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怎樣寫小說教學(xué)設(shè)計 寫小說的教學(xué)篇一
回復(fù)《臺灣網(wǎng)友對內(nèi)地網(wǎng)絡(luò)小說的看法》
作者：諾亞規(guī)則 時間：2012-11-16 11:06:27天涯雜談
小說三要素，人物、情節(jié)、背景，中學(xué)就學(xué)的東西，但是懂得不代表就能寫好，兩碼事。學(xué)生時代雖然不叫你寫小說，但一直都在寫記敘文。記敘文和小說有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其實和小說是一一對應(yīng)的。要寫好小說，先寫好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱來寫，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學(xué)途中撿到了個什么東西，比如借書證、鋼筆??撿到汽車炸彈、充氣娃娃什么的就不對了，零分。
為什么要撿這些東西？因為接下來得有描寫，寫物，你得描寫這個東西是什么樣子的。為什么要描寫這個東西呢？是因為這個東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過，馬上就要寫“你覺得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費自己的時間在那傻等，拿去交給誰，就談不上什么舍己了。接下來要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來認(rèn)領(lǐng)這個東西，結(jié)果當(dāng)然都不是他們的。然后，就要進行場面的描寫，天黑了下來，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大之類的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車下班了什么的——不能寫華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來了??我們的社會是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個時候，又要描寫一段你的心理了：怕回家晚了會挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字?jǐn)?shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來不打人的。
最后，失主終于出場了，一段外貌描寫，通常都要寫成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強扶弱的意思。一段行為描寫，你要寫出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點什么，你一定不能要；人家一定要問你的名字，你一定要說：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫，你就能得滿分，連臺灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學(xué)階段，就不能再寫撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因為你以為你不撿，就會被別人撿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個你爭我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實世界本就是物競天擇的世界，不叫這樣寫，什么都寫不了。深究起來，什么行為才不是你爭我奪的世界觀？好了，總之不能再寫撿東西。
寫什么呢？主要是記錄一次“活動”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會”等等。這個階段就是要求你寫的人物更多，場景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個手法是不能用在小說里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動不動就跑出來“天！你妹?。 ???就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說：這事太可樂了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說也好，無論以第一人稱寫，第三人稱寫，都是一種客觀的角度，作者不能動不動就跑出來客串。寫成這樣的，當(dāng)時就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來搗亂。
記敘文從小學(xué)五年級開始算（不算前面寫的日記），到大學(xué)畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫人，寫物，寫景，記事。很多人寫小說寫不好，其實就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場景其實還是可取的，但他無法用文字準(zhǔn)確的描述出來。
不要認(rèn)為這個很簡單，請你打開電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場景??都去試試就知道這功夫有多難。這個功夫練好了，寫小說就很容易。
但是寫小說的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
跑題一句，這世界本來就沒有什么好寫的，三大主題而已，沖突（戰(zhàn)爭、暴力、復(fù)仇等），情感（愛情、親情、欲望等），利益（尋寶、達到目的等）。用風(fēng)兒丫頭的話說，就是暴力，色情，金錢。臺灣朋友說了，這是狹隘的世界觀。那么，你能舉出一部沒有以此為主題的作品嗎？《飛屋歷險記》？的確不是以沖突和情感為主題，但是實現(xiàn)理想，是種利益。比如你走在大街上，你說，我希望這個世界沒有汽車尾氣污染，背后就是利益，人家有車的，不能開車上街了，還沒有牽扯到利益啊？中山先生建國，民主了就有人當(dāng)不了皇帝，牽扯到利益了吧？??
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個年代，什么地方。（記敘文的“何時何地”），不同時間和不同地點就是不同的背景。背景會對整個故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說話、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時候。
設(shè)定這個背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因為你人物和情節(jié)，要想寫得合情合理，已經(jīng)決定了那個世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個故事怎么寫，具體到是從胡一刀怎么死的寫起，還是直接從故事中間開始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進去寫起，開章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場。
寫小說和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實和你寫的順序不同，你完全可以先寫結(jié)局，再來慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導(dǎo)演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說簡單點，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個完整的大故事。
小說就這樣寫，但是，很多著名作家、編輯并不認(rèn)可我說的這個流程。我很自大的說，他們這是文科生毫無理性的想法，所以靠他們，無法總結(jié)出經(jīng)驗和行之有效的理論來，你根本學(xué)不會怎么寫小說。
他們是怎么寫的呢？他們是按照小說的時間順序，故事發(fā)生的過程來寫。這種寫法，其實也就是網(wǎng)絡(luò)小說的寫法，說實話很容易寫成“滿嘴跑火車”。
上文我們說，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實只是個“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫成一本小說。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來怎么寫就江郎才盡，編不出來了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個“苗若蘭”進去。當(dāng)然加多了，也不合適，不如另寫成一個外傳。——這種寫法其實就類似“紀(jì)事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫法，不寫簡單的內(nèi)容，國恨家仇、生老病死一起寫，這樣的小說，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個也有來歷，叫“紀(jì)傳體”。
又有寫很多個主角，在某一個時期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫法。反正那段時期寫過，這些人去干什么就不管他了，如《三國演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫一個地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個就是效仿國別體的寫法了?！兑痪漤斠蝗f句》，《紅樓夢》。
一本小說，可能以幾種體裁來寫，這個并不是說一定要你寫成哪種，而是讓你有個參考，知道情節(jié)增減的大體范圍?！痘缴蕉鞒鹩洝?，是紀(jì)事本末，其實也是傳記，也叫《基督山伯爵》??
所以，寫小說，其實就是寫“記敘文”，“編歷史”。所以，寫作這種功夫，不是我們不想向老外學(xué)，實在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學(xué)好，就很不得了了?！哆_芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說，應(yīng)該是手到擒來。
以上，寫給想寫小說的朋友做參考。然后呢，就有人要說：你說得頭頭是道，怎么不見你寫幾本出來呀？
我只能說，我想寫小說的時候，是還在學(xué)校做學(xué)生，衣食無憂的時候。但是這個國家并沒有讓我一直衣食無憂，而作家是個門檻很低競爭很大的行當(dāng)，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫了一輩子，作品從沒被印成鉛字過。現(xiàn)在雖然有起點之類的網(wǎng)站，寫上千萬字的小說，是人干的事??？別怪人家寫不好了，自己想想看千萬字是什么概念先。
怎樣寫小說教學(xué)設(shè)計 寫小說的教學(xué)篇二
如何有效撰寫課堂教學(xué)設(shè)計
從當(dāng)老師的那一天起就開始寫教學(xué)設(shè)計，以前叫教案。那么什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，既為達到教學(xué)目標(biāo)教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃，又是一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價學(xué)與教全部過程的方法。教學(xué)設(shè)計包括單元首頁設(shè)計和課時設(shè)計。單元首頁有教材分析、學(xué)生分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元課時安排四部分。課時設(shè)計包括教材分析、學(xué)生分析、課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方式、教學(xué)用具、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記等內(nèi)容。
一、教材分析
教材分析部分的寫作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課的要求。（2）分析本課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個單元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本課教材內(nèi)容與前面已有知識相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
比如《常見材料》是蘇教版三年級科學(xué)上冊四單元第一課，本課根據(jù)小學(xué)科學(xué)《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“能判斷物體是由不同材料做成的，意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料”的目標(biāo)建構(gòu)的。本課是在學(xué)生初步了解生物共同特征、認(rèn)識水的特點之后，開始認(rèn)識周圍的物品，從而引發(fā)學(xué)生探究材料世界的興趣，培養(yǎng)探究能力，體驗材料與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。面對紛繁復(fù)雜的各種材料，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將其分門別類的進行整理，才有利于學(xué)生認(rèn)識這些材料，了解這些材料的特點。本課教材以區(qū)分天然材料和人造材料為核心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料之間的關(guān)系；分析物品的材料組成，希望學(xué)生能粗略認(rèn)識并了解一些材料的種類、用途和來源。從結(jié)構(gòu)上看，教材分識別、區(qū)分、分析三個基本認(rèn)識階段，三個階段呈遞進關(guān)系。從內(nèi)容上看本課以身邊的材料為研究對象，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學(xué)生的已有概念入手；層層相接，逐次成為認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）
1、分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。
2、分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。
3、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。
比如《空氣的熱脹冷縮》一課的學(xué)情分析是這樣設(shè)計：對于5年級學(xué)生，找到事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生對具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對于具有挑戰(zhàn)性的活動是學(xué)生非常喜歡的，在課堂一開始就提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學(xué)生會結(jié)合生活經(jīng)驗來完成任務(wù)，隨著活動的展開，會發(fā)現(xiàn)一些問題，接著解決問題、分析問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺的情況下進入到了科學(xué)探究中。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)，是指在課堂教學(xué)的常態(tài)水平上，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體，以及特定的教學(xué)情境下，所預(yù)期達到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?！巴ㄟ^一個特定的教學(xué)過程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。”（注：《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社）簡而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。作為一門科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，包括對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐，以及對科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。相應(yīng)地，課堂教學(xué)目標(biāo)常以分述的三個維度（“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，或“科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀”）的分目標(biāo)的形式進行表達。
（一）知識與技能（一維）
所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：
一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。
三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。
四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。
知識與技能目標(biāo)的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：
布盧姆、馬杰的行為目標(biāo)陳述法認(rèn)為，一個規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)該包括四個要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生（主體）能夠運用溫度表（條件）測量（行為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達100%（標(biāo)準(zhǔn)）”。通過可以簡寫為“能夠測量一杯水的溫度”。
行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。寫教學(xué)目標(biāo)一般可以采取以下的表達：“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式。如“（學(xué)生）能夠說出雞蛋孵化的過程”，而不應(yīng)該是“（教師）讓學(xué)生說出雞蛋孵化的過程”。撰寫教學(xué)目標(biāo)時，行為主體通常省略。
行為條件：行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)” “經(jīng)過觀察討論”。
行為內(nèi)容，由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會說出雞蛋的構(gòu)造”。行為動詞應(yīng)使用可觀察、可檢測的術(shù)語，它必須是具體可測量、可評價的。在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動詞例舉如下：
科學(xué)知識分目標(biāo)中，可采用知道、辨認(rèn)、列舉、描述、識別、解釋、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、預(yù)測等行為動詞進行表達；科學(xué)探究分目標(biāo)中，可采用模擬、測量、嘗試、完成、制定、理解、分析、整理、解決、應(yīng)用、操作、繪制、做實驗、靈活運用等行為動詞進行表達；情感態(tài)度和價值觀分目標(biāo)中，可采用感受、體驗、體會、意識、參與、分享、領(lǐng)悟等行為動詞進行表達。
行為標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度：指的是學(xué)生學(xué)習(xí)之后對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率100%”，“能夠說出蝸牛的三個外形特點。·通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的；·通過學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
（二）過程與方法（二維）
對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。例如：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。
所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達舉例：·通過學(xué)習(xí)，學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理的過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。·通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。
所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：
一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。
二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。
目標(biāo)表達舉例：
·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感；·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。
四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。
五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。
六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩??
七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。
所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達舉例：·通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；·通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。
所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。
目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是什么，有不同的價值取向；?? 目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。
概而言之，在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。如蘇教版三年級科學(xué)上冊《常見材料》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：
過程與方法：
●能夠運用多種感官和方法認(rèn)識材料。●能夠?qū)ΤＲ姴牧线M行簡單分類。知識與技能： ●認(rèn)識一些常見材料。
●知道材料有天然的，也有人造的。情感、態(tài)度與價值觀：
●意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評價教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進步，而不是教師完成了什么任務(wù)。因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意：
1、教學(xué)目標(biāo)的陳述做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”。
要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動詞進行表述。
如“在觀測天氣的活動中（條件），學(xué)生（主體）能設(shè)計富有個性的符號（表現(xiàn)程度）來記錄天氣情況（行為動詞）”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
2、選擇合適的語句進行表達
課堂教學(xué)目標(biāo)語言表述是對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)果達到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。
①概括性。課堂教學(xué)目標(biāo)要對教材內(nèi)容和教學(xué)行為過程進行概括。先概括中心目標(biāo)，再概括與中心目標(biāo)相聯(lián)系的其他主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但切忌繁復(fù)瑣碎。以《杠桿的研究》一課為例，下面是兩個不同的目標(biāo)設(shè)計：
a1.科學(xué)知識目標(biāo)
⑴ 知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械——杠桿的使用； ⑵ 做杠桿尺實驗，知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； ⑶ 動手制作簡易小天平。2.科學(xué)探究目標(biāo)
⑴學(xué)生觀察、比較、描述和表達的能力； ⑵提出問題、猜測、設(shè)計實驗和科學(xué)小制作； ⑶學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義；
⑷ 能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的秘密。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo) ⑴ 認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
⑵ 意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會帶來好處；
⑶ 尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問題，分享他人的智慧。b1.進行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；
2.通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律； 3.意識到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度。
從以上案例中，a設(shè)計冗長瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達完整，但卻泛泛而談，不能突出重點；而在b設(shè)計中，目標(biāo)的第二條是中心目標(biāo)，它整合了科學(xué)探究分目標(biāo)（對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理）和科學(xué)知識分目標(biāo)（發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律）進行表述，簡明扼要，突出本課學(xué)習(xí)的核心，并體現(xiàn)了這節(jié)以規(guī)律性知識學(xué)習(xí)為主的課的基本特征。
②指向性。課堂教學(xué)目標(biāo)表述最忌指向性不明確。在一節(jié)課的教學(xué)中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果等等，都應(yīng)該表達清楚。如上述案例的b設(shè)計中，這節(jié)課要進行杠桿尺的探究（做什么），要學(xué)習(xí)實驗數(shù)據(jù)的分析和整理（怎么做），要描述杠桿的工作原理、發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律、意識到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度（做出怎樣的結(jié)果）等，都清晰地表達了出來，指向明確。
③可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，它明示了教學(xué)活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果。因此，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式進行陳述，選擇恰當(dāng)?shù)耐怙@性行為動詞來表達，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動詞詞義清晰而明確，沒有多義性。
3、、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要關(guān)注學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如《拱形的力量》這課的局部目標(biāo)，我們是否可以把它分成三個層次：
層次一：認(rèn)識拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強的特點。不會邊實驗邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個問題；不會分析受力的狀況。
層次二：認(rèn)識拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強的特點。拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會向兩邊伸。能在老師的指導(dǎo)下能夠邊實驗邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
層次三：拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時會產(chǎn)生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學(xué)生能夠獨立進行實驗，并能夠邊實驗邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
四、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點。（2）確定本堂課的教學(xué)難點。
重點“是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本，最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。
“難點“包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯或混淆的內(nèi)容。但難點又不是絕對的概念，學(xué)生的情況不同，難點也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實際，精心策劃解決難點的教學(xué)活動。
五、教學(xué)方式
教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
六、教學(xué)用具
教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。教學(xué)場地的設(shè)計、實驗的設(shè)計，分組設(shè)計等。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。
七、課前探究布置
課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備和探究的內(nèi)容。
八、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課部分
導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。比如《運動的快慢》一課，導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：
師：老師有一個問題請同學(xué)們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執(zhí)行護航任務(wù)的兩條船只發(fā)出了求救信號，護航船接到求救信號后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時，另一條船用了1.5小時。你們認(rèn)為哪條船跑得快？ 生：用了一小時的快。生：不一定、還要看哪條船距離近。
師：看來有兩種說法，那你們認(rèn)為要判斷物體運動的快慢必須具備那些因素？
生：距離和時間。
師：是不是像同學(xué)們所說的，這節(jié)課就來研究（運動的快慢）這個問題。教師通過讓學(xué)生判斷一個事例，使學(xué)生通過分析回答問題。學(xué)生在分析的過程中出現(xiàn)問題，教師抓住產(chǎn)生問題，激起學(xué)生探究的欲望。
2、師生互動部分 師生互動部分的寫作要求：（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。
3、課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
例如：
1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
2、關(guān)于材料，你想研究什么問題？（教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。）
4、課后作業(yè)部分
課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題），問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
九、教學(xué)后記
教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。（反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？通過什么措施實現(xiàn)目標(biāo)？學(xué)生達標(biāo)人數(shù)是否清楚？）（2）對完成本節(jié)課所采用的手段、資源等。（反思有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？通過什么方式將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？）（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。（教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？針對存在的問題，提出改進的策略。）
比如《研究磁鐵》一課教學(xué)反思： ⒈整合活動內(nèi)容，提高探究效率。
本課把磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸的實驗內(nèi)容放在一個實驗單元中進行，在實驗指導(dǎo)時注意細(xì)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能參與并完成實驗，單位時間內(nèi)高效率的完成多項任務(wù)，真正體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性這一理念。
⒉引導(dǎo)學(xué)生有效思維，能力培養(yǎng)有層次。
本課通過一系列活動使學(xué)生感受實驗探究的樂趣和合作交流的價值，同時培養(yǎng)了學(xué)生有效思維和動手操作能力。課堂首先結(jié)合生活中常見現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行思考，引領(lǐng)學(xué)生交流磁鐵的前概念，然后通過學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。整個課堂活動有層次的培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究能力和表達交流能力，思維活動呈螺旋上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實驗活動落實到位。
⒊教學(xué)目標(biāo)達成度高。
本課圍繞指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的科學(xué)概念這一基本要求，設(shè)計多種不同的活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究磁鐵的過程，從中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)用科學(xué)改善生活的科學(xué)態(tài)度。三維目標(biāo)的達成度高。
⒋本課提問環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理不足。
教學(xué)中大環(huán)節(jié)沒問題，但在局部環(huán)節(jié)的設(shè)計上有欠缺，例如提問上考慮欠周全，造成在局部交流時學(xué)生思路不暢，其實好的提問就是在幫助學(xué)生制定計劃，計劃不是說出來的，是通過不斷的交流思考出來的，自然而流暢是最高境界。如對磁鐵可以吸鐵，就可問：“磁鐵能吸什么？不能吸吸什么？磁鐵不同部位都能吸鐵嗎？”
⒌交流時教師把握亮點的能力不夠，學(xué)生的發(fā)言有神來之筆，教師一定要抓住，使其放大，活動生成更豐富。本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到磁鐵可以吸鐵、鎳等物質(zhì)，教師應(yīng)抓住，并補充講解一些相關(guān)的知識，使學(xué)生的知識儲備更多一些。
二〇〇九年十一月
怎樣寫小說教學(xué)設(shè)計 寫小說的教學(xué)篇三
怎樣寫一篇小說
寫一篇小說，首先要注意你對小說的概念，如：你選擇一篇言情小說，注意和現(xiàn)實關(guān)系的大小程度。
小說要先明白故事的大概情節(jié)和設(shè)定，開頭，其他可以邊寫邊想，小說內(nèi)容完全可以隨機應(yīng)變，多變化的小說適應(yīng)各種讀者小說寫作介紹
還要注意你對小說的喜愛程度，和對寫小說的經(jīng)驗，比如玄幻小說，要注意你寫的材料備齊，科幻小說要注意你選擇的分類，還有生化類喪尸的怪物的等級比較，生化類一般占有現(xiàn)實武器，必須填寫，科幻類小說女主角可有可無，女生小說則是盡量不要男性化，女主角和男性關(guān)系不太低調(diào)，也不要太火熱等
網(wǎng)游類小說，一般注意你對游戲的關(guān)注性，比如你想寫的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類小說一般是帶有升級，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達現(xiàn)實中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進行奮斗等，主角可以是癱瘓在床等原因，否則要聯(lián)系現(xiàn)實。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說則可以和網(wǎng)游小說相等對，但除了和游戲相關(guān)取消這項基本原則，升級則按照修真參考。
靈異小說，此小說和歷史軍事小說同為特殊小說，靈異小說讀者要求很高，在恐怖的場面中常常能看到溫馨和搞笑等場面（建議可以去閱讀后在寫作）
寫作規(guī)格建議出一章一段開頭，不建議在線寫作，可以在電腦內(nèi)新建文件寫作，存為原稿，一章字?jǐn)?shù)大約在2500-3000左右（可以更高），在合適的地方給讀者一個驚喜，也許就是對你自己的獎賞（想要寫一篇小說，斗帝小說網(wǎng)
首先要學(xué)會自己做一個讀者）
也許你的小說沒人讀，但是僅僅的那幾個忠實讀者，是對你最大的鼓勵
注意事項
每部小說絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
小說需要的封面可以自己制作，也可以上網(wǎng)請求幫忙，但是所需規(guī)格和制作要求必須按網(wǎng)址要求制作
斗帝小說網(wǎng)
怎樣寫小說教學(xué)設(shè)計 寫小說的教學(xué)篇四
怎樣寫小說
1、好的開始是成功的一半
首先是寫小說，如果你不是名家，那么你寫的小說一定要有一個好的開頭。好的開始是成功的一半，很多人看到前面幾百字覺得不好看就不會有心情繼續(xù)看下去了。因為看小說本來就是一個享受的過程，別人不是做研究，一個繁瑣枯燥的開頭是不可取的。
很多剛剛寫作的人總是會想在小說的開頭就交代清楚一些事情，劇情的需要？其實這是不必要的，一開始就要引人入勝，交代的事情可以慢慢穿插在小說正文的里面。
2、人稱與性格
一半新手都喜歡寫第一人稱，其實這是不對的，第一人稱的確開頭很簡單，但是寫到后來就會越來越難寫，因為在一部長點的小說，第一人稱是有很多局限性的，比如要交代文中的我沒有看到的事情，我不知道的內(nèi)幕等等，這需要一定的技巧把握，第一人稱小說最忌諱的是一下子我啊我啊，一下子又來一段事外人的口氣介紹一些。這是不可取的。
性格方便要塑造好并沒有想象中的困難，很多人喜歡把主角當(dāng)作完美的人，這也好，那也不錯，這樣做的特點就是主角回變得沒有特點。應(yīng)該抓住主角一個特點而著重描寫，這個道理和業(yè)精于專是一樣的。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。
3、伏筆
想要小說精彩還是要靠劇情，劇情的精彩就要靠伏筆了，但是伏筆一定要安排的巧妙，明伏和暗伏我就不多說了。很多人寫作都是寫著寫著就來了一個突變，這樣是不對的，讀者會極其反感這樣的情況出現(xiàn)。還有一個情況就是牽強的伏筆，這也可以說是找伏筆，比如你現(xiàn)在寫到后來覺得不怎么精彩了，想要加料。就看自己前面的章節(jié)，覺得有些地方可以當(dāng)作伏筆，然后就在后面加情節(jié)。這樣找出來的伏筆根本不能算是暗伏，太牽強的感覺會讓讀者覺得你穹廬技窮。
挖伏筆要從文章一開始就挖，如果是長篇的話解開第一個伏筆的時候就要挖好第二個，解開第二個就要挖好第三個以此類推。這樣情節(jié)才精彩，讀者才會喜歡。
4、內(nèi)容和大綱很重要
正式的作品一定要給自己做一個大綱出來，根骨好了作品自然好看，很多新手沒有大綱的習(xí)慣，都是一邊寫一邊想，這樣往往到后來都不知道該怎么發(fā)展了。除非你是高手，要么要是列一個大綱吧。
覺得沒有什么內(nèi)容可以寫的時候只能說作者沒有觀察生活，其實很多有趣的事情是可以寫進小說里面的，現(xiàn)實加上適當(dāng)?shù)奈墓P潤色就是絕妙的內(nèi)容了。
不管有沒有大綱的情況下，只要是發(fā)表了的作品千萬不要棄坑，這樣做是不道德的。以上說的小說寫作都是正劇的，其他的可以借鑒亦可相通但是其他還有其他的各種特性暫且不表。
怎樣寫小說教學(xué)設(shè)計 寫小說的教學(xué)篇五
篇一：小說單元教學(xué)設(shè)計
校本教材語文第五單元（小說）教學(xué)設(shè)計
師范教育部 魏曉紅
一、單元說明
本單元的中長篇小說涉獵的人物較多，活動的環(huán)境比較復(fù)雜，情節(jié)較曲折，作者在表現(xiàn)這些人和事的過程中所調(diào)動的手段較豐富，表現(xiàn)得也更充分。因此，本單元的教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞其中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫，掌握小說的特征。
1、教材內(nèi)容：
基本閱讀：《永遠的蝴蝶》、《守財奴（節(jié)選）》、《變色龍》《項鏈》《裝
在套子里的人》擴展閱讀：《守財奴》
2、三維目標(biāo)：
知識與能力：
(1)了解不同歷史時期和社會背景下小說特點及作者的相關(guān)知識。
(2)學(xué)會鑒賞小說的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)小說通過語言、動作、肖像、心理描寫塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。(3)簡單了解文學(xué)流派。了解現(xiàn)代派小說與傳統(tǒng)小說在表現(xiàn)手法等方面的不同。過程與方法:(1)欣賞小說人物塑造方法，領(lǐng)悟小說通過人物形象表現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)文學(xué)的審美情趣，提高文學(xué)的鑒賞能力，學(xué)習(xí)寫書評。
情感態(tài)度與價值觀: 結(jié)合社會背景理解小說主題，并通過小說中人物的性格和情感，完善自身的價值觀，增強自身的人格修養(yǎng)。
3、教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：在閱讀鑒賞中，了解小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。
4、教學(xué)設(shè)想：重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)《永遠的蝴蝶》《變色龍》、《裝在套子里的人》，閱讀《項鏈》，《守財奴（節(jié)選）》安排自學(xué)。
5、教時安排：十課時
三、單元教學(xué)流程
1、知識傳授：復(fù)習(xí)小說的知識。
2、學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀小說的一般方法：①認(rèn)識環(huán)境；②把握情節(jié)；③分析人物形象，理解作
品主題；④運用想象推斷，合理填充“空白”；⑤揣摩語言與藝術(shù)上的精妙。
3、自主·合作·探究：《永遠的蝴蝶》《項鏈》《《裝在套子里的人》
4、寫作活動：學(xué)寫書評。
5、課外拓展：（1）閱讀本單元著名作家的中長篇小說；
（2）欣賞由中長篇小說改編而成的電影的有關(guān)節(jié)目。
6、檢測與反饋：單元知識測試。
四、單元活動安排和設(shè)計
1、“‘談·評’讀書活動”，在每一課之后，提出一些擴展或提高的問題，這部分問題都可以作為“談·評”活動的突破口。
2、結(jié)合活動安排學(xué)生進行口頭交流和書評寫作。
五、教學(xué)步驟
第一課時 小說知識回顧 《永遠的蝴蝶》
一、單元導(dǎo)入
我們在短篇小說鑒賞方面有了一定的基礎(chǔ)，所以在這一階段對中長篇小說的學(xué)習(xí)中要注重領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會小說作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感
體驗和思考，同時學(xué)會努力探索小說作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人
類豐富的社會生活和情感世界。因此，將鑒賞中長篇小說中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫，掌握小說的特征，學(xué)習(xí)書評的寫作作為教學(xué)的重點，通過嘗
試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究的能力。
二、小說知識回顧
1、小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造
人物服務(wù)的。通過對故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把
握人物的性格。
2、小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫；通過這些
人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進而理解其反映的社會情況。
3、小說中的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，社會環(huán)境交代事件的時代背景，自
然環(huán)境描寫包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間及場景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達人物的心情、表現(xiàn)主題等。
三、學(xué)法指導(dǎo)
從故事情節(jié)安排、人物形象塑造角度入手，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵，初步
掌握寫人敘事的技巧。
四、學(xué)習(xí)《永遠的蝴蝶》
教學(xué)要點：
1、知道悲劇的美，知道小小說的特點，了解該小說的表現(xiàn)手法。
2、通過文本的研讀，大體能夠從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和
欣賞小說。
3、通過欣賞體味小說創(chuàng)造的悲劇美，激發(fā)學(xué)生對人間深情的珍視，進而激發(fā)
學(xué)生對文本研讀的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)方法中，我選擇以文本研讀法為主，朗讀法、討論法、聯(lián)想法為輔的教學(xué)方法。重難點的積極思考和突破，也是以上述方法為主。采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，增強直觀感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本課為一課時。
學(xué)習(xí)《項鏈》
教學(xué)要點：
知識目標(biāo)：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學(xué)習(xí)人物心理描寫的方法
并能運用到寫作中。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面審視人物形象的能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生的多樣性和復(fù)雜性。
教學(xué)重點是分析人物形象，難點是學(xué)習(xí)并運用心理描寫刻畫人物的方法。
二．教學(xué)設(shè)想：教與學(xué)的互動設(shè)計 準(zhǔn)備活動：認(rèn)真閱讀《項鏈》一課，請學(xué)生
簡略復(fù)述故事情節(jié)。
（1）梳理課文的故事情節(jié)，以借項鏈——丟項鏈——陪項鏈——識項鏈的線
索，分成幾部分，請學(xué)生編寫課本劇片段。
（2）分角色扮演四個片段，請學(xué)生自主點評
（3）探究活動：課堂討論：為《項鏈》續(xù)寫，字?jǐn)?shù)500字左右，以論壇形式來 課堂討論
學(xué)習(xí)《變色龍》 二課時
教學(xué)要點：
1．知識目標(biāo)：把握小說的故事情節(jié)，理解人物形象及小說主題。
2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說通過語言、動作、神態(tài)等來塑造人物性格的方法。3．情感目標(biāo)：認(rèn)識沙皇警察統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做一個正直的人。
教學(xué)設(shè)想 ：
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力。根據(jù)這一思想，我把這堂課設(shè)計為“角色
體驗”的形式：化身法官，讓學(xué)生在分析案情中把握情節(jié)；在模擬審案中進行角
色體驗，感悟人物的心理；化身記者，在采訪中揭示人物內(nèi)心，理解小說主題；
化身講述者，在講故事中體驗人物的心理，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體
步驟如下：
激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環(huán)境顏色的改變而變化，今天，同
學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。
（二）、與文本對話，整體感知。
1、初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。
2、分角色朗讀，體會人物的情感。
（三）、化身法官，感知案情。提取要點教師過渡：大屏幕上顯示的是一份判
決書。請根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合判決書上的提示，提取相關(guān)信息，完成相關(guān)的內(nèi)容。
判決書
原告：_________職業(yè)：________ 被告：_______ 證人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 審判長：__________ 審判結(jié)果：_______________________ 學(xué)習(xí)流程：①自由閱讀，梳理提煉；②組內(nèi)合作交流，解決疑難；③小組展示，選擇審判長宣布結(jié)果。
3、談發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。
4、教師小結(jié)，導(dǎo)出板書。
（四）化身記者、感受人物心理。
教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀(jì)的俄國，來到事發(fā)現(xiàn)場，作為一名記者，進行現(xiàn)場采訪。
最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧
楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統(tǒng)治的反
動和黑暗。
（五）、課堂小結(jié)，與心靈對話。
總之，在本課教學(xué)中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，鼓
勵學(xué)生參與、交流、討論，力爭使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在這堂
課的教學(xué)設(shè)計和實際操作中，我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念，相信會獲得理
想的教學(xué)效果。
《裝在套子里的人》 二課時
教學(xué)要點： 知識與技能：
1、了解作者契科夫及其作品。
2、正確認(rèn)識別里科夫的人物形象及其時代意義。
3、學(xué)習(xí)本文運用肖像描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等塑造人物形象的方法。
過程與方法：
1、理清小說結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運用。
情感態(tài)度和價值觀：通過對別里科夫形象的把握，認(rèn)識、憎惡一切反對進步，畏
懼改革的習(xí)慣勢力。
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)小說單元教學(xué)的情況，制定教學(xué)設(shè)計時注意利用小說的線索——“套
子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開對本課的閱
讀教學(xué)活動。通過學(xué)生活動與教師活動的互動，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討
論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析。
（一）學(xué)生課前自主閱讀，查找作者、寫作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息。進行基礎(chǔ)知識和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進行展示，有疑問共同探討。
（二）；課下準(zhǔn)備：
1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說中的情
節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
三．教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（二）學(xué)生表演
在學(xué)生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的方
法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦
連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分
析人物的切入點，并提出表演完后學(xué)生需解決的問題。以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。
（四）合作探究
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：在這里我設(shè)置了三個問題
1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？
2、“別里科夫 ”這個裝在套子里的人，“差點結(jié)了婚”。結(jié)婚是不 是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫為什么會死？
（五）、布置作業(yè)
課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務(wù)員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運用，摘錄小說當(dāng)中最具諷刺意義的文句或文段。
板書設(shè)計
漫畫事件
別里科夫戀愛過程 騎車事件 結(jié)婚不是為了愛情
爭吵事件
“套子”的象征意義、現(xiàn)實意義
《守財奴》二課時 教學(xué)要點：
知識與能力：了解巴爾扎克其人及其代表作；了解《歐也妮?葛朗臺》的寫作背景及故事梗概；把握細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物上的作用．
過程與方法：通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生自己能完成的盡量讓學(xué)生自己去完成。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅讓他們學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)設(shè)想：
一．課前準(zhǔn)備
1．引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱巴爾扎克及《人間喜劇》的相關(guān)資料：了解巴爾扎克其人及其代表作，明白《人間喜劇》在文學(xué)史上的地位。（要求制成ppt）
2．了解《歐也妮?葛朗臺》的寫作背景及故事梗概；引導(dǎo)學(xué)生查出世界文學(xué)畫廊中的“四大吝嗇鬼”。（要求制成ppt）
3．通讀《守財奴》全文，復(fù)述故事大意；關(guān)注開篇的議論，捕捉可以概括葛朗臺性格的中心句。
二．檢查預(yù)習(xí)
三．探究交流
（一）題意探究：什么叫“守財奴”？文中涉及到的“財”有哪些？葛朗臺又是如何“守”的? 怎樣理解1．梳理作品主要情節(jié)
讓學(xué)生快讀閱讀全文，之后梳理作品的主要情節(jié)。
學(xué)生總結(jié)后教師小結(jié)：
作品圍繞葛朗臺“愛財—騙財—守財”這一線索，設(shè)置了三個主要情節(jié)：
（1）搶奪梳妝匣
（2）誘騙繼承權(quán)
（3）看守密室 篇二：小說閱讀教案
小說閱讀教案
注：教案（含練習(xí)、專項檢測）共分十課時完成第1、2課時 情節(jié)結(jié)構(gòu)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說的特點。
2、鑒賞小說故事情節(jié)
3、學(xué)習(xí)并掌握小說閱讀的解題思路與解題方法
【教學(xué)重點】把握概述故事情節(jié)的方法及其作用。
【教學(xué)過程】課前練習(xí)：專項練習(xí)；“創(chuàng)新運用測與評”
一、小說的基本知識
1、小說的定義
是一種敘事文學(xué)形式。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。
2、小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境
（1）塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說的人物形象多為虛構(gòu)，往往是雜取種種人，合成一個。小說的人物具有典型性，因為從生活中許多同類原型中擷取典型因素創(chuàng)造出來的角色，必然比生活中的人更鮮明突出。常見的塑造人物形象的方法：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環(huán)境描寫以及正面描寫、側(cè)面描寫等。
（2）小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕、尾聲。小說的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過程中展現(xiàn)出來，有的小說甚至有多條線索多種矛盾相互交錯，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準(zhǔn)備。同時，我們還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，因為情節(jié)是人物性格形成和發(fā)展的歷史，在事件發(fā)展的過程中，才能顯現(xiàn)出人物靈魂深處的東西來，離開了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
（3）環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境主要交代作品的時代背景；自然環(huán)境主要人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。
二、考點內(nèi)容
文學(xué)類文本閱讀及其相應(yīng)的能力層級如下：
閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。
1、分析綜合 c（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；
（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。
2、鑒賞評價 d（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力；
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。
3、探究 f（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊
（2）探討作品中蘊含的民族心理和人文精神；
（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
三、小說閱讀方法
1、縱觀全篇、把握主旨。
2、理清脈絡(luò)、劃分層次。
3、檢索范圍、準(zhǔn)確摘取。
4、綜合分析、全面考查。
5、認(rèn)清手法、明確作用。
四、考點解析：
（一）概括作品情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、【常見題型】
（1）用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)。
（2）文中共寫了哪幾件事?請依次加以概括。
（3）這篇小說的情節(jié)是如何展開的?請概括回答。
（4）概括小說的部分內(nèi)容(包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)
2、【常見回答】
（1）一句話概括情節(jié)式
答案主要用概括性的語句表述小說的主要情節(jié)，一般形式是：什么人在什么時間，什么地點，做了什么事情。如有必要，可再加上該事情的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。
如：（2009安徽高考《董師傅游湖》）
這篇小說的主要情節(jié)是什么？ 解題思路：這篇小說情節(jié)較為簡單，就是標(biāo)題--董師傅游湖，不過里面還有一個人物--小翠，所以其主要情節(jié)可以概括為：董師傅領(lǐng)小翠游湖。
參考答案：董師傅領(lǐng)小翠游湖。
（2）分點概括情節(jié)式：可按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概述；也可按小說的線索概述；也可按場景的變化概述；還可以人物的情緒變化為脈絡(luò)去概述。
如：（2010廣東《面包》）請概括小說的主要情節(jié)。
解析：仔細(xì)梳理整個事件，便可發(fā)現(xiàn)整個事件的發(fā)展分為四個階段，四個場景，這里不好用一句話來概括主要情節(jié)，可分點概括。
以情節(jié)為點
開端：妻子半夜醒來發(fā)現(xiàn)丈夫不在臥室；
發(fā)展：原來丈夫因饑餓在廚房偷拿面包；
高潮：丈夫撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；
結(jié)局：第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
以線索（面包）為敘述點：
妻子半夜醒來發(fā)現(xiàn)丈夫在廚房偷拿面包，丈夫撒謊掩飾自己偷拿面包的行為而妻子替丈夫圓謊。第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
以場景變化為點：
臥室：妻子半夜醒來發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊；
廚房：原來丈夫因饑餓在廚房偷拿面包并撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；
第二天晚餐：妻子多分了面包給丈夫。
以人物的心理變化為點：
（小說主要反映二戰(zhàn)給百姓生活的戕害以及困境中人們相互扶持的人性美，故主要人物應(yīng)為妻子）妻子半夜醒來發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊很疑惑，丈夫偷拿面包卻撒謊掩飾讓妻子很難過，妻子最終諒解了丈夫并于第二天晚餐多分了面包給丈夫。
高考給出的參考答案：①妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷拿面包。②丈夫撒謊掩飾。③妻子替丈夫圓謊。
④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
課堂練習(xí)：《巴爾塔薩的一個奇妙的下午》11題
（二）、分析情節(jié)作用
情節(jié)是小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它是生活片斷的有機剪輯,又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過程。把握好故事情節(jié),是讀懂小說的關(guān)鍵。可抓住小說的事、物、人、情、時間、空間等線索,理清小說的矛盾沖突,體會情節(jié)對人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。
1、【常見題型】
（1）小說敘寫某一情節(jié),有什么作用?請作簡要分析。
（2）簡要分析小說情節(jié)的特點(雙線交織、懸念、曲折性、合理性等)及作用。
（3）作者反復(fù)寫某一情節(jié),有什么作用?作者寫某一段,對展開情節(jié)有什么作用?
2、【常見回答】
情節(jié)的兩大作用：展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)作品主題。這是就全篇情節(jié)而言，如果就某一情節(jié)而言，還應(yīng)考慮對上下文情節(jié)的作用，有時也可站在讀者的位置上考慮其作用。
具體為四個方面：
人物：展現(xiàn)或突出人物的性格。
主旨：表現(xiàn)主旨或深化了主題。
讀者：懸念、留白、讓讀者了解人物。
情節(jié)：
如某情節(jié)多次出現(xiàn)：一波三折，引人入勝，增強故事情節(jié)的戲劇性、可讀性；貫穿全文（線索）
如出現(xiàn)在開頭：懸念、閱讀興趣、鋪墊、引出下文的什么情節(jié)。
如出現(xiàn)在結(jié)尾：照應(yīng)標(biāo)題或呼應(yīng)前文 補敘（使人物形象更加豐滿，讓讀者更全面的了解人物）、使情節(jié)再起波瀾，留白，深化主旨。
如開頭、結(jié)尾都出現(xiàn)：首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整、緊湊。
如在中間：鋪墊、伏筆、推動情節(jié)發(fā)展或加速情節(jié)發(fā)展、給下文的什么情節(jié)提高依據(jù)。課堂練習(xí)
“創(chuàng)新運用測與評”1、4、5、9、專項浙江卷11題，安徽14，《迎賓竹》1，第3課時 人物形象
【教學(xué)目標(biāo)
1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點 3.提升人物形象的鑒賞能力
【教學(xué)重點】 1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點
教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)專項練習(xí)；“創(chuàng)新運用測與評”第2、3、4、7、10題。
一、考點分析
文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。在2011年7套涉及到小說閱讀的試題中，關(guān)于小說人物形象鑒賞的內(nèi)容是各套試題的重點，09、10也如此。因此小說人物形象鑒賞應(yīng)成為文學(xué)類閱讀復(fù)習(xí)的重點。
二、小說人物形象概括題
（一）小說人物的鑒賞要領(lǐng)
小說的核心任務(wù)就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題。所以,既要分析小說中的人物形象,又要把握人物描寫的各類方法(外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等),進而發(fā)掘出各色人物善惡美丑的精神世界。
我們對小說人物的鑒賞主要從三個方面入手。
第一，人物的性格總是通過描寫手段表現(xiàn)出來的。小說刻畫人物的主要方法，是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。俗話說：“言為心聲”，即人物語言是人物思想性格的表白，至于人物心理活動的描寫，則更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行動，又是人物思想性格的生動表現(xiàn)，此外，小說描寫人物的方法還有肖像描寫、神情描寫、細(xì)節(jié)描寫等。既有概括的介紹，也有具體的描繪；既有正面描寫，也有側(cè)面烘托。分析人物形象時一定要抓住這些具體的描寫語句去揣摩、領(lǐng)悟。
第二，小說里的人物都是在一定的背景下活動的，因此，分析人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動的社會歷史背景和文中的自然環(huán)境。既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個性，又深切理解人物的社會意義（共性）。既要善于從自然環(huán)境的描寫中體會人物的情感、心境等，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。
第三，人物性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。另外，確立小說的主人公是誰很重要，可從五個方面進行分析：有的作品的標(biāo)題就指明了主人公，最能傳達主題思想的人物是主人公，與情節(jié)聯(lián)系密切的是主人公，作者極力刻畫出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。如《面包》的主人公是妻子而不是丈夫。
（二）、常見命題方式： ① 小說的主人公是什么樣的人？請結(jié)合小說的具體內(nèi)容分析。②某某是一個什么樣的人，請簡要分析其性格特點。③ 試析某某人物的形象。
（三）答案組織模式：
①一個總括句（人物身份）+分述性格特點型
如：（2009年安徽高考）《董師傅游湖》概括小說中董師傅這一人物形象的特點。（見）解題思路：鑒賞形象，要能把握住形象的特點。這就要求我們找到小說中有關(guān)董師傅的描述，然后根據(jù)他的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫來分析概括董師傅這個人物形象的特點。
文章第2段介紹了董師傅精通木匠和他平靜的日子，說明他技藝精湛，有一顆平常心；第三3段介紹他晚上收工后來湖邊閑坐，說明他有生活情趣；第5段寫他領(lǐng)著小翠游湖，并幫他帶路，說明他樂于助人。
答案：董師傅是一位普通木工。（總括身份）他技藝精湛，質(zhì)樸善良，樂于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格特點）
又如《三維》93頁第3題。
②單句下定義型
差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個人物？請簡要分析。（6分）
答案：（1）差撥是個利用職權(quán)詐取錢財?shù)膭堇∪恕＃?分）（2）對比法。主要表現(xiàn)在對林沖先罵后夸的語言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。（4分）
又如：《保護人》中瑪蘭的形象的概括。（《三維》90頁）③分點概括型
如：《二十年以后》小說中鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。
答案：
①重視友情，信守諾言。
②樂觀開朗，心直口快。
③企圖逃避法律。
課堂練習(xí)：
《三維》93頁第2、10題、專項安徽
12、廣東
17、山東19題。
三、人物形象的作用分析題
小說的核心任務(wù)就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題的。分析小說人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出來的社會歷史的內(nèi)涵,明確其對現(xiàn)實生活中人們思想的引導(dǎo)作用。
（一）、主要人物的作用
命題形式及思路引導(dǎo)：
1.小說塑造某一人物對小說主題的作用。
——要考慮情節(jié)的推進和主題的體現(xiàn)兩個方面。
2.小說中的細(xì)節(jié)描寫、對話描寫、肖像描寫等有怎樣的作用? ——首先要總結(jié)這些描寫的內(nèi)容,分析它們對人物形象塑造的作用,然后依次考慮對情節(jié)、對主題的作用。
3.你認(rèn)為作者塑造的人物形象有怎樣的社會意義?請結(jié)合文章內(nèi)容分析。
——首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性,然后結(jié)合社會現(xiàn)實深切理解人物對當(dāng)代社會的思想指導(dǎo)等方面的作用。
4.請簡要分析某一人物形象的藝術(shù)價值。
——結(jié)合社會現(xiàn)實,分析人物形象折射的社會現(xiàn)象及給人們帶來的某種啟示。
例：《想起母親》
1、作者寫老太太“一雙混濁的眼睛”“花白的頭發(fā)和滿是皺紋的臉”有何用意?(5分)
2、你認(rèn)為作者塑造的“林雄”形象有怎樣的社會意義?請結(jié)合文章內(nèi)容分析。(6分)【答題思路】：
(1)第1題考查的是肖像描寫的作用。應(yīng)先分析這一描寫對人物形象塑造的作用,接著依次分析對情節(jié)發(fā)展及對主題的作用。
答案示例: ①肖像描寫,塑造了一位飽經(jīng)滄桑,至今仍辛勤勞作的老母親的形象。(1分)(指向本身)②這個形象觸動了林雄內(nèi)心深處的情感,為下文情節(jié)、情感的發(fā)展做了鋪墊。(2分)(指向情節(jié))③用老母親貧弱的形象與小司機的“橫”形成反差,促使林雄情感爆發(fā),深化小說的主題。(2分)(指向主題)(2)第2題考查的是人物形象的社會意義,即塑造人物形象的作用。應(yīng)在人物個性分析中透出其典型性,并由此折射社會存在的某些方面的問題,然后分析其對社會的積極的作用。
答案示例: ①林雄請胡局長釣魚,希望了結(jié)拖欠的工程款,反映了他的不正之風(fēng);(1分)但面對小車司機喝斥老太太時,林雄表現(xiàn)出了他的正直、善良(人性可貴的一面)。(1分)(結(jié)合情節(jié)分析人物)篇三：小說家談小說(教案)《小說家談小說》教案
主 備：王沖
備課時間：2010年10月20日
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握小說的情節(jié)，體會其思想內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文運用多種描寫方法和對比手法刻畫人物形象的方法，并體會其作用。
3．閱讀茅盾的文章，感悟作者的評論觀點，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說的基本方法。教學(xué)重點：目標(biāo)1、3 教學(xué)難點：目標(biāo)2 教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)流程：
一、通過交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～4題，聽寫詞語。
二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4感知課文內(nèi)容。（小組交流展示的方式）
（1）小說《百合花》寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所、借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻被子。
（2）“我”是小說中事件的見證人，“我”對小通訊員的態(tài)度一直在變化，請用準(zhǔn)確的詞語填空。
在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來，然后又對他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）找出《百合花》一文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫，試分析文中的小通訊員和新媳婦的形象特征。
明確：細(xì)節(jié)描寫：兩次寫通訊員槍筒里插的野菊花和樹枝，兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭，四次寫衣服上門鉤撕破的衣洞，三次寫新媳婦的印有百合花的被子等。形象特征：小通訊員：靦腆、純樸、勇敢、熱愛生活、善解人意。新媳婦：靦腆、羞澀、拘謹(jǐn)；熱愛戰(zhàn)士、心靈純潔美好。
（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時最常見的筆調(diào)是什么？
明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時最常見的是慷慨激昂的筆調(diào)。
（5）茅盾認(rèn)為小說《百合花》在展開故事和塑造人物方面有何特點？
明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象； 細(xì)節(jié)描寫，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入學(xué)習(xí)，互動交流探究。
1.找出小說《百合花》中的景物描寫，說說其作用。
明確：比如第四節(jié)：“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味” 作用：
1、景物描寫有色有味，展現(xiàn)了一派生計勃勃的和平景象；
2、巧妙地烘托了人物輕松愉快的心情 ；
3、表現(xiàn)了戰(zhàn)士臨危不懼的革命樂觀主義精神；
4、烘托小說主題、表現(xiàn)人物性格；
5、也突出了“我”是文工團員的身份；比如：第48節(jié)的環(huán)境描寫。作用：
1、推動故事情節(jié)的發(fā)展；
2、烘托人物害怕在這樣的環(huán)境下進攻會有巨大犧牲的痛惜之情，表現(xiàn)對戰(zhàn)爭環(huán)境的擔(dān)憂之情；比如：小說第50節(jié)對家鄉(xiāng)中秋環(huán)境的描寫。作用：
1、舒緩緊張的氣氛，調(diào)節(jié)讀者的閱讀情緒；
2、表現(xiàn)了戰(zhàn)士對和平幸福生活的向往和對戰(zhàn)爭的厭惡； 2.小說《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？
明確：“百合花”是被子上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優(yōu)美品質(zhì)的象征，更是革命戰(zhàn)爭時期人民的斗爭生活中的“一朵浪花”，作者以此為題，不但讓讀者聯(lián)想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說含蓄的主題及清新、俊逸的風(fēng)格。3.茅盾在第三段中說“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有閑筆的短篇小說”這兩處是不是前后矛盾？
明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無關(guān)的描寫或敘述。
四、遷移運用
1.新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出此時她的心里所想。（50字左右）2.《百合花》成功地運用了對比手法，舉例說說其作用。
明確：示例一:槍筒與野菊花的對比。在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。示例二：第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞”,這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。
3.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評論觀點進行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌懶≌f評論？ 明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內(nèi)容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細(xì)節(jié)描寫展開評論。）２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應(yīng)該有獨到的見解。３、有有力的分析論證。可以運用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進行理論分析。
五、布置作業(yè)
教后反思： 《小說家談小說》教案（二次備課）
備課教師：范勝榮
備課時間：2010年10月28日
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握小說的情節(jié)，體會其思想內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，并體會其作用。
3．閱讀茅盾的文章，理解作者的評論觀點，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說的基本方法。教學(xué)重點：目標(biāo)1、2、3 教學(xué)難點：目標(biāo)2 教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)流程：
一、通過交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。1.交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～3題，2.聽寫詞語。
二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)感知課文內(nèi)容。
（1）小說《百合花》圍繞哪幾個人物寫了哪幾件事？
直接提生交流展示，其他生補充糾正
明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所，小通訊員跟“我”一起向新媳婦借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻被子。
（2）“我”是小說中事件的見證人，“我”對小通訊員的態(tài)度一直在變化，請用準(zhǔn)確的詞語填空。直接提生交流展示
明確：在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來，然后又對他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）讀完整個故事，小通訊員和新媳婦分別給你留下怎樣的印象？
直接提生交流展示，要求從文中找出依據(jù)
明確：小通訊員：英俊、靦腆、純樸、憨厚、勇敢、熱愛生活、關(guān)心同
志、舍己救人。新媳婦：美麗、羞澀、熱愛戰(zhàn)士、深明大義、善良、支持革命、純潔。
（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時最常見的筆調(diào)是什么？直接提生交流展示
明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時最常見的是慷慨激昂的筆調(diào)。
（5）茅盾認(rèn)為小說《百合花》在展開故事和塑造人物方面有何特點？直接提生交流展示 明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象；細(xì)節(jié)描寫，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入學(xué)習(xí)，互動交流探究。1.細(xì)讀課文《百合花》，找出文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫，用心體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用。教師精講點撥細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)描寫指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中?？梢允且粋€動作，一個表情，一個心理活動，學(xué)生小組分工完成學(xué)案——小組交流——班級展示，教師精講點撥明確：
兩次寫通訊員槍筒里插的野菊花和樹枝：表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒和熱愛生活的情趣。
兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭：第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯：對同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭，表現(xiàn)“我”對物存人亡的悲痛之情。
四次寫衣服上門鉤撕破的衣洞：第一次（34節(jié)）是抱被子時因慌張而掛破上衣，表現(xiàn)了通訊員的靦腆羞澀，也推動了情節(jié)的發(fā)展，有了這個破洞，新媳婦中認(rèn)出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場面 ；第二次（45節(jié)）是通訊員要給“我”開飯是我看到的，表現(xiàn)了“我”對通訊員的關(guān)心；第三次（56節(jié)）“我”看見他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”，表現(xiàn)通訊員舍己救人的高貴品質(zhì)；最后一次（59節(jié)）新媳婦縫那個破洞，表現(xiàn)新媳婦對通訊員的關(guān)心、崇敬和悲痛之情。
三次寫新媳婦的印有百合花的被子：百合花被子是小說的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起。第一次表現(xiàn)出新媳婦的覺悟高和對革命的支持，因為她只有這一條被子；第二次表現(xiàn)了新媳婦的大方，也為下文受傷的通訊員被抬到她的被子上進而新媳婦的獻被這兩個情節(jié)做鋪墊；結(jié)尾巧妙地點出了小說的主題：軍民之間純潔美好深厚的感情。
總結(jié)歸納：細(xì)節(jié)描寫這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
2.小說《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？
自主思考——同桌交流——班級展示，教師精講點撥明確：
百合花為題的寓意：本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括主題：小說通過護送、借被、救護和 獻被等情節(jié)的敘述，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。3.茅盾在第三段中說“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有閑筆的短篇小說”這兩處是不是前后矛盾？
明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無關(guān)的描寫或敘述。
四、自主質(zhì)疑
學(xué)生再看“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“自主質(zhì)疑”部分，預(yù)習(xí)時的疑問如果現(xiàn)在仍解決不了小組交流討論，還解決不了集體討論。
五、遷移應(yīng)用
1.假如小說中寫到的百合花被已被保留下來，后來又被征集到中國革命博物館，請你為這條來歷不平凡的被子，寫一段200字左右的解說詞。
教師指導(dǎo)：以說明這條被子的來歷為主，可以適當(dāng)穿插有關(guān)人物的描述；可以倒敘，也可以以時間為序進行敘述；語言一定要簡潔生動，有一定的抒情性。
學(xué)生自主寫作——班級交流展示 2.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評論觀點進行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌懶≌f評論？ 學(xué)生自主思考——班級交流展示
明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說評論的兩個核心內(nèi)容——展開故事和塑造人物，同時又突出小說最成功的特點——細(xì)節(jié)描寫展開評論。）２、有新穎獨到的觀點。評論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點；好的評論都應(yīng)該有獨到的見解。３、有力的分析論證?？梢赃\用列舉事例的方法來說明自己的見解，并運用小說創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進行理論分析。
布置作業(yè)：1.完成《鞏固案》。2.選做《課時作業(yè)本》。板書設(shè)計：
百 通訊員: 靦腆、純樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
合 謳歌了純潔的 花 茹 純潔軍民魚水情 志新媳婦: 美麗、羞澀、熱愛戰(zhàn)士、深明大義、善良、和戰(zhàn)友之情
鵑支持革命、純潔。
教后反思：
第一課時小說的學(xué)習(xí)課堂時間不夠用，字詞默寫應(yīng)該提前在晨讀時默寫。
課堂要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要給學(xué)生參與課堂的動力，那么課堂提問時就應(yīng)該隨機提問，如抽學(xué)號，再如，互動探究本文細(xì)節(jié)描寫作用時，提起回答的學(xué)生不一定是小組內(nèi)負(fù)責(zé)解決那一個問題的學(xué)生，這樣就讓學(xué)生有緊張感，小組交流討論時會積極參與并做好筆記。
電影《百合花》本來是在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生觀看的，因為教師投影儀出現(xiàn)問題只得挪到2課時課文學(xué)習(xí)過后，可是感覺學(xué)生正因為先前學(xué)過課文，所以對電影很多情節(jié)和任務(wù)的表演更有共鳴感，并且能對改編后的電影作出自己的評價。
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