教案是教師在備課過程中制定的教學計劃，幫助教師組織教學內(nèi)容和組織教學策略。教案的設(shè)計要考慮學生的實際操作能力和認知水平。我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍┚x的教案范文，供教師參考和學習，希望能夠幫助到大家。
送元二使安西教案篇一
《語文課程標準》明確規(guī)定中年級古詩教學應(yīng)該：“誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設(shè)定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生的語感。
《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導(dǎo)入時，我給學生提醒同學們回憶學習古詩的方法，接著，讓學生自己收集資料，了解詩人王維，熟悉故事發(fā)生的背景，了解當時兩位友人之間的情誼。接下來是按照古詩學習的方法來自學古詩。我給學生讀詩的第一目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思，將古今義進行對比。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我重在對學生進行學法指導(dǎo)，讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導(dǎo)學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。接著，我請同學們想象詩中的情節(jié)，體會詩人用字的巧妙，熟悉古詩的特點，進行兒童詩的現(xiàn)場創(chuàng)作。最后，我請同學們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、認識本課會認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
今天我們再來學習一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》。
2、解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？“使”：出使的意思。指導(dǎo)學生讀題。（師板書）。
3、了解作者：關(guān)于詩人王維，你知道些什么？（師作相應(yīng)的準備：學過他的什么詩？；他是一位什么樣的詩人？他和元二之間的情誼。）。
4、師生交流：安西在哪兒呢？（是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護府的簡稱，治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命，從長安出發(fā)前往安西，唐朝時期，凡是去往西部，都在長安渭城送別，在今天的西安渭河北岸。）。
1、初讀：請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
2、認讀生字詞卡片：
渭城：講解詞義。
（結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同。）。
3、再讀古詩，注意它的停頓。
4、指名讀古詩，生評議；（抓住學生的.優(yōu)點對字音、節(jié)奏等方面作評價）；再指名讀。
1、師：詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎？（師作上記號。）。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕多讀看圖，用心思考；
2〕查工具書；
3〕向他人求助。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
朝雨；輕塵；客舍；更盡；陽關(guān)（古今義比較，“陽關(guān)大道”）；
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。（前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。師板書：景、情）。
1、老師與學生交流學習體會。
老師也學習了這首古詩，邊聽邊想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā)，去千里之外的西域當差。恰巧這天公作美，今日清晨下起了綿綿細雨，滋潤了道路兩旁的青青柳樹。平日里，這條人來人往的大道上車水馬龍，塵土飛揚，而現(xiàn)在一場小雨剛停，天氣清朗，仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來為君送行呀。來，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，此行一去，不知何日才能再相見，這份情怎能讓人割舍得下呢？勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢？（“勸君、更盡、無”作者先寫景，再寫情，是借景抒情。師板書。）。
3、想象自己與親人朋友分別時的場面，加上你從詩中體會到的情感，再讀這首詩。生自由練讀。
4、指名讀，師生評議。（從情感上去評價）再指名讀。
5、指導(dǎo)：有時為了表達自己內(nèi)心的情感，我們還可以加上動作朗誦這首詩。（生練習）。
6、師：請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。（指名讀背，師為他配樂。）。
生評議，再指名背，齊背。
1、師：同學們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩，選出自己最喜歡的，再好好讀一讀，然后把它工工整整地抄下來，咱們一會來個書法及誦讀比賽，好嗎？（別董大、贈汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）。
2、請學生上臺展示書法，朗誦古詩。
3、師小結(jié)：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。（試著即興創(chuàng)作詩歌）。
1、檢測本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
送元二使安西教案篇二
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）。
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導(dǎo)學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）。
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
預(yù)設(shè)：
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書：悟詩情）是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）。
二、方法運用，自主解讀。
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學法。
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時。
一。對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二。能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）。
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶?。?/p>
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
送元二使安西教案篇三
西出陽關(guān)無故人。
唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調(diào)和品位。
這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾栮P(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量內(nèi)調(diào)，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。
詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。
筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽關(guān)，而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)“陽關(guān)”。長期以來，“西出陽關(guān)”一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語雙關(guān)”：它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān)，渭城在東，陽關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān)，渭城仍在東，陽關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。
必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時也是軍事要塞?！坝耖T關(guān)”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關(guān)”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調(diào)《陽關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關(guān)，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關(guān)，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應(yīng)該是這樣的：
朋友。
請再干了這杯酒。
待你將來凱旋而歸。
西出陽關(guān)的時候。
恐怕已不能再看到我了啊。
惟有這。
渭城的細雨。
青青的客舍。
以及隨風而舞的揚柳。
還會像今天一樣。
在此恭侯。
看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉(zhuǎn)換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領(lǐng)會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應(yīng)說著遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。
“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關(guān)曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！
送元二使安西教案篇四
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】。
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關(guān)三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點評：新課程倡導(dǎo)，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學習興趣、激發(fā)學習的動機環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學內(nèi)容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，也是了解學情、展開后面繼續(xù)學習的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學生學習時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導(dǎo)學生進行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節(jié)課所學古詩基礎(chǔ)上，老師相機引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
送元二使安西教案篇五
來”。讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，一步一個臺階，步步遞升。本課的教學就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻,學生在讀中真真切切體悟到情感。
商榷之處：
送元二使安西教案篇六
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學生去關(guān)心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
教學重點：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發(fā)達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1.理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結(jié)合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護府的'簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車附近。
3.簡介作者。
你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
1、生自由反復(fù)地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節(jié)奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關(guān)詩句？
2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。
3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？生匯報交流。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
（二）體會送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片?？戳藞D片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環(huán)境惡劣）。
4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）。
5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。
（3）出示陽關(guān)圖、沙漠圖。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7.背景音樂中學生寫作。
8交流、反饋，指導(dǎo)朗讀。
9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對元二說：“（）”
10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
六、深情誦讀全詩。
送元二使安西教案篇七
有一天，王維正在休息，突然，元二使的飛鴿傳信，飛鴿在窗外咕咕地叫著，王維急忙將窗戶打開讓飛鴿進來，飛鴿將信放在桌子上，王維打開一看原來自己的老朋友元二使奉朝廷之命到安西去當欽差大人，王維看完信以后馬上回信：老朋友你去安西當官我很高興，但是我們畢竟十多年的朋友了，你走我還真有一點舍不得，如果你執(zhí)意要走的話，那我們明天就在郊外的旅店做一次最后的告別吧！王維把信寫完，讓飛鴿把這份信給元二使。
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王維已經(jīng)到了，這時元二使也趕著馬車來了，王維布好了酒席，倆人便坐了下來，王維便舉起了酒杯說：“老朋友，請喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了，我把這個柳枝送給你，當成告別禮物吧！”“好！謝謝你，我喝了這杯酒！”“??！真是好酒哇!等我到了安西，我還會用飛鴿給你傳信的，好了，時辰到了，我該走了，再見老朋友！”“再見，老朋友！希望我們之間的友誼直到永遠”
渭城朝雨徘岢荊。
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關(guān)無故人。
送元二使安西教案篇八
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2、認識2個生字，會寫1個生字。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學生分析：
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
一．談話激趣，導(dǎo)入新課。
１.對古詩。
（師生對古詩）。
２.板課題。
今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩?！端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟}目。
【唐】王維。
（領(lǐng)讀課題）。
３.解詩題。
（齊讀課題）。
二．初讀古詩，讀準字音。
１.學生自讀，讀準字音。
請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。
（學生自讀古詩）。
２.指明讀詩，檢查字音，指導(dǎo)讀準多音字。
板：朝舍。
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3.指導(dǎo)寫“舍”字。
４.再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節(jié)奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。
誰來試一試？（指名讀）。
評價后（齊讀古詩）。
過渡，小結(jié)學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。
三.深入理解，感悟詩情。
１.整體感知，入詩境。
（１）學生自讀自悟。
請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導(dǎo)）。
還可在古詩旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學生繼續(xù)自學）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對古詩的理解與感受）。
２.分部解讀，悟詩情。
（１）想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）。
這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導(dǎo)學生用自己的想象講詩意）。
評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）。
請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。
解讀三四行詩：
（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。
評價后（板：悟詩情）。
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行??！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里?。」湃诉h行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年??！
安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）。
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）。
教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）（有感情齊讀詩句）。
（３）再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭??！
（課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂齊誦古詩）。
３.總結(jié)學法，升詩情。
這節(jié)課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧?。ㄅ錁俘R背）。
四、課堂拓展。
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
附板書：
[唐]王維?解詩意。
朝雨柳新勸酒入詩境。
依依不舍?悟詩情。
送元二使安西教案篇九
理念:借助古詩文這一教學平臺,通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式,實現(xiàn)師生互動,生生互動,并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣,拓展思維,從而突現(xiàn)學生的主體作用,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養(yǎng)。
教學目標:。
1、學習古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”,知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩,體會友人間依依惜別之情。
教學準備:(含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件)。
教學設(shè)計:。
一、誦古詩,初讀解題。
1、和著《陽關(guān)三疊》,大屏幕出示詩文。讀題導(dǎo)入:運用組詞,歸類法教學“使”。
2、元二誰?他與王維的關(guān)系?教學“故人”。
3、元二出使至哪兒?(安西)解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
二、找地名,明了詩意。
1、找出詩中其他表示地名的詞。(渭城、陽關(guān))。
2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖:用上三個地名,再說說題意。(渭城——陽關(guān)——安西)。
4、路程,體會離情:看地圖,算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫,領(lǐng)會詩旨。
過渡:王維不僅是偉大詩人,同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維,你若給自己的這首詩,配上一幅畫,該畫上些什么?需要強調(diào)些什么,并說說根據(jù)。(小組討論——交流——點撥)。
1、雨:什么時候的雨?怎樣的雨?(朝、浥)。
2、客舍:客中送客。(王維是山西人,在陜西送別,倍感神傷。)。
3、柳:“留”。古人折柳贈別。
4、酒:美酒?千杯萬盞?借酒餞行。
……。
四、明古風,體味別意。
人生自古傷離別,配樂吟誦。
五、悉評價,賞讀古詩。
1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者,眾有千言萬語,貽不出其意之外。”
2、此詩的別名:《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
六、寫回信,拓展延伸。
2011年11月11日主題隊會與班會。
1、此次主題隊會開展的主題是文明行為與養(yǎng)成好習慣。通過尋找生活戌資源素材，大家開展的隊會與班會形式多樣，內(nèi)容實際，真實有效。
2、能結(jié)合學業(yè)生自己的實例（不良習慣）來教育，這也是有力的教育手段。
1）何健老師實錄學生情況（在學生沒有準備下，不知情）讓學生看到自己不好的行為。學生有氣勢，勁頭高。
2）李麗老師：一年級，不能表演理解太多，但她利用媒體中正確的案例來影響教育學生，并且讓學生模仿正確的行為。3）劉鳳萍：形式新穎，內(nèi)容豐富，學生主持干脆利落，鍛煉學生能力。
4）尚海濤：內(nèi)容豐富，實效性強。每個環(huán)節(jié)內(nèi)容簡短明了。
送元二使安西教案篇十
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.
找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢讓我們細細地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。
雨:什么時候的雨怎樣的雨(板書:雨)。
客舍:客中送客.(板書:客舍)。
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習俗.(板書:柳)。
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系從詩歌哪個詞中直接可以看出(板書:故人)。
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。
引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠(課件顯示地圖)。
師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.
渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。
陽關(guān)呢(漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)。
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。
(切換到幻燈片)。
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)。
師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)。
(板書:依依惜別)。
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風,體會別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩。
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
送元二使安西教案篇十一
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點：
1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。教學難點：引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。課時安排：一課時。教學過程：
課前活動故事接龍游戲。
學生拍手打節(jié)拍，教師背誦故事，若有會背的，學生也可跟背。
一、談話導(dǎo)入。
同學們，古詩是我國民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，它具有獨特的語言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內(nèi)涵。今天張老師給大家?guī)砹艘皇坠旁姟端驮拱参鳌贰?/p>
板書課題，作者。
通過這節(jié)課的學習，老師將和同學們一起走進一幅圖畫，聆聽一段話語，體味一份感情。齊讀課題。
二、知詩人，解詩題。
1、師簡介詩人背景。
王維是唐代著名的詩人，他的詩畫成就很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”。
元二是王維的好朋友，有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛(wèi)邊疆。王維就從長安趕到渭城為他送行，于是就有了這首著名的送別詩?，F(xiàn)在，你能告訴老師題目的意思嗎？（王維送元二出使安西）。
2、師范讀古詩，學生聽準多音字的讀音。
3、學生練讀，要求讀準字音，讀通詩句。
4、指名讀，更正讀音。
5、采用多種方式熟讀古詩。
三、抓字眼，明詩意。
我們把詩讀的字正腔圓了，還要讀出感情，這就要求我們理解詩意。我們可以怎么做呢？（結(jié)合課下注釋）。
1、除了書中課下的注釋，你還有哪些詞不明白它的意思？提出來解決。
2、四人一組，合作學習詩意。（師巡視，重點知道兩三個組的學習）。
3、交流匯報。（板書完成：朝雨新柳圖臨行勸酒語）。
四、想意境，悟詩情。
古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音。
（3）一個“柳”字你能讀懂王維的心嗎？這僅僅是在寫景嗎？讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導(dǎo)。
（4）多美的景啊，多深的情啊！在這傷別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，來，讓我們一起端起酒杯對元二說：勸君——（生接讀）。
2、從地域上的距離和差異感受離別之情。
（2）出示兩組詞語對比，學生選擇。
（3）老師引讀：
想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3、角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。假如此刻你是王維，面對即將離別，此生也許再難相見的朋友，你會說些什么呢？預(yù)設(shè)：
（1）朋友啊，你這一去我們再也不能一同喝酒吟詩，討論國事，怎能不讓我悲傷呢？（同學們，你們知道嗎？元二離去的第二年，王維就去世了，沒想到他們這次離別竟然是一次訣別。來，把悲傷融入這杯酒，讓我們對元二說一聲：勸君——）。
（2）元二啊，我會記得我們在一起的時光，我會想念你的。（出使西域，張騫用了13年，蘇武用了15年，元二呢？這杯酒中怎能不盛滿了濃濃的思念？引讀：勸君——）。
（3）朋友啊，此去安西，路途遙遠，我祝你一路平安！（是啊，西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里之外，不有風兼雨。朋友啊，保重。這酒中分明有一份祝愿，千種語言萬重情感匯成這么一句：勸君——）。
4、從這杯盛滿了悲傷、思念和祝福的酒中，你悟到了什么樣的情？（板書：依依惜別情）。
5、總結(jié)學法：想意境，悟詩情。
6、練讀，指名讀，指導(dǎo)朗讀。
五、激情背誦。
這首詩寫出了每一個送別人的心情，后來它被譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因為每次唱的時候，都將這首詩唱三遍，所以它又叫《陽關(guān)三疊》。同學們快點把它別背誦下來吧。
六、拓展詩句。
在古時候，由于交通和通訊的不便，送別就成了人們表達深情厚誼的一種方式。送別的人不同，景不同，可是那份依依惜別之情卻是相同的。
出示送別詩句，學生讀，積累。
七、作業(yè)布置。
背誦古詩，收集送別詩。
送元二使安西教案篇十二
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復(fù)雜情緒。
今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術(shù)難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。
一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點?！霸保盒赵?，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪梗韼姑坏貌蝗?。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。
二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節(jié)拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。
三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。
生：……。
五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）。
[教學反思]這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝?！?，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
送元二使安西教案篇十三
千古絕唱“渭城曲”
北師大教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第十二冊教材第三單元。
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環(huán)境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關(guān)懷及深厚的友情。這兩句通過特定動作與語言的描繪，回環(huán)映襯，在殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關(guān)切與祝福。王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深詠獨樹一幟。
二、設(shè)計理念。
古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓。它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。本設(shè)計通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。教學重難點：體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。教學準備：
教師：多媒體課件（含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件）。
學生：搜集作者簡介、關(guān)于柳樹的典故、有關(guān)送別詩的資料，做好對課文的預(yù)習。
三、教學過程。
課前播放歌曲《送別》，讓學生沉浸送別的氛圍。
一、陳述導(dǎo)入，引入新課。
1、“相見時難別亦難”，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人王維的眼里又是什么呢？讓我們一起走進送元二使安西。把這個課題讀一遍。
2、簡介作者（大屏幕出示）。
王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。
3、理解“使”“安西”意思。
二、小組合作、明了詩意。
過渡：怎樣才能讀出詩的韻味？（緩緩地讀,讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。）。
1、下面請大家在小組里合作學習這首詩，要求：字字響亮、這正腔圓地把詩讀正確、讀通順并劃好節(jié)奏；結(jié)合注釋理解詩意。
2、小組匯報匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結(jié)合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。
3、總結(jié)方法：再告訴大家一個讀詩的竅門，那就是陶醉地讀。陶醉是讀詩的一種境界，如果你陶醉了，你也有可能成為詩人。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫詩了，你就成為真正的詩人了。
4、配樂讀詩。這就是讀詩的方法，這也就是古人讀詩的方法。想學這種方法嗎？請生齊讀，師配上《陽關(guān)三疊》。
三、品讀古詩，入境悟情。
（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意。
渭城這里的朋友——。
3、我們在讀到送別的詩中總會出現(xiàn)“柳”字，這是為什么？（古人折柳表示挽留。）。
師講述：古人有“折柳贈別”的風俗：這種習俗最早起源于《詩經(jīng)、小雅、采薇》里“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難離，不忍相別，戀戀不舍的心意。
4、在這么美不勝收的春景里，王維卻要元二——道別。此時他還有心情欣賞美景嗎？他的心情該是怎樣的？并指導(dǎo)學生帶著這種感受再讀前兩行。
（二）品讀后兩句，體味別意。
1、元二要去的地方是——安西”。（投影出示路線圖））。
2、師解說：渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。（投影出示陽關(guān)圖）地圖上看似短短的路程，可這一路上，整整有三千多公里的路程啊。
3、（深情地）當時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面？（課件出示）同學們請看。滿眼的荒漠，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
5、所有的話語都化作：勸君更盡一杯酒——師：此時你又看到了一幅怎樣的畫面？師：難道這喝的只是一杯酒嗎？這是一杯怎樣的酒？（離別的酒、祝福的酒、連心的酒）預(yù)設(shè)1：請你的這杯祝福的酒端起來敬敬他吧！
師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？
那咱們就——（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君??無故人。）。
6、這不單單是一杯灑，這是一杯離別的酒，這是一杯祝福的酒，這更是一杯連心的酒啊，這酒里蘊含著詩人與元二怎樣的情感？（依依不舍）。
渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒——。
所有的不舍，所有的話語統(tǒng)統(tǒng)化作——。
8、讓我們隨著時光隧道回到幾千年前的唐朝去感受王維與元二分別的場景。（播放視頻）。
四、背誦古詩，抒寫情懷。
2、吟詩。相見遙遙無期，這一別可能就是永別。果然，幾年后，王維就去世了。可他的這首詩卻見證了他與元二之間的情誼。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（配樂）。
3、寫詩。（1）你曾看到或經(jīng)歷過親朋好友去遠方？師：都送他到哪里去？師：那么他走了以后你有沒有和他聯(lián)系過呀？師：有的。當你和他通電話的時候你是什么心情？現(xiàn)在就讓我們盡情地用你的筆把其中的一個場景寫下來嗎？（你可以學古人的樣子寫，也可用現(xiàn)代詩的方式來寫甚至寫成一段話。）。
（2）指名匯報。
（3）總結(jié)：同學們道別的話語寫得這樣真切、感人，是因為你們走近了你和親朋好友的內(nèi)心世界，感受到了此詩的：字字含真情，盡在相送中，與君離別意，句句吐心聲，情景相交融，意境渾天成。
五、拓展延伸，升華情感。
1、現(xiàn)在我們再來讀一首王維的送別詩——《山中送別》，誰來讀讀呢？你還知道哪些送別詩？（指名背一背）。
含濃濃深情的詩句—。
3、這首詩是很有名的送別詩，當時便被譜曲傳唱，號為“陽關(guān)三疊”，后人便把“陽關(guān)三疊”作為送別的代用詞。現(xiàn)在我們再通過音樂進一步感受這種情感《陽關(guān)三疊》。（音樂響起）。
六、作業(yè)超市（任選一）。
1、演一演：課后和同學一起演一演這首詩。
2、唱一唱：回家后唱一唱由為這首詩譜的樂曲《陽關(guān)三疊》。
3、畫一畫：通過繪畫畫出詩的意境。
4、寫一寫：把對這首詩理解的情境寫成小短文，可以加上適當?shù)南胂蟆?/p>
附板書設(shè)計：
（唐）王維。
更
酒------情依依惜別。
送元二使安西教案篇十四
學習目標。
1、讀準字音，會寫“舍”、“君”字。
2、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
學習重點：目標1、2、3學習難點：目標3、4課時計劃：1課時教學預(yù)設(shè)過程：
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、課前播放李叔同的《送別》，板書：送。
誰能用“送”組個詞?說到這個詞，你想到了一件什么事，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
是啊，從古到今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別時總是特別的落寞惆悵，傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年。今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！
這是唐代著名詩人王維的詩(板書：王維)。
2、自由讀題：誰送誰？去哪里？“使”？你怎么知道的？(真會學習!看注釋是學習古詩的好方法)。
3、師介紹“安西”及元二：安西是當時的朝廷在現(xiàn)新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣境內(nèi)設(shè)立的安西都護府，來統(tǒng)領(lǐng)西域各國的，元二------王維的好朋友，奉命出使安西，為國家守邊重鎮(zhèn)，在當時可是一大壯舉啊!王維從長安趕到渭城。第二天為元二餞行，以酒相送。
4、連起來說說題目的意思，齊讀課題：送---元二/使安西唐王維。
5、你知道王維嗎？生交流?？偨Y(jié)出示：王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。
二、讀。
3、寫“舍”、“君”字，引導(dǎo)把字寫美觀，并引導(dǎo)找尋筆畫規(guī)律，讓學生學字學得有趣、有效。
4、把生字、多音字放進詩文里再來讀讀看。
5、古詩除去要讀正確，還要讀出節(jié)奏。七言絕句的一般停頓是這樣的，(出示節(jié)奏詩)自己打節(jié)奏讀讀看，注意字斷音連。
6、生自由讀。
7、合作讀：一生讀前四個字，余生讀后三個字女讀一句，男讀一句。
8、帶著這種感覺齊讀全詩。
三、釋。
1、師：“讀書百遍，其義自見”，讀到這，整首詩在你的腦海里一定留下了深刻的印象。請大家結(jié)合注釋和書上的插圖，看看這首詩描寫了哪些景物？(同桌交流)。
我在你們的描繪中仿佛看到了客舍青青、細雨霏霏、楊柳依依。一幅新柳圖。板書：新柳。
平常這里是出塞要道，車水馬龍，柳樹上蒙上了一層厚厚的灰塵，然而此時的柳和平常的柳有什么不同？(煥然一新)朝雨的洗禮---讓這柳---(更加翠綠)讀吧---客舍青青柳色新幻：“雨柳圖”客舍青青，傷離別。拓“柳文化”
風雨中的楊柳，萬千綠絲絳，在微風吹拂下，經(jīng)過細雨的洗滌，婀娜多姿，千姿百態(tài)，千嬌百媚。是善于發(fā)現(xiàn)的人們眼里和心中最美的風景，可入詩入畫，亦如詩如畫。(3)“勸酒”：
除了這朝雨、新柳圖，你的眼前還看到了怎樣的畫面？板書：勸酒師：同學們，你看---讀著讀著，我們把這首詩讀成了一幅幅的畫，這叫---“詩中有畫”。
看著這幅畫，你眼前仿佛出現(xiàn)了兩行詩(男)---你讀(女)---你仿佛看到了哪兩行詩(男)---你們看到了(齊)“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。這叫“畫中有詩”。
1、悟“西出陽關(guān)無故人”
2、師：我聽出了你們的驚嘆!同學們，不僅僅是路程遠啊，出陽關(guān)就是塞外，這是怎樣的塞外哪---課件配樂展示“荒涼戈壁圖”及詩句---千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛(生讀詩句)那又是怎樣的“安西”呀，看：出示自讀：安西(新疆庫車)地處荒遠，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。是中原人眼中的蠻荒之地。
元二孤身一人，在這樣的路途上行走半年多，他可能都會感到……？(孤獨、危險、艱難……)。
2、悟“勸酒詞”
一杯又一杯，一杯再一杯，---引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：假如你就是王維，在這即將分別之時，定有千言萬語涌心頭，是嗎？你想說什么？
師：王維，你說吧---這是一杯()的酒。(再盡一杯)師：王兄，今日一別，再見無期，這是一杯()的酒。(更盡一杯)師：此時的千言萬語、千叮萬囑，都化作兩行詩---勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
五、升華：四讀全詩。
(唐)王維朝雨。
新柳友。
勸酒情。
送元二使安西教案篇十五
牛蹄鎮(zhèn)高田小學吉艷妮教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。教學時間：一課時教學過程：
一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？生：因為元二是一個人。
師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？我們再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。
師：出使，到某個地方，到安西。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車附近。理解了題目的意思，誰再來讀題？2.簡介作者。
誰送元二？生：王維。
師：誰了解王維？我們有沒有學過王維的其他古詩呢？3.出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創(chuàng)中國文人畫畫風，他的創(chuàng)作被譽為“詩中有畫，畫中有詩?！蓖砟晁^著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復(fù)地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。教師糾正字音。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！邊讀邊劃節(jié)奏。我們一起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
師：我們先來看看第一二句，誰來讀讀有關(guān)詩句？2.出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。講解字詞，說說這兩句的大意。分析詩句。3.我們說王維的詩是：詩中有畫，畫中有詩。
那么讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？4.指名匯報。5.指導(dǎo)朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新。
生機勃勃。
清爽。
明麗。
欣欣向榮）。
誰能把這種感覺讀出來？
（二）體會送別情。
1.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。讀詩句，解析詩句。2.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。
（3）出示陽關(guān)圖、沙漠圖。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（4）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？背誦古詩。
七、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
1，同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，如果你的爸爸媽媽要出差去很遠的地方，或者你的好朋友要轉(zhuǎn)學了，又或者你最喜歡的老師要調(diào)走了，不能在給你代課了，以后很久都見不到了，對此你可以送給他們哪些詩句呢？2背誦默寫這首古詩。
送元二使安西教案篇十六
教學目標：
1、學習按平長仄短的規(guī)律來讀詩，按照《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱詩，感悟中國傳統(tǒng)文化。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友情。背誦古詩。
3、通過學習本首詩，能用平仄的方式誦讀其他的古詩。教學過程。
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：今天，我們來學習一首王維的詩。簡介王維。
釋題（提示詩題告訴我們誰送誰到什么地方？）正確讀題。
二、初讀古詩，了解詩意。
1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，都通詩句。對照注釋邊讀邊了解詩意。
2、指名讀詩（相機指導(dǎo)評價）。
三、教學平仄規(guī)律，學習習近平仄的方式誦讀詩。
1、了解平仄（板書：平仄）。
2、學生畫出古詩中的平仄聲字。
3、教師出示畫好了平仄的詩文。
4、提示入聲字（出）。
5、講解朗讀規(guī)律。
6、學生練讀。
7、指名讀、齊讀。
四、創(chuàng)設(shè)情景，感悟詩情。
1、教師配樂范讀，學生靜心聆聽。
師：當你們在靜靜聆聽時，你的眼前出現(xiàn)了什么的畫面？引導(dǎo)：清晨，一場雨后------感悟渭城的美麗，讀出渭城的美。
2、就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二要出示安西了。（課件出示去安西路途的畫面，讓學生直觀感受路途的艱辛，感悟離別時的不舍。）。
3、帶著自己的感受讀詩（齊讀全詩）。
4、師：這是一杯普通的酒嗎？這是一杯什么樣的酒？引讀：這是一杯（）的酒------生讀“勸君------------”???????..5、數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯再送他一程吧。生齊讀“勸君-------------------------”
6、配樂齊讀全詩。
五、唱詩。
1、聽唱曲《陽關(guān)三疊》。
2、師生齊唱。
六、嘗試背誦，拓展延伸。
1、練習背誦。
2、用平仄方式誦讀《別董大》。
送元二使安西教案篇十七
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣.教學重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。
教學準備：多媒體課件教學過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
（唱出第一句）。
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。
安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機構(gòu)。
再次齊讀課題。
二、初讀古詩，掌握大意。
1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
（1）現(xiàn)在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）。
（2）學生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。（3）指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。
教師相機強調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）。
師指導(dǎo)學生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。（4）學生齊讀古詩。
2．學生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。
（1）請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么？
提醒學生結(jié)合注釋。（2）同桌之間先試著說一說。（3）指名學生說全詩大意。
老師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，并適時指導(dǎo)理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）。
（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。
三、想象畫面，領(lǐng)會詩意。
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意。
1．交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?（２）客舍。
（３）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。2．指導(dǎo)朗讀這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意。
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情。
（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？3．總結(jié)升華（1）是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見?。窟€有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
四、拓展遷移，情感延伸根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩）。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。剛才一直為我們伴奏的背景音樂就是，它又名《渭城曲》，《陽關(guān)曲》。
孩子們，除了送元二使安西，還有許多古詩是寫朋友離別的古詩還有很多，比如李白的《贈汪倫》，高適的《別董大》，請你試著用我么今天學詩的方法去讀一讀吧！
五、板書設(shè)計。
王維。
祝福。
情
期盼元二。
同課異構(gòu)教學設(shè)計：
常安中心小學。
衣慶超。
送元二使安西教案篇十八
一、導(dǎo)入：
同學們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩，在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）。
二、讀詩、悟詩：
師：“使”誰能給它組個詞？生：使者，出使。（多生回答）。
師：好一個出使！元二要出使哪里呢？（安西）師：關(guān)于安西你了解哪些？（生答）。
師：老師也找了相關(guān)資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長安。從長安出發(fā)，穿過渭城就到了陽關(guān)。而陽關(guān)是出使西域的必經(jīng)之地，從陽關(guān)要走很遠很遠才能到安西。
師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）師：這是一條怎樣的路？生答。
師：對于這樣一條路，唐代詩人岑參曾經(jīng)這樣描述：“十日過沙磧（終朝風不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）”
師：王維也曾奉命出使過，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生：（自由讀、2生、齊）。
師：此時，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？生說畫面，而不是單個的詞。
師：是啊！此時的柳樹經(jīng)過朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學們想象一下，經(jīng)過朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？生：渭城下過小雨后，路被濕潤，空氣很清新。生：客舍、房屋經(jīng)過雨水的沖刷更加干凈、清新。
生：客舍旁邊的花草樹木經(jīng)過雨水的沖刷，它們也煥發(fā)了生命力，一片生機盎然的景象。
師：楊柳青青、細雨蒙蒙，滿目生機勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（指三生讀、師隨機范讀）。
師：一個“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。（板書：美景）難怪蘇軾曾經(jīng)這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。
師：一切景物的描寫都是為了表情達意。在中國的詩歌里，提到某些事物就會引起人們的聯(lián)想。比如（出示圖片）一說到月亮，人們就想到了思鄉(xiāng)。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，《詩經(jīng)》當中又這樣說“昔我往矣，楊柳依依”。而此時，元二想對王維說“昔我往矣，楊柳依依”，而王維也想對元二說“昔我往矣，楊柳依依”。師：詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）。
師：這酒里包含著什么？（離愁別緒——讀，擔心——讀，祝福——讀，不舍——讀，掛念——讀）。
師：詩句中的一個“無”字便道出了這無盡的悲情啊?。ò鍟罕椋?。
師：此地一別，不知何時再見，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩。（音樂起、生讀全詩）。
師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠去的背影，王維期待著他們再次的相逢。然而，誰也沒有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別！（音樂、生背全詩）（課件只有題目）。
師：同學們，一個“新”字我們讀出了美景，一個“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書：反襯）。
師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實，在古代，為了更好地表情達意，詩人寫詩也好，作詩也罷，都習慣遵循一種規(guī)律，那就是—（師板書：平長仄短）師：今天的一、二聲就相當于古時候的平聲，三、四聲就相當于古時候的——師：在古詩詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時候平聲字讀得長一點，仄聲要讀得短一點，最末尾的字要讀得長一些。
師：和老師一起來試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）師：古詩可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）。
師：這就是著名的《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）。
三、拓展。
1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。（一生讀）。
作者：王維。
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（1）結(jié)合注釋讀一讀（2）一生讀再齊讀。
（3）這兩首詩有什么異同嗎？相同的是？
（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了——對，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對，以景相送，讀！
2.親愛的同學們，古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達，朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。（課件單獨出最后總的出、生自由讀）在李白的詩中，離別是真摯熱誠的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌齡的詩中，離別是凄寒孤寂的：
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）在白居易的詩中，離別是一縷淡淡的憂傷：南浦凄凄別,西風裊裊秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送別是------（音樂響起，演唱隨即開始）這樣一首首送別詩穿行在歷史的風煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。
下課！
送元二使安西教案篇十九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導(dǎo)學生深刻地感悟這份情是本課教學的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。
二、教學目標。
n??知識與能力。
1、認識生字“舍”，了解用法。
2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。
過程與方法。
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2、大膽交流、發(fā)表獨自的見解。
情感態(tài)度價值觀。
1、感悟詩中表達的濃濃離別情。
2、增強學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
三、教學難點、重點。
（1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。
四、教法。
1、教師為主導(dǎo)，學生為主體，感悟為主線。
2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。
五、學法。
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習：自主識字，初讀古詩。
六、課時安排：一課時。
七：教具準備：多媒體課件。
八、教學程序。
一）談話激情，引出課題。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現(xiàn)出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者解詩題。
1、學生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題。
師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學生的實際進一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題。
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。
三）抓字眼?解詩意。
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學生評議。
四）學技巧?讀詩韻。
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩境?悟詩情。
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。
2、出示安西圖，感受荒涼。
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。
3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。
生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：這是一杯離別的酒。
生：這是一杯友誼的酒。
生：這也是一杯連心的酒。
生：這更是一杯祝福的酒。
6、讀景語，化情語。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、放《雜詩》、《送別》升華情。
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。
2、放歌曲《送別》。
七）、拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
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