藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達方式。寫作的要素有哪些？一起來學(xué)習(xí)吧。這里有一些寫作示范
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇一
數(shù)學(xué)知識在小學(xué)課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學(xué)生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學(xué)知識理論性比較強，而對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活化，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活，并且應(yīng)用于生活。使數(shù)學(xué)更加生活化，可以更好的讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很深遠的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)主要有兩方面的意義，第一，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因為數(shù)學(xué)知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學(xué)生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至?xí)适判摹Ｊ剐W(xué)數(shù)學(xué)生活化，可以讓數(shù)學(xué)知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，以及去用數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇二
經(jīng)過本人在長期的教學(xué)過程中不斷進行探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)制約初中學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)能力提升的主要因素有以下幾點。首先，初中生缺乏函數(shù)意識。方程式與函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其在整體初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比例。數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的一點就是一題多解、靈活運用，方程式與函數(shù)在很多的數(shù)學(xué)解題過程中都可以通用，但是學(xué)習(xí)在解題過程中習(xí)慣運用方程式解題，沒有養(yǎng)成在解題過程中尋找函數(shù)關(guān)系的習(xí)慣，在解題過程中缺乏函數(shù)關(guān)系的運用，不利于學(xué)生函數(shù)意識的培養(yǎng)與提升。其次是學(xué)生缺乏函數(shù)思想，科學(xué)的函數(shù)教學(xué)方法應(yīng)該是建立在數(shù)形結(jié)合思想基礎(chǔ)上。而現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)在函數(shù)教學(xué)的過程中缺少對學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提升。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的，那么學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)函數(shù)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們對整個初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這一點必須引起我們廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。
（一）重視學(xué)生函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成。
在函數(shù)教學(xué)過程中，教師需要認識到函數(shù)思想與函數(shù)意識的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。在解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的一題多解思維與知識的靈活運用能力，并在解題中盡量運用函數(shù)的方法進行問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識。同時需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思想，幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合思想，如在某一道題的解題過程中，讓學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，或是將圖形用文字的方式表達出來，可以鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合思維，有利于提高學(xué)生的函數(shù)解題能力。
（二）滲透化歸思想。
有些函數(shù)在解答的過程中，很難從正面的角度解決，需要轉(zhuǎn)換思想從其他方面入手，特別是函數(shù)中的很多問題都需要運用辯證思維進行考慮。而化歸思想就是一種思維思想方式轉(zhuǎn)變的思想，化歸思想的形成，可以使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)難題時，通過正反兩面將問題進行化歸，活躍學(xué)生的思考能力，有利于學(xué)生順利的解決函數(shù)難題。初中數(shù)學(xué)教師要樹立一個教學(xué)理念，那就是“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思想與函數(shù)意識，遠遠要比只是教授他們一種解題方法要重要得多。在新時期素質(zhì)教育的大背景下，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓他們不僅僅能熟練掌握書本數(shù)學(xué)理論知識，還能學(xué)以致用，讓自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在實際生活中得到有效運用，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識的真正目的。
（三）重視對函數(shù)概念形成過程的講解。
概念教學(xué)是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生全面理解函數(shù)概念，任課教師應(yīng)該重視對函數(shù)概念形成過程的講解，引導(dǎo)初中生把握概念，可以將概念教學(xué)生活化，幫助學(xué)生消除畏難情緒。對于理論性較強的函數(shù)概念，初中生理解起來存在一定的難度，為了提高學(xué)生對函數(shù)概念的理解，教師可以在函數(shù)概念的講解中加入生活事例，將復(fù)雜的、理論性強的函數(shù)概念知識生活化，可以加深學(xué)生對函數(shù)概念的掌握與內(nèi)化，同時可以讓學(xué)生了解函數(shù)知識與生活實際的聯(lián)系，有利于學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)與函數(shù)聯(lián)系的事件，并可以運用函數(shù)知識解決生活中的問題。如我們每天都會接觸到的時間與里程的關(guān)系、數(shù)量與單價的聯(lián)系等等，都屬于生活中的函數(shù)實例。如在滬教版七年級下冊《函數(shù)概念》教學(xué)中，單純的理論講解x、y、d之間的關(guān)系時，學(xué)生很難深入的理解與內(nèi)化，若是通過生活中的'實際案例，將實例融入到概念解讀中，在對其中國的自變量與因變量進行分析，就會是復(fù)雜、抽象的理論概念知識變得通俗易懂。
（四）區(qū)分數(shù)學(xué)知識的不同之處。
與初中數(shù)學(xué)中的其他內(nèi)容相比，函數(shù)的學(xué)習(xí)具有較大的難度，而函數(shù)與方程式之間存在聯(lián)系又存在差距，初中生在方程式與函數(shù)的辯證上容易混淆，難于區(qū)分方程式與函數(shù)之間的差距，在解題過程中無法靈活的運用函數(shù)，因此在函數(shù)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握函數(shù)與其他知識點的區(qū)別。為了提高函數(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的概念教學(xué)方式進行改變和創(chuàng)新。例如，為了提高學(xué)生對函數(shù)的理解，教師在教學(xué)的過程中可以用例題的方式引出函數(shù)的概念，通過例題學(xué)生能夠認清函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)、函數(shù)與方程式的區(qū)別，這樣就能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率提高上去。
三、結(jié)語。
教師在進行函數(shù)教學(xué)的時候，應(yīng)根據(jù)函數(shù)的特點和學(xué)生的實際情況制定科學(xué)的教學(xué)方式，這樣才能使函數(shù)教學(xué)得到強化，讓學(xué)生真正掌握函數(shù)方面的數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
參考文獻：
[1]陳煜淇.問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[d].沈陽師范大學(xué),.
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇三
摘要：在改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之后,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程誕生了,這也意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如今,學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到厭倦枯燥。之前大多數(shù)教師使用習(xí)題解析法、融會貫通法來進行教學(xué),但是這類教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這種形式,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,將課本融入生活,以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無疑為教師和學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗,教師可以不再拘泥于課本,學(xué)生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,使課堂教學(xué)與生活相貼近,讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,實施真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,促進學(xué)生更加深入地了解知識,很好地將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),然而,目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在很大的問題,學(xué)生反饋出來的教學(xué)效果并不好。教師按照課本上的內(nèi)容展開教學(xué),卻缺少實踐性的教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生逐漸對于課本、課堂上的內(nèi)容失去興趣。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內(nèi)容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動的話,即使課本改革得再優(yōu)秀,也不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
新課改之后的課本內(nèi)容,加上教師以生活化的形式進行教學(xué),必定能達到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生大多喜歡討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容,而教學(xué)生活化的方式就可以把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起,使學(xué)生更容易接受小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容。
在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué),不僅能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),還能開拓思維,增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。
現(xiàn)如今的課堂,大多數(shù)都是嚴肅拘謹?shù)?學(xué)生畏懼教師,教師說什么,學(xué)生就聽什么,如此一來,教學(xué)的氛圍便會變得越來越沉悶,學(xué)生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關(guān)重要的,學(xué)生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學(xué)互動之中。特別是對于小學(xué)生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學(xué)內(nèi)容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學(xué)效率。
小學(xué)生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學(xué)的時候,就可以在教學(xué)中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學(xué)生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學(xué)生會比較容易進入到教學(xué)情境中,更好地融入課堂。
若要實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,教師必須要熟悉教材內(nèi)容,并且要將教材內(nèi)容與生活素材結(jié)合起來展開教學(xué)。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學(xué)的內(nèi)容了,如果教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生,學(xué)生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學(xué)內(nèi)容中,可以幫助學(xué)生更容易理解課本上的內(nèi)容,可以說是將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化了。學(xué)生可以從不同的角度認識數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學(xué)習(xí)習(xí)近平方米的時候,小學(xué)生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現(xiàn)實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學(xué)生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學(xué)生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學(xué)生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學(xué)生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學(xué)方式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學(xué)生畢竟還小,這個階段的學(xué)生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發(fā)他們的競爭意識,從而提高課堂教學(xué)效率。
教師將書本上的內(nèi)容與生活中的相應(yīng)內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué),解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學(xué)方式的問題了。那么,學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學(xué)。上面提到了教師在上加減乘除這章節(jié)的時候,可以讓學(xué)生聯(lián)想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學(xué)生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節(jié)所吸引,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入其中,學(xué)生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。教師若長久培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學(xué)生都會去嘗試著解決的。這也是教學(xué)生活化方式的優(yōu)點所在,它可以幫助小學(xué)生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學(xué)生在課堂上更加專注。充分將小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活中,可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理,同時也幫助小學(xué)生開拓了數(shù)學(xué)思維模式。
三、結(jié)語。
在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)生存在的最大問題就是很難理解教師講的數(shù)學(xué)理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式,不但可以讓教師的教更加適合學(xué)生的認知范圍,而且可以讓學(xué)生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學(xué)生活化這種教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要教師在教學(xué)的過程中不斷嘗試。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇四
摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容提出生活化的新要求。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要手段。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義，并利用實際教學(xué)案例探究新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學(xué)中開始生活化教學(xué)的進程。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關(guān)注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無論是對于促進學(xué)生全面發(fā)展，還是對于改進教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平都具有重要意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學(xué)生分析、提煉其中存在的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，除此之外，利用數(shù)學(xué)教學(xué)積累生活經(jīng)驗，可以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)原理解決生活問題的能力，進而在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學(xué)方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學(xué)知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學(xué)知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學(xué)生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設(shè)問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學(xué)生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學(xué)原理。建構(gòu)主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，獲取數(shù)學(xué)知識。例如在“四則混合運算”的教學(xué)設(shè)計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學(xué)生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運用數(shù)學(xué)，因此教師在生活化教學(xué)中可以通過組織實踐活動，讓學(xué)生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學(xué)的價值。例如在學(xué)習(xí)了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎(chǔ)上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學(xué)生在活動中真正實現(xiàn)學(xué)以致用。
結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的融會貫通，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，立足生活實際和小學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展著眼，幫助學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)提出的新要求。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇五
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負擔，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇六
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學(xué)生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化首先要在教室去營造一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓小學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)?？梢栽诮淌覂?nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設(shè)置一些書架，在書架上去擺放一些小學(xué)生喜歡的書籍，或者是去設(shè)置一些活動設(shè)施，然后一些飲水機之類的等一些家用設(shè)施;還有通過一些比賽小學(xué)生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學(xué)生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，去營造一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步，這種生活化的'教學(xué)環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。
2.2在教學(xué)過程中引入生活中的情境，讓學(xué)生去更好的理解知識：
數(shù)學(xué)知識與生活密不可分，它來源于生活更被應(yīng)用于生活。在教學(xué)過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫常ブv解數(shù)學(xué)知識，這樣不僅讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學(xué)知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解答，然后學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學(xué)知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學(xué)知識。這種和生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，因此，教師在教學(xué)過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3讓學(xué)生在生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的意義價值：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終的目的就是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值意義所在。在教學(xué)過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學(xué)生去體會數(shù)學(xué)知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，并讓學(xué)生體會到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的樂趣所在，去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學(xué)生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學(xué)問題，買票中的學(xué)問等一些課題，這些課堂都是和生活相關(guān)的，讓學(xué)生去研究這些課題，由數(shù)學(xué)理論到實踐，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的實際價值，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
結(jié)語：
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇七
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學(xué)得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學(xué)改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學(xué)是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)也存在著很多問題，就教學(xué)中存在的一些問題進行分析探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學(xué)。
教學(xué)來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也離不開生活，生活就是語文教學(xué)的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學(xué)語文生活化課堂教學(xué)就是把語文教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實際生活來學(xué)習(xí)語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣，達到自主學(xué)習(xí)的目標。農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學(xué)語文教師一起改革教學(xué)方法，不斷改進語文課堂生活化教學(xué)。
一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了很大改善，但和城市學(xué)校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體設(shè)備，限制了教學(xué)生活化的多樣性教學(xué)。但是農(nóng)村中學(xué)也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學(xué)。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學(xué)和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學(xué)方面，農(nóng)村學(xué)校不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學(xué)的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學(xué)融入語文課堂中，讓學(xué)生在有限的條件下學(xué)到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學(xué)生的語文知識掌握能力。
1.語文教學(xué)要以人為本。
語文教學(xué)提倡以人為本，教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)的展開要結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，并學(xué)會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本的同時，讓學(xué)生用學(xué)到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)和生活息息相關(guān)，學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學(xué)生以后的`學(xué)習(xí)生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學(xué)，都是由教師口授，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，這就導(dǎo)致學(xué)生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，從生活實際案例引入，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學(xué)生對新穎教學(xué)的主動參與，另一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在語文教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣M織學(xué)生參與到勞動鍛煉中去，讓學(xué)生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風(fēng)景區(qū)周邊的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，去風(fēng)景區(qū)進行現(xiàn)場教學(xué)，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生自身能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生認知、寫作水平。一部好的文學(xué)作品往往來源于生活，對于中學(xué)語文作文而言，也需要生活氣息使學(xué)生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學(xué)過程中，可以優(yōu)化語文教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學(xué)的重要性，只有在教學(xué)中不斷融入生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
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初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇八
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
通過多年教學(xué)實踐我們知道，越是學(xué)生熟悉的，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際的契合點，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元?！薄?5元?！薄瓕W(xué)生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候?！啊辟I衣服的時候?！啊辟I玩具的時候?！薄班?，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧?！边@樣，我通過從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學(xué)生對人民幣的關(guān)注，從而積極主動地進入新課的學(xué)習(xí)當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學(xué)生生活體驗。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的，并不是單純掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\用于實際問題的解決中，達到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學(xué)生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變得樂于投入，另一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，豐富了學(xué)生的生活體驗?？傊?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能掌握正確的數(shù)學(xué)知識和技能，還能由此體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇九
摘要：隨著新課程改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。很多數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實生活，因此教師就可借助學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學(xué)生分析問題和解決問題能力。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科，更是教學(xué)的重點和難點。但從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導(dǎo)致學(xué)生仍處于題海戰(zhàn)術(shù)中。課程標準明確指出，應(yīng)使數(shù)學(xué)更貼近實際生活，善于從學(xué)生熟悉的情境和生活實例建立數(shù)學(xué)模型。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從生活細微角度感知數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)知識解決生活中問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、整合和挖掘數(shù)學(xué)教材促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
眾所周知，數(shù)學(xué)和語文、英語等學(xué)科相比較為抽象，這和教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應(yīng)時代發(fā)展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學(xué)課堂不但要傳授數(shù)學(xué)知識還要主要加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學(xué)生真正需要掌握什么知識或喜歡學(xué)什么，那么學(xué)生學(xué)到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學(xué)語言。迄今而至，數(shù)學(xué)教材中運用的教學(xué)案例是較為久遠的應(yīng)用題，這種脫離學(xué)生實際生活的教學(xué)往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學(xué)合理應(yīng)用教材。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學(xué)生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學(xué)生實際生活，教師就讓學(xué)生課下自主統(tǒng)計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學(xué)生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動在一定程度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學(xué)活動即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識思維，在課堂活動中盡可能為學(xué)生提供合作、動手動腦的機會。小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂的主陣地為課堂，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的課堂關(guān)系到是否能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力。教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學(xué)生一起做游戲，可是當學(xué)生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學(xué)生哪個小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權(quán)利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學(xué)生還有多少顆。不少學(xué)生一下子猜出了答案，教師將學(xué)生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學(xué)生“連加連減”計算方法。學(xué)生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動了參與數(shù)學(xué)活動積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學(xué)生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學(xué)教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設(shè)了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學(xué)情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學(xué)生：“可能騎車的人速度太快了?！币灿袑W(xué)生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學(xué)生說：“那個路人違反了交通規(guī)則，應(yīng)靠右行?！苯處煟骸笆堑?，認識左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手?！睌?shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學(xué)生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應(yīng)善于提問質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生思維活躍性。
傳統(tǒng)教育體制下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應(yīng)試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識，而學(xué)生被動地吸收，課堂教學(xué)內(nèi)容遠遠偏離學(xué)生情感需求和實際生活經(jīng)驗，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確感受到學(xué)習(xí)知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設(shè)疑，讓學(xué)生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設(shè)計了一下教學(xué)方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學(xué)生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學(xué)生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學(xué)生整理中……）學(xué)生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學(xué)生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學(xué)案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生主動全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實際經(jīng)驗設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)其大膽提出想法，必要時給予學(xué)生適當?shù)墓膭?，活躍學(xué)生思維的同時提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學(xué)和語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科相同，其最大的魅力為數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用。可以說生活化策略能將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十
隨著新課改的推進，物理這門學(xué)科的教學(xué)方法也日漸增多，由早期的概念灌輸，轉(zhuǎn)型到如今的探究式的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化已經(jīng)成為一大趨勢。經(jīng)過前人不斷的努力，物理教學(xué)內(nèi)容生活化已經(jīng)開辟了一條嶄新的道路，為課堂教學(xué)走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鑒。新課改的出臺無疑給了我們一個新的契機，使教育更貼近人類社會的發(fā)展，契合人類發(fā)展的需要，實現(xiàn)知識與技能從生活中來，學(xué)生與社會、課程之間融會貫通的目標。對于物理這一門課程而言，要實現(xiàn)以上目標，我們可以通過一些特殊的途徑來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。本文利用文獻調(diào)查法來研究教學(xué)內(nèi)容生活化的可行性。
首先應(yīng)該給物理教學(xué)內(nèi)容生活化一個定義。眾所周知物理的是一門以觀察和實驗為前提的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中可以參照物理學(xué)家的探究之路，通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等一系列探究步驟來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。要學(xué)好物理需要學(xué)生對物理概念的牢固掌握，形成相應(yīng)的抽象思維，并且能夠在實際生活中找尋最適合的物理模型來解決問題，理解科學(xué)家的物理探究過程，并且能夠仿照物理學(xué)中的科學(xué)探究方法來解決現(xiàn)實生活中的問題。本文就以物理學(xué)科的特點結(jié)合教學(xué)提出教學(xué)內(nèi)容生活化這一個觀點。在不少人的研究中，將“教學(xué)生活化”和“生活化教學(xué)”視為統(tǒng)一的術(shù)語，本文也將采用這一觀點，所謂教學(xué)內(nèi)容生活化，即將教學(xué)活動和現(xiàn)實的生活融合，弱化教學(xué)目標，使教學(xué)目標和學(xué)生的生活掛鉤，從成為學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化與新課改的關(guān)系。
初中階段的學(xué)生接受的是義務(wù)教育。初中學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，有一部分會進入高級中學(xué)學(xué)習(xí)，有一部分會進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生會走向社會參加生產(chǎn)建設(shè)。考慮到這一層社會因素，相對應(yīng)的初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握比較系統(tǒng)的初步的物理基礎(chǔ)知識和技能，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。初中階段和高中階段的物理課程采用的是螺旋式上升的兩次循環(huán)體系，因此，在初中階段我們的物理的教學(xué)過程的闡述基本上是術(shù)語定性的。教學(xué)內(nèi)容生活化可以改變以往對知識死記硬背的缺點，打破了“萬人一面”的教學(xué)培養(yǎng)模式，而新一輪基礎(chǔ)教育改革是為了應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)而生的，它要做為學(xué)生負責任的教育，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望和方法。在這樣一個大方向下，使教學(xué)內(nèi)容生活化，是使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的一種有利途徑，符合新課改的理念。因此將物理教學(xué)內(nèi)容生活化是勢在必行的。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化的途徑。
考慮到上述的學(xué)情特點，找到的相對應(yīng)的初中階段的`物理教育內(nèi)容生活化的途徑有:。
1、物理教科書內(nèi)容上的貼近生活。
例如蘇教版就在教學(xué)內(nèi)容生活化的方向上做出了不少努力。在每一節(jié)的課后部分都會增添“生活物理社會”一欄，例如《物態(tài)變化》教學(xué)中，“夏天感覺井水涼快，冬天感覺井水暖”“冰棍周圍的‘白霧’往下走，而水壺里的水開了之后‘白霧’往上走”;“樟腦丸用了一段時間后變小甚至不見了”這些都是貼近學(xué)生生活的事例，我們可以充分利用課本上提供的生活實例來強化他們對物理現(xiàn)象的認知，強化物理知識點的概念，深化概念后舉一反三從生活中再發(fā)現(xiàn)課本中的物理規(guī)律，做到融會貫通的效果。
2、利用生動的實驗展示。
物理是一門基于實驗的課程，因此演示實驗是教師的基本技能。我們可以通過演示一些貼近生活的實驗，引起學(xué)生的共鳴。例如初二物理《聲音》這一節(jié)，圍繞聲音的產(chǎn)生我們可以利用碎紙屑和鼓，敲擊鼓面，觀察碎紙屑的跳動，我們可以知道鼓面是振動的，從而學(xué)生能理解聲音是由振動而產(chǎn)生的。這節(jié)內(nèi)容安排在初二的第一節(jié)課，很好地調(diào)動了學(xué)生對物理的好奇，并且從心中產(chǎn)生了親切感。學(xué)生能夠體會到物理來自于生活，來自于他們的生活經(jīng)驗，消除了他們對物理的陌生感，降低了他們的畏難心態(tài)。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會物理的來源。
《光》這一節(jié)，七色光是怎樣形成的，七色光和白光是什么關(guān)系。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且可以利用身邊的放大鏡，去觀察彩色電視機的畫面。由于器材的平易近人，每個學(xué)生都可以將這一項實驗帶下課堂去做，并且可以自己按照科學(xué)探究的方式解決這一個問題，獲得了一定的解決問題的能力。
4、利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容更方便，更便捷。
多媒體進入了很多學(xué)校，為學(xué)校的教育發(fā)展，對老師的教學(xué)方法，毫無疑問大有裨益，讓學(xué)生了解物理學(xué)的好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)一些實驗是不容易被忽視的細節(jié)。例如“探究彈性勢能大小的影響因素”實驗，“串并聯(lián)電路特點”實驗以及“光的反射”實驗等等。學(xué)生通過觀察老師上課精心準備的實驗，錯過的細節(jié)可以倒帶，因此可以更有效地體驗，第二次認識生命，深化物理概念。
四、物理教學(xué)內(nèi)容生活化需要注意的問題。
物理教學(xué)內(nèi)容生活化在實施過程中，還需注意一些問題，才能更好的運用，達到高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式的目的。第一，對于教師而言，要不斷更新教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)知識儲備量。將物理教學(xué)內(nèi)容生活化很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是教師在運用的過程中要做好引導(dǎo)，與學(xué)生合作并給出指導(dǎo)，這就要求教師本身要有把握課堂的能力，亦動亦靜，在調(diào)動學(xué)生的同時也要回歸物理課堂。教師需要關(guān)注物理研究的前沿動態(tài)，結(jié)合所授內(nèi)容不斷更新生活化的物理知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。第二，物理教學(xué)內(nèi)容生活化的選擇要得當。初中生對物理的認知不夠深入，且是第一次接觸，知識面也不夠廣泛，因此在教學(xué)過程中，要把握學(xué)生實際，不能將物理知識闡述的特別深入，會造成學(xué)生“聽不懂”的現(xiàn)象。物理教學(xué)內(nèi)容生活化的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，不要為了迎合而去做。教學(xué)內(nèi)容生活化體現(xiàn)了新課改的精髓，并且在教學(xué)的方方面面都有體現(xiàn)，例如書本內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，考試方式的轉(zhuǎn)換等等。由此可見，教師也處于這股浪潮中，教師也應(yīng)該順勢尋找突破。通過上述分析可以看出，物理教學(xué)內(nèi)容的生活化有許多的途徑。這些途徑并不都高不可攀，教師可以根據(jù)自己的情況，選擇適合自己并且適合學(xué)生的方式。我們可以得出結(jié)論:初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容的生活化具有較低的門檻和較高的可行性。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十一
當前我國的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。
1生活化的教學(xué)含義以及必要性。
教學(xué)的生活化，就是在對學(xué)生進行教育的過程中，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動活動，采取這樣的教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。
第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對課本知識掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識應(yīng)用在實際的生活之中。
3．1教學(xué)場景設(shè)置缺乏合理性。
場景的設(shè)置對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動聽講，沒有調(diào)動學(xué)生主動性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。
3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學(xué)的過程中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學(xué)活動的重視。
當前的中國教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當開展課外活動，課外活動不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實際，從而促使學(xué)生的知識可以學(xué)以致用。
4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當生活化。
教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學(xué)過程應(yīng)當生活化。
在上課的時候，教師應(yīng)當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，也可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4．3課外活動應(yīng)當生活化。
在對學(xué)生進行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，尤其應(yīng)當對學(xué)生解決實際問題的相關(guān)能力進行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運用學(xué)過的知識將這些問題加以解決。
5結(jié)語。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學(xué)活動的重視。對此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當生活化、教學(xué)過程應(yīng)當生活化以及課外活動應(yīng)當生活化。
參考文獻:。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十二
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學(xué)生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實踐進行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進行責備，責怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十三
為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面。
在當今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ?，走向體驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務(wù)方面：
實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關(guān)系到物理教學(xué)工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學(xué)、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學(xué)期的工作進行一下總結(jié)。
1、規(guī)范管理，做好教學(xué)工作的好后勤。
樹立實驗為教學(xué)服務(wù)的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預(yù)先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學(xué)。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學(xué)習(xí)的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學(xué)生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十四
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十五
摘要：新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學(xué)中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，（12）.
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十六
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學(xué)價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學(xué)生進行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而達到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時，教師要點撥學(xué)生的思路,增強學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進行研究，促進學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進行思考、探究中，適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標。
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初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十七
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十八
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學(xué)設(shè)計，強化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負擔，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊瘜W(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
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初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究論文篇十九
同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術(shù)。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發(fā)揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質(zhì)量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學(xué)過程中師生交流的過程，教師應(yīng)通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問的策略。
一、精心設(shè)疑，適時提問。
許多教師的教學(xué)計劃中，都有教學(xué)步驟、教學(xué)的重點、難點等內(nèi)容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學(xué)生未經(jīng)思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學(xué)效率，必須把課堂提問列入教學(xué)計劃中，精心設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學(xué)目標要求，緊扣課程標準和教學(xué)大綱，突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學(xué)中，一般可以在以下幾個地方設(shè)疑提問：1.教學(xué)重點難點處。教學(xué)的重點難點也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵點。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學(xué)生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學(xué)生似乎已經(jīng)完全掌握的知識點。實際上學(xué)生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態(tài)，而未發(fā)現(xiàn)自己對這些知識點是不完全明白的。教師應(yīng)精心設(shè)置疑問，推動學(xué)生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學(xué)生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學(xué)生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學(xué)對學(xué)生掌握新知識很重要。教師要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生對舊知識進行溫習(xí)鞏固，并引發(fā)新的`問題讓學(xué)生思考，繼而通過教師的點撥和啟發(fā)，使學(xué)生掌握新知識。4.課堂結(jié)尾處。在講完一節(jié)課所有的知識點之后，精心設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)的知識。
二、面向全體，分層提問。
由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學(xué)生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應(yīng)的決策以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學(xué)生，教師必須了解各個層次學(xué)生的知識、能力水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。在教學(xué)中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學(xué)進行思考，避免出現(xiàn)學(xué)生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學(xué)生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學(xué)生。
例如，在教學(xué)一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧?，F(xiàn)在先請同學(xué)們用公式法解以上三個方程?！痹谌w同學(xué)都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學(xué)生會初步說出：“它能判定方程是否可解?！彪S后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。
這三個有梯度的提問，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導(dǎo)和啟發(fā)下，全體學(xué)生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、平等對話，相互提問。
課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應(yīng)注意與學(xué)生平等對話，將自己融入學(xué)生集體當中，讓學(xué)生回答時應(yīng)使用“請”“請問”等詞語。學(xué)生回答后，要對學(xué)生的回答作出適當?shù)脑u價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向?qū)W生提問題，以免削弱學(xué)生的主體作用，要留出一部分時間讓學(xué)生自由向老師提問題。由于學(xué)生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學(xué)生提出的問題，并針對學(xué)生個體的具體情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。
課堂提問看似教學(xué)的細節(jié)，但它極大地影響著教學(xué)的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學(xué)需要的提問方法。
（責編王學(xué)軍）。
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