在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
防控第一課篇一
葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。
三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。
五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。
課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等
一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關(guān)鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉(zhuǎn)身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標
六、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設;在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內(nèi)容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?
九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調(diào)過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調(diào)動學生學習積極性，調(diào)整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。
整理 2016.4.18
防控第一課篇二
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的教學錄像課
目前，課堂教學錄像課已廣泛地應用于教學研究、師資培訓（職稱晉升）、課堂診斷、遠程教學以及學校教科研成果的資料留存等方面，越來越多地進入了我們教師的工作中。值得一提的，近年來我們學校老師執(zhí)教的課有機會在全省甚至全國獲獎，有不少是借助于教學錄像課這個平臺。否則，作為一個普通的老師，想要參加全省或全國的教學現(xiàn)場賽，機會是少之又少。
采取評錄像課的方法在全國比比皆是。即有關(guān)學校將所要參評的課拍攝制作成一部實況錄像片，報送評比部門，評委們則根據(jù)錄像片給參評的課打分，評出獎次。這種評課方法的好處不少：一則降低了評課組織工作的工作量，節(jié)約了時間和開支；二則參加評課的教師、學生、各種教學器材以及評委和參加觀摩的教師無需在特定的時間集中于特定地點，避免了以往評課活動中所必須考慮的交通、食宿、組織安排等各項繁瑣的工作和所要承擔的各種開支，節(jié)約了大量的時間； 三則參評獲獎的課可以通過現(xiàn)場制成的優(yōu)質(zhì)課光盤（或錄像帶的復制）在學校間進行交流，從而讓更多的教師能夠觀摩到這些好課。但也有人對錄像課的真實性提出了質(zhì)疑，認為錄像課可以做假，不真實，不能完全、真實地反映出教師的實際水平。事實上，教學錄像課的確不完全等同于實際的的現(xiàn)場教學課。一般來說，參評的錄像課是經(jīng)過了美化、包裝的，一些實際的現(xiàn)場賽課中教師可能會犯的錯誤，如：超時、時間不足、寫錯字、說錯話、遺漏教學環(huán)節(jié)、多媒體設備使用過程中遇到障礙等等都可以得到避免，再有片頭、片尾、中間的過渡等，也可以通過編輯人員后期的潤飾以達到進一步提高課的質(zhì)量的目的。但無論怎樣，教學的基本面貌、教師的基本素質(zhì)和教學基本功，如：語言、板書、教學的組織安排和教師對教材的理解、分析，等等，這些判定一節(jié)課是優(yōu)是劣的主要內(nèi)容和方面是做不了假的。因此，可以說教學錄像評比課達到了評課的基本目的。因此，一堂錄像課能否獲獎，所得獎次是高是低，不僅給攝像師拍好錄像課提出了要求（因為在一堂教學錄像課中，即使拍攝質(zhì)量在評課中不作要求，但它對評委的主觀印象也會有很大影響，更何況大多數(shù)錄像評課把拍攝質(zhì)量也納入了評分的要求，并且占了較大的權(quán)重。），同時，還從另一方面反映出學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平、組織管理的水平、任課教師和指導教師的鑒賞水平。但更重要的是：執(zhí)教教師不僅要在課堂上盡情展示自己的教學風采，還要密切注意與攝像師的配合，這樣才能達到錄制一堂成功的課的目的。因為，課堂教學錄像課不僅要客觀反映課堂教學的過程，還要能充分表現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想和教學藝術(shù)，但它又不同于課堂教學的現(xiàn)場直觀。課堂教學的現(xiàn)場直觀可以同時看到師生的雙邊活動，也可以隨意把眼光轉(zhuǎn)到課堂的任意一角落。而課堂教學錄像課則不同，它的觀摩者只能看到鏡頭可顯示的畫面，觀摩者的眼光和思維只能隨著鏡頭走。下面，本人就談談作為一名錄像課的執(zhí)教教師，在錄像課上應如何與攝像師配合，需要注意什么，提幾條建議，供老師們借鑒。
一、教師制作課件（幻燈片）需要注意什么
多媒體輔助教學是現(xiàn)代教學中最重要的一種手段,一個好的幻燈片、演示課件對于上好一節(jié)課舉足輕重,教師制作幻燈片、課件時要想清晰地呈現(xiàn)給學生,必須注意以下4個方面。
1、使用清晰的字體，如：黑體、幼圓和楷書等；避免使用行書、隸書、美術(shù)字等。
實踐證明,宋體和黑體是人們最容易分辨的字體,所以在印刷書籍,書寫宣傳標語時,幾乎全部用這兩種字體,為了讓學生能夠從不同的角度看清內(nèi)容,最快理解知識內(nèi)容,應該首選宋體字。標題和重點詞可以加粗或用黑體字(如圖1所示)。如果想讓演示內(nèi)容更活潑,幼圓和楷書也是可選字體。除了特殊需要的標題、課題,最好不要在正文中出現(xiàn)美術(shù)字體,更不能加空心、陰影等特效,那樣會加重學生閱讀負擔,也影響學生對知識的理解。如果確實需要特殊的字體，那事先就要在自己上課使用的電腦上安裝好特殊的字體，避免上課時出現(xiàn)意外情況。
2、幻燈片宜選用黑色、深藍等暗色背景，文字用白色、淺黃、淺綠等對比突出的亮色。
現(xiàn)在我們教室里用的大部分為正投影設備,銀幕直接受到全部光線的照射,沒有投影機的照射時,它已經(jīng)是反射亮度最高的物體,如果我們用白色做幻燈片背景,投影幕與周邊物體,如黑板板書、教師授課等反差太大,攝像機選取的構(gòu)圖畫面如果同時顯示屏幕與授課教師(或板書),會出現(xiàn)屏幕過亮,看不清圖像與文字;如以屏幕為標準,攝像機光圈縮小,教師或黑板板書的亮度又不夠,會成為一個黑色的陰影,看不清教師面目,圖像效果差?；脽羝x用黑色、深藍等暗色背景,文字用亮色時,盡管仍與黑板背景有亮度差異,但效果好得多,能夠正常觀看。
3、文字格式要統(tǒng)一。
標題、小標題、正文內(nèi)容、注釋等,前后字號、字體要一致,相同等級的標題在不同的幻燈片中位置要一致。同一張幻燈片使用字體不要超過3種,同一句話字體不超過兩種,重點、難點詞匯最好用同一種字體的加粗功能。有的教師喜歡在幻燈片中使用豐富的色彩表現(xiàn)文本內(nèi)容,播放時,花花綠綠的顏色強烈刺激學生的視神經(jīng),學生的興奮點錯位,反而對知識點淡化或忽略,起到相反的效果。所以同一張幻燈片文字色彩原則上不應超過3種,堅決杜絕一句話中出現(xiàn)3種色彩的文字。
4、在文本或幻燈片中插入圖片時，要把大尺寸的圖片用工具縮減到合適的尺寸。
一般不能大于1024×768,因投影機的分辨率就是1024×768,即時使用了高清晰的圖片,也不會有更清晰的效果,反而白白占用了計算機資源,嚴重影響速度,使計算機運行不流暢。
5、做好的課件要壓縮打包，然后再解壓到自己上課用的電腦上。這樣就不會因為入徑的不同而鏈接不上。
二、教師要及時與攝制組成員溝通，互通信息
在正式拍攝之前，執(zhí)教教師要實時向攝制組成員詳細介紹整節(jié)課的教學流程、主要教學內(nèi)容、重要教學情節(jié)以及自己對拍攝、后期剪輯等的要求，提供相應的教學設計、教學課件、參評要求等相關(guān)資料，讓有他們拍攝時心中有數(shù)，后期剪輯時有目標、有重點。
三、教師上課的形象與教態(tài)需要注意什么
1、執(zhí)教教師上課應穿大方舒展、顏色搭配合適的職業(yè)裝，女教師化淡妝，男教師頭發(fā)整齊，不留胡須。盡量避免穿黑、白、紅顏色的服裝。攝像機對黑白兩色最難還原,在畫面中缺乏質(zhì)感和層次,往往成為一片白花花或黑糊糊。在電視圖像中,飽和度比較深的紅顏色的邊緣最易與其它顏色發(fā)生串擾,造成邊緣輪廓不清。因為攝像機的自動光圈是以畫面上平均亮度值為基準的,如果執(zhí)教教師身著白色服裝在黑板前走動,而且攝像機的景別為中近景時,會引起光圈不停地調(diào)整,造成畫面亮暗閃爍。還要避免穿窄條紋或細方格服裝,這樣的服裝會造成邊緣不清,畫面閃爍,俗稱爬行的效果,影響觀看。
2、教師講課應該盡量站在講臺中央。教師的知識講解是通過語言、姿勢、表情等傳遞給學生的,只有站在講臺中部位置,才能讓每一個學生看到,有完整的交流。有的教師喜歡講課時在講臺上左右行走,還有的教師喜歡站在講臺側(cè)面或者走到學生中間講課,這都是不好的習慣,左右行走給學生一個不穩(wěn)定的形象,攝像機來回跟蹤教師,也會使畫面不穩(wěn)定；站在側(cè)面,會有一部分學生不能觀察到教師的表情,走到學生中間更會使大部分學生只聞其聲不見其人,學生領(lǐng)會所聽到的知識就會大打折扣。
3、教師的授課語言要簡潔明了。教師在上課時，要注意自己的授課語言，盡量做到簡潔明了，同時要努力克服平時上課中不好的，自己沒有注意到的口頭禪。評價語言要有的放矢，不要隨意?？赡艿脑?，可在教學設計中設計好自己的上課語言。
4、教師在授課時，要沉著冷靜，應對各種突發(fā)事件。如教師上課時講了錯話，或遺漏了某個教學環(huán)節(jié)（板書），不要慌張，可以把講錯的話重講一遍，遺漏的環(huán)節(jié)自己毫無聲息地補上，課后再與編輯人員交流，便于他進行裁剪、潤飾彌補。
5、學生活動與發(fā)言是學生作為學習主體的具體體現(xiàn)，要準確把握。
上課前,教師應該根據(jù)拍攝要求將學生進行分組?，F(xiàn)在，我們拍的重要的錄像課都是采用雙機錄制。因而，教師要把發(fā)言好的學生盡量安排在學生機最佳的拍攝位置。寫字好,動手能力強的學生（特別是科學之類的課）安排在學生機（主要拍攝學生活動畫面的攝像機；以下同）或教師機攝像機（主要拍攝教師活動畫面的攝像機；以下同）附近,便于攝像師即時捕捉精彩的學生活動畫面。教師千萬不要在學生發(fā)言時走到學生面前,與攝像機成為三點一線，使攝像師無法捕捉到學生回答問題的畫面。學生發(fā)言時,教師的位置可以稍作調(diào)整,相對攝像機機位,站在發(fā)言同學左邊或右邊。要提問某位同學，要事先通知攝像師做好準備，當然不能用語言，要用動作，如，教師：哪位同學來回答一下這個問題？同時將自己的手舉起，一是給學生個啟發(fā)，會的要舉手，同時也給攝像師一個提醒，我要提問了。你可以慢慢地向想要提問的同學的方向移動，或是你站在中教室間不移動，那么你要提問右邊的學生，你就舉右手，你要提問左邊的學生你就舉左手，攝像師自然就知道，你下面的鏡頭要向哪個方向移動。反之，你向右邊走或是舉起了右手，最后卻提問了一個左邊的同學，抑或東問一個，西問一個，前排的問一個，后排的問一個，攝像師就不知道鏡頭該怎么轉(zhuǎn)，更不用說跟得上。在過去的錄像課中，經(jīng)常出現(xiàn)學生機的鏡頭剛跟上，學生已經(jīng)坐了下來，這時畫面里只有學生的聲音，而沒有學生的畫面，就是這樣的原因造成的。
6、學生活動、做作業(yè)時,教師要有目的、有目標地巡視。
如查看幾個重點學生,并進行指導交流，不要無目的地轉(zhuǎn)悠一圈就走回講臺。如果學生分組討論,教師要參與其中,與學生一起活動?；顒訒r，教師與學生要盡量正面朝向攝像機,攝像時才能保障畫面主體突出,可看性強。
四、教師上課該如何把握課堂進度，恰當?shù)剡\用教學技能
1、合理地安排講課時間，把每一個環(huán)節(jié)精確到分鐘，可以順利完成教學進度，保障教學效果?？赡艿脑挘虒W時間的安排應當在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、教師要有駕馭課堂的能力，教學環(huán)節(jié)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
上課時,恰當使用討論、課堂練習、學生演示等教學環(huán)節(jié)來平衡時間是一個好方法,當時間充裕時,可以適當增加學生演示人次,或者適度增加討論、課堂練習的時間。當時間緊張時,減少學生演示人次,或者適度減少討論、課堂練習的時間。
3、對于時間的掌握，教師不要一味看時鐘，以免影響自己的教學情緒或?qū)W生上課的表現(xiàn)。
有個方法不妨一試：就是在講臺上放一塊手表，固定好時間，如上課前把時間定點在10點，上課后把手表啟動，這樣只要時間到了10點40，就是說明你上課的時間到了。同時，到講臺前，看一眼手表，誰也不知道你是在看時間。
4、切實控制好學生的討論時間。
學生每次討論的時間長短要適度,超過3分鐘的討論,學生激情會急劇減弱,表現(xiàn)疲沓,觀眾也會視覺疲勞,一般控制在3分鐘以內(nèi)較好。
5、在教學課件的選用上，一定要掌握一個原則，能用實驗、演示、表演等教學手段時，就不用計算機教學課件。
一堂課里多媒體課件的使用不是越多越好,有的教師在一節(jié)課中演示了幾十張幻燈片,其它教學技能卻沒有機會很好地展示,不符合新課程標準的要求。上課的視頻教學課件要精確編輯,內(nèi)容選擇準確,時間恰當,播放時無停滯、無斷碼,把與授課內(nèi)容無關(guān)緊要的內(nèi)容提前刪除。
五、教師使用教學設備與進行實驗需要注意什么
設備是為教學服務的,使用得好,錦上添花,還能為教師教學環(huán)節(jié)加分,使用不好,不僅影響教學效果,還影響教師形象。
1、實物展示臺的使用。
實物展臺可以很方便地展示平面的文字圖畫,也可以展示立體試驗,還能即時地展示學生作業(yè),使用極為便捷方便。使用時要注意規(guī)范,不要用手指點圖像,如果沒有專用工具,隨手用的筆也可以使用；注意展臺攝像頭的位置,不要讓攝像機、展臺攝像頭、教師頭部成一條直線,那樣會遮擋住教師,影響形象。教師可以站在稍側(cè)的位置,以不影響操作為準。如果實物展臺放在桌面上,展臺攝像頭會遮擋住授課教師及黑板,影響學生視線,長時間不使用,應該把展臺攝像頭放倒,使用時再抬起。
2、電腦等多媒體設備在上課之前應做好測試，尤其是音視頻。
檢測視頻是否可以正常播出,音量大小是否合適。所用課件最好放在d盤或e盤的盤符下,發(fā)送到桌面上一個快捷方式,這樣做可以防止誤刪除,也能避免占用c盤空間,影響計算機運行速度。如果需要讓學生注意力集中在黑板上,應該把投影屏幕黑屏,使用幻燈片時,只要按一下鍵盤上相關(guān)的鍵即可。
3、演示與實驗。
教師在演示實驗時,要做到步驟清楚、語言簡明扼要、操作準確。一定要讓實驗與演示面向?qū)W生與攝像機,注意不要讓手遮擋住實驗過程,在觀察反應變化時,如果不再需要操作,授課教師應稍稍離開儀器,使拍攝的主體更加突出。以上是本人就“如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的教學錄像課”談的個人的一些體會。在這些體會中，有的是本人在長時間的錄像課拍攝工作中摸索出來的，有的是從他人的優(yōu)質(zhì)錄像課（電視、電影畫面）中悟出的，有的則是借助他人的一些經(jīng)驗而談的。
防控第一課篇三
如何打造一堂優(yōu)質(zhì)微課
微課，顧名思義，就是指為特定的教學目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學習特征的一種教學課件。它可以用于開展當下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學，也可以用于知識點解讀、考點歸納等輔助教學，是課堂教學的有效補充。
那么怎樣才算是優(yōu)質(zhì)的微課呢？
一是時間短。學生主要利用碎片時間觀看微課學習，微課時間過長，不便于學生隨時觀看。同時，8—10分鐘的微課時長，符合人類認知特點，更有利于學生掌握知識點。
二是微課目標指向明確。微課時間不長，需要教師有明確的教學目標。教師可以在錄制微課前根據(jù)教學大綱要求并結(jié)合教學需求設計好微課錄制腳本。錄制時按照腳本執(zhí)行，提高錄制效率的同時，可保證微課錄制切合主題，更具緊湊性與連貫性。
三是保證微課視覺效果，吸引學生集中注意力。以下幾點可供大家錄制微課時參考：
1、圖文并茂
界面全是文字或全是圖片都會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，抓不住重點。根據(jù)教學內(nèi)容，圖版率可在50%--80%左右，提起學生學習興趣的同時，也使學生關(guān)注微課中的知識點。
2、色彩搭配協(xié)調(diào)
教師在板書的過程中可使用不同顏色的筆跡區(qū)分講解內(nèi)容，但顏色不宜過多，一般來講最多搭配三種顏色。同時，書寫筆跡、圖片、錄制背景應協(xié)調(diào)。
四是講解過程中應考慮如下因素：
1、提示學生重點關(guān)注知識點。使用攝像機錄制時可直接用手勢進行提示；使用錄屏軟件或其他微課錄制軟件可用鼠標或軟件提供的工具對知識點進行提示。
2、在講解時，教師應模擬學生就在面前的場景、以口語化的方式進行講述。不要照本宣科，語調(diào)應抑揚頓挫、富有節(jié)奏感。使用攝像機的教師還應適當看鏡頭，與學生保持眼神交流。
最后提醒大家，使用攝像機錄制微課的過程中，需要注意保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光的同時適當打光，確保光線充足；攝像頭距離要確保至少能看到整個頭部，并且對授課內(nèi)容無遮擋。
錄制微課的方式有很多，除了之前提到的攝像機錄制外，還可使用專門的錄屏軟件（如camtasia studio、webex recorder等）在電腦上錄制后發(fā)布到視頻網(wǎng)站，另外也有不少專門用于微課錄制的應用（如聞道微課、show me等），教師們可以根據(jù)自己的需求選擇，共同探索微課教學應用之道。
·聞道微課錄制界面·
防控第一課篇四
一堂優(yōu)質(zhì)民防教育課
——參加區(qū)民防知識教育現(xiàn)場會的幾點感受
經(jīng)學校安排，2014年3月10日下午參加了區(qū)人防和區(qū)教育局聯(lián)合組織的民防知識教育現(xiàn)場會。其中南苑學校管老師的民防知識《火災預防與自救》展示課給我感觸頗深，隨后經(jīng)區(qū)教育局黃副局長的點評及教研室李部長的總結(jié)讓我對一節(jié)優(yōu)質(zhì)民防教育課有了更深的認識。了解了一節(jié)優(yōu)質(zhì)民防教育課必須具備的幾個關(guān)鍵點。
一、情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習的導火線。
民防知識課重在活動，特別是學生的活動，學生的參與與互動至關(guān)重要。因此學情的了解、與學生的接觸很關(guān)鍵。只有對學生了解了，我們才能創(chuàng)設出符合學生生活經(jīng)驗的、貼近學生生活的情境，從而激發(fā)學生的求知欲。
二、傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合使知識結(jié)構(gòu)的完整性得到加強。
傳統(tǒng)教法能讓學生掌握固定的理論、概念，而現(xiàn)代教學手段能進一步提升學生的動腦動手操作能力。例如管梅芳老師在課堂教學中巧用兩部電話模擬撥打“119”報警的現(xiàn)場對話，規(guī)范了學生的報警語言。另，管老師利用多媒體展示生活中的各種火災場景，加深了學生對火災危害的認識及其預防的方法，培養(yǎng)了學生自救的能力。
三、民防教育課應充滿智慧。
無論是防風警報，還是疏散演練，都需要精心策劃。在民防知識的傳授中是不存在個體差異的，民防教育重在讓每一位學生都形成一種有利于生活的習慣?？梢?，智慧教學是民防知識教育的不可或缺的組成部分。
俗話說得好啊，“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽覉孕?，只要充分準備了，定會能上出精彩的學生易接受的民防知識教育課。
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