4.心得體會(huì)是我們積累的寶貴財(cái)富，也是我們與他人分享經(jīng)驗(yàn)的橋梁。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注重個(gè)人的真實(shí)感受和體驗(yàn)，不要刻意迎合別人的期望。這些心得體會(huì)范文僅供參考，請(qǐng)根據(jù)自身情況進(jìn)行修改和借鑒。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
孫思玉。
在劉校長(zhǎng)和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、學(xué)習(xí),我對(duì)永威學(xué)校“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
總結(jié)。
歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死,對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無(wú)限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；
２、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中，我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)模式顯而易見(jiàn)的可用八個(gè)字表述：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來(lái)，基本結(jié)構(gòu)如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。
2.自學(xué)指導(dǎo)（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
3.自學(xué)檢測(cè)（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于“共性”或?qū)W生難以掌握的問(wèn)題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正、各抒己見(jiàn)。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。
精品論文參考文獻(xiàn)。
二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動(dòng)。
三清，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，教師布置的當(dāng)天作業(yè)，必須當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)要組成驗(yàn)收組長(zhǎng)，對(duì)清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
三清是一個(gè)既定目標(biāo)，應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會(huì)促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法，如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)、百分考核競(jìng)賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過(guò)關(guān)，是做到人人合格的必由之路。
還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則，凡是學(xué)生或通過(guò)群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教，老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了，把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
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“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會(huì)嘗試使用這種方法，它使我從原來(lái)老師累、學(xué)生累的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師就是幕后的導(dǎo)演者，我們的使命就是讓學(xué)生來(lái)積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?/p>
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
2017年5月，在高主任的組織下,我校對(duì)名人“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：１．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
通過(guò)看視頻、上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對(duì)洋思學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對(duì)答案，對(duì)每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法，教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測(cè)試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過(guò)節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無(wú)限的，法是有限的”?？傊?，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級(jí)以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，深刻地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤(pán)否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來(lái)，而關(guān)建在于能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”。我覺(jué)得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“疑問(wèn)”，用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問(wèn)，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識(shí)記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書(shū)一邊作出標(biāo)記，那么對(duì)歷史知識(shí)的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會(huì)死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過(guò)程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過(guò)激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共識(shí)；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或再次提問(wèn)，把討論拉回問(wèn)題的中心。后教的過(guò)程既是全面檢查自學(xué)效果的過(guò)程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過(guò)程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問(wèn)題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)的教學(xué)過(guò)程。每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
通過(guò)看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對(duì)洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的`觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對(duì)答案，對(duì)每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法，教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測(cè)試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過(guò)節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無(wú)限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
邱志華。
隨著教學(xué)改革的潮流，在我校實(shí)施永威，洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以來(lái)，我校在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、教研處大量的集中學(xué)習(xí)后本人結(jié)合教學(xué)革命一書(shū)體會(huì)很多同時(shí)也有疑惑。就本周2月28日楊校長(zhǎng)集中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)談一點(diǎn)自己的體會(huì)：
當(dāng)我從教學(xué)革命這本書(shū)中得知“永威、洋思”教學(xué)樓上的一行大標(biāo)語(yǔ)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，同時(shí)這也是校歌。我很驚訝。使我想起教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的一句話。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這體現(xiàn)了教學(xué)中平等、民主的先進(jìn)教育理念。然而我在教學(xué)中偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生放得比較松，有時(shí)甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，自從我學(xué)習(xí)“永威、洋思理念”后，我們也要學(xué)習(xí)洋思那樣，把學(xué)困生安排到座位前時(shí)時(shí)能引起注意的位置，讓班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，定期與學(xué)困生進(jìn)行談話，教會(huì)他們做人和學(xué)習(xí)的道理?！坝劳?、洋思”的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要相信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)好也都能學(xué)好，關(guān)鍵是老師要樹(shù)立平等民主的教育觀念，不能歧視學(xué)困生，而是給他們更多的關(guān)心和幫助，在生活和學(xué)習(xí)中多多指導(dǎo)他們。
2、把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而不是老師講多長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題。他們的課堂教學(xué)其實(shí)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力，而且有任何一點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了為止。真正做到了知識(shí)當(dāng)堂清。而對(duì)照我們自己的課堂，追求的是教學(xué)過(guò)程的完整性，即使很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易掌握的知識(shí)，我們也會(huì)在課堂上講，這樣，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。所以，我想，通過(guò)學(xué)習(xí)我們接下去的教學(xué)，一定要使用這種教學(xué)模式，再也不能出現(xiàn)不顧學(xué)生實(shí)際的滿(mǎn)堂灌，我們要讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，真正學(xué)到東西。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“永威、洋思”教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。做為一名小學(xué)教師，我從心里佩服“永威、洋思”那些無(wú)私奉獻(xiàn)的同行者和他們創(chuàng)造的成績(jī)，同時(shí)他們的行動(dòng)也感染和激勵(lì)著我為教好每一位學(xué)生而努力進(jìn)取，他們的敬業(yè)精神也煥發(fā)了我對(duì)教育所肩負(fù)的歷史責(zé)任感，我愿以洋思人對(duì)教育的態(tài)度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。
總之，在學(xué)習(xí)“永威、洋思”教學(xué)模式和解讀《教學(xué)革命》這本書(shū)后，由于自己經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施有些欠缺，在今后的新課程中，我們必須不斷地反思及時(shí)地。
總結(jié)。
適時(shí)地改進(jìn)充分地完善自我相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短全面實(shí)施素質(zhì)教育在教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己更好的運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。力求面向全體學(xué)生。不斷提高我們的教育教學(xué)水平根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出適合我校學(xué)生的教學(xué)思路切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校2012年2月28日。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
5k文。
這學(xué)期在外出學(xué)習(xí)同事的引領(lǐng)下開(kāi)始研究并試行先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練。作為一名教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求開(kāi)始研究新的教法。在此，我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì)，與各位老師交流。
“先學(xué)”自覺(jué)意識(shí)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么？學(xué)生還會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣嗎？然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
5k文。
章來(lái)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
按照學(xué)校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學(xué)組長(zhǎng)一行十人到河南省焦作市永威學(xué)校參加了全國(guó)首屆“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)展示活動(dòng)暨蔡林森教育思想研究會(huì)成立儀式，先后聽(tīng)取了五個(gè)主題報(bào)告和四節(jié)觀摩課，并于10月29日隨堂聽(tīng)了三節(jié)高中教學(xué)課。通過(guò)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，返校后，結(jié)合自己從教的經(jīng)歷和目前學(xué)校的課堂實(shí)際進(jìn)行了思考，形成了一點(diǎn)看法，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、對(duì)蔡林森教育思想的再認(rèn)識(shí)。
蔡林森校長(zhǎng)自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學(xué)工作，自1982年擔(dān)任校長(zhǎng)至今擔(dān)任30年校長(zhǎng)。通過(guò)課程改革，帶領(lǐng)廣大教職工探索了一條符合教育規(guī)律的課程教學(xué)考模式，把一所農(nóng)村初中辦成了全國(guó)十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學(xué)校任校長(zhǎng)，永威學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的民辦學(xué)校，面對(duì)初中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谛W(xué)、高中推行?公辦學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)在民辦學(xué)校能否成功?江蘇本土化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來(lái)到永威學(xué)校開(kāi)始了新探索和改革，經(jīng)過(guò)六年的苦心經(jīng)營(yíng)，終于把一所民辦學(xué)校辦成了全國(guó)名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長(zhǎng)的人格魅力外，充分說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的科學(xué)性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長(zhǎng)確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，執(zhí)行“教書(shū)育人責(zé)任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優(yōu)質(zhì)之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執(zhí)行。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“學(xué)在先，導(dǎo)在后”，并通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“四清”，把學(xué)習(xí)的效果落實(shí)在學(xué)生的“動(dòng)腦思、動(dòng)手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學(xué)，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看，一是教師的主導(dǎo)性沒(méi)有得到發(fā)揮，指導(dǎo)的目的不夠明確，缺乏針對(duì)性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問(wèn)題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學(xué)生是否聽(tīng)懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問(wèn)題沒(méi)有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出了上課學(xué)生不聽(tīng)或睡覺(jué)，學(xué)生上課聽(tīng)不懂的知識(shí)越來(lái)越多，問(wèn)題日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，學(xué)習(xí)差生不斷增多，老師抱怨學(xué)生差不學(xué)習(xí)，學(xué)生不聽(tīng)教師講，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂上師生思維同頻，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，課堂效率逐步降低。二是學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被主體，學(xué)生只管聽(tīng)，聽(tīng)不懂也得聽(tīng)，作業(yè)不會(huì)做也得交，那只能是上課走神、開(kāi)小差或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務(wù)。這些都是典型的教師講和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)造成的，是先講后學(xué)的傳統(tǒng)模式帶來(lái)的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂清的高效率，因此說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認(rèn)為從兩個(gè)角度完善課堂環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)課改的切入點(diǎn)，逐步探索適合我校生源實(shí)際的課堂教學(xué)新模式。
(一)突出學(xué)案的作用，提高課堂效率。
通過(guò)集體備課，形成每節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，課堂上，教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和識(shí)記，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性和問(wèn)題的層次性，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，提高課堂效率，并為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)。
(二)設(shè)計(jì)課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，變課后作業(yè)為課內(nèi)測(cè)試。
這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是迫使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并通過(guò)測(cè)試驗(yàn)證當(dāng)堂效果，讓每節(jié)課教學(xué)像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設(shè)置此環(huán)節(jié)外，每天的學(xué)科輔導(dǎo)也要有當(dāng)堂訓(xùn)練，便于批閱和糾正，同時(shí)也提高了輔導(dǎo)課的質(zhì)量。
三、需要思考的幾個(gè)問(wèn)題。
為了確保這兩個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)有效，還需要相應(yīng)制度保障和措施，還需要實(shí)干和落實(shí)。
1、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化指導(dǎo)和督查，確保環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、限制現(xiàn)成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的基本模式，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處。
4、提高材料印刷的質(zhì)量和速度，確保課堂學(xué)案及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。
5、建立對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)改革順利進(jìn)行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無(wú)論是杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、昌樂(lè)二中的“271”模式，還是山西新絳中學(xué)的“問(wèn)題解決式”課堂，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并輔之充分的課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質(zhì)量課堂的到來(lái)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
新學(xué)期以來(lái)，我縣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我還在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。目前，我們大家都覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢?
(一)、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
1.要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū);。
2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
暑假，按照學(xué)校安排，我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書(shū)，頗有感觸，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。
事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開(kāi)始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來(lái)，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
“英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”，這是一位普通的英語(yǔ)老師所說(shuō)的一句話。仔細(xì)體味其中含義再對(duì)照自己的成長(zhǎng)歷程，頗有同感。
我是七十年代中上小學(xué)的，那是一所鄉(xiāng)辦小學(xué)，當(dāng)時(shí)小學(xué)還附設(shè)初一，所幸的是我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。四、五年級(jí)教我們英語(yǔ)的是一位學(xué)過(guò)英語(yǔ)的民辦教師。他的確是一位敬業(yè)愛(ài)崗的好老師，無(wú)奈受條件的制約，當(dāng)時(shí)整個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)欠佳，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)得好。由于當(dāng)時(shí)本人的漢語(yǔ)拼音學(xué)得比較好，因此對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。到了初一，原來(lái)的教師被派去培訓(xùn)，英語(yǔ)科只好找個(gè)稍懂英語(yǔ)的語(yǔ)文老師來(lái)代課，由于教學(xué)任務(wù)繁重，她所花在教英語(yǔ)的時(shí)間實(shí)在有限。我們幾個(gè)喜歡英語(yǔ)的同學(xué)常聚在一起討論學(xué)習(xí)，不懂的時(shí)候就抽時(shí)間問(wèn)老師，結(jié)果考試成績(jī)比一些有正規(guī)老師學(xué)校的同學(xué)還好。老師有意無(wú)意之間就讓我們懂得了自我學(xué)習(xí)，并從中掌握到好的學(xué)習(xí)方法。自己參加教學(xué)工作后，也進(jìn)行過(guò)這一方面的嘗試，如學(xué)生的堂上練習(xí)由學(xué)生自己討論，得出正確的結(jié)論，閱讀課給出閱讀提綱，讓學(xué)生解決問(wèn)題等，只不過(guò)當(dāng)是還未將其上升到理論的層面。
就當(dāng)前的教改形勢(shì)和本人從學(xué)生到教師的成長(zhǎng)歷程中的一些體會(huì)，談?wù)勛约旱慕谈挠?jì)劃：
1、端正思想，明確目前形勢(shì)下教改是勢(shì)在必行的，不可逆轉(zhuǎn)的。把自己教學(xué)中保守的不可取的老一套拋棄掉，突出自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，與洋思精神結(jié)合起來(lái)，探索出新的教學(xué)路向。同時(shí)多參加教研活動(dòng)、多聽(tīng)課、多向同一備課組的老師學(xué)習(xí)，利用節(jié)假日多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
2、多給學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，使學(xué)生明確到“只有知識(shí)才能改變命運(yùn)”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其對(duì)學(xué)困生，更要?jiǎng)又郧?，曉之以理?/p>
3、課前的備課與同級(jí)同科的老師互相交換批改取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)到共識(shí)，相互間多聽(tīng)課，做到資源共享、共同進(jìn)退。
4、教學(xué)過(guò)程：
（1）課前五分鐘利用提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、做練習(xí)、搶答、競(jìng)賽等方式對(duì)上一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）利用一至二分鐘出示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和自學(xué)方法。
（3）根據(jù)教材易難度、復(fù)雜度給學(xué)生5-10分鐘自學(xué)時(shí)間。教師行間巡視，并鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好、特別是能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)的學(xué)生。可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不能太多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。
（4）檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，首先是學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)自己有疑問(wèn)的內(nèi)容提出來(lái)，由別的學(xué)生解答并說(shuō)出理由。學(xué)生的解答可能有多種多樣，最后集體回答準(zhǔn)確的答案，有些學(xué)生的確不能解決的問(wèn)題由老師解答。再由一些“學(xué)困生”說(shuō)出他們認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
（5）當(dāng)堂檢測(cè)：就自學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的疑難問(wèn)題出一些練習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練，要獨(dú)立完成，不能看書(shū)、不能討論。
5、課后工作：教師要以最快的速度完成作業(yè)的批改工作，及時(shí)處理。
學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生做好耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，對(duì)他們?nèi) ?/p>
得的一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。讓他們重拾信心，迅速趕隊(duì)。
6、事物是一分為二的。任何先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都不能照搬，首先要懂得它的原理和指導(dǎo)思想而不是簡(jiǎn)單的模仿。而是運(yùn)用其原理結(jié)合本班實(shí)際，重新調(diào)整方案。運(yùn)用適合本人的實(shí)際教學(xué)才能取得最好的成效。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
龔麗娟。
2014年年底，我們?cè)谥行膶W(xué)校的組織下到河南沁陽(yáng)永威中學(xué)學(xué)習(xí)，親身體會(huì)永威的先進(jìn)教育教學(xué)模式?；匦：螅易x了蔡林森的先學(xué)后教相關(guān)理論，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛(ài)之心，讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力：
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有時(shí)總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清楚課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的。
要自己嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二.確定今后的努力方向。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這些過(guò)程中，可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?shū)，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
3、教學(xué)要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。
每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)要有針對(duì)性，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
綜合自己學(xué)習(xí)，我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十七
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上，立足于語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是知識(shí)和能力。北川初級(jí)中學(xué)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)而形成的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式是形成知識(shí)與能力的較為有用的教學(xué)模式。在此模式中，至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是先學(xué)，其中預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預(yù)習(xí)和檢查落實(shí)就成為至關(guān)重要的一步了。
筆者在實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式一年多的時(shí)間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩(wěn)中求進(jìn)抓落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是有計(jì)劃，有目的的精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，并采用不同的方法檢查預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
有的放失，是安排預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
在安排預(yù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統(tǒng)”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點(diǎn)”“有情趣”。
“不籠統(tǒng)”就是在布置預(yù)習(xí)時(shí)，不含混不清，而應(yīng)有明確的指向。如在上新課之前，不簡(jiǎn)單的說(shuō)“預(yù)習(xí)某某課”，而是將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容分條整理。（4）、寫(xiě)出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實(shí)，我叫學(xué)生準(zhǔn)備了《詞匯積累本》和《心得體會(huì)本》，將預(yù)習(xí)的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內(nèi)容與心得體會(huì)寫(xiě)進(jìn)《心得體會(huì)本》。這樣把任務(wù)具體化，學(xué)生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求難”就是說(shuō)預(yù)習(xí)的任務(wù)不能過(guò)難，難了就掃了學(xué)生的.“興”以后他們就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)懷有畏懼心理。因此在布置任務(wù)時(shí)，要避免任務(wù)過(guò)難，而是在同學(xué)們?cè)谟星槿の兜幕顒?dòng)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在布置《橋之美》時(shí)，讓大家先找出文中出現(xiàn)的橋，然后結(jié)合課文的描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)橋美在什么地方，并自制橋與橋周?chē)木拔锱浜先谇⒌漠?huà)面，這樣，同學(xué)們?cè)趧?dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩(wěn)中求進(jìn)，是落實(shí)檢查的有效方法。
預(yù)習(xí)效果的滿(mǎn)意與否，歸根結(jié)底還要靠檢查來(lái)落實(shí)，如果檢查不得力，不到位，那么預(yù)習(xí)的好壞就無(wú)從把握，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)將各種方法相結(jié)合使用，收效較好。
1、科代表與小組長(zhǎng)檢查。
這是對(duì)難度一般，全班都能完成的作業(yè)的檢查。如對(duì)詞匯積累的檢查，對(duì)平時(shí)作文的檢查等。
2、早自習(xí)隨意抽查。
這主要是應(yīng)用于記憶性作業(yè)的檢查。為了明確同學(xué)們是否記熟，我在早自習(xí)時(shí)隨意挑選一組，進(jìn)行檢查，達(dá)到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的效果。
3、課堂上有針對(duì)性地檢查。
這主要是面對(duì)中上學(xué)生的，是對(duì)有一定難度的問(wèn)題的檢查。選取中上學(xué)生，是因?yàn)樗麄冋级鄶?shù)。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當(dāng)然，采用哪種方式，其目的都是為了學(xué)生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實(shí)實(shí)在在地去探索，去研究，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級(jí)中學(xué)）。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十八
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)走進(jìn)校園，一條條醒目的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn):“請(qǐng)、您好、謝謝、再見(jiàn)”，“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食。”，“你能行?！?，“抬起頭來(lái)走路”等等。這些標(biāo)語(yǔ)具體、親切、實(shí)在，是暗示、是開(kāi)導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語(yǔ)、德育教育等細(xì)節(jié)入手，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。
永威學(xué)校的副校長(zhǎng)李富興為我們?cè)敿?xì)的介紹了蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):。
聽(tīng)了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):。
1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。
2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。
4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。
5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法。
在永威學(xué)校，蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。
“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿(mǎn)分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。
“四清”面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。
怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？有八個(gè)環(huán)節(jié):。
1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專(zhuān)注；
2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；
6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。
通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān):。
一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。
二是能力要一一過(guò)關(guān)。
包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容，要求人人滿(mǎn)分，人人過(guò)關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開(kāi)展工作。
“四清”的關(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。
“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十九
這學(xué)期學(xué)校組織老師閱讀蔡林森的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》，關(guān)于“先學(xué)后教”的操作方法，每門(mén)學(xué)科都組織了老師閱讀，使得“先學(xué)后教”得到了極大的推廣。對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的。下面我就來(lái)談一談自己的個(gè)人體會(huì)。
蔡林森能寫(xiě)出這本書(shū)，并得到廣大師生的學(xué)習(xí)，在全國(guó)推廣，說(shuō)明先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方法還是有可用之處的。這本書(shū)應(yīng)該是蔡林森的經(jīng)驗(yàn)之作，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示了一位老教育工作者的抱負(fù)之心。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握教材。
蔡林森說(shuō)：“每個(gè)教學(xué)工作者都要有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的教學(xué)理念。這樣才能教好學(xué)生，要把自己的愛(ài)心投注在每一個(gè)學(xué)生的身上。這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，才是一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的事情。
第一：要突出學(xué)生的主人翁意識(shí)。
在課堂中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)的成功是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生思考時(shí)，老師不要打擾學(xué)生。老師的主要任務(wù)是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在課堂中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。
三、
1、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，2、“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。比如：
1、1班的王麗同學(xué)，性格內(nèi)向膽小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，課堂上她很難跟上學(xué)習(xí)的步伐，課后，不敢問(wèn)老師?？稍诮M內(nèi)同學(xué)的幫助下她基本上能完成作業(yè)，跟上每天的學(xué)習(xí)步伐。學(xué)習(xí)上的信心也有了，課堂上還能看見(jiàn)她舉手發(fā)言。每當(dāng)看見(jiàn)組內(nèi)的同學(xué)互相探討研究問(wèn)題，互相幫助快樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)。我都會(huì)想到蔡林森說(shuō)的那句話：“如果教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，那學(xué)生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來(lái)了。當(dāng)鞋合腳的時(shí)候，腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?！?/p>
3、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。并且課堂上由于有了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負(fù)擔(dān).第四、做好預(yù)習(xí)工作。
預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的過(guò)程，是探究并體會(huì)的過(guò)程，是形成見(jiàn)解和成果的過(guò)程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師為了上好課，總會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。
伴隨著新一輪課改及素質(zhì)教育的落實(shí)，在課時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識(shí)需要學(xué)生自己消化吸收，課后作業(yè)卻成了老師最大的麻煩。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。
課前預(yù)習(xí)的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗(yàn)效果方面仍有待提高，這將成為我新學(xué)期的努力方向。先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機(jī)盎然。做教師的我們應(yīng)該徹底的改變自己的教學(xué)觀念，真正的融入到生本教學(xué)中去。去感動(dòng)學(xué)生的精彩，去收獲成功的喜悅。這條路對(duì)我來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但我會(huì)盡己所能。相信“守望著春天必能看見(jiàn)春暖花開(kāi)。能點(diǎn)燃學(xué)困生的激情。在我所任教的每個(gè)階段，都存在這樣一類(lèi)學(xué)生：他們?yōu)閿?shù)不多,跟不上班集體的整體要求，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)周?chē)娜巳菀妆в胁乱伞⒉恍湃蔚膽B(tài)度，產(chǎn)生“你好是你的，我不好不關(guān)你的事”的消極心理。教師若冷落或無(wú)意傷害，他們就會(huì)很敏感的在心理上與周?chē)娜酥g形成一堵無(wú)形的“墻”。其實(shí)他們真正的心聲是：想學(xué)習(xí)好，但感覺(jué)很難。在我多年的教學(xué)中，也在關(guān)注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學(xué)習(xí)、思考的樂(lè)趣，采取過(guò)各種方法，但收效都不盡人意。這一年來(lái)，學(xué)習(xí)了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學(xué)帶來(lái)的成果。才真正的領(lǐng)悟了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”下沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”這一觀念。這使我有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑！
學(xué)習(xí)體會(huì)。
教師：李梅芝。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二十
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。
如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的.巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二十一
(一)學(xué)生性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式時(shí)時(shí)、處處都是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需要為本。學(xué)生性，表明這種教學(xué)模式非以教師為本，非以教材為本。這是評(píng)價(jià)的對(duì)象。即學(xué)生是第一的，以生論師，以生評(píng)師。
具體表現(xiàn)在：“先學(xué)”是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)”中始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的訓(xùn)練與探究。從中可以看出，“學(xué)生性”貫穿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂始終，無(wú)處不體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)。
(二)學(xué)習(xí)性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，全過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分體現(xiàn)，所有的手段與方法均符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而“將學(xué)生的學(xué)最大化，將老師的教最小化”，以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學(xué)生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動(dòng)深深吸引，被課堂內(nèi)容深深吸引，被思想內(nèi)涵深深吸引，使學(xué)生想不聽(tīng)都不行，想不學(xué)都不行，想不認(rèn)真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學(xué)生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上，而不是被動(dòng)者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個(gè)別學(xué)生的參與，而是全體學(xué)生的參與，不是暫時(shí)的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過(guò)程的參與。參與的學(xué)生不是星星之火，而是呈燎原之勢(shì)，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過(guò)程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤(pán)水市自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富與延展，一切因交流與互動(dòng)而得到快樂(lè)。
4情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上的情緒不應(yīng)該是一成不變的，其興趣點(diǎn)、熱情度，應(yīng)該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉(zhuǎn)的情緒狀態(tài)——學(xué)生在“先學(xué)”之中，因沒(méi)有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學(xué)生“后教”之中，因與同學(xué)之間相互研討最終獲得深入的理解，內(nèi)心的感悟，情感的提升而應(yīng)該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生因通過(guò)先前的努力與同學(xué)的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導(dǎo)下逐步呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣，師生就在相互依賴(lài)中、彼此默契中完成對(duì)話，從而使課堂教學(xué)在一次又一次的高潮中達(dá)到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也獲得了思考問(wèn)題的方法，更賦予了敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開(kāi)戶(hù)了精神成長(zhǎng)的明亮之窗，學(xué)生的思想如鳥(niǎo)翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學(xué)生除了應(yīng)該有教師預(yù)先設(shè)定的獲得外，更應(yīng)該有著因追求成功和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)后而真正獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有著本質(zhì)的區(qū)別與提升，使認(rèn)知與情感這兩駕馬車(chē)均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。
“先學(xué)”，本是僅為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”不僅獲得了圍繞目標(biāo)而獲得的預(yù)設(shè)性知識(shí)，也進(jìn)入了一種在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上獲得了生成性知識(shí)，從而使學(xué)生“先學(xué)”中進(jìn)入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過(guò)“后教”，不僅解決了“先學(xué)”中的問(wèn)題，更在彼此的交流與互動(dòng)中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在“后教”中又進(jìn)入一種生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣如此，不僅是解決一個(gè)具體的問(wèn)題，更是在解決具體的問(wèn)題中生成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題新的解決思想，對(duì)問(wèn)題有新的意識(shí)與思想。
(三)學(xué)科性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)科為特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過(guò)程中，目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程、方法、練習(xí)等都必須體現(xiàn)學(xué)科性，語(yǔ)文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”，數(shù)學(xué)體現(xiàn)“體驗(yàn)性”，英語(yǔ)體現(xiàn)“情境性”，理化生體現(xiàn)“操作性”，政史體現(xiàn)“思想性”。
體現(xiàn)學(xué)科性，是指突出各學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，但絕不排除學(xué)科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學(xué)習(xí)為主，但育人性是所有學(xué)科的共同特點(diǎn)，但除此之外，知識(shí)點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法的不同，學(xué)科的要求層次不同、學(xué)科學(xué)法的不同、學(xué)科目標(biāo)的不同，等等都是學(xué)科性的體。學(xué)科性是評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以?xún)?nèi)容為要點(diǎn)。
(四)學(xué)段性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)段的特點(diǎn)。即在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，必須依照學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)學(xué)習(xí)教材的把握，對(duì)學(xué)生生理與心理及基礎(chǔ)的了解，只有這樣，目標(biāo)的提出與制定才能真正靠實(shí)，準(zhǔn)確，科學(xué)，才符合學(xué)習(xí)的要求。
要突出學(xué)段性，不只是一味地按學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，還必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況，因?qū)W習(xí)狀況的差異而作或高或低的調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，即與學(xué)段應(yīng)掌握差距太遠(yuǎn)，則應(yīng)降低要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很好，即超過(guò)了學(xué)段現(xiàn)在要求，則應(yīng)提升學(xué)習(xí)要求，這樣做，更為切實(shí)。
(五)學(xué)潛性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式視學(xué)生為“金礦”，在教學(xué)的全過(guò)程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)生不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。
“先學(xué)”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學(xué)生圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，像考試一樣地獨(dú)立作業(yè)，這實(shí)際上就是學(xué)生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問(wèn)題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經(jīng)看到自身存在的問(wèn)題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學(xué)生之間展開(kāi)研究，展開(kāi)探究，展開(kāi)交流，你幫我助，針對(duì)“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問(wèn)題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測(cè)是否達(dá)成目標(biāo)，更是進(jìn)一步挖掘潛能，因?yàn)榇藭r(shí)的訓(xùn)練題不只是出自書(shū)本的基本的簡(jiǎn)單的“必做題”，還有必須動(dòng)一點(diǎn)腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動(dòng)腦筋的“思考題”，這對(duì)于“優(yōu)生”而言是考驗(yàn)，更是潛能的真正挖掘。如果三個(gè)環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學(xué)生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學(xué)導(dǎo)性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式全過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生第一的思想，學(xué)習(xí)至上的思想，學(xué)潛挖掘的思想，學(xué)科特色的思想，學(xué)段要求的思想，但其思想的最終實(shí)現(xiàn)，還是離不開(kāi)老師，但教師的作用決非“教”，而是“導(dǎo)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中“導(dǎo)”，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)性”的特點(diǎn)。
“先學(xué)”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)課應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，達(dá)到的程度如何，導(dǎo)學(xué)習(xí)方略——用怎樣的方法最迅捷的達(dá)標(biāo)，用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)標(biāo);“后教”中，導(dǎo)研討內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”生成的典型的規(guī)律性的問(wèn)題，導(dǎo)研討方法——積極開(kāi)展“兵教兵”策略，適時(shí)“啟發(fā)式”教學(xué);“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)所得——通過(guò)自我總結(jié)與相互總結(jié)，加深鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)訓(xùn)練遷移——通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，拓展延伸學(xué)習(xí)所得。一句話，教學(xué)的全過(guò)程表面看來(lái)是學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上，每一步的學(xué)都離不開(kāi)老師的“導(dǎo)”，但老師的“導(dǎo)”的作用不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)，服務(wù)并服從于學(xué)，這就是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)促學(xué)”。
(七)學(xué)效性：
所謂學(xué)效性，就是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)效，包括了學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。效率是指達(dá)成度，即一堂課四十五分鐘達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學(xué)生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。效果指滿(mǎn)意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預(yù)計(jì)是否一致。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式當(dāng)然追求的是高效，即高效率——達(dá)成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿(mǎn)意度好。事實(shí)上，如果真正持之以恒，科學(xué)地用好了，高效的目標(biāo)一定是得到實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，七學(xué)性均必須在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過(guò)程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說(shuō)明學(xué)生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質(zhì)的、富有內(nèi)涵的、富有實(shí)效的行為。教師的引導(dǎo)，必須經(jīng)歷由主導(dǎo)到不導(dǎo)的地步，最終形成學(xué)生由被導(dǎo)到自導(dǎo)的發(fā)展。從前面分析可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三層次：一是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)――在老師的引導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)只是引子;二是互助式學(xué)習(xí)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)已經(jīng)形成初步能力的基礎(chǔ)上，老師半扶半放式地引導(dǎo)學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí);三是自由式學(xué)習(xí)――學(xué)生已然形成學(xué)習(xí)的能力與策略，老師完全放手讓學(xué)生自己按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，通過(guò)多種途徑自己有效地解決問(wèn)題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領(lǐng)都是為了學(xué)生能夠自主、自由、自覺(jué)的“學(xué)”。第一層次是引導(dǎo)，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個(gè)層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐已充分證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合其模式的本質(zhì)特征，對(duì)照新課改思想和人的發(fā)展總目標(biāo)，作為現(xiàn)行有效教學(xué)下的課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)探究高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
目標(biāo)是方向，是引領(lǐng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)方向錯(cuò)誤時(shí)，前進(jìn)就意味著倒退。”
同樣，課堂教學(xué)中必須也要有方向的引領(lǐng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學(xué)化、真實(shí)化。
目標(biāo)如何制定，必須從以下幾個(gè)方面考究：一是學(xué)生已有的水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學(xué)生實(shí)際可能的接受能力，五是學(xué)科性的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能靠實(shí)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還必須以方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，無(wú)論是學(xué)，也無(wú)論是教，還無(wú)論是練，都必須如此。但這并不是說(shuō)，只有了死的目標(biāo)，就沒(méi)有了活的生成。在總目標(biāo)、基本目標(biāo)、共性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，完全可以讓學(xué)生在其之上，進(jìn)一步的發(fā)展個(gè)性目標(biāo)、拓展共性目標(biāo)、深化基礎(chǔ)目標(biāo)，如此，學(xué)生既能有基本性的發(fā)展，更有個(gè)性的發(fā)展，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)流程是否科學(xué)。
很大一批人認(rèn)為“教無(wú)定法”，教學(xué)無(wú)流程——只要自己認(rèn)為可以即行：這是一種想當(dāng)然的不科學(xué)的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學(xué)與非科學(xué)之分，有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們，只有科學(xué)統(tǒng)籌，科學(xué)安排工作流程，才能達(dá)到事半功倍。課堂教與學(xué)也同樣如此。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)、教、練三位一體化，又各有側(cè)重，各有先后，實(shí)踐證明它是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”之哲學(xué)辯證思想的體現(xiàn)，它是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——運(yùn)用問(wèn)題”之問(wèn)題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)是目的，教是手段，是服從并服務(wù)于學(xué)的手段。沒(méi)有學(xué)生的真實(shí)的學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，有，也是無(wú)中生有，不靠譜，不實(shí)在，在如此之下的教，又怎樣做到對(duì)癥下藥，有的放矢呢?當(dāng)然，這種學(xué)必須是真實(shí)的緊張的考試的學(xué)，而不是隨便的馬虎的學(xué)，否則，學(xué)，就是徒勞的，虛假的，對(duì)教無(wú)一益處。
(三)學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)。
學(xué)習(xí)方式很多，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“我們要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式，它是多種學(xué)習(xí)方式融為一體的富有實(shí)效的教學(xué)模式，“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立而富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)，“后教”突出學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，用“兵教兵”的方式進(jìn)行，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生必須像考試一樣就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢測(cè)與拓展，無(wú)論“先學(xué)”、“后教”亦或“當(dāng)堂訓(xùn)練”無(wú)不體現(xiàn)著嶄新的學(xué)習(xí)方式。
在新的課堂上，也必須充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是一種自覺(jué)的，更是一種規(guī)律的運(yùn)用，由“獨(dú)學(xué)”而“合學(xué)”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)體到群體，這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而決不是看課堂學(xué)習(xí)方式是否多，是否出現(xiàn)，而是看是否真正實(shí)施，每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效，決不能出現(xiàn)走場(chǎng)子，搞形式的學(xué)習(xí)，如是，則這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)益處，相反是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，在這樣的課堂是不能實(shí)現(xiàn)高效的。
(四》學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真問(wèn)題。
課堂學(xué)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)才能具有特別重要的意義，那就是使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
“先學(xué)”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問(wèn)題，以在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決這些問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)有了針對(duì)性;“后教”就是學(xué)生就“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題所進(jìn)行的分析和解決問(wèn)題，這種分析與解決是具有針對(duì)性的，這種分析與解決是同學(xué)之間的相互研究，是最具有實(shí)效性的，最終使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得真正的知識(shí)、能力、思維、情感;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是問(wèn)題的運(yùn)用，學(xué)生理解問(wèn)題實(shí)際情況是怎樣的，到達(dá)什么程度，會(huì)到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證。
(五)學(xué)習(xí)對(duì)象是否每一個(gè)。
課堂學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是多數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是所有的人的學(xué)習(xí)，只有做到“一個(gè)都不少”的課堂學(xué)習(xí)，才能叫真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，這所有人的學(xué)習(xí)，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學(xué)習(xí)，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學(xué)者想學(xué)，想學(xué)者會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)者進(jìn)學(xué)，進(jìn)學(xué)者成學(xué)，最終達(dá)到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補(bǔ)差落到了實(shí)處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學(xué)習(xí)中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生在課堂上得到最大的快樂(lè)發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上，時(shí)時(shí)處處關(guān)注著每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生在這樣的課堂都是學(xué)習(xí)的真正的主人，是主動(dòng)的主人，而不是“被主人”?！跋葘W(xué)”，是每一位學(xué)生的學(xué)，同一時(shí)間的學(xué)，同一方向的學(xué)，但又是因人而異的學(xué)，各人因自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài);“后教”，是每一位學(xué)生的教，差的向優(yōu)的請(qǐng)教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個(gè)人都有新的發(fā)現(xiàn)，新的長(zhǎng)進(jìn)，新的提高;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，更是關(guān)注到每一個(gè)人練，分別對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行各自的解決與運(yùn)用?？傊?，“每一個(gè)”的發(fā)展，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，得到了全面的落實(shí)與體現(xiàn)。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來(lái)看，而非個(gè)別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學(xué)習(xí)狀況。
(六)學(xué)習(xí)發(fā)展是否全方位。
課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的學(xué)習(xí)，絕不只是一元——知識(shí)方面，而應(yīng)該包括知識(shí)在內(nèi)的能力、習(xí)慣、方法、素質(zhì)、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識(shí)掌握的多少，那學(xué)生就是一種死讀書(shū)、讀死書(shū)的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“書(shū)櫥”，后進(jìn)發(fā)展是不足的，即不能實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂不僅關(guān)注到知識(shí)，更關(guān)注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是一種著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展和生命質(zhì)量發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它是以知識(shí)的掌握為載體，以此為推進(jìn)器，以此帶動(dòng)人的其它諸多因素的發(fā)展。知識(shí)是作為課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)而存在的，但其背后的支撐卻是素質(zhì)、能力、品行、習(xí)慣等。
“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學(xué)中不斷克服自身存在的各種問(wèn)題，是一種自我的成長(zhǎng)，更何況，教師在其中起著引導(dǎo)與引領(lǐng)的作用;“后教”時(shí)，同學(xué)之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn)，課堂已不是“自私”的場(chǎng)所，而是“共生共長(zhǎng)共贏”的陣地，這樣的課堂上沒(méi)有了殘酷的“競(jìng)爭(zhēng)”，有的只是善意的幫助，沒(méi)有了只有知識(shí)的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒(méi)有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注與關(guān)心著同學(xué)發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長(zhǎng)成功，攜手共進(jìn)成了所有同學(xué)的追求;“當(dāng)堂訓(xùn)練”表面測(cè)試的知識(shí)掌握情況，實(shí)際測(cè)試的是素質(zhì)、品行、習(xí)慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分?jǐn)?shù)不再是唯一的檢測(cè)依據(jù)，透過(guò)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展提供更有效的服務(wù)。
課堂是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但要看如何動(dòng)，什么時(shí)候動(dòng)，動(dòng)，必須從實(shí)質(zhì)上去把握，決不能為動(dòng)而動(dòng)，為動(dòng)而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動(dòng)、躁動(dòng)、浮動(dòng)”的課堂，這樣“動(dòng)”起來(lái)的課堂只會(huì)戕害學(xué)生，只能使學(xué)生遭殃。我們以為，最好的動(dòng)不是身動(dòng)，而是“心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)”，也就是讓學(xué)生在課堂上發(fā)自?xún)?nèi)心的追求，“以靜制動(dòng)”“以靜取動(dòng)”“以靜觀動(dòng)”，讓學(xué)生在“靜靜的”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實(shí)際上最大的、最有效的“動(dòng)”，而事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是“靜”的，靜中顯動(dòng)，靜為動(dòng)生，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的、思想的動(dòng)，才是最真實(shí)和真正的動(dòng)。
展示，是學(xué)生課堂自覺(jué)、自動(dòng)發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學(xué)生顯示自身的優(yōu)點(diǎn)，更不能是重復(fù)，亦必須服從學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，展示的形式不應(yīng)是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過(guò)展示，不僅看到優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點(diǎn)，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實(shí)需展示，則展示，這樣的展示對(duì)推動(dòng)課堂的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
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