;其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學內容進行總結和延伸，這時候教師不要急于對學生的討論結果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;最后是運用多種教學手段，將枯燥的文字知識轉換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學生興趣的同時，更重要的是培養(yǎng)對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉動的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想性思維。
孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學生在對舊知識進行復習鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架，把所學基本內容在大腦中回放，及時進行查缺補漏，在理解的基礎上對知識點進行反復咀嚼和思考;其次是學生及時對所學知識進行總結，在不斷學習新知識的過程中，加強對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯(lián)系，把所學知識有機結合起來;最后是在師生的共同努力下，爭取達到由某一知識點聯(lián)想到相似的其他知識點的目的，由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想性思維。
2.3新舊知識的綜合運用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維。
在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉變傳統(tǒng)教學方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結，形成正確的解題思路和步驟;其次允許學生有與眾不同的解題思路和方法，只要是邏輯性、合理性的，教師都應該加大鼓勵和表揚力度，當然學生之間根據自己的見解相互出題解題同樣值得提倡;最后知識點的綜合運用同樣體現(xiàn)在實驗操作中，學生對所學內容靈活掌握的檢驗標準就是實驗做得是否流暢，能否得出正確的實驗結果。
醫(yī)學生物學教學論文篇七
摘要:核酸適體是一種經配體指數富集系統(tǒng)進化技術篩選而出的一種可以特異性結合的離子和分子，核酸適體在生物醫(yī)學領域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對核酸適體在生物醫(yī)學中的應用進行分析。
關鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學;應用。
1.1生物大分子檢測。
隨著人類基因組計劃的完成，研究蛋白質等生物大分子的具體跟蹤檢測高靈敏分析方法已經是目前基因組學的研究熱點和重點。
原來的蛋白質檢測一般是根據抗原/抗體免疫分析的方式來進行檢測，一般分析出來的數據都會受到抗體性質的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質進行特異性結合，在不同溫度、不同鹽濃度絡合劑條件下能夠進行特異性變性與復性研究，所以在蛋白質分析檢測上的使用越來越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過互補堿基鏈接起來，最終根據gic方式實施實時擴增。
與傳統(tǒng)的檢測方法相比較，該種新型檢測方式非常明顯地應用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測定體內蛋白質含量和研究蛋白質的功能以及對疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價值。
1.2腫瘤細胞鑒別分析。
從分子水平實現(xiàn)早期癌細胞的準確檢測具有非常重要的意義，因此設計和發(fā)展特異性分子探針成為癌細胞早期檢測的關鍵因素。
研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點上，可以特異性地檢測前列腺癌細胞，為核酸適體應用于活細胞及生物體內的分子檢測提供了新思路。
在癌癥早期檢測中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細胞含量通常較低，所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測腫瘤細胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運用先進的雙功能納米粒子作用于白血病細胞的加速富集與檢測的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強大的萃取功能，所以相對于免疫表型等復雜的檢測方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復提取得到靶細胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細胞的同時提取和鑒定。
1.3腫瘤標志物的甄定。
特殊檢測惡性腫瘤相關組織和細胞標志物是完成癌癥早期診斷的一個十分正確的方法。
雖然腫瘤標志物在很早之前就用于癌癥的臨床實驗診斷，但是現(xiàn)在腫瘤標志物種類相對較少，特異性和靈敏度不夠準確，并且不能夠表明各項惡性腫瘤產生機制，不能準確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經被努力地用來尋找與惡性腫瘤有關的蛋白質標志物，但是因為惡性腫瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以，現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細胞的特征分子標志，快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標志物，然后完成這些生物標志物特異靈敏檢測。
2基于核酸適體的靶向治療。
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細胞完全吸收。
為了完成細胞內的靶向分子轉送，開展高效的核酸適體載體體系已經成為該領域研究的核心問題。
并且不存在細胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠將藥物特異性輸送到癌灶，不單單能夠增強化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結合。
3結語。
腫瘤細胞及其標志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運用于生物醫(yī)學檢測疾病標志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經可以根據核酸適體對癌癥病人樣本進行染色，根據流式細胞計數等方式完成對癌癥的快速診斷。
除此之外，只要是有關抗體的診斷領域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補抗體在診斷領域應用中的缺點和不足之處。
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醫(yī)學生物學教學論文篇八
作為一名教育工作者，我們常常遇到這樣一些現(xiàn)象：為什么有的教師在走進教室時學生總有一種熱切的期待？為什么有些教師從不讓學生加班加點，也不搞“題海戰(zhàn)術”，學生成績仍不斷提高？同樣的平行班，使用同樣的教材，做同樣的練習題，一段時間后班級之間的成績?yōu)槭裁床町惥湍敲创?？即使是一個差班為什么某些學科也會有不俗的成績？我經多年來的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這些教師都有一個共同點就是除了他們有較強的專業(yè)理論素質外，他們的人文素養(yǎng)也較高，特別是他們在教學中十分注意發(fā)揮“情商因素”的作用。
道理很簡單，課堂教學過程是師生進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且還要充分調動學生的情商因素，使學生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以提高課堂教學效率和質量。由于高考生物科所占分值相對較少，學生普遍對生物課學習興趣不濃，因此，發(fā)揮情商因素在生物教學中的作用顯得尤為必要。這就要求每一位生物教師應盡最大努力做到以情感人，以心育人。
一、關愛之情―――建立良好的師生關系。
尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。教育的'全部奧秘就在于如何熱愛學生，沒有愛就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負責，才能深入了解學生，全面地關懷學生促使學生健康成長，如果教師不愛學生，就會失去教育學生的情感基礎，就難以在教學實踐中建立起良好的師生關系，教育效果就會大打折扣。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接納學生，了解學生，作學生的貼心人和知心朋友，全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重和信任。
互愛互敬是處理任何一種人際關系的道德準繩。從教師工作的特點來看，其服務對象是學生。因此教師對學生愛護和關心是協(xié)調教育者與受教育者相互關系的基本要求。同樣，學生對教師的尊敬，也是建立良好的師生關系的重要條件。因為對教師的尊敬并不僅是尊敬教師個人，而且是尊敬教師的勞動，尊敬教師的學問。
二、尊重之情――關心每個學生的成長。
教師應是一個公正的法官，是一名無私的園丁，對每個學生都是平等的，要把愛的雨露灑入每個學生的心田。愛學生的關鍵，在于能否面向所有中等生、學困生，對他們要變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷淡為熱情。這就要教師調整在課堂上的視線投向，讓學困生能天天看到老師親切的目光，從而愉快的學習。
羅曼?羅蘭曾說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，欣賞學生的美，并不吝表揚。每個學生都有他們的閃光點，有的學生成績不算優(yōu)秀，但動手能力強；有的學生生就一副熱心腸，助人為樂，關心集體；有的善良懂事，同情弱者，孝順父母……教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生感到自身的價值。欣賞與表揚是一種隨時可取又永遠取之不盡的“動力之源”。一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯”會讓學生感到莫大的快樂。他們會由此取得信心，獲得學習的動力。
三、責任之情--培養(yǎng)學生熱愛生物的情感。
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。作為生物教師，我們有責任、更有必要培養(yǎng)學生熱愛生物的情感。生物知識的內在魅力可以誘發(fā)學生熱愛生物學的情感。生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，生物世界五彩繽紛、豐富多彩，生命現(xiàn)象千奇百怪、無奇不有。生物學之美，主要表現(xiàn)在研究對象自然美、知識體系科學美和生物學家們的人格美等方面。在生物教學過程中，教師應盡量做到語言之美、授課節(jié)奏之美，努力發(fā)現(xiàn)課堂上的學生之美，盡情展示生命科學蘊含的科學之美，使一堂課盡善盡美。
四、寬容之情――正確對待學生出現(xiàn)的錯誤。
人非圣賢，孰能無過？對于學生的一些小錯誤，教師不必斤斤計較，耿耿于懷，更不能“一棒子打死，永世不得翻身”，不妨給學生一點寬容。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴格要求的前提下對犯錯誤的學生的理解和尊重，從時間上、場合上，態(tài)度上、條件上、認識上寬容學生，讓學生有時間、有過程、有余地的認識錯誤、改正錯誤。要做到“寬容”，首先要真誠的去傾聽學生的犯錯理由，并且加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之辭而下結論。要做到“寬容”，還要熱心教育，一分為二。教師應幫助學生分析自己行為的正誤，一分為二的去看待。然后從鼓勵的角度去教育學生，使他們能正視自己存在的問題，鼓足勇氣去克服它。
人人都希望理解，都渴望諒解。善待學生的“錯誤”，給學生以“寬容”，讓他們有機會辯解，在辯解中明白事理，獲得受尊重的體驗，學會做人。
教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。
用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起同學們的興趣、激情，贏得同學們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。
醫(yī)學生物學教學論文篇九
新學期已經開始了，為了順利完成本學期的教學任務，特作計劃如下：
一教材分析。
本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內容與實際生活緊密聯(lián)系，同時針對中學生的特點，設計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發(fā)揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。
學生通過前面的學習，已經對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結構、功能及其與環(huán)境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內在的邏輯聯(lián)系。本冊的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學生基本情況分析。
通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。
三具體措施。
1備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。鉆研教學大綱，做好教學工作計劃；按照教學內容和要求，根據學生的特點，寫出具體教案。
2上課是教學的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學藝術，促進學生全面發(fā)展。教學中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學，重視實驗和觀察，充分調動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到最佳狀態(tài)。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學藝術。
3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監(jiān)督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節(jié)的小測。
醫(yī)學生物學教學論文篇十
1.研究生在學期間發(fā)表(含錄用)的學術論文清單必須附在本人學位論文中。研究生在申請學位時，應提交發(fā)表論文所在刊物該期的封面、目錄及本人論文全文首頁的復印件或錄用證明原件、復印件及論文校樣稿。
2.研究生完成學校規(guī)定未能在要求發(fā)表學術論文，經本人申請，和導師推薦醫(yī)學院學位辦公室審批，它允許完成論文畢業(yè)后，暫停受理其申請博士學位或碩士;畢業(yè)后兩年內，學生畢業(yè)后可繼續(xù)在這項工作的學術刊物，申請碩士或請求后發(fā)表學術論文的博士學位。學校不再受理學位申請。
醫(yī)學生物學教學論文篇十一
在現(xiàn)階段，以保護環(huán)境、植樹造林和改善生態(tài)系統(tǒng)為核心的工作理念已成為國家對對林業(yè)發(fā)展的主要需求。
在目前的林業(yè)工作中，已逐漸改變了傳統(tǒng)的木材生產模式，逐漸形成了三大效益兼?zhèn)?，生態(tài)效益為主的工作模式。
本文就我國林業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究進行分析與總結，并提出了相關的工作理念和工作重點。
林業(yè)是社會發(fā)展的主導需求，也是可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)基礎。
在當前社會發(fā)展中，可持續(xù)發(fā)展觀念早已深入人心，遍及社會各個角落，林業(yè)生產作為恢復生態(tài)環(huán)境的主要手段之一，在工作中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為不容忽視的工作重點，更是適應社會發(fā)展規(guī)律和時代發(fā)展潮流的一種綜合性林業(yè)發(fā)展趨勢和模式。
就目前林業(yè)企業(yè)工作而言，其在工作中采用新型的技術方法、工作管理制度和政策等基礎要求，從而實現(xiàn)一套以可持續(xù)發(fā)展政策為主的綜合性工作模式，這對于林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而言十分重要和有效，也是確保林業(yè)生產工作持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。
1.林業(yè)定義及發(fā)展現(xiàn)狀。
林業(yè)也就是以保護生態(tài)環(huán)境和維持生態(tài)平衡為基礎，以培育和保護森林為內容的工作方式，其在工作的過程中主要是以獲取林產品、木材和發(fā)揮自然優(yōu)勢為主的生產活動，林業(yè)生產工作是一項基礎性產業(yè)和公益產業(yè)，也是現(xiàn)代國民經濟發(fā)展中不可缺少的支撐基礎模式。
在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，林業(yè)工作中通常都是以先進的科學技術和管理理念為依據，對現(xiàn)有的樹木栽植、保護和資源的利用進行分析，從而促進林業(yè)在生產中與人口、經濟、社會、環(huán)境之間的協(xié)調發(fā)展[1]。
就目前我國的林業(yè)發(fā)展而言，其主要經過了三個發(fā)展階段和發(fā)展時期，第一個時期主要指的是傳統(tǒng)林業(yè)發(fā)展階段，這個發(fā)展時期和林業(yè)生產階段主要是以天然更新和植被恢復為主，是國家和相關單位與企業(yè)對傳統(tǒng)的森林資源進行砍伐的過程，是最古老而技術最為低下的一個環(huán)節(jié)。
第二個時期主要指的是林業(yè)發(fā)展的探索和摸索階段，是工業(yè)革命過后的一段時間。
在這段時間里由于受到工業(yè)革命的影響使得人類生產技術得到了明顯的改善與提高，使得人們在活動的過程中對森林資源進行索取的同時不忘記處理，但是由于技術和觀念的不科學，使得其在工作中存在著種種的困惑與不足。
而低三個階段主要指的是從上個世紀末到目前，在這個階段由于世界森林資源的大力破壞造成的環(huán)境問題極為嚴峻，基于這種現(xiàn)狀，世界環(huán)發(fā)大會對發(fā)展林業(yè)工作提出了可持續(xù)發(fā)展要求，使得林業(yè)工作實現(xiàn)了嶄新的發(fā)展道路。
在這個時期，各地區(qū)由于經濟不平衡而對于林業(yè)生產理念也存在著一定的差異與不足，但是人們在工作的同時對其中的種種問題和方法也提出了新看法、新標準。
同時在這個時期的林業(yè)工作中，都是以林業(yè)的科學經營為主要的工作基礎，而不是傳統(tǒng)的造林、砍伐為主，而不知道林業(yè)的經營模式。
因此，可以說目前的營林工作是一個生態(tài)效益、經濟效益和社會效益兼?zhèn)涞墓ぷ髂Ｊ?，且是以生態(tài)效益為主的方式，在這個過程中我們還需要結合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為一體進行工作。
2.林業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
當前我國的林業(yè)建設工作正處于一個承前啟后的發(fā)展階段，是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。
在目前的工作中，隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的落實與普及，在林業(yè)工作中以生態(tài)建設和可持續(xù)發(fā)展為主的工作模式受到了人們的高度重視，也實現(xiàn)了目前工作中存在的種種質量缺陷和隱患。
為此在目前的社會發(fā)展中人們對于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出了新認識、新要求。
林業(yè)作為現(xiàn)階段主要的陸地生態(tài)系統(tǒng)，其在工作的過程中是為自然界發(fā)展提供各種必備能源的要求。
在臨沂和生產工作中，以可持續(xù)發(fā)展觀為主要的指導思想，結合社會發(fā)展趨勢為基礎主導從而為其中注入各種活力和科學觀念的形勢下提出相關要求和要點，從而為經濟協(xié)調發(fā)展和全面建設小康社會工作中提供必備的能源，從而形成一套系統(tǒng)而又全面的工作理念。
3.實現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。
3.1加強科技力量的`投入與引進。
隨著近年來各種先進科學技術和管理體系的出現(xiàn)，在林業(yè)工作中我們也應當不斷的引進新技術、新理念、新制度和新概念來進行管理技術和措施的優(yōu)化，從而實現(xiàn)工作的全面、系統(tǒng)和持續(xù)發(fā)展模式。
在林業(yè)生產中，所謂的持續(xù)發(fā)展主要是對森林資源和產品的持續(xù)發(fā)展，也是環(huán)境與社會生態(tài)功能的持續(xù)發(fā)展。
那么我們在目前的社會發(fā)展中既要能夠滿足經濟發(fā)展要求，也要能夠在工作的過程中實現(xiàn)以生態(tài)效益為主、經濟效益為輔的工作模式，從而發(fā)揮林業(yè)生產工作中應有的作用與優(yōu)勢。
那么既要發(fā)展經濟又要保證資源與環(huán)境的發(fā)展力，最有效的解決辦法就是依靠科技來發(fā)展經濟，改變傳統(tǒng)的以環(huán)境和自然資源為代價的粗放式經濟發(fā)展模式。
因此，在林業(yè)發(fā)展上，實施科技興林，不斷提高林業(yè)建設的科技含量是林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵[2]。
3.2優(yōu)化林業(yè)經濟結構，促進林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
這是實現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展物質保證。
在第一產業(yè)方面，以市場需求為導向，大力推進短周期工業(yè)原料林和其他原料林、速生豐產林、竹林和名特優(yōu)新經濟林建設;在第二產業(yè)方面，加大新產品開發(fā)力度，促進以低層次原料加工向高層次綜合精深加工轉變的步伐;在第三產業(yè)方面，要加大森林旅游業(yè)、花卉業(yè)的發(fā)展。
要采取“以二促一帶三”的策略，調整生產力布局，淘汰落后產業(yè)，改造傳統(tǒng)產業(yè)，培育新興產業(yè)，推動產業(yè)重組，解決林業(yè)產業(yè)結構不合理的問題。
3.3注重林業(yè)生態(tài)、經濟效益綜合評價。
二者之間具有互相依存、互相矛盾、互相影響、互相作用的關系。
在忽視生態(tài)環(huán)境而過度追求經濟增長時期，盡管當期的經濟增長速度相當快，但后期的經濟發(fā)展卻受到了生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞而增長環(huán)境惡化的巨大報復，使得經濟發(fā)展停滯不前或萎縮。
在既重視經濟效益又注重生態(tài)效益的時期，不僅當期的經濟快速發(fā)展，而且后期的經濟增長也能保持著良好的增長勢頭。
當然，我們應注意，對經濟效益和生態(tài)效益的注重，并非消極的注重，而是積極的注重。
如果采取消極的注重，即單純注重生態(tài)環(huán)境而放棄必要的經濟增長，那么，終究會因沒有必要的經濟增長而導致經濟效益滑坡，缺乏強有力的經濟實力支撐會使得生態(tài)環(huán)境保護失去現(xiàn)實意義或物質基礎。
有學者提出“生態(tài)效益經濟”的概念，它充分反映了生態(tài)效益和經濟效益之間的關系。
生態(tài)效益經濟是在以生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)良性循環(huán)約束條件下的追求經濟效益總量較大化的社會再生產活動。
4.結束語。
林業(yè)作為陸地生態(tài)系統(tǒng)的核心，是生態(tài)環(huán)境建設和林產品輸出中有著重要的地位與作用。
中國特色社會主義的道路建設是以全面建設小康社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)經濟與社會的協(xié)調發(fā)展以及人與自然的和諧相處為工作重點，這就要求在林業(yè)工作中更應該做好人與自然的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展模式。
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醫(yī)學生物學教學論文篇十二
1.凡未經導師審稿簽名的學術論文(導師參加署名)不得投寄發(fā)表。
2.提交學術論文錄用通知單申請學位者，醫(yī)學院學位辦在查驗其發(fā)表論文的原件與錄用證明相同后，發(fā)放學位證書。
3.在職人員以同等學力申請碩士學位或博士學位者，對其發(fā)表學術論文的數量和質量要求適用本規(guī)定。
4.臨床醫(yī)學八年制學生、臨床醫(yī)學/口腔醫(yī)學專業(yè)七年制學生，對其在學期間發(fā)表論文的要求由醫(yī)學院教務處另作規(guī)定。
醫(yī)學生物學教學論文篇十三
兒科學是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、提高小兒身心健康水平和疾病防治質量的臨床醫(yī)學學科u它的服務對象是體格、智能和心理均處于不斷生長發(fā)育及成熟過程中的小兒。新世紀之初的中國正處在一個前所未有的轉型時期，醫(yī)學科學借助于現(xiàn)代科學技術的重大成就，整個面貌己經發(fā)生了驚人的變化，形成了新的歷史特點。隨著臨床醫(yī)學教育的改革與發(fā)展，新的形勢給兒科臨床醫(yī)學教育帶來了新的要求，同時又面臨一些新的問題。
1傳統(tǒng)的教學內容不能滿足當今醫(yī)學生對兒科臨床知識的要求。
由于兒科課堂理論教學學時幾經壓縮，總時數由原來60學時縮短為現(xiàn)在的40學時，這就要求兒科學教師要在較短的時間里傳授最基本、最重要的兒科臨床醫(yī)學知識。加之，隨著國民生活水平的普遍提高，以及預防醫(yī)學工作者的辛勤付出，使整個小兒疾病譜與40?50年甚至前相比發(fā)生了明顯的變化，例如營養(yǎng)不良性疾病（營養(yǎng)不良、維生素缺乏癥）、各種傳染性疾病(麻疹、脊髓灰質炎、猩紅熱等）、感染性疾病(肺炎、敗血癥、化膿性腦膜炎等）等的患病率大大降低；相反如小兒肥胖癥、兒童心理行為異常、遺傳代謝病、風濕免疫性疾病等較以往大幅度增加。這就要求兒科學教師適時改變教學內容，修訂教學大綱，增設兒童心理學等課程，使醫(yī)學生獲得更多、更新而且更為實用的臨床新知識，以滿足他們就業(yè)后臨床工作的需要。
2兒科患者及其監(jiān)護人法律意識的強化與兒科醫(yī)學實習生實習機會減少形成一對矛盾。
隨著我國向法制化社會的邁進，人們自我保護的法律意識不斷增強，使得醫(yī)學生在兒科學生產實習中常規(guī)醫(yī)學操作的'機會越來越少。眾所周知，醫(yī)學是一門實踐性很強的臨床實用科學生產實習是醫(yī)學生不同于其他專業(yè)及學科學生畢業(yè)前的一個非常重要的學習過程，它是醫(yī)學生將所學醫(yī)學理論知識與醫(yī)療實踐相結合提高醫(yī)學生實際能力的關鍵階段。然而兒科醫(yī)生面對的是我們每個家庭中的“太陽”或者叫“皇上”絕大多數年輕的患兒父母及（外）祖父母們是絕對不允許實習醫(yī)師進行各種醫(yī)療護理操作，這就使醫(yī)學生在兒科臨床生產實習的內容和質量大打折扣。做為兒科學教師就必須在認定這些事實的同時，另謀良策，以解決或彌補兒科教學中的這些不足，比如購置一些比較逼真的教學模型，在不同年齡段不同的小兒模型上進行一些兒科臨床常規(guī)診療操作技術的實習，以掌握相應的操作技能。
3兒科學教學師資隊伍建設的重要性及迫切性。
隨著社會的進步、科技的發(fā)展，全球競爭日益激烈，任何一門學科、一個領域或一個部門，若只是單槍匹馬、單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)，將被市場競爭無情地淹沒與淘汰，而優(yōu)質高效有活力的團隊將在市場競爭中站穩(wěn)腳跟，并能逐步壯大與發(fā)展。作為醫(yī)學院校團隊建設，將涉及到現(xiàn)代醫(yī)學教育質量與人民健康水平的不斷提高，將關系到學校在現(xiàn)代醫(yī)學教育領域里的核心競爭力與市場生存。而我院兒科學教研室所面臨的問題是教師師資力量的嚴重匱乏，特別是青年兒科學教師人才隊伍缺乏。由于受商品經濟的沖擊，兒科學教師長期高付出，低收入，與其他臨床醫(yī)學專業(yè)相比形成反差較大，致使年輕教師不能很好地安心于本職工作，搞兒科醫(yī)學的醫(yī)師、教師跳“槽”者為數不少，這就要求醫(yī)學管理工作者充分重視及認真對待這一事實，采取一定的行政及管理手段，穩(wěn)定兒科學教師隊伍，加強其師資力量建設，以保證兒科學的教學質量及兒科事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
總之，兒科學是一門特殊性很強的臨床醫(yī)學學科，目前面臨較多問題。以上僅有代表性地提出幾個問題并展開探討及尋求解決諸問題的對策，所述純系個人觀點僅供參考。
醫(yī)學生物學教學論文篇十四
作者提出的咨詢顯示出他們有無看過和遵守期刊的作者須知，這對ama委員會來說是最大眾化的問題。所以在投稿之前作者們一定要將所投遞的目標期刊的作者須知瀏覽一遍，確保自己論文的內容與期刊的要求相符。
第二，可能存在一稿多投。
作者不可同時將同一篇論文同時投遞到兩家以上的期刊，就算是部分論文也不行。此規(guī)定對于即使是兩家分屬地方與國際、不同讀者群的期刊也同樣適用。雖然很多作者沒有注意到，不過重復地發(fā)表是違反發(fā)表道德的。而且如果真的同時出現(xiàn)兩家期刊收錄的情況，也會引起不必要的爭端，所以在論文投遞中作者必須做到一稿一投。
第三，可能存在前后數據不一致。
文中提及的數字經常跟圖表的數據不一樣或沒加上去。這便涉及到論文撰寫過程中數據的統(tǒng)一，不管是文本中的數據還是圖表中的數據，只要論述的是相同的內容，理所當然的數據也是一致的，所以切莫出現(xiàn)這類數據不統(tǒng)一、不一致的情況。
第四，可能是未能保護病患者身份。
醫(yī)學案例報告通常有些照片或文字可能泄露病患身份給讀者。根據發(fā)表道德，此舉極不恰當，而且病人簽署了知情同意書，作者就應該確保病患身份不被認出。所以在出現(xiàn)病患身份的內容中，作者應該使用必要的代號或者名稱，將病患的信息保護好。
第五，可能是參考文獻錯誤。
遺漏參考文獻、參考文獻和內文引用編號對不上、而參考文獻排版錯誤又是另一個常見的問題，遺漏和不正確的參考文獻會影響論文的可信度。當別人通過你的文獻索引查找文獻時卻發(fā)現(xiàn)對不上內容，這樣的文獻引用不但沒有意義，而且更會讓別人懷疑說引用文獻的真實性。
第六，可能存在夸大結論的問題。
雖然一個強而有力的結論是很重要的，編輯發(fā)現(xiàn)數據無法完全支持這些夸大的結論。論文的撰寫要求便是實事求是，所以在結論的撰寫中也是如此，過分夸大的結論不但沒有任何意義，同時也會讓讀者對論文的價值產生考量。
第七，可能對文字編輯的質疑太過輕率。
文字編輯在返還修改文稿的同時會附上說明信解釋原因，但作者經常在了解原因前就先質疑文字編輯的修改。其實文字編輯之所以會提出修改意見，那么便是自己的論文可能在這些方面存在問題或者只是說明的不夠清楚，但不管是哪個原因，我們都不應該輕易的.質疑，要先確認沒有存在該問題，再做出必要的說明。
第八，可能標點符號及風格錯誤。
這包含使用錯標點符號、縮寫使用不一致，雖然是很常見的問題，但也不是很嚴重，通常是在排版階段就能修正。雖然細節(jié)的東西不一定每個人都會注意到，但是一點小小的細節(jié)卻總會在最后造成較大的失誤，所以在這樣壞的情況出現(xiàn)之前，作者更應該細心的把握好。
第九，可能有不明原因的注腳。
作者常常忘了解釋對他們來說沒什么的東西，比如說表格里的數值是四舍五入的結果等，類似的信息對讀者來說或許也不是太明顯，但應該在注腳加以說明。這一部分的注腳是十分必要的，將一些必要的東西解釋清楚，可以讓讀者更好的理解論文的內容。
最后，醫(yī)學sci論文投稿時還應該注意的問題是：填寫著作權、利益沖突、道德委員會批準等的表單是發(fā)表過程中很重要的項目，但作者總覺得這個工作累贅，經常把沒填完或填錯的表單遞交出去，這樣導致編輯部與作者間必須要多次來回溝通，進而耽誤論文發(fā)表進程。
醫(yī)學生物學教學論文篇十五
醫(yī)學護理論文撰寫常見問題有以下幾點：
1.文不對題，主題不突出。
2.書寫格式不對。
3.分組方法、設計方案交代不清。
4.缺乏數據統(tǒng)計分析。
5.統(tǒng)計分析方法選擇錯誤。
6.討論與結果脫節(jié)、或過多重復結果。
7.超出護理范疇：搭醫(yī)生的課題、論文。
醫(yī)學護理論文寫作重要之一就是選題，好的'題目可以事半功倍。以下一些是醫(yī)學護理論文中容易刊用的選題：
1.禽流感(感染控制，突發(fā)事件管理)。
2.災害護理：2006-至今：熱點問題。
3.護理質量、安全隱患、風險管理。
4.醫(yī)護合作、醫(yī)護關系。
5.護士自身健康問題(支持系統(tǒng))。
6.人文關懷。
7.基礎護理：醫(yī)療改革方向。
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