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怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)小說(shuō)的教學(xué)篇一
回復(fù)《臺(tái)灣網(wǎng)友對(duì)內(nèi)地網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的看法》
作者：諾亞規(guī)則 時(shí)間：2012-11-16 11:06:27天涯雜談
小說(shuō)三要素，人物、情節(jié)、背景，中學(xué)就學(xué)的東西，但是懂得不代表就能寫(xiě)好，兩碼事。學(xué)生時(shí)代雖然不叫你寫(xiě)小說(shuō)，但一直都在寫(xiě)記敘文。記敘文和小說(shuō)有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，其實(shí)和小說(shuō)是一一對(duì)應(yīng)的。要寫(xiě)好小說(shuō)，先寫(xiě)好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學(xué)途中撿到了個(gè)什么東西，比如借書(shū)證、鋼筆??撿到汽車(chē)炸彈、充氣娃娃什么的就不對(duì)了，零分。
為什么要撿這些東西？因?yàn)榻酉聛?lái)得有描寫(xiě)，寫(xiě)物，你得描寫(xiě)這個(gè)東西是什么樣子的。為什么要描寫(xiě)這個(gè)東西呢？是因?yàn)檫@個(gè)東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫(xiě)：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過(guò)，馬上就要寫(xiě)“你覺(jué)得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費(fèi)自己的時(shí)間在那傻等，拿去交給誰(shuí)，就談不上什么舍己了。接下來(lái)要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來(lái)認(rèn)領(lǐng)這個(gè)東西，結(jié)果當(dāng)然都不是他們的。然后，就要進(jìn)行場(chǎng)面的描寫(xiě)，天黑了下來(lái)，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大之類(lèi)的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車(chē)下班了什么的——不能寫(xiě)華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來(lái)了??我們的社會(huì)是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個(gè)時(shí)候，又要描寫(xiě)一段你的心理了：怕回家晚了會(huì)挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字?jǐn)?shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來(lái)不打人的。
最后，失主終于出場(chǎng)了，一段外貌描寫(xiě)，通常都要寫(xiě)成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強(qiáng)扶弱的意思。一段行為描寫(xiě)，你要寫(xiě)出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點(diǎn)什么，你一定不能要；人家一定要問(wèn)你的名字，你一定要說(shuō)：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫(xiě)，你就能得滿(mǎn)分，連臺(tái)灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學(xué)階段，就不能再寫(xiě)撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因?yàn)槟阋詾槟悴粨?，就?huì)被別人撿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢(qián)，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個(gè)人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實(shí)世界本就是物競(jìng)天擇的世界，不叫這樣寫(xiě)，什么都寫(xiě)不了。深究起來(lái)，什么行為才不是你爭(zhēng)我?jiàn)Z的世界觀？好了，總之不能再寫(xiě)撿東西。
寫(xiě)什么呢？主要是記錄一次“活動(dòng)”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會(huì)”等等。這個(gè)階段就是要求你寫(xiě)的人物更多，場(chǎng)景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個(gè)手法是不能用在小說(shuō)里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個(gè)情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動(dòng)不動(dòng)就跑出來(lái)“天！你妹??！” ??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說(shuō)：這事太可樂(lè)了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說(shuō)也好，無(wú)論以第一人稱(chēng)寫(xiě)，第三人稱(chēng)寫(xiě)，都是一種客觀的角度，作者不能動(dòng)不動(dòng)就跑出來(lái)客串。寫(xiě)成這樣的，當(dāng)時(shí)就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來(lái)?yè)v亂。
記敘文從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始算（不算前面寫(xiě)的日記），到大學(xué)畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫(xiě)人，寫(xiě)物，寫(xiě)景，記事。很多人寫(xiě)小說(shuō)寫(xiě)不好，其實(shí)就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場(chǎng)景其實(shí)還是可取的，但他無(wú)法用文字準(zhǔn)確的描述出來(lái)。
不要認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你打開(kāi)電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場(chǎng)景??都去試試就知道這功夫有多難。這個(gè)功夫練好了，寫(xiě)小說(shuō)就很容易。
但是寫(xiě)小說(shuō)的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
跑題一句，這世界本來(lái)就沒(méi)有什么好寫(xiě)的，三大主題而已，沖突（戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力、復(fù)仇等），情感（愛(ài)情、親情、欲望等），利益（尋寶、達(dá)到目的等）。用風(fēng)兒丫頭的話(huà)說(shuō)，就是暴力，色情，金錢(qián)。臺(tái)灣朋友說(shuō)了，這是狹隘的世界觀。那么，你能舉出一部沒(méi)有以此為主題的作品嗎？《飛屋歷險(xiǎn)記》？的確不是以沖突和情感為主題，但是實(shí)現(xiàn)理想，是種利益。比如你走在大街上，你說(shuō)，我希望這個(gè)世界沒(méi)有汽車(chē)尾氣污染，背后就是利益，人家有車(chē)的，不能開(kāi)車(chē)上街了，還沒(méi)有牽扯到利益啊？中山先生建國(guó)，民主了就有人當(dāng)不了皇帝，牽扯到利益了吧？??
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個(gè)年代，什么地方。（記敘文的“何時(shí)何地”），不同時(shí)間和不同地點(diǎn)就是不同的背景。背景會(huì)對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說(shuō)話(huà)、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時(shí)候。
設(shè)定這個(gè)背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說(shuō)作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因?yàn)槟闳宋锖颓楣?jié)，要想寫(xiě)得合情合理，已經(jīng)決定了那個(gè)世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個(gè)故事怎么寫(xiě)，具體到是從胡一刀怎么死的寫(xiě)起，還是直接從故事中間開(kāi)始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進(jìn)去寫(xiě)起，開(kāi)章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場(chǎng)。
寫(xiě)小說(shuō)和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實(shí)和你寫(xiě)的順序不同，你完全可以先寫(xiě)結(jié)局，再來(lái)慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導(dǎo)演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個(gè)完整的大故事。
小說(shuō)就這樣寫(xiě)，但是，很多著名作家、編輯并不認(rèn)可我說(shuō)的這個(gè)流程。我很自大的說(shuō)，他們這是文科生毫無(wú)理性的想法，所以靠他們，無(wú)法總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和行之有效的理論來(lái)，你根本學(xué)不會(huì)怎么寫(xiě)小說(shuō)。
他們是怎么寫(xiě)的呢？他們是按照小說(shuō)的時(shí)間順序，故事發(fā)生的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。這種寫(xiě)法，其實(shí)也就是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的寫(xiě)法，說(shuō)實(shí)話(huà)很容易寫(xiě)成“滿(mǎn)嘴跑火車(chē)”。
上文我們說(shuō)，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實(shí)只是個(gè)“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫(xiě)成一本小說(shuō)。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個(gè)“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫(xiě)，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來(lái)怎么寫(xiě)就江郎才盡，編不出來(lái)了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個(gè)“苗若蘭”進(jìn)去。當(dāng)然加多了，也不合適，不如另寫(xiě)成一個(gè)外傳?！@種寫(xiě)法其實(shí)就類(lèi)似“紀(jì)事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫(xiě)法，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，國(guó)恨家仇、生老病死一起寫(xiě)，這樣的小說(shuō)，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個(gè)也有來(lái)歷，叫“紀(jì)傳體”。
又有寫(xiě)很多個(gè)主角，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫(xiě)法。反正那段時(shí)期寫(xiě)過(guò)，這些人去干什么就不管他了，如《三國(guó)演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫(xiě)一個(gè)地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個(gè)就是效仿國(guó)別體的寫(xiě)法了?！兑痪漤斠蝗f(wàn)句》，《紅樓夢(mèng)》。
一本小說(shuō)，可能以幾種體裁來(lái)寫(xiě)，這個(gè)并不是說(shuō)一定要你寫(xiě)成哪種，而是讓你有個(gè)參考，知道情節(jié)增減的大體范圍?！痘缴蕉鞒鹩洝?，是紀(jì)事本末，其實(shí)也是傳記，也叫《基督山伯爵》??
所以，寫(xiě)小說(shuō)，其實(shí)就是寫(xiě)“記敘文”，“編歷史”。所以，寫(xiě)作這種功夫，不是我們不想向老外學(xué)，實(shí)在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學(xué)好，就很不得了了?！哆_(dá)芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說(shuō)，應(yīng)該是手到擒來(lái)。
以上，寫(xiě)給想寫(xiě)小說(shuō)的朋友做參考。然后呢，就有人要說(shuō)：你說(shuō)得頭頭是道，怎么不見(jiàn)你寫(xiě)幾本出來(lái)呀？
我只能說(shuō)，我想寫(xiě)小說(shuō)的時(shí)候，是還在學(xué)校做學(xué)生，衣食無(wú)憂(yōu)的時(shí)候。但是這個(gè)國(guó)家并沒(méi)有讓我一直衣食無(wú)憂(yōu)，而作家是個(gè)門(mén)檻很低競(jìng)爭(zhēng)很大的行當(dāng)，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫(xiě)了一輩子，作品從沒(méi)被印成鉛字過(guò)?，F(xiàn)在雖然有起點(diǎn)之類(lèi)的網(wǎng)站，寫(xiě)上千萬(wàn)字的小說(shuō)，是人干的事??？別怪人家寫(xiě)不好了，自己想想看千萬(wàn)字是什么概念先。
怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)小說(shuō)的教學(xué)篇二
如何有效撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
從當(dāng)老師的那一天起就開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，以前叫教案。那么什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，既為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，又是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元首頁(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)。單元首頁(yè)有教材分析、學(xué)生分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元課時(shí)安排四部分。課時(shí)設(shè)計(jì)包括教材分析、學(xué)生分析、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等內(nèi)容。
一、教材分析
教材分析部分的寫(xiě)作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課的要求。（2）分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本課教材內(nèi)容與前面已有知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
比如《常見(jiàn)材料》是蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)四單元第一課，本課根據(jù)小學(xué)科學(xué)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“能判斷物體是由不同材料做成的，意識(shí)到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料”的目標(biāo)建構(gòu)的。本課是在學(xué)生初步了解生物共同特征、認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)之后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)周?chē)奈锲?，從而引發(fā)學(xué)生探究材料世界的興趣，培養(yǎng)探究能力，體驗(yàn)材料與人類(lèi)生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種材料，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將其分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行整理，才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這些材料，了解這些材料的特點(diǎn)。本課教材以區(qū)分天然材料和人造材料為核心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系；分析物品的材料組成，希望學(xué)生能粗略認(rèn)識(shí)并了解一些材料的種類(lèi)、用途和來(lái)源。從結(jié)構(gòu)上看，教材分識(shí)別、區(qū)分、分析三個(gè)基本認(rèn)識(shí)階段，三個(gè)階段呈遞進(jìn)關(guān)系。從內(nèi)容上看本課以身邊的材料為研究對(duì)象，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學(xué)生的已有概念入手；層層相接，逐次成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）
1、分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。
2、分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。
3、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。
比如《空氣的熱脹冷縮》一課的學(xué)情分析是這樣設(shè)計(jì)：對(duì)于5年級(jí)學(xué)生，找到事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識(shí)的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的，在課堂一開(kāi)始就提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，接著解決問(wèn)題、分析問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入到了科學(xué)探究中。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)，是指在課堂教學(xué)的常態(tài)水平上，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體，以及特定的教學(xué)情境下，所預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。“通過(guò)一個(gè)特定的教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得?！保ㄗⅲ骸度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社）簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。作為一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，以及對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。相應(yīng)地，課堂教學(xué)目標(biāo)常以分述的三個(gè)維度（“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，或“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”）的分目標(biāo)的形式進(jìn)行表達(dá)。
（一）知識(shí)與技能（一維）
所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：
一是基本技能。如讀、寫(xiě)、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。
三是動(dòng)作技能。如繪畫(huà)、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。
四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀的計(jì)劃。
知識(shí)與技能目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：
布盧姆、馬杰的行為目標(biāo)陳述法認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用溫度表（條件）測(cè)量（行為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）”。通過(guò)可以簡(jiǎn)寫(xiě)為“能夠測(cè)量一杯水的溫度”。
行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式。如“（學(xué)生）能夠說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”，而不應(yīng)該是“（教師）讓學(xué)生說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”。撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體通常省略。
行為條件：行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)” “經(jīng)過(guò)觀察討論”。
行為內(nèi)容，由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會(huì)說(shuō)出雞蛋的構(gòu)造”。行為動(dòng)詞應(yīng)使用可觀察、可檢測(cè)的術(shù)語(yǔ)，它必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動(dòng)詞例舉如下：
科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)中，可采用知道、辨認(rèn)、列舉、描述、識(shí)別、解釋、說(shuō)明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、預(yù)測(cè)等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；科學(xué)探究分目標(biāo)中，可采用模擬、測(cè)量、嘗試、完成、制定、理解、分析、整理、解決、應(yīng)用、操作、繪制、做實(shí)驗(yàn)、靈活運(yùn)用等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；情感態(tài)度和價(jià)值觀分目標(biāo)中，可采用感受、體驗(yàn)、體會(huì)、意識(shí)、參與、分享、領(lǐng)悟等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)。
行為標(biāo)準(zhǔn)，也稱(chēng)表現(xiàn)程度：指的是學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率100%”，“能夠說(shuō)出蝸牛的三個(gè)外形特點(diǎn)?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，知道動(dòng)物也是有情感的；·通過(guò)學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
（二）過(guò)程與方法（二維）
對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。例如：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。
所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。過(guò)程目標(biāo)的表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理的過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解xx問(wèn)題解題思路的探尋、分析和綜合過(guò)程。
所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法，或問(wèn)題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問(wèn)題的方法等）。
（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：
一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級(jí)的簡(jiǎn)單的情感，如愉快、激動(dòng)、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。
二是表現(xiàn)為熱情。一個(gè)人有政治熱情，他就對(duì)祖國(guó)、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個(gè)人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績(jī)。
目標(biāo)表達(dá)舉例：
·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義的情感；·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。
四是表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動(dòng)力。
五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動(dòng)中，需要和愿望是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。
六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì)xx人物感到敬佩??
七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美。
所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；·通過(guò)學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。
所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。
目前對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題持不同觀念的人，其價(jià)值取向也不同，如對(duì)什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，有不同的價(jià)值取向；對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價(jià)值取向；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價(jià)值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么，有不同的價(jià)值取向；?? 目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。
概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。如蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《常見(jiàn)材料》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
過(guò)程與方法：
●能夠運(yùn)用多種感官和方法認(rèn)識(shí)材料?！衲軌?qū)ΤＲ?jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。知識(shí)與技能： ●認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。
●知道材料有天然的，也有人造的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
●意識(shí)到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：
1、教學(xué)目標(biāo)的陳述做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”。
要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。
如“在觀測(cè)天氣的活動(dòng)中（條件），學(xué)生（主體）能設(shè)計(jì)富有個(gè)性的符號(hào)（表現(xiàn)程度）來(lái)記錄天氣情況（行為動(dòng)詞）”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
2、選擇合適的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)
課堂教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言表述是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)果達(dá)到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。
①概括性。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行概括。先概括中心目標(biāo)，再概括與中心目標(biāo)相聯(lián)系的其他主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但切忌繁復(fù)瑣碎。以《杠桿的研究》一課為例，下面是兩個(gè)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)：
a1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
⑴ 知道利用機(jī)械可以提高工作效率，了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿的使用； ⑵ 做杠桿尺實(shí)驗(yàn)，知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； ⑶ 動(dòng)手制作簡(jiǎn)易小天平。2.科學(xué)探究目標(biāo)
⑴學(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)的能力； ⑵提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小制作； ⑶學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義；
⑷ 能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的秘密。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) ⑴ 認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
⑵ 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)帶來(lái)好處；
⑶ 尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。b1.進(jìn)行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；
2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律； 3.意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度。
從以上案例中，a設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達(dá)完整，但卻泛泛而談，不能突出重點(diǎn)；而在b設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的第二條是中心目標(biāo)，它整合了科學(xué)探究分目標(biāo)（對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理）和科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)（發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律）進(jìn)行表述，簡(jiǎn)明扼要，突出本課學(xué)習(xí)的核心，并體現(xiàn)了這節(jié)以規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課的基本特征。
②指向性。課堂教學(xué)目標(biāo)表述最忌指向性不明確。在一節(jié)課的教學(xué)中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果等等，都應(yīng)該表達(dá)清楚。如上述案例的b設(shè)計(jì)中，這節(jié)課要進(jìn)行杠桿尺的探究（做什么），要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理（怎么做），要描述杠桿的工作原理、發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律、意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度（做出怎樣的結(jié)果）等，都清晰地表達(dá)了出來(lái)，指向明確。
③可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，它明示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果。因此，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式進(jìn)行陳述，選擇恰當(dāng)?shù)耐怙@性行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動(dòng)詞詞義清晰而明確，沒(méi)有多義性。
3、、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如《拱形的力量》這課的局部目標(biāo)，我們是否可以把它分成三個(gè)層次：
層次一：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。不會(huì)邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題；不會(huì)分析受力的狀況。
層次二：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會(huì)向兩邊伸。能在老師的指導(dǎo)下能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
層次三：拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
重點(diǎn)“是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本，最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。
“難點(diǎn)“包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對(duì)的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)方式
教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
六、教學(xué)用具
教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，分組設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
七、課前探究布置
課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的內(nèi)容。
八、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課部分
導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。比如《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：
師：老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執(zhí)行護(hù)航任務(wù)的兩條船只發(fā)出了求救信號(hào)，護(hù)航船接到求救信號(hào)后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時(shí)，另一條船用了1.5小時(shí)。你們認(rèn)為哪條船跑得快？ 生：用了一小時(shí)的快。生：不一定、還要看哪條船距離近。
師：看來(lái)有兩種說(shuō)法，那你們認(rèn)為要判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢必須具備那些因素？
生：距離和時(shí)間。
師：是不是像同學(xué)們所說(shuō)的，這節(jié)課就來(lái)研究（運(yùn)動(dòng)的快慢）這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)讓學(xué)生判斷一個(gè)事例，使學(xué)生通過(guò)分析回答問(wèn)題。學(xué)生在分析的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師抓住產(chǎn)生問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。
2、師生互動(dòng)部分 師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
3、課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
例如：
1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
2、關(guān)于材料，你想研究什么問(wèn)題？（教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。）
4、課后作業(yè)部分
課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）
九、教學(xué)后記
教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？通過(guò)什么措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)是否清楚？）（2）對(duì)完成本節(jié)課所采用的手段、資源等。（反思有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？通過(guò)什么方式將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？）（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。（教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。）
比如《研究磁鐵》一課教學(xué)反思： ⒈整合活動(dòng)內(nèi)容，提高探究效率。
本課把磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元中進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)注意細(xì)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能參與并完成實(shí)驗(yàn)，單位時(shí)間內(nèi)高效率的完成多項(xiàng)任務(wù)，真正體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性這一理念。
⒉引導(dǎo)學(xué)生有效思維，能力培養(yǎng)有層次。
本課通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣和合作交流的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生有效思維和動(dòng)手操作能力。課堂首先結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生交流磁鐵的前概念，然后通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。整個(gè)課堂活動(dòng)有層次的培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和表達(dá)交流能力，思維活動(dòng)呈螺旋上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到位。
⒊教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
本課圍繞指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的科學(xué)概念這一基本要求，設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究磁鐵的過(guò)程，從中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)用科學(xué)改善生活的科學(xué)態(tài)度。三維目標(biāo)的達(dá)成度高。
⒋本課提問(wèn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理不足。
教學(xué)中大環(huán)節(jié)沒(méi)問(wèn)題，但在局部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有欠缺，例如提問(wèn)上考慮欠周全，造成在局部交流時(shí)學(xué)生思路不暢，其實(shí)好的提問(wèn)就是在幫助學(xué)生制定計(jì)劃，計(jì)劃不是說(shuō)出來(lái)的，是通過(guò)不斷的交流思考出來(lái)的，自然而流暢是最高境界。如對(duì)磁鐵可以吸鐵，就可問(wèn)：“磁鐵能吸什么？不能吸吸什么？磁鐵不同部位都能吸鐵嗎？”
⒌交流時(shí)教師把握亮點(diǎn)的能力不夠，學(xué)生的發(fā)言有神來(lái)之筆，教師一定要抓住，使其放大，活動(dòng)生成更豐富。本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到磁鐵可以吸鐵、鎳等物質(zhì)，教師應(yīng)抓住，并補(bǔ)充講解一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多一些。
二〇〇九年十一月
怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)小說(shuō)的教學(xué)篇三
怎樣寫(xiě)一篇小說(shuō)
寫(xiě)一篇小說(shuō)，首先要注意你對(duì)小說(shuō)的概念，如：你選擇一篇言情小說(shuō)，注意和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的大小程度。
小說(shuō)要先明白故事的大概情節(jié)和設(shè)定，開(kāi)頭，其他可以邊寫(xiě)邊想，小說(shuō)內(nèi)容完全可以隨機(jī)應(yīng)變，多變化的小說(shuō)適應(yīng)各種讀者小說(shuō)寫(xiě)作介紹
還要注意你對(duì)小說(shuō)的喜愛(ài)程度，和對(duì)寫(xiě)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，比如玄幻小說(shuō)，要注意你寫(xiě)的材料備齊，科幻小說(shuō)要注意你選擇的分類(lèi)，還有生化類(lèi)喪尸的怪物的等級(jí)比較，生化類(lèi)一般占有現(xiàn)實(shí)武器，必須填寫(xiě)，科幻類(lèi)小說(shuō)女主角可有可無(wú)，女生小說(shuō)則是盡量不要男性化，女主角和男性關(guān)系不太低調(diào)，也不要太火熱等
網(wǎng)游類(lèi)小說(shuō)，一般注意你對(duì)游戲的關(guān)注性，比如你想寫(xiě)的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類(lèi)小說(shuō)一般是帶有升級(jí)，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達(dá)現(xiàn)實(shí)中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進(jìn)行奮斗等，主角可以是癱瘓?jiān)诖驳仍?，否則要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說(shuō)則可以和網(wǎng)游小說(shuō)相等對(duì)，但除了和游戲相關(guān)取消這項(xiàng)基本原則，升級(jí)則按照修真參考。
靈異小說(shuō)，此小說(shuō)和歷史軍事小說(shuō)同為特殊小說(shuō)，靈異小說(shuō)讀者要求很高，在恐怖的場(chǎng)面中常常能看到溫馨和搞笑等場(chǎng)面（建議可以去閱讀后在寫(xiě)作）
寫(xiě)作規(guī)格建議出一章一段開(kāi)頭，不建議在線寫(xiě)作，可以在電腦內(nèi)新建文件寫(xiě)作，存為原稿，一章字?jǐn)?shù)大約在2500-3000左右（可以更高），在合適的地方給讀者一個(gè)驚喜，也許就是對(duì)你自己的獎(jiǎng)賞（想要寫(xiě)一篇小說(shuō)，斗帝小說(shuō)網(wǎng)
首先要學(xué)會(huì)自己做一個(gè)讀者）
也許你的小說(shuō)沒(méi)人讀，但是僅僅的那幾個(gè)忠實(shí)讀者，是對(duì)你最大的鼓勵(lì)
注意事項(xiàng)
每部小說(shuō)絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
小說(shuō)需要的封面可以自己制作，也可以上網(wǎng)請(qǐng)求幫忙，但是所需規(guī)格和制作要求必須按網(wǎng)址要求制作
斗帝小說(shuō)網(wǎng)
怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)小說(shuō)的教學(xué)篇四
怎樣寫(xiě)小說(shuō)
1、好的開(kāi)始是成功的一半
首先是寫(xiě)小說(shuō)，如果你不是名家，那么你寫(xiě)的小說(shuō)一定要有一個(gè)好的開(kāi)頭。好的開(kāi)始是成功的一半，很多人看到前面幾百字覺(jué)得不好看就不會(huì)有心情繼續(xù)看下去了。因?yàn)榭葱≌f(shuō)本來(lái)就是一個(gè)享受的過(guò)程，別人不是做研究，一個(gè)繁瑣枯燥的開(kāi)頭是不可取的。
很多剛剛寫(xiě)作的人總是會(huì)想在小說(shuō)的開(kāi)頭就交代清楚一些事情，劇情的需要？其實(shí)這是不必要的，一開(kāi)始就要引人入勝，交代的事情可以慢慢穿插在小說(shuō)正文的里面。
2、人稱(chēng)與性格
一半新手都喜歡寫(xiě)第一人稱(chēng)，其實(shí)這是不對(duì)的，第一人稱(chēng)的確開(kāi)頭很簡(jiǎn)單，但是寫(xiě)到后來(lái)就會(huì)越來(lái)越難寫(xiě)，因?yàn)樵谝徊块L(zhǎng)點(diǎn)的小說(shuō)，第一人稱(chēng)是有很多局限性的，比如要交代文中的我沒(méi)有看到的事情，我不知道的內(nèi)幕等等，這需要一定的技巧把握，第一人稱(chēng)小說(shuō)最忌諱的是一下子我啊我啊，一下子又來(lái)一段事外人的口氣介紹一些。這是不可取的。
性格方便要塑造好并沒(méi)有想象中的困難，很多人喜歡把主角當(dāng)作完美的人，這也好，那也不錯(cuò)，這樣做的特點(diǎn)就是主角回變得沒(méi)有特點(diǎn)。應(yīng)該抓住主角一個(gè)特點(diǎn)而著重描寫(xiě)，這個(gè)道理和業(yè)精于專(zhuān)是一樣的。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。
3、伏筆
想要小說(shuō)精彩還是要靠劇情，劇情的精彩就要靠伏筆了，但是伏筆一定要安排的巧妙，明伏和暗伏我就不多說(shuō)了。很多人寫(xiě)作都是寫(xiě)著寫(xiě)著就來(lái)了一個(gè)突變，這樣是不對(duì)的，讀者會(huì)極其反感這樣的情況出現(xiàn)。還有一個(gè)情況就是牽強(qiáng)的伏筆，這也可以說(shuō)是找伏筆，比如你現(xiàn)在寫(xiě)到后來(lái)覺(jué)得不怎么精彩了，想要加料。就看自己前面的章節(jié)，覺(jué)得有些地方可以當(dāng)作伏筆，然后就在后面加情節(jié)。這樣找出來(lái)的伏筆根本不能算是暗伏，太牽強(qiáng)的感覺(jué)會(huì)讓讀者覺(jué)得你穹廬技窮。
挖伏筆要從文章一開(kāi)始就挖，如果是長(zhǎng)篇的話(huà)解開(kāi)第一個(gè)伏筆的時(shí)候就要挖好第二個(gè)，解開(kāi)第二個(gè)就要挖好第三個(gè)以此類(lèi)推。這樣情節(jié)才精彩，讀者才會(huì)喜歡。
4、內(nèi)容和大綱很重要
正式的作品一定要給自己做一個(gè)大綱出來(lái)，根骨好了作品自然好看，很多新手沒(méi)有大綱的習(xí)慣，都是一邊寫(xiě)一邊想，這樣往往到后來(lái)都不知道該怎么發(fā)展了。除非你是高手，要么要是列一個(gè)大綱吧。
覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可以寫(xiě)的時(shí)候只能說(shuō)作者沒(méi)有觀察生活，其實(shí)很多有趣的事情是可以寫(xiě)進(jìn)小說(shuō)里面的，現(xiàn)實(shí)加上適當(dāng)?shù)奈墓P潤(rùn)色就是絕妙的內(nèi)容了。
不管有沒(méi)有大綱的情況下，只要是發(fā)表了的作品千萬(wàn)不要棄坑，這樣做是不道德的。以上說(shuō)的小說(shuō)寫(xiě)作都是正劇的，其他的可以借鑒亦可相通但是其他還有其他的各種特性暫且不表。
怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)小說(shuō)的教學(xué)篇五
篇一：小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
校本教材語(yǔ)文第五單元（小說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì)
師范教育部 魏曉紅
一、單元說(shuō)明
本單元的中長(zhǎng)篇小說(shuō)涉獵的人物較多，活動(dòng)的環(huán)境比較復(fù)雜，情節(jié)較曲折，作者在表現(xiàn)這些人和事的過(guò)程中所調(diào)動(dòng)的手段較豐富，表現(xiàn)得也更充分。因此，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞其中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫(xiě)，掌握小說(shuō)的特征。
1、教材內(nèi)容：
基本閱讀：《永遠(yuǎn)的蝴蝶》、《守財(cái)奴（節(jié)選）》、《變色龍》《項(xiàng)鏈》《裝
在套子里的人》擴(kuò)展閱讀：《守財(cái)奴》
2、三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
(1)了解不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下小說(shuō)特點(diǎn)及作者的相關(guān)知識(shí)。
(2)學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。(3)簡(jiǎn)單了解文學(xué)流派。了解現(xiàn)代派小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)在表現(xiàn)手法等方面的不同。過(guò)程與方法:(1)欣賞小說(shuō)人物塑造方法，領(lǐng)悟小說(shuō)通過(guò)人物形象表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)文學(xué)的審美情趣，提高文學(xué)的鑒賞能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)評(píng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀: 結(jié)合社會(huì)背景理解小說(shuō)主題，并通過(guò)小說(shuō)中人物的性格和情感，完善自身的價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀鑒賞中，了解小說(shuō)的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：努力探索小說(shuō)作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。
4、教學(xué)設(shè)想：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《變色龍》、《裝在套子里的人》，閱讀《項(xiàng)鏈》，《守財(cái)奴（節(jié)選）》安排自學(xué)。
5、教時(shí)安排：十課時(shí)
三、單元教學(xué)流程
1、知識(shí)傳授：復(fù)習(xí)小說(shuō)的知識(shí)。
2、學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀小說(shuō)的一般方法：①認(rèn)識(shí)環(huán)境；②把握情節(jié)；③分析人物形象，理解作
品主題；④運(yùn)用想象推斷，合理填充“空白”；⑤揣摩語(yǔ)言與藝術(shù)上的精妙。
3、自主·合作·探究：《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《項(xiàng)鏈》《《裝在套子里的人》
4、寫(xiě)作活動(dòng)：學(xué)寫(xiě)書(shū)評(píng)。
5、課外拓展：（1）閱讀本單元著名作家的中長(zhǎng)篇小說(shuō)；
（2）欣賞由中長(zhǎng)篇小說(shuō)改編而成的電影的有關(guān)節(jié)目。
6、檢測(cè)與反饋：?jiǎn)卧R(shí)測(cè)試。
四、單元活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)
1、“‘談·評(píng)’讀書(shū)活動(dòng)”，在每一課之后，提出一些擴(kuò)展或提高的問(wèn)題，這部分問(wèn)題都可以作為“談·評(píng)”活動(dòng)的突破口。
2、結(jié)合活動(dòng)安排學(xué)生進(jìn)行口頭交流和書(shū)評(píng)寫(xiě)作。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí) 小說(shuō)知識(shí)回顧 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》
一、單元導(dǎo)入
我們?cè)诙唐≌f(shuō)鑒賞方面有了一定的基礎(chǔ)，所以在這一階段對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)中要注重領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感
體驗(yàn)和思考，同時(shí)學(xué)會(huì)努力探索小說(shuō)作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人
類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。因此，將鑒賞中長(zhǎng)篇小說(shuō)中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫(xiě)，掌握小說(shuō)的特征，學(xué)習(xí)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)嘗
試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究的能力。
二、小說(shuō)知識(shí)回顧
1、小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造
人物服務(wù)的。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把
握人物的性格。
2、小說(shuō)中的人物描寫(xiě)有外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)；通過(guò)這些
人物描寫(xiě)能深入理解人物形象的性格特征進(jìn)而理解其反映的社會(huì)情況。
3、小說(shuō)中的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境交代事件的時(shí)代背景，自
然環(huán)境描寫(xiě)包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達(dá)人物的心情、表現(xiàn)主題等。
三、學(xué)法指導(dǎo)
從故事情節(jié)安排、人物形象塑造角度入手，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵，初步
掌握寫(xiě)人敘事的技巧。
四、學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》
教學(xué)要點(diǎn)：
1、知道悲劇的美，知道小小說(shuō)的特點(diǎn)，了解該小說(shuō)的表現(xiàn)手法。
2、通過(guò)文本的研讀，大體能夠從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和
欣賞小說(shuō)。
3、通過(guò)欣賞體味小說(shuō)創(chuàng)造的悲劇美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，進(jìn)而激發(fā)
學(xué)生對(duì)文本研讀的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)方法中，我選擇以文本研讀法為主，朗讀法、討論法、聯(lián)想法為輔的教學(xué)方法。重難點(diǎn)的積極思考和突破，也是以上述方法為主。采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，增強(qiáng)直觀感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本課為一課時(shí)。
學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》
教學(xué)要點(diǎn)：
知識(shí)目標(biāo)：賞析人物的心理描寫(xiě)、分析人物形象；學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)的方法
并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面審視人物形象的能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生的多樣性和復(fù)雜性。
教學(xué)重點(diǎn)是分析人物形象，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
二．教學(xué)設(shè)想：教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真閱讀《項(xiàng)鏈》一課，請(qǐng)學(xué)生
簡(jiǎn)略復(fù)述故事情節(jié)。
（1）梳理課文的故事情節(jié)，以借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——陪項(xiàng)鏈——識(shí)項(xiàng)鏈的線
索，分成幾部分，請(qǐng)學(xué)生編寫(xiě)課本劇片段。
（2）分角色扮演四個(gè)片段，請(qǐng)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)
（3）探究活動(dòng)：課堂討論：為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)500字左右，以論壇形式來(lái) 課堂討論
學(xué)習(xí)《變色龍》 二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．知識(shí)目標(biāo)：把握小說(shuō)的故事情節(jié)，理解人物形象及小說(shuō)主題。
2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)塑造人物性格的方法。3．情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)沙皇警察統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人。
教學(xué)設(shè)想 ：
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。根據(jù)這一思想，我把這堂課設(shè)計(jì)為“角色
體驗(yàn)”的形式：化身法官，讓學(xué)生在分析案情中把握情節(jié)；在模擬審案中進(jìn)行角
色體驗(yàn)，感悟人物的心理；化身記者，在采訪中揭示人物內(nèi)心，理解小說(shuō)主題；
化身講述者，在講故事中體驗(yàn)人物的心理，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體
步驟如下：
激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化，今天，同
學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會(huì)有特別的收獲。
（二）、與文本對(duì)話(huà)，整體感知。
1、初讀課文，感知文意。聽(tīng)課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。
2、分角色朗讀，體會(huì)人物的情感。
（三）、化身法官，感知案情。提取要點(diǎn)教師過(guò)渡：大屏幕上顯示的是一份判
決書(shū)。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合判決書(shū)上的提示，提取相關(guān)信息，完成相關(guān)的內(nèi)容。
判決書(shū)
原告：_________職業(yè)：________ 被告：_______ 證人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 審判長(zhǎng)：__________ 審判結(jié)果：_______________________ 學(xué)習(xí)流程：①自由閱讀，梳理提煉；②組內(nèi)合作交流，解決疑難；③小組展示，選擇審判長(zhǎng)宣布結(jié)果。
3、談發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。
4、教師小結(jié)，導(dǎo)出板書(shū)。
（四）化身記者、感受人物心理。
教師過(guò)渡：下面，讓我們跨越時(shí)空隧道，來(lái)到十九世紀(jì)的俄國(guó)，來(lái)到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，作為一名記者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
最后歸納出小說(shuō)的主旨：《變色龍》通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧
楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭示了俄國(guó)警察統(tǒng)治的反
動(dòng)和黑暗。
（五）、課堂小結(jié)，與心靈對(duì)話(huà)。
總之，在本課教學(xué)中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，鼓
勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論，力爭(zhēng)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這堂
課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中，我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念，相信會(huì)獲得理
想的教學(xué)效果。
《裝在套子里的人》 二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)： 知識(shí)與技能：
1、了解作者契科夫及其作品。
2、正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。
3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等塑造人物形象的方法。
過(guò)程與方法：
1、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)別里科夫形象的把握，認(rèn)識(shí)、憎惡一切反對(duì)進(jìn)步，畏
懼改革的習(xí)慣勢(shì)力。
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)小說(shuō)單元教學(xué)的情況，制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意利用小說(shuō)的線索——“套
子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)本課的閱
讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討
論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析。
（一）學(xué)生課前自主閱讀，查找作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問(wèn)共同探討。
（二）；課下準(zhǔn)備：
1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說(shuō)中的情
節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
三．教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
（二）學(xué)生表演
在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步了解之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方
法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車(chē)以及別里科夫到柯瓦
連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分
析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。
（四）合作探究
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題
1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周?chē)娜藗冇惺裁从绊?？為什么?/p>
2、“別里科夫 ”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不 是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死？
（五）、布置作業(yè)
課外閱讀小說(shuō)全文，進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)的理解。另閱讀《小公務(wù)員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運(yùn)用，摘錄小說(shuō)當(dāng)中最具諷刺意義的文句或文段。
板書(shū)設(shè)計(jì)
漫畫(huà)事件
別里科夫戀愛(ài)過(guò)程 騎車(chē)事件 結(jié)婚不是為了愛(ài)情
爭(zhēng)吵事件
“套子”的象征意義、現(xiàn)實(shí)意義
《守財(cái)奴》二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：
知識(shí)與能力：了解巴爾扎克其人及其代表作；了解《歐也妮?葛朗臺(tái)》的寫(xiě)作背景及故事梗概；把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物上的作用．
過(guò)程與方法：通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生自己能完成的盡量讓學(xué)生自己去完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅讓他們學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)設(shè)想：
一．課前準(zhǔn)備
1．引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱巴爾扎克及《人間喜劇》的相關(guān)資料：了解巴爾扎克其人及其代表作，明白《人間喜劇》在文學(xué)史上的地位。（要求制成ppt）
2．了解《歐也妮?葛朗臺(tái)》的寫(xiě)作背景及故事梗概；引導(dǎo)學(xué)生查出世界文學(xué)畫(huà)廊中的“四大吝嗇鬼”。（要求制成ppt）
3．通讀《守財(cái)奴》全文，復(fù)述故事大意；關(guān)注開(kāi)篇的議論，捕捉可以概括葛朗臺(tái)性格的中心句。
二．檢查預(yù)習(xí)
三．探究交流
（一）題意探究：什么叫“守財(cái)奴”？文中涉及到的“財(cái)”有哪些？葛朗臺(tái)又是如何“守”的? 怎樣理解1．梳理作品主要情節(jié)
讓學(xué)生快讀閱讀全文，之后梳理作品的主要情節(jié)。
學(xué)生總結(jié)后教師小結(jié)：
作品圍繞葛朗臺(tái)“愛(ài)財(cái)—騙財(cái)—守財(cái)”這一線索，設(shè)置了三個(gè)主要情節(jié)：
（1）搶奪梳妝匣
（2）誘騙繼承權(quán)
（3）看守密室 篇二：小說(shuō)閱讀教案
小說(shuō)閱讀教案
注：教案（含練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)）共分十課時(shí)完成第1、2課時(shí) 情節(jié)結(jié)構(gòu)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
2、鑒賞小說(shuō)故事情節(jié)
3、學(xué)習(xí)并掌握小說(shuō)閱讀的解題思路與解題方法
【教學(xué)重點(diǎn)】把握概述故事情節(jié)的方法及其作用。
【教學(xué)過(guò)程】課前練習(xí)：專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)；“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”
一、小說(shuō)的基本知識(shí)
1、小說(shuō)的定義
是一種敘事文學(xué)形式。它以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。
2、小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境
（1）塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)的人物形象多為虛構(gòu)，往往是雜取種種人，合成一個(gè)。小說(shuō)的人物具有典型性，因?yàn)閺纳钪性S多同類(lèi)原型中擷取典型因素創(chuàng)造出來(lái)的角色，必然比生活中的人更鮮明突出。常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)以及正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等。
（2）小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕、尾聲。小說(shuō)的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，有的小說(shuō)甚至有多條線索多種矛盾相互交錯(cuò)，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準(zhǔn)備。同時(shí)，我們還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，因?yàn)榍楣?jié)是人物性格形成和發(fā)展的歷史，在事件發(fā)展的過(guò)程中，才能顯現(xiàn)出人物靈魂深處的東西來(lái)，離開(kāi)了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無(wú)法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過(guò)情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
（3）環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要交代作品的時(shí)代背景；自然環(huán)境主要人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物，用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。
二、考點(diǎn)內(nèi)容
文學(xué)類(lèi)文本閱讀及其相應(yīng)的能力層級(jí)如下：
閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。
1、分析綜合 c（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；
（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。
2、鑒賞評(píng)價(jià) d（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。
3、探究 f（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)
（2）探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；
（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
三、小說(shuō)閱讀方法
1、縱觀全篇、把握主旨。
2、理清脈絡(luò)、劃分層次。
3、檢索范圍、準(zhǔn)確摘取。
4、綜合分析、全面考查。
5、認(rèn)清手法、明確作用。
四、考點(diǎn)解析：
（一）概括作品情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、【常見(jiàn)題型】
（1）用一句話(huà)或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。
（2）文中共寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)依次加以概括。
（3）這篇小說(shuō)的情節(jié)是如何展開(kāi)的?請(qǐng)概括回答。
（4）概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)
2、【常見(jiàn)回答】
（1）一句話(huà)概括情節(jié)式
答案主要用概括性的語(yǔ)句表述小說(shuō)的主要情節(jié)，一般形式是：什么人在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，做了什么事情。如有必要，可再加上該事情的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。
如：（2009安徽高考《董師傅游湖》）
這篇小說(shuō)的主要情節(jié)是什么？ 解題思路：這篇小說(shuō)情節(jié)較為簡(jiǎn)單，就是標(biāo)題--董師傅游湖，不過(guò)里面還有一個(gè)人物--小翠，所以其主要情節(jié)可以概括為：董師傅領(lǐng)小翠游湖。
參考答案：董師傅領(lǐng)小翠游湖。
（2）分點(diǎn)概括情節(jié)式：可按情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概述；也可按小說(shuō)的線索概述；也可按場(chǎng)景的變化概述；還可以人物的情緒變化為脈絡(luò)去概述。
如：（2010廣東《面包》）請(qǐng)概括小說(shuō)的主要情節(jié)。
解析：仔細(xì)梳理整個(gè)事件，便可發(fā)現(xiàn)整個(gè)事件的發(fā)展分為四個(gè)階段，四個(gè)場(chǎng)景，這里不好用一句話(huà)來(lái)概括主要情節(jié)，可分點(diǎn)概括。
以情節(jié)為點(diǎn)
開(kāi)端：妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在臥室；
發(fā)展：原來(lái)丈夫因饑餓在廚房偷拿面包；
高潮：丈夫撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；
結(jié)局：第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
以線索（面包）為敘述點(diǎn)：
妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫在廚房偷拿面包，丈夫撒謊掩飾自己偷拿面包的行為而妻子替丈夫圓謊。第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
以場(chǎng)景變化為點(diǎn)：
臥室：妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊；
廚房：原來(lái)丈夫因饑餓在廚房偷拿面包并撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；
第二天晚餐：妻子多分了面包給丈夫。
以人物的心理變化為點(diǎn)：
（小說(shuō)主要反映二戰(zhàn)給百姓生活的戕害以及困境中人們相互扶持的人性美，故主要人物應(yīng)為妻子）妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊很疑惑，丈夫偷拿面包卻撒謊掩飾讓妻子很難過(guò)，妻子最終諒解了丈夫并于第二天晚餐多分了面包給丈夫。
高考給出的參考答案：①妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷拿面包。②丈夫撒謊掩飾。③妻子替丈夫圓謊。
④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。
課堂練習(xí)：《巴爾塔薩的一個(gè)奇妙的下午》11題
（二）、分析情節(jié)作用
情節(jié)是小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它是生活片斷的有機(jī)剪輯,又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。可抓住小說(shuō)的事、物、人、情、時(shí)間、空間等線索,理清小說(shuō)的矛盾沖突,體會(huì)情節(jié)對(duì)人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。
1、【常見(jiàn)題型】
（1）小說(shuō)敘寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
（2）簡(jiǎn)要分析小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)(雙線交織、懸念、曲折性、合理性等)及作用。
（3）作者反復(fù)寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?作者寫(xiě)某一段,對(duì)展開(kāi)情節(jié)有什么作用?
2、【常見(jiàn)回答】
情節(jié)的兩大作用：展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)作品主題。這是就全篇情節(jié)而言，如果就某一情節(jié)而言，還應(yīng)考慮對(duì)上下文情節(jié)的作用，有時(shí)也可站在讀者的位置上考慮其作用。
具體為四個(gè)方面：
人物：展現(xiàn)或突出人物的性格。
主旨：表現(xiàn)主旨或深化了主題。
讀者：懸念、留白、讓讀者了解人物。
情節(jié)：
如某情節(jié)多次出現(xiàn)：一波三折，引人入勝，增強(qiáng)故事情節(jié)的戲劇性、可讀性；貫穿全文（線索）
如出現(xiàn)在開(kāi)頭：懸念、閱讀興趣、鋪墊、引出下文的什么情節(jié)。
如出現(xiàn)在結(jié)尾：照應(yīng)標(biāo)題或呼應(yīng)前文 補(bǔ)敘（使人物形象更加豐滿(mǎn)，讓讀者更全面的了解人物）、使情節(jié)再起波瀾，留白，深化主旨。
如開(kāi)頭、結(jié)尾都出現(xiàn)：首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整、緊湊。
如在中間：鋪墊、伏筆、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或加速情節(jié)發(fā)展、給下文的什么情節(jié)提高依據(jù)。課堂練習(xí)
“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”1、4、5、9、專(zhuān)項(xiàng)浙江卷11題，安徽14，《迎賓竹》1，第3課時(shí) 人物形象
【教學(xué)目標(biāo)
1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點(diǎn) 3.提升人物形象的鑒賞能力
【教學(xué)重點(diǎn)】 1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)；“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”第2、3、4、7、10題。
一、考點(diǎn)分析
文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫(xiě)人為中心。因而在閱讀小說(shuō)時(shí)，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。在2011年7套涉及到小說(shuō)閱讀的試題中，關(guān)于小說(shuō)人物形象鑒賞的內(nèi)容是各套試題的重點(diǎn)，09、10也如此。因此小說(shuō)人物形象鑒賞應(yīng)成為文學(xué)類(lèi)閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
二、小說(shuō)人物形象概括題
（一）小說(shuō)人物的鑒賞要領(lǐng)
小說(shuō)的核心任務(wù)就是通過(guò)刻畫(huà)人物、塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題。所以,既要分析小說(shuō)中的人物形象,又要把握人物描寫(xiě)的各類(lèi)方法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等),進(jìn)而發(fā)掘出各色人物善惡美丑的精神世界。
我們對(duì)小說(shuō)人物的鑒賞主要從三個(gè)方面入手。
第一，人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)手段表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)刻畫(huà)人物的主要方法，是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲”，即人物語(yǔ)言是人物思想性格的表白，至于人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，則更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行動(dòng)，又是人物思想性格的生動(dòng)表現(xiàn)，此外，小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法還有肖像描寫(xiě)、神情描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。既有概括的介紹，也有具體的描繪；既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面烘托。分析人物形象時(shí)一定要抓住這些具體的描寫(xiě)語(yǔ)句去揣摩、領(lǐng)悟。
第二，小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，分析人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景和文中的自然環(huán)境。既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又深切理解人物的社會(huì)意義（共性）。既要善于從自然環(huán)境的描寫(xiě)中體會(huì)人物的情感、心境等，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。
第三，人物性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。另外，確立小說(shuō)的主人公是誰(shuí)很重要，可從五個(gè)方面進(jìn)行分析：有的作品的標(biāo)題就指明了主人公，最能傳達(dá)主題思想的人物是主人公，與情節(jié)聯(lián)系密切的是主人公，作者極力刻畫(huà)出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。如《面包》的主人公是妻子而不是丈夫。
（二）、常見(jiàn)命題方式： ① 小說(shuō)的主人公是什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)的具體內(nèi)容分析。②某某是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其性格特點(diǎn)。③ 試析某某人物的形象。
（三）答案組織模式：
①一個(gè)總括句（人物身份）+分述性格特點(diǎn)型
如：（2009年安徽高考）《董師傅游湖》概括小說(shuō)中董師傅這一人物形象的特點(diǎn)。（見(jiàn)）解題思路：鑒賞形象，要能把握住形象的特點(diǎn)。這就要求我們找到小說(shuō)中有關(guān)董師傅的描述，然后根據(jù)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)來(lái)分析概括董師傅這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。
文章第2段介紹了董師傅精通木匠和他平靜的日子，說(shuō)明他技藝精湛，有一顆平常心；第三3段介紹他晚上收工后來(lái)湖邊閑坐，說(shuō)明他有生活情趣；第5段寫(xiě)他領(lǐng)著小翠游湖，并幫他帶路，說(shuō)明他樂(lè)于助人。
答案：董師傅是一位普通木工。（總括身份）他技藝精湛，質(zhì)樸善良，樂(lè)于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格特點(diǎn)）
又如《三維》93頁(yè)第3題。
②單句下定義型
差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫(huà)這個(gè)人物？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
答案：（1）差撥是個(gè)利用職權(quán)詐取錢(qián)財(cái)?shù)膭?shì)利小人。（2分）（2）對(duì)比法。主要表現(xiàn)在對(duì)林沖先罵后夸的語(yǔ)言描寫(xiě)上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來(lái)夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。（4分）
又如：《保護(hù)人》中瑪蘭的形象的概括。（《三維》90頁(yè)）③分點(diǎn)概括型
如：《二十年以后》小說(shuō)中鮑勃具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
答案：
①重視友情，信守諾言。
②樂(lè)觀開(kāi)朗，心直口快。
③企圖逃避法律。
課堂練習(xí)：
《三維》93頁(yè)第2、10題、專(zhuān)項(xiàng)安徽
12、廣東
17、山東19題。
三、人物形象的作用分析題
小說(shuō)的核心任務(wù)就是通過(guò)刻畫(huà)人物、塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題的。分析小說(shuō)人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出來(lái)的社會(huì)歷史的內(nèi)涵,明確其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們思想的引導(dǎo)作用。
（一）、主要人物的作用
命題形式及思路引導(dǎo)：
1.小說(shuō)塑造某一人物對(duì)小說(shuō)主題的作用。
——要考慮情節(jié)的推進(jìn)和主題的體現(xiàn)兩個(gè)方面。
2.小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等有怎樣的作用? ——首先要總結(jié)這些描寫(xiě)的內(nèi)容,分析它們對(duì)人物形象塑造的作用,然后依次考慮對(duì)情節(jié)、對(duì)主題的作用。
3.你認(rèn)為作者塑造的人物形象有怎樣的社會(huì)意義?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。
——首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性,然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)深切理解人物對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思想指導(dǎo)等方面的作用。
4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析某一人物形象的藝術(shù)價(jià)值。
——結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給人們帶來(lái)的某種啟示。
例：《想起母親》
1、作者寫(xiě)老太太“一雙混濁的眼睛”“花白的頭發(fā)和滿(mǎn)是皺紋的臉”有何用意?(5分)
2、你認(rèn)為作者塑造的“林雄”形象有怎樣的社會(huì)意義?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。(6分)【答題思路】：
(1)第1題考查的是肖像描寫(xiě)的作用。應(yīng)先分析這一描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用,接著依次分析對(duì)情節(jié)發(fā)展及對(duì)主題的作用。
答案示例: ①肖像描寫(xiě),塑造了一位飽經(jīng)滄桑,至今仍辛勤勞作的老母親的形象。(1分)(指向本身)②這個(gè)形象觸動(dòng)了林雄內(nèi)心深處的情感,為下文情節(jié)、情感的發(fā)展做了鋪墊。(2分)(指向情節(jié))③用老母親貧弱的形象與小司機(jī)的“橫”形成反差,促使林雄情感爆發(fā),深化小說(shuō)的主題。(2分)(指向主題)(2)第2題考查的是人物形象的社會(huì)意義,即塑造人物形象的作用。應(yīng)在人物個(gè)性分析中透出其典型性,并由此折射社會(huì)存在的某些方面的問(wèn)題,然后分析其對(duì)社會(huì)的積極的作用。
答案示例: ①林雄請(qǐng)胡局長(zhǎng)釣魚(yú),希望了結(jié)拖欠的工程款,反映了他的不正之風(fēng);(1分)但面對(duì)小車(chē)司機(jī)喝斥老太太時(shí),林雄表現(xiàn)出了他的正直、善良(人性可貴的一面)。(1分)(結(jié)合情節(jié)分析人物)篇三：小說(shuō)家談小說(shuō)(教案)《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案
主 備：王沖
備課時(shí)間：2010年10月20日
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其思想內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫(xiě)方法和對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法，并體會(huì)其作用。
3．閱讀茅盾的文章，感悟作者的評(píng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說(shuō)的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、通過(guò)交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～4題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4感知課文內(nèi)容。（小組交流展示的方式）
（1）小說(shuō)《百合花》寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？圍繞這些人物寫(xiě)了哪幾件事？
明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所、借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻(xiàn)被子。
（2）“我”是小說(shuō)中事件的見(jiàn)證人，“我”對(duì)小通訊員的態(tài)度一直在變化，請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)填空。
在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來(lái)，然后又對(duì)他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）找出《百合花》一文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，試分析文中的小通訊員和新媳婦的形象特征。
明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的野菊花和樹(shù)枝，兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯時(shí)吃的兩個(gè)饅頭，四次寫(xiě)衣服上門(mén)鉤撕破的衣洞，三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子等。形象特征：小通訊員：靦腆、純樸、勇敢、熱愛(ài)生活、善解人意。新媳婦：靦腆、羞澀、拘謹(jǐn)；熱愛(ài)戰(zhàn)士、心靈純潔美好。
（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個(gè)什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的筆調(diào)是什么？
明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的是慷慨激昂的筆調(diào)。
（5）茅盾認(rèn)為小說(shuō)《百合花》在展開(kāi)故事和塑造人物方面有何特點(diǎn)？
明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象； 細(xì)節(jié)描寫(xiě)，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流探究。
1.找出小說(shuō)《百合花》中的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：比如第四節(jié)：“早上下過(guò)一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤(rùn)的香味” 作用：
1、景物描寫(xiě)有色有味，展現(xiàn)了一派生計(jì)勃勃的和平景象；
2、巧妙地烘托了人物輕松愉快的心情 ；
3、表現(xiàn)了戰(zhàn)士臨危不懼的革命樂(lè)觀主義精神；
4、烘托小說(shuō)主題、表現(xiàn)人物性格；
5、也突出了“我”是文工團(tuán)員的身份；比如：第48節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)。作用：
1、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；
2、烘托人物害怕在這樣的環(huán)境下進(jìn)攻會(huì)有巨大犧牲的痛惜之情，表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)之情；比如：小說(shuō)第50節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)中秋環(huán)境的描寫(xiě)。作用：
1、舒緩緊張的氣氛，調(diào)節(jié)讀者的閱讀情緒；
2、表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)和平幸福生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡； 2.小說(shuō)《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？
明確：“百合花”是被子上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優(yōu)美品質(zhì)的象征，更是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民的斗爭(zhēng)生活中的“一朵浪花”，作者以此為題，不但讓讀者聯(lián)想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說(shuō)含蓄的主題及清新、俊逸的風(fēng)格。3.茅盾在第三段中說(shuō)“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說(shuō)“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有閑筆的短篇小說(shuō)”這兩處是不是前后矛盾？
明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無(wú)關(guān)的描寫(xiě)或敘述。
四、遷移運(yùn)用
1.新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時(shí)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出此時(shí)她的心里所想。（50字左右）2.《百合花》成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，舉例說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：示例一:槍筒與野菊花的對(duì)比。在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o(wú)言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。示例二：第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后，默默起身說(shuō)：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來(lái)作出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”,這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。
3.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評(píng)論觀點(diǎn)進(jìn)行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌?xiě)小說(shuō)評(píng)論？ 明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說(shuō)三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容——展開(kāi)故事和塑造人物，同時(shí)又突出小說(shuō)最成功的特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)評(píng)論。）２、有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。評(píng)論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點(diǎn)；好的評(píng)論都應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。３、有有力的分析論證?？梢赃\(yùn)用列舉事例的方法來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用小說(shuō)創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進(jìn)行理論分析。
五、布置作業(yè)
教后反思： 《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案（二次備課）
備課教師：范勝榮
備課時(shí)間：2010年10月28日
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其思想內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，并體會(huì)其作用。
3．閱讀茅盾的文章，理解作者的評(píng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說(shuō)的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、通過(guò)交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。1.交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～3題，2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)感知課文內(nèi)容。
（1）小說(shuō)《百合花》圍繞哪幾個(gè)人物寫(xiě)了哪幾件事？
直接提生交流展示，其他生補(bǔ)充糾正
明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所，小通訊員跟“我”一起向新媳婦借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻(xiàn)被子。
（2）“我”是小說(shuō)中事件的見(jiàn)證人，“我”對(duì)小通訊員的態(tài)度一直在變化，請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)填空。直接提生交流展示
明確：在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來(lái)，然后又對(duì)他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）讀完整個(gè)故事，小通訊員和新媳婦分別給你留下怎樣的印象？
直接提生交流展示，要求從文中找出依據(jù)
明確：小通訊員：英俊、靦腆、純樸、憨厚、勇敢、熱愛(ài)生活、關(guān)心同
志、舍己救人。新媳婦：美麗、羞澀、熱愛(ài)戰(zhàn)士、深明大義、善良、支持革命、純潔。
（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個(gè)什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的筆調(diào)是什么？直接提生交流展示
明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的是慷慨激昂的筆調(diào)。
（5）茅盾認(rèn)為小說(shuō)《百合花》在展開(kāi)故事和塑造人物方面有何特點(diǎn)？直接提生交流展示 明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流探究。1.細(xì)讀課文《百合花》，找出文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用心體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教師精講點(diǎn)撥細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中?？梢允且粋€(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)心理活動(dòng)，學(xué)生小組分工完成學(xué)案——小組交流——班級(jí)展示，教師精講點(diǎn)撥明確：
兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的野菊花和樹(shù)枝：表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂(lè)觀情緒和熱愛(ài)生活的情趣。
兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯時(shí)吃的兩個(gè)饅頭：第一次通訊員要去時(shí)給“我”留下的兩個(gè)饅頭，說(shuō)是給我開(kāi)飯：對(duì)同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無(wú)意中摸到他給“我”開(kāi)的飯，兩個(gè)干硬的饅頭，表現(xiàn)“我”對(duì)物存人亡的悲痛之情。
四次寫(xiě)衣服上門(mén)鉤撕破的衣洞：第一次（34節(jié)）是抱被子時(shí)因慌張而掛破上衣，表現(xiàn)了通訊員的靦腆羞澀，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，有了這個(gè)破洞，新媳婦中認(rèn)出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場(chǎng)面 ；第二次（45節(jié)）是通訊員要給“我”開(kāi)飯是我看到的，表現(xiàn)了“我”對(duì)通訊員的關(guān)心；第三次（56節(jié)）“我”看見(jiàn)他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭上漏著那個(gè)大洞，一塊布還掛在那里”，表現(xiàn)通訊員舍己救人的高貴品質(zhì)；最后一次（59節(jié)）新媳婦縫那個(gè)破洞，表現(xiàn)新媳婦對(duì)通訊員的關(guān)心、崇敬和悲痛之情。
三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子：百合花被子是小說(shuō)的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起。第一次表現(xiàn)出新媳婦的覺(jué)悟高和對(duì)革命的支持，因?yàn)樗挥羞@一條被子；第二次表現(xiàn)了新媳婦的大方，也為下文受傷的通訊員被抬到她的被子上進(jìn)而新媳婦的獻(xiàn)被這兩個(gè)情節(jié)做鋪墊；結(jié)尾巧妙地點(diǎn)出了小說(shuō)的主題：軍民之間純潔美好深厚的感情。
總結(jié)歸納：細(xì)節(jié)描寫(xiě)這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿(mǎn)。
2.小說(shuō)《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？
自主思考——同桌交流——班級(jí)展示，教師精講點(diǎn)撥明確：
百合花為題的寓意：本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話(huà)，百合花，象征著人性美性格美。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括主題：小說(shuō)通過(guò)護(hù)送、借被、救護(hù)和 獻(xiàn)被等情節(jié)的敘述，刻畫(huà)了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。3.茅盾在第三段中說(shuō)“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說(shuō)“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有閑筆的短篇小說(shuō)”這兩處是不是前后矛盾？
明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無(wú)關(guān)的描寫(xiě)或敘述。
四、自主質(zhì)疑
學(xué)生再看“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“自主質(zhì)疑”部分，預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)如果現(xiàn)在仍解決不了小組交流討論，還解決不了集體討論。
五、遷移應(yīng)用
1.假如小說(shuō)中寫(xiě)到的百合花被已被保留下來(lái)，后來(lái)又被征集到中國(guó)革命博物館，請(qǐng)你為這條來(lái)歷不平凡的被子，寫(xiě)一段200字左右的解說(shuō)詞。
教師指導(dǎo)：以說(shuō)明這條被子的來(lái)歷為主，可以適當(dāng)穿插有關(guān)人物的描述；可以倒敘，也可以以時(shí)間為序進(jìn)行敘述；語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有一定的抒情性。
學(xué)生自主寫(xiě)作——班級(jí)交流展示 2.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評(píng)論觀點(diǎn)進(jìn)行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌?xiě)小說(shuō)評(píng)論？ 學(xué)生自主思考——班級(jí)交流展示
明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說(shuō)三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容——展開(kāi)故事和塑造人物，同時(shí)又突出小說(shuō)最成功的特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)評(píng)論。）２、有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。評(píng)論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點(diǎn)；好的評(píng)論都應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。３、有力的分析論證?？梢赃\(yùn)用列舉事例的方法來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用小說(shuō)創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進(jìn)行理論分析。
布置作業(yè)：1.完成《鞏固案》。2.選做《課時(shí)作業(yè)本》。板書(shū)設(shè)計(jì)：
百 通訊員: 靦腆、純樸、勇敢、熱愛(ài)生活、善解人意
合 謳歌了純潔的 花 茹 純潔軍民魚(yú)水情 志新媳婦: 美麗、羞澀、熱愛(ài)戰(zhàn)士、深明大義、善良、和戰(zhàn)友之情
鵑支持革命、純潔。
教后反思：
第一課時(shí)小說(shuō)的學(xué)習(xí)課堂時(shí)間不夠用，字詞默寫(xiě)應(yīng)該提前在晨讀時(shí)默寫(xiě)。
課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要給學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，那么課堂提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該隨機(jī)提問(wèn)，如抽學(xué)號(hào)，再如，互動(dòng)探究本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用時(shí)，提起回答的學(xué)生不一定是小組內(nèi)負(fù)責(zé)解決那一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，這樣就讓學(xué)生有緊張感，小組交流討論時(shí)會(huì)積極參與并做好筆記。
電影《百合花》本來(lái)是在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生觀看的，因?yàn)榻處熗队皟x出現(xiàn)問(wèn)題只得挪到2課時(shí)課文學(xué)習(xí)過(guò)后，可是感覺(jué)學(xué)生正因?yàn)橄惹皩W(xué)過(guò)課文，所以對(duì)電影很多情節(jié)和任務(wù)的表演更有共鳴感，并且能對(duì)改編后的電影作出自己的評(píng)價(jià)。
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