在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
防控第一課篇一
葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：
一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。
三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。
四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。
五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。
課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等
一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)常可以在報(bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺(jué)得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱(chēng)得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱(chēng)得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無(wú)效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說(shuō)，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱(chēng)為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過(guò)哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無(wú)法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無(wú)從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無(wú)人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿(mǎn)智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長(zhǎng)期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)椋?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹(shù)脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來(lái)，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專(zhuān)心一意，天地萬(wàn)物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)明白了嗎?只有鍥而不舍，專(zhuān)心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化?！?對(duì)于孔子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說(shuō)的話(huà):一堂課可以用四個(gè)量來(lái)衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。雖然那位教師沒(méi)有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語(yǔ)信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話(huà)就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過(guò)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問(wèn)題，帶著什么問(wèn)題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)
六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿(mǎn)足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說(shuō)比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿(mǎn)足的課就是好課。
七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢(shì);學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱(chēng)為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過(guò)渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見(jiàn)地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。
八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說(shuō)不是好課嗎?
九、能解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開(kāi)課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問(wèn)題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來(lái)化解學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂(lè)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無(wú)聊話(huà)語(yǔ)，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長(zhǎng)的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。
整理 2016.4.18
防控第一課篇二
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)錄像課
目前，課堂教學(xué)錄像課已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)研究、師資培訓(xùn)（職稱(chēng)晉升）、課堂診斷、遠(yuǎn)程教學(xué)以及學(xué)校教科研成果的資料留存等方面，越來(lái)越多地進(jìn)入了我們教師的工作中。值得一提的，近年來(lái)我們學(xué)校老師執(zhí)教的課有機(jī)會(huì)在全省甚至全國(guó)獲獎(jiǎng)，有不少是借助于教學(xué)錄像課這個(gè)平臺(tái)。否則，作為一個(gè)普通的老師，想要參加全省或全國(guó)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)賽，機(jī)會(huì)是少之又少。
采取評(píng)錄像課的方法在全國(guó)比比皆是。即有關(guān)學(xué)校將所要參評(píng)的課拍攝制作成一部實(shí)況錄像片，報(bào)送評(píng)比部門(mén)，評(píng)委們則根據(jù)錄像片給參評(píng)的課打分，評(píng)出獎(jiǎng)次。這種評(píng)課方法的好處不少：一則降低了評(píng)課組織工作的工作量，節(jié)約了時(shí)間和開(kāi)支；二則參加評(píng)課的教師、學(xué)生、各種教學(xué)器材以及評(píng)委和參加觀摩的教師無(wú)需在特定的時(shí)間集中于特定地點(diǎn)，避免了以往評(píng)課活動(dòng)中所必須考慮的交通、食宿、組織安排等各項(xiàng)繁瑣的工作和所要承擔(dān)的各種開(kāi)支，節(jié)約了大量的時(shí)間； 三則參評(píng)獲獎(jiǎng)的課可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)制成的優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)（或錄像帶的復(fù)制）在學(xué)校間進(jìn)行交流，從而讓更多的教師能夠觀摩到這些好課。但也有人對(duì)錄像課的真實(shí)性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為錄像課可以做假，不真實(shí)，不能完全、真實(shí)地反映出教師的實(shí)際水平。事實(shí)上，教學(xué)錄像課的確不完全等同于實(shí)際的的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課。一般來(lái)說(shuō)，參評(píng)的錄像課是經(jīng)過(guò)了美化、包裝的，一些實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)賽課中教師可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，如：超時(shí)、時(shí)間不足、寫(xiě)錯(cuò)字、說(shuō)錯(cuò)話(huà)、遺漏教學(xué)環(huán)節(jié)、多媒體設(shè)備使用過(guò)程中遇到障礙等等都可以得到避免，再有片頭、片尾、中間的過(guò)渡等，也可以通過(guò)編輯人員后期的潤(rùn)飾以達(dá)到進(jìn)一步提高課的質(zhì)量的目的。但無(wú)論怎樣，教學(xué)的基本面貌、教師的基本素質(zhì)和教學(xué)基本功，如：語(yǔ)言、板書(shū)、教學(xué)的組織安排和教師對(duì)教材的理解、分析，等等，這些判定一節(jié)課是優(yōu)是劣的主要內(nèi)容和方面是做不了假的。因此，可以說(shuō)教學(xué)錄像評(píng)比課達(dá)到了評(píng)課的基本目的。因此，一堂錄像課能否獲獎(jiǎng)，所得獎(jiǎng)次是高是低，不僅給攝像師拍好錄像課提出了要求（因?yàn)樵谝惶媒虒W(xué)錄像課中，即使拍攝質(zhì)量在評(píng)課中不作要求，但它對(duì)評(píng)委的主觀印象也會(huì)有很大影響，更何況大多數(shù)錄像評(píng)課把拍攝質(zhì)量也納入了評(píng)分的要求，并且占了較大的權(quán)重。），同時(shí)，還從另一方面反映出學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平、組織管理的水平、任課教師和指導(dǎo)教師的鑒賞水平。但更重要的是：執(zhí)教教師不僅要在課堂上盡情展示自己的教學(xué)風(fēng)采，還要密切注意與攝像師的配合，這樣才能達(dá)到錄制一堂成功的課的目的。因?yàn)?，課堂教學(xué)錄像課不僅要客觀反映課堂教學(xué)的過(guò)程，還要能充分表現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，但它又不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)直觀。課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)直觀可以同時(shí)看到師生的雙邊活動(dòng)，也可以隨意把眼光轉(zhuǎn)到課堂的任意一角落。而課堂教學(xué)錄像課則不同，它的觀摩者只能看到鏡頭可顯示的畫(huà)面，觀摩者的眼光和思維只能隨著鏡頭走。下面，本人就談?wù)勛鳛橐幻浵裾n的執(zhí)教教師，在錄像課上應(yīng)如何與攝像師配合，需要注意什么，提幾條建議，供老師們借鑒。
一、教師制作課件（幻燈片）需要注意什么
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中最重要的一種手段,一個(gè)好的幻燈片、演示課件對(duì)于上好一節(jié)課舉足輕重,教師制作幻燈片、課件時(shí)要想清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,必須注意以下4個(gè)方面。
1、使用清晰的字體，如：黑體、幼圓和楷書(shū)等；避免使用行書(shū)、隸書(shū)、美術(shù)字等。
實(shí)踐證明,宋體和黑體是人們最容易分辨的字體,所以在印刷書(shū)籍,書(shū)寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)時(shí),幾乎全部用這兩種字體,為了讓學(xué)生能夠從不同的角度看清內(nèi)容,最快理解知識(shí)內(nèi)容,應(yīng)該首選宋體字。標(biāo)題和重點(diǎn)詞可以加粗或用黑體字(如圖1所示)。如果想讓演示內(nèi)容更活潑,幼圓和楷書(shū)也是可選字體。除了特殊需要的標(biāo)題、課題,最好不要在正文中出現(xiàn)美術(shù)字體,更不能加空心、陰影等特效,那樣會(huì)加重學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān),也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果確實(shí)需要特殊的字體，那事先就要在自己上課使用的電腦上安裝好特殊的字體，避免上課時(shí)出現(xiàn)意外情況。
2、幻燈片宜選用黑色、深藍(lán)等暗色背景，文字用白色、淺黃、淺綠等對(duì)比突出的亮色。
現(xiàn)在我們教室里用的大部分為正投影設(shè)備,銀幕直接受到全部光線(xiàn)的照射,沒(méi)有投影機(jī)的照射時(shí),它已經(jīng)是反射亮度最高的物體,如果我們用白色做幻燈片背景,投影幕與周邊物體,如黑板板書(shū)、教師授課等反差太大,攝像機(jī)選取的構(gòu)圖畫(huà)面如果同時(shí)顯示屏幕與授課教師(或板書(shū)),會(huì)出現(xiàn)屏幕過(guò)亮,看不清圖像與文字;如以屏幕為標(biāo)準(zhǔn),攝像機(jī)光圈縮小,教師或黑板板書(shū)的亮度又不夠,會(huì)成為一個(gè)黑色的陰影,看不清教師面目,圖像效果差?；脽羝x用黑色、深藍(lán)等暗色背景,文字用亮色時(shí),盡管仍與黑板背景有亮度差異,但效果好得多,能夠正常觀看。
3、文字格式要統(tǒng)一。
標(biāo)題、小標(biāo)題、正文內(nèi)容、注釋等,前后字號(hào)、字體要一致,相同等級(jí)的標(biāo)題在不同的幻燈片中位置要一致。同一張幻燈片使用字體不要超過(guò)3種,同一句話(huà)字體不超過(guò)兩種,重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯最好用同一種字體的加粗功能。有的教師喜歡在幻燈片中使用豐富的色彩表現(xiàn)文本內(nèi)容,播放時(shí),花花綠綠的顏色強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視神經(jīng),學(xué)生的興奮點(diǎn)錯(cuò)位,反而對(duì)知識(shí)點(diǎn)淡化或忽略,起到相反的效果。所以同一張幻燈片文字色彩原則上不應(yīng)超過(guò)3種,堅(jiān)決杜絕一句話(huà)中出現(xiàn)3種色彩的文字。
4、在文本或幻燈片中插入圖片時(shí)，要把大尺寸的圖片用工具縮減到合適的尺寸。
一般不能大于1024×768,因投影機(jī)的分辨率就是1024×768,即時(shí)使用了高清晰的圖片,也不會(huì)有更清晰的效果,反而白白占用了計(jì)算機(jī)資源,嚴(yán)重影響速度,使計(jì)算機(jī)運(yùn)行不流暢。
5、做好的課件要壓縮打包，然后再解壓到自己上課用的電腦上。這樣就不會(huì)因?yàn)槿霃降牟煌溄硬簧稀?/p>
二、教師要及時(shí)與攝制組成員溝通，互通信息
在正式拍攝之前，執(zhí)教教師要實(shí)時(shí)向攝制組成員詳細(xì)介紹整節(jié)課的教學(xué)流程、主要教學(xué)內(nèi)容、重要教學(xué)情節(jié)以及自己對(duì)拍攝、后期剪輯等的要求，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、參評(píng)要求等相關(guān)資料，讓有他們拍攝時(shí)心中有數(shù)，后期剪輯時(shí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)。
三、教師上課的形象與教態(tài)需要注意什么
1、執(zhí)教教師上課應(yīng)穿大方舒展、顏色搭配合適的職業(yè)裝，女教師化淡妝，男教師頭發(fā)整齊，不留胡須。盡量避免穿黑、白、紅顏色的服裝。攝像機(jī)對(duì)黑白兩色最難還原,在畫(huà)面中缺乏質(zhì)感和層次,往往成為一片白花花或黑糊糊。在電視圖像中,飽和度比較深的紅顏色的邊緣最易與其它顏色發(fā)生串?dāng)_,造成邊緣輪廓不清。因?yàn)閿z像機(jī)的自動(dòng)光圈是以畫(huà)面上平均亮度值為基準(zhǔn)的,如果執(zhí)教教師身著白色服裝在黑板前走動(dòng),而且攝像機(jī)的景別為中近景時(shí),會(huì)引起光圈不停地調(diào)整,造成畫(huà)面亮暗閃爍。還要避免穿窄條紋或細(xì)方格服裝,這樣的服裝會(huì)造成邊緣不清,畫(huà)面閃爍,俗稱(chēng)爬行的效果,影響觀看。
2、教師講課應(yīng)該盡量站在講臺(tái)中央。教師的知識(shí)講解是通過(guò)語(yǔ)言、姿勢(shì)、表情等傳遞給學(xué)生的,只有站在講臺(tái)中部位置,才能讓每一個(gè)學(xué)生看到,有完整的交流。有的教師喜歡講課時(shí)在講臺(tái)上左右行走,還有的教師喜歡站在講臺(tái)側(cè)面或者走到學(xué)生中間講課,這都是不好的習(xí)慣,左右行走給學(xué)生一個(gè)不穩(wěn)定的形象,攝像機(jī)來(lái)回跟蹤教師,也會(huì)使畫(huà)面不穩(wěn)定；站在側(cè)面,會(huì)有一部分學(xué)生不能觀察到教師的表情,走到學(xué)生中間更會(huì)使大部分學(xué)生只聞其聲不見(jiàn)其人,學(xué)生領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的知識(shí)就會(huì)大打折扣。
3、教師的授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。教師在上課時(shí)，要注意自己的授課語(yǔ)言，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)要努力克服平時(shí)上課中不好的，自己沒(méi)有注意到的口頭禪。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有的放矢，不要隨意?？赡艿脑?huà)，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)好自己的上課語(yǔ)言。
4、教師在授課時(shí)，要沉著冷靜，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。如教師上課時(shí)講了錯(cuò)話(huà)，或遺漏了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（板書(shū)），不要慌張，可以把講錯(cuò)的話(huà)重講一遍，遺漏的環(huán)節(jié)自己毫無(wú)聲息地補(bǔ)上，課后再與編輯人員交流，便于他進(jìn)行裁剪、潤(rùn)飾彌補(bǔ)。
5、學(xué)生活動(dòng)與發(fā)言是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的具體體現(xiàn)，要準(zhǔn)確把握。
上課前,教師應(yīng)該根據(jù)拍攝要求將學(xué)生進(jìn)行分組?，F(xiàn)在，我們拍的重要的錄像課都是采用雙機(jī)錄制。因而，教師要把發(fā)言好的學(xué)生盡量安排在學(xué)生機(jī)最佳的拍攝位置。寫(xiě)字好,動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生（特別是科學(xué)之類(lèi)的課）安排在學(xué)生機(jī)（主要拍攝學(xué)生活動(dòng)畫(huà)面的攝像機(jī)；以下同）或教師機(jī)攝像機(jī)（主要拍攝教師活動(dòng)畫(huà)面的攝像機(jī)；以下同）附近,便于攝像師即時(shí)捕捉精彩的學(xué)生活動(dòng)畫(huà)面。教師千萬(wàn)不要在學(xué)生發(fā)言時(shí)走到學(xué)生面前,與攝像機(jī)成為三點(diǎn)一線(xiàn)，使攝像師無(wú)法捕捉到學(xué)生回答問(wèn)題的畫(huà)面。學(xué)生發(fā)言時(shí),教師的位置可以稍作調(diào)整,相對(duì)攝像機(jī)機(jī)位,站在發(fā)言同學(xué)左邊或右邊。要提問(wèn)某位同學(xué)，要事先通知攝像師做好準(zhǔn)備，當(dāng)然不能用語(yǔ)言，要用動(dòng)作，如，教師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題？同時(shí)將自己的手舉起，一是給學(xué)生個(gè)啟發(fā)，會(huì)的要舉手，同時(shí)也給攝像師一個(gè)提醒，我要提問(wèn)了。你可以慢慢地向想要提問(wèn)的同學(xué)的方向移動(dòng)，或是你站在中教室間不移動(dòng)，那么你要提問(wèn)右邊的學(xué)生，你就舉右手，你要提問(wèn)左邊的學(xué)生你就舉左手，攝像師自然就知道，你下面的鏡頭要向哪個(gè)方向移動(dòng)。反之，你向右邊走或是舉起了右手，最后卻提問(wèn)了一個(gè)左邊的同學(xué)，抑或東問(wèn)一個(gè)，西問(wèn)一個(gè)，前排的問(wèn)一個(gè)，后排的問(wèn)一個(gè)，攝像師就不知道鏡頭該怎么轉(zhuǎn)，更不用說(shuō)跟得上。在過(guò)去的錄像課中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生機(jī)的鏡頭剛跟上，學(xué)生已經(jīng)坐了下來(lái)，這時(shí)畫(huà)面里只有學(xué)生的聲音，而沒(méi)有學(xué)生的畫(huà)面，就是這樣的原因造成的。
6、學(xué)生活動(dòng)、做作業(yè)時(shí),教師要有目的、有目標(biāo)地巡視。
如查看幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)生,并進(jìn)行指導(dǎo)交流，不要無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠一圈就走回講臺(tái)。如果學(xué)生分組討論,教師要參與其中,與學(xué)生一起活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)，教師與學(xué)生要盡量正面朝向攝像機(jī),攝像時(shí)才能保障畫(huà)面主體突出,可看性強(qiáng)。
四、教師上課該如何把握課堂進(jìn)度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)技能
1、合理地安排講課時(shí)間，把每一個(gè)環(huán)節(jié)精確到分鐘，可以順利完成教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)效果。可能的話(huà)，教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
2、教師要有駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
上課時(shí),恰當(dāng)使用討論、課堂練習(xí)、學(xué)生演示等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)平衡時(shí)間是一個(gè)好方法,當(dāng)時(shí)間充裕時(shí),可以適當(dāng)增加學(xué)生演示人次,或者適度增加討論、課堂練習(xí)的時(shí)間。當(dāng)時(shí)間緊張時(shí),減少學(xué)生演示人次,或者適度減少討論、課堂練習(xí)的時(shí)間。
3、對(duì)于時(shí)間的掌握，教師不要一味看時(shí)鐘，以免影響自己的教學(xué)情緒或?qū)W生上課的表現(xiàn)。
有個(gè)方法不妨一試：就是在講臺(tái)上放一塊手表，固定好時(shí)間，如上課前把時(shí)間定點(diǎn)在10點(diǎn)，上課后把手表啟動(dòng)，這樣只要時(shí)間到了10點(diǎn)40，就是說(shuō)明你上課的時(shí)間到了。同時(shí)，到講臺(tái)前，看一眼手表，誰(shuí)也不知道你是在看時(shí)間。
4、切實(shí)控制好學(xué)生的討論時(shí)間。
學(xué)生每次討論的時(shí)間長(zhǎng)短要適度,超過(guò)3分鐘的討論,學(xué)生激情會(huì)急劇減弱,表現(xiàn)疲沓,觀眾也會(huì)視覺(jué)疲勞,一般控制在3分鐘以?xún)?nèi)較好。
5、在教學(xué)課件的選用上，一定要掌握一個(gè)原則，能用實(shí)驗(yàn)、演示、表演等教學(xué)手段時(shí)，就不用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件。
一堂課里多媒體課件的使用不是越多越好,有的教師在一節(jié)課中演示了幾十張幻燈片,其它教學(xué)技能卻沒(méi)有機(jī)會(huì)很好地展示,不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。上課的視頻教學(xué)課件要精確編輯,內(nèi)容選擇準(zhǔn)確,時(shí)間恰當(dāng),播放時(shí)無(wú)停滯、無(wú)斷碼,把與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容提前刪除。
五、教師使用教學(xué)設(shè)備與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要注意什么
設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,使用得好,錦上添花,還能為教師教學(xué)環(huán)節(jié)加分,使用不好,不僅影響教學(xué)效果,還影響教師形象。
1、實(shí)物展示臺(tái)的使用。
實(shí)物展臺(tái)可以很方便地展示平面的文字圖畫(huà),也可以展示立體試驗(yàn),還能即時(shí)地展示學(xué)生作業(yè),使用極為便捷方便。使用時(shí)要注意規(guī)范,不要用手指點(diǎn)圖像,如果沒(méi)有專(zhuān)用工具,隨手用的筆也可以使用；注意展臺(tái)攝像頭的位置,不要讓攝像機(jī)、展臺(tái)攝像頭、教師頭部成一條直線(xiàn),那樣會(huì)遮擋住教師,影響形象。教師可以站在稍側(cè)的位置,以不影響操作為準(zhǔn)。如果實(shí)物展臺(tái)放在桌面上,展臺(tái)攝像頭會(huì)遮擋住授課教師及黑板,影響學(xué)生視線(xiàn),長(zhǎng)時(shí)間不使用,應(yīng)該把展臺(tái)攝像頭放倒,使用時(shí)再抬起。
2、電腦等多媒體設(shè)備在上課之前應(yīng)做好測(cè)試，尤其是音視頻。
檢測(cè)視頻是否可以正常播出,音量大小是否合適。所用課件最好放在d盤(pán)或e盤(pán)的盤(pán)符下,發(fā)送到桌面上一個(gè)快捷方式,這樣做可以防止誤刪除,也能避免占用c盤(pán)空間,影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度。如果需要讓學(xué)生注意力集中在黑板上,應(yīng)該把投影屏幕黑屏,使用幻燈片時(shí),只要按一下鍵盤(pán)上相關(guān)的鍵即可。
3、演示與實(shí)驗(yàn)。
教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要做到步驟清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、操作準(zhǔn)確。一定要讓實(shí)驗(yàn)與演示面向?qū)W生與攝像機(jī),注意不要讓手遮擋住實(shí)驗(yàn)過(guò)程,在觀察反應(yīng)變化時(shí),如果不再需要操作,授課教師應(yīng)稍稍離開(kāi)儀器,使拍攝的主體更加突出。以上是本人就“如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)錄像課”談的個(gè)人的一些體會(huì)。在這些體會(huì)中，有的是本人在長(zhǎng)時(shí)間的錄像課拍攝工作中摸索出來(lái)的，有的是從他人的優(yōu)質(zhì)錄像課（電視、電影畫(huà)面）中悟出的，有的則是借助他人的一些經(jīng)驗(yàn)而談的。
防控第一課篇三
如何打造一堂優(yōu)質(zhì)微課
微課，顧名思義，就是指為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。它可以用于開(kāi)展當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也可以用于知識(shí)點(diǎn)解讀、考點(diǎn)歸納等輔助教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
那么怎樣才算是優(yōu)質(zhì)的微課呢？
一是時(shí)間短。學(xué)生主要利用碎片時(shí)間觀看微課學(xué)習(xí)，微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不便于學(xué)生隨時(shí)觀看。同時(shí)，8—10分鐘的微課時(shí)長(zhǎng)，符合人類(lèi)認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
二是微課目標(biāo)指向明確。微課時(shí)間不長(zhǎng)，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師可以在錄制微課前根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)好微課錄制腳本。錄制時(shí)按照腳本執(zhí)行，提高錄制效率的同時(shí)，可保證微課錄制切合主題，更具緊湊性與連貫性。
三是保證微課視覺(jué)效果，吸引學(xué)生集中注意力。以下幾點(diǎn)可供大家錄制微課時(shí)參考：
1、圖文并茂
界面全是文字或全是圖片都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，抓不住重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圖版率可在50%--80%左右，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使學(xué)生關(guān)注微課中的知識(shí)點(diǎn)。
2、色彩搭配協(xié)調(diào)
教師在板書(shū)的過(guò)程中可使用不同顏色的筆跡區(qū)分講解內(nèi)容，但顏色不宜過(guò)多，一般來(lái)講最多搭配三種顏色。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)筆跡、圖片、錄制背景應(yīng)協(xié)調(diào)。
四是講解過(guò)程中應(yīng)考慮如下因素：
1、提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。使用攝像機(jī)錄制時(shí)可直接用手勢(shì)進(jìn)行提示；使用錄屏軟件或其他微課錄制軟件可用鼠標(biāo)或軟件提供的工具對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示。
2、在講解時(shí)，教師應(yīng)模擬學(xué)生就在面前的場(chǎng)景、以口語(yǔ)化的方式進(jìn)行講述。不要照本宣科，語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感。使用攝像機(jī)的教師還應(yīng)適當(dāng)看鏡頭，與學(xué)生保持眼神交流。
最后提醒大家，使用攝像機(jī)錄制微課的過(guò)程中，需要注意保持?jǐn)z像頭清潔，遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光的同時(shí)適當(dāng)打光，確保光線(xiàn)充足；攝像頭距離要確保至少能看到整個(gè)頭部，并且對(duì)授課內(nèi)容無(wú)遮擋。
錄制微課的方式有很多，除了之前提到的攝像機(jī)錄制外，還可使用專(zhuān)門(mén)的錄屏軟件（如camtasia studio、webex recorder等）在電腦上錄制后發(fā)布到視頻網(wǎng)站，另外也有不少專(zhuān)門(mén)用于微課錄制的應(yīng)用（如聞道微課、show me等），教師們可以根據(jù)自己的需求選擇，共同探索微課教學(xué)應(yīng)用之道。
·聞道微課錄制界面·
防控第一課篇四
一堂優(yōu)質(zhì)民防教育課
——參加區(qū)民防知識(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的幾點(diǎn)感受
經(jīng)學(xué)校安排，2014年3月10日下午參加了區(qū)人防和區(qū)教育局聯(lián)合組織的民防知識(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。其中南苑學(xué)校管老師的民防知識(shí)《火災(zāi)預(yù)防與自救》展示課給我感觸頗深，隨后經(jīng)區(qū)教育局黃副局長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)及教研室李部長(zhǎng)的總結(jié)讓我對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)民防教育課有了更深的認(rèn)識(shí)。了解了一節(jié)優(yōu)質(zhì)民防教育課必須具備的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線(xiàn)。
民防知識(shí)課重在活動(dòng)，特別是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與與互動(dòng)至關(guān)重要。因此學(xué)情的了解、與學(xué)生的接觸很關(guān)鍵。只有對(duì)學(xué)生了解了，我們才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、貼近學(xué)生生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合使知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性得到加強(qiáng)。
傳統(tǒng)教法能讓學(xué)生掌握固定的理論、概念，而現(xiàn)代教學(xué)手段能進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手操作能力。例如管梅芳老師在課堂教學(xué)中巧用兩部電話(huà)模擬撥打“119”報(bào)警的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，規(guī)范了學(xué)生的報(bào)警語(yǔ)言。另，管老師利用多媒體展示生活中的各種火災(zāi)場(chǎng)景，加深了學(xué)生對(duì)火災(zāi)危害的認(rèn)識(shí)及其預(yù)防的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自救的能力。
三、民防教育課應(yīng)充滿(mǎn)智慧。
無(wú)論是防風(fēng)警報(bào)，還是疏散演練，都需要精心策劃。在民防知識(shí)的傳授中是不存在個(gè)體差異的，民防教育重在讓每一位學(xué)生都形成一種有利于生活的習(xí)慣?？梢?jiàn)，智慧教學(xué)是民防知識(shí)教育的不可或缺的組成部分。
俗話(huà)說(shuō)得好啊，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！蔽覉?jiān)信，只要充分準(zhǔn)備了，定會(huì)能上出精彩的學(xué)生易接受的民防知識(shí)教育課。
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