生活是一場不斷學(xué)習(xí)的旅程，總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的重要途徑。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該先梳理出要點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯性的組織?？偨Y(jié)是一種很好的總結(jié)和概括經(jīng)驗(yàn)的方式，以下是一些總結(jié)范文，供大家一起學(xué)習(xí)和參考。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
摘要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺。
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點(diǎn)或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個(gè)比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。
5、學(xué)生點(diǎn)評。
學(xué)生點(diǎn)評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評價(jià)。這一般是先由成績好的學(xué)生來點(diǎn)評，時(shí)間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點(diǎn)評的都可以報(bào)名或者是直接上講臺進(jìn)行點(diǎn)評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價(jià)的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評活動(dòng)時(shí)間不超過35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來簡單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時(shí)是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個(gè)過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實(shí)這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問問題實(shí)際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問題調(diào)換成了“請用三、四個(gè)形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識，那我們在課堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎(chǔ)知識的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒?dòng)前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對課前字詞的預(yù)習(xí)檢測，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學(xué)生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國文老師：國文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問題、解決問題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見疾病的基本知識和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識。
主要是指將一個(gè)班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長匯報(bào)本小組討論的情況:一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對每一個(gè)討論問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對學(xué)生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問題。特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對各種模糊認(rèn)識,要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學(xué)生對有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法。
3.1對象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級一、二班學(xué)生高考錄取成績。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問、集體討論，教師針對學(xué)生自學(xué)提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績比較“生物氧化”內(nèi)容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實(shí)驗(yàn)班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對同一內(nèi)容教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過學(xué)生考核成績來觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容。“講授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識的把握與再現(xiàn)，忽視了知識創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識面較廣，相對易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。經(jīng)過多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實(shí)踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案?；诖?，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個(gè)問題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯(cuò)。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間，但是卻可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動(dòng)的去試驗(yàn)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動(dòng)的去思考問題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點(diǎn)，開展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在整個(gè)的體育教學(xué)過程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生通過努力可以解決的問題，然后所有的時(shí)間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法來最終解決這個(gè)問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺，也為學(xué)生不同的個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行順利的下去。對于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來安排體育教學(xué)的探究情境，并且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法來讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識的過程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時(shí)還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個(gè)過程中學(xué)生可以逐漸的建立一個(gè)屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點(diǎn)，也更加容易記住相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識，對于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂評價(jià)。課堂評價(jià)進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時(shí)的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來并進(jìn)行評價(jià)。課堂的評價(jià)也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價(jià)。不論是哪種的評價(jià)模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時(shí)候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對探究情境的設(shè)計(jì)有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計(jì)也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過程，也不可能一個(gè)學(xué)生來單獨(dú)完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。一般來說，探究活動(dòng)都會將學(xué)生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時(shí)即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來浪費(fèi)時(shí)間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時(shí)間的安排。探究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時(shí)間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動(dòng)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來掌控課程的進(jìn)度和時(shí)間安排。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上適時(shí)的對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動(dòng)的進(jìn)行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動(dòng)可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時(shí)高職院校的學(xué)生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動(dòng)帶回到正確的探究軌道上來。而且學(xué)生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時(shí)的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問題，分析問題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
課堂教學(xué)中的語言，有時(shí)是教師說，學(xué)生聽，具有明顯的誘導(dǎo)和勸說、指點(diǎn)、教育功能；有時(shí)是學(xué)生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學(xué)生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實(shí)不遠(yuǎn)處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個(gè)人就是說個(gè)沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學(xué)也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學(xué)中的語言運(yùn)用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點(diǎn)，要講清楚為什么這么學(xué)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達(dá)出歡樂的心情和向上的情緒。有時(shí)候，教師在講解知識難點(diǎn)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，反復(fù)講述，因?yàn)檎f話太啰嗦，引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒，反而耽誤了教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程一定要掌握運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動(dòng)人的事情，通過語言的魅力，使感動(dòng)人的形象栩栩如生，清晰地留在學(xué)生的記憶中，語言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情，抓住課文人物感動(dòng)人的地方，表達(dá)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能夠夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時(shí)，注重要求學(xué)生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細(xì)品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進(jìn)行互動(dòng)、組織討論。使學(xué)生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，使教學(xué)和生活連為一體，教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動(dòng)形象語言的運(yùn)用，強(qiáng)化啟發(fā)效果。
許多巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學(xué)來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴(yán)禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達(dá)效果，就明白生動(dòng)形象的語言表達(dá)的效果就委婉、動(dòng)人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，課堂上生動(dòng)形象的語言要比生硬的語言的教學(xué)效果好的多。比如，講太陽。學(xué)生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠(yuǎn)？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學(xué)生理解的難度；巧妙地運(yùn)用生動(dòng)的語言就會很好的解決這個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考；如，講“太陽是個(gè)大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會使學(xué)生容易理解太陽是什么，離人類多遠(yuǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。
（二）注重風(fēng)趣幽默語言的運(yùn)用，活躍課堂氣氛。
幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過程中，巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)藝術(shù)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第，年輕的時(shí)候體弱多病，由于長時(shí)間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思考，體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細(xì)品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時(shí)專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學(xué)也是一樣，教師在組織教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文教學(xué)的需要，適當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重機(jī)智靈活語言的運(yùn)用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學(xué)中，機(jī)智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學(xué)生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學(xué)中的這種狀況，要是當(dāng)場指出學(xué)生的'缺點(diǎn)，就會使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害；如果不及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，放任自流對學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機(jī)智的語言藝術(shù)，解決教學(xué)中的矛盾。面對學(xué)生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學(xué)的爭執(zhí)，一面不動(dòng)聲色的講故事，就講古時(shí)候，有個(gè)人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進(jìn)磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個(gè)人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學(xué)生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進(jìn)行了糾正，又使學(xué)生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動(dòng)聽語言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動(dòng)聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學(xué)生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報(bào)春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學(xué)語文課文會帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中，要抓住作者運(yùn)用語言的音韻和諧美，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨(dú)特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，讓學(xué)生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)。
[3]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時(shí)代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時(shí)引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動(dòng)中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個(gè)體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時(shí)因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時(shí)間、地點(diǎn)的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項(xiàng)目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動(dòng)的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點(diǎn)：一是依時(shí)間、地點(diǎn)和課標(biāo)而定；在體育課程的時(shí)間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動(dòng)為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動(dòng)的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動(dòng)為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動(dòng)心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動(dòng)項(xiàng)目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動(dòng)帶來的實(shí)際效益，也能在活動(dòng)中檢驗(yàn)教師掌握活動(dòng)細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨(dú)生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計(jì)中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個(gè)課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動(dòng)，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊(duì)中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項(xiàng)目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動(dòng)為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項(xiàng)目，可以適當(dāng)運(yùn)用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個(gè)初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個(gè)方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實(shí)踐操作”兩個(gè)方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動(dòng)力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時(shí)期的教師團(tuán)隊(duì)面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實(shí)施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動(dòng)整個(gè)體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程概括為三個(gè)階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識技能，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動(dòng)化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究(電子版)》,.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實(shí)驗(yàn)教師的帶動(dòng)作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動(dòng)作用，分重點(diǎn)推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和整體提升三個(gè)步驟進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校建立了合理完善的評價(jià)機(jī)制。事實(shí)證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實(shí)施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點(diǎn)突破，層層推進(jìn)，全面實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動(dòng)教師成長，重視教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)并付諸行動(dòng)，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無策，不會上課了，不會學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價(jià)課堂成功與否的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時(shí)間還給學(xué)生(時(shí)間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨(dú)立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗(yàn)收。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實(shí)濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報(bào)了濰坊市普通高中重大教育教學(xué)問題行動(dòng)研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對新形勢下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過《校報(bào)》《教學(xué)工作簡報(bào)》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學(xué)生起來說，動(dòng)手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來越多的教師主動(dòng)加入到課堂教學(xué)改革的隊(duì)伍中來，踴躍報(bào)名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識到：課堂教學(xué)改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實(shí)施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們主要實(shí)施“333”工程，即完成課改三個(gè)環(huán)節(jié)，抓好課改三個(gè)層面，走好課改三個(gè)步驟。
(一)三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.組織學(xué)習(xí)。
一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時(shí)間開展一線教師讀書活動(dòng)，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)課改，用實(shí)踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸?！返刃１举Y料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實(shí)。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校先后組織教師訪問衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘問題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過程中的亮點(diǎn)總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動(dòng)思考，以思考推進(jìn)行動(dòng)，以行動(dòng)促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會，指定教研組長、實(shí)驗(yàn)教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實(shí)用。課改實(shí)驗(yàn)教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。
3.校本培訓(xùn)。
我們充分利用學(xué)校成立“未來之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報(bào)告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實(shí)踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實(shí)踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個(gè)層面。
1.課改教師的帶動(dòng)作用。
學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點(diǎn)班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個(gè)層面：教師講了多少?學(xué)生動(dòng)了多少?兩個(gè)月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用。
學(xué)校經(jīng)過個(gè)人申報(bào)、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項(xiàng)職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實(shí)的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。
3.青年教師的促動(dòng)作用。
學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點(diǎn)意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實(shí)施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評課各個(gè)環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長報(bào)告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報(bào)告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗(yàn)的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報(bào)告?！?/p>
(三)三個(gè)步驟。
1.重點(diǎn)推進(jìn)。
學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實(shí)施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個(gè)臺階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
積累經(jīng)驗(yàn)、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點(diǎn)，但又適時(shí)加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實(shí)踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗(yàn)積累，把不足作為財(cái)富總結(jié)。目前，課改實(shí)驗(yàn)教師針對學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
3.整體提升。
學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動(dòng)改革變?yōu)橹鲃?dòng)探索；全市課改啟動(dòng)會的啟動(dòng)，又一次點(diǎn)燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動(dòng)作更快。全市課改點(diǎn)評會啟動(dòng)，許多教師踴躍報(bào)名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點(diǎn)，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)時(shí)段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。
這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時(shí)間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。
第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來。
交流探究15分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯(cuò)、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個(gè)人感悟——觀點(diǎn)碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的基本要求：難點(diǎn)采取直接講解、演示的方法；疑點(diǎn)巧妙設(shè)置問題進(jìn)行小組討論；重點(diǎn)問題多管齊下保證夯實(shí)；錯(cuò)點(diǎn)采用實(shí)例跟蹤即時(shí)強(qiáng)化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識為導(dǎo)向，前伸后延，實(shí)現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識的目的。
第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學(xué)法的實(shí)施，表面上看教師輕松了，實(shí)質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個(gè)準(zhǔn)備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對討論過程中的問題有提前準(zhǔn)備，四是對教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時(shí)引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為“動(dòng)車”。這樣的課堂，時(shí)刻保持和諧、靈動(dòng)和快樂的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、卓越的成功魅力和長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
四、評價(jià)體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制。
合理、科學(xué)的評價(jià)體制是落實(shí)課改的有效手段。評價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
(一)評價(jià)體系。
我們實(shí)行“教師自評——學(xué)生督評——學(xué)校綜評——主管部門專評”四級評價(jià)體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時(shí)掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評價(jià)。
新學(xué)期，我們出臺《昌邑一中教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個(gè)人”稱號，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊(duì)。
(三)學(xué)生評價(jià)。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過程反映占30分，課程考試成績占70分。
學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過程中的階段性測試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)(分為四個(gè)等級)，通過教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。
學(xué)習(xí)過程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，任課教師對自己所任的班級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)占60％，學(xué)生評價(jià)占40％，每月通報(bào)一次。學(xué)習(xí)成績評價(jià)采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認(rèn)定。
五、實(shí)施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育。
學(xué)校購買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報(bào)刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)，并申報(bào)濰坊市普通高中20重大教育行動(dòng)研究項(xiàng)目。通過本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫，包括教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等文本及電子文檔；二是形成實(shí)驗(yàn)記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動(dòng)總結(jié)，教師教學(xué)、工作計(jì)劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個(gè)案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動(dòng)項(xiàng)目研究的有效開展。
課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長，拉動(dòng)了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎(jiǎng)；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎(jiǎng)，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學(xué)能手評選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過堅(jiān)持不懈地落實(shí)“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會了“換個(gè)角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學(xué)改革永無止境。我們將在今后的課改實(shí)踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個(gè)過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因?yàn)椋瑢W(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報(bào)，2000（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)并確定出“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”相適應(yīng)的項(xiàng)目。
在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中,教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否適合學(xué)生參與,會對學(xué)生對此階段知識點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目法教學(xué)對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難易程度要適中,其次設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進(jìn)性以及創(chuàng)造性。下面是項(xiàng)目法教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個(gè)成功案例，通過幾個(gè)成功教學(xué)案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機(jī)構(gòu)中的輪系設(shè)計(jì)為例,開展項(xiàng)目法教學(xué)的具體做法是將此項(xiàng)目分解為兩個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行。這樣做的好處是將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)中。第一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行簡單的齒輪傳動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法是教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目,讓學(xué)生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進(jìn)行分析應(yīng)用，進(jìn)而可以了解學(xué)習(xí)到齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)及測量方法。第二個(gè)項(xiàng)目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析梳理三個(gè)指針之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系,并講解項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及要求,告訴學(xué)生項(xiàng)目中所使用的工具,使學(xué)生對項(xiàng)目有個(gè)初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動(dòng)過程中所設(shè)計(jì)的計(jì)算問題進(jìn)行分析講解并讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生具備完成此項(xiàng)目的基本分析設(shè)計(jì)能力。再次，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求確定實(shí)施方案并進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)。最后，進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示并對其給予綜合評價(jià),對其中問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，對好的設(shè)計(jì)方案思路予以表揚(yáng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計(jì)內(nèi)容為例。以實(shí)際使用來促進(jìn)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特點(diǎn)。為了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)直觀便于理解，我們結(jié)合工程實(shí)際背景，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)“一臺帶式運(yùn)輸機(jī)中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項(xiàng)目中通過帶式輸送傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)這一任務(wù)的實(shí)施,使學(xué)生掌握減速器設(shè)計(jì)的方法和步驟,會設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)的型號、分配傳動(dòng)比、設(shè)計(jì)傳動(dòng)的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的組成部分。每個(gè)機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)都需要按照不同的設(shè)計(jì)理論計(jì)算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個(gè)零件所具有的獨(dú)特功能進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),其計(jì)算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護(hù)、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準(zhǔn)備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手設(shè)計(jì)、組裝各種類型的機(jī)構(gòu),從而真正提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)里面比較重要同時(shí)又是學(xué)生比較難學(xué)的一個(gè)知識點(diǎn)。通過開展設(shè)計(jì)一個(gè)四桿機(jī)構(gòu)就可以使其實(shí)掌握機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的相關(guān)知識點(diǎn)。具體操作步驟是：首先將學(xué)生根據(jù)能力強(qiáng)弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機(jī)構(gòu)，通過此步，學(xué)生對前面所學(xué)的理論知識就會有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。第二步要求學(xué)生自己動(dòng)手制作連桿和轉(zhuǎn)動(dòng)副，這樣學(xué)生不但興趣提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)動(dòng)副的理解，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。對于凸輪機(jī)構(gòu),教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作凸輪的子項(xiàng)目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機(jī)構(gòu)郭線,進(jìn)一步了解凸輪的成形和設(shè)計(jì)規(guī)范,接下來在線切割機(jī)上制作,使學(xué)生學(xué)會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機(jī)床的調(diào)整與使用。通過將一個(gè)大項(xiàng)目切分成幾個(gè)小項(xiàng)目，項(xiàng)目法教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了書本上的理論知識，同時(shí)提高了動(dòng)手能力。
4結(jié)語在礦冶類院?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂中采用項(xiàng)目法教學(xué)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學(xué)相長的良性循環(huán)。
通過教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目法教學(xué)使學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程的知識點(diǎn)更加明確，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升;使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性得到提高;使沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)此門課程的同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施“賞讀”教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來闡述在小學(xué)語文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文各方面能力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十五
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動(dòng)性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學(xué)課堂。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動(dòng)聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深?yuàn)W哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實(shí)施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛，對他們個(gè)性的尊重，對他們的信任與鼓勵(lì)，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動(dòng)地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計(jì)要合理醒目等，同時(shí)，要“寓教于樂”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng)，喜愛游戲活動(dòng)。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會樂意學(xué)，教師也會喜歡教，教學(xué)效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實(shí)踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
[1]周肖慈英語教學(xué)中情趣教育新模式探索、寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，，（10）。
[3]陳英初中英語教學(xué)的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十六
會計(jì)學(xué)專業(yè)的先生往往要學(xué)到《審計(jì)學(xué)》這門課，而《審計(jì)學(xué)》這門課中的一個(gè)重要內(nèi)容是審計(jì)報(bào)告，在審計(jì)報(bào)告的教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)辦法，不只能使先生從實(shí)際上理解在哪種狀況下出具：無保存意見我審計(jì)報(bào)告、保存意見的審計(jì)報(bào)告、否認(rèn)意見的審計(jì)報(bào)告、無法表表示見的審計(jì)報(bào)告，也能使先生經(jīng)過入手操作互動(dòng)掌握審計(jì)報(bào)告的實(shí)踐編制辦法；更能經(jīng)過先生的演講展現(xiàn)，使每個(gè)同窗都留下深入印象。
二、教學(xué)前的預(yù)備任務(wù)。
教學(xué)前要做好必要的'預(yù)備任務(wù)，由教員搜集四組能夠出具無保存意見、保存意見、否認(rèn)意見和無法表表示見公司的審計(jì)任務(wù)底稿的材料，這些材料包括四個(gè)公司各科目的審計(jì)任務(wù)底稿；四個(gè)公司各科目的調(diào)整分錄、未調(diào)整分錄、重分類調(diào)整分錄；審計(jì)方案、風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、控制測試的任務(wù)底稿；以及公司根本材料。
三、先生預(yù)習(xí)及教員指點(diǎn)并監(jiān)控。
在教學(xué)開端前將先生分組，每組5人左右，每組設(shè)組長———項(xiàng)目擔(dān)任人，副組長———項(xiàng)目合伙人，將教員所預(yù)備材料提早一周下發(fā)給各組先生，要求先生們細(xì)心閱讀，并要求第一做出：賬項(xiàng)調(diào)整分錄匯總表、重分類調(diào)整分錄匯總表、未更正錯(cuò)報(bào)匯總表、列報(bào)調(diào)整匯總表；第二做出：利潤表試算均衡表、資產(chǎn)負(fù)債表試算均衡表；第三做出：重要事項(xiàng)概要匯總表；第四做出：審計(jì)報(bào)告；第五做出：會計(jì)報(bào)表附注。上述任務(wù)完成后由組長———項(xiàng)目經(jīng)理復(fù)核任務(wù)底稿并修正、副組長完成項(xiàng)目合伙人復(fù)核任務(wù)底稿并修正。要求每組做成ppt。上課前教員應(yīng)經(jīng)過微信或qq與先生及時(shí)溝通，處理先生自學(xué)操作進(jìn)程中存在的成績，并到達(dá)監(jiān)控進(jìn)程和進(jìn)度的目的。
四、課堂上分組展現(xiàn)演講及教員總審計(jì)點(diǎn)評。
第一，上課時(shí)，教員扼要引見審計(jì)任務(wù)底稿匯總的根本辦法、審計(jì)報(bào)告編制的根本辦法。第二，由各小組下臺匯報(bào)演講，演講的內(nèi)容應(yīng)包括：公司根本狀況、風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)的狀況、賬項(xiàng)調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、重分類調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、未更正錯(cuò)報(bào)匯總狀況及理由、列報(bào)匯總調(diào)整狀況及理由、利潤試算均衡表及資產(chǎn)負(fù)債表試算均衡表、審計(jì)報(bào)告初稿及會計(jì)報(bào)表正文初稿。第三，由各小組長引見項(xiàng)目經(jīng)理復(fù)核狀況，副組長引見項(xiàng)目合伙人復(fù)核狀況。第四，由教員作爲(wèi)總審對各組任務(wù)底稿及ppt演講停止總審點(diǎn)評，并列明所需改良的中央，由各小組課后再修正，并完成正式審計(jì)報(bào)告及會計(jì)報(bào)表正文，連同修正后的審計(jì)任務(wù)底稿一并交給教員作爲(wèi)評定教學(xué)效果的根據(jù)。
五、結(jié)語。
經(jīng)過此互動(dòng)教學(xué)不只可以充沛調(diào)動(dòng)先生小組自我學(xué)習(xí)的積極性；還可以促使小組內(nèi)同窗互相協(xié)作互相配合施行匯總詳細(xì)操作，明白編制匯總表、編制均衡表、出具審計(jì)報(bào)告初稿、項(xiàng)目組外部復(fù)核、合伙人復(fù)核、項(xiàng)目質(zhì)量控制復(fù)核等整個(gè)流程；更可以促進(jìn)先生將后面所學(xué)各循環(huán)的審計(jì)知識融會貫穿。施行此互動(dòng)教學(xué)對教員提出了比擬高的要求，教員不只應(yīng)具有豐厚的教學(xué)經(jīng)歷，還應(yīng)具有一定的理論經(jīng)歷；教員在教學(xué)前必需做足充沛的預(yù)備任務(wù)，可以從會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐審計(jì)案例中挑選四組審計(jì)任務(wù)底稿的材料；如不具有上述條件，也可從后面幾屆先生審計(jì)模仿實(shí)習(xí)底稿選出四組，再由教員加以改造而構(gòu)成根底材料。教員也應(yīng)對先生ppt演講能夠呈現(xiàn)的后果預(yù)研判，以便能在課堂上及時(shí)精確指出先生小組審計(jì)任務(wù)底稿及審計(jì)報(bào)告中存在的成績。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十七
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時(shí)代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時(shí)引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動(dòng)中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個(gè)體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時(shí)因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時(shí)間、地點(diǎn)的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項(xiàng)目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動(dòng)的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點(diǎn)：一是依時(shí)間、地點(diǎn)和課標(biāo)而定；在體育課程的時(shí)間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動(dòng)為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動(dòng)的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動(dòng)為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動(dòng)心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動(dòng)項(xiàng)目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動(dòng)帶來的實(shí)際效益，也能在活動(dòng)中檢驗(yàn)教師掌握活動(dòng)細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨(dú)生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計(jì)中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個(gè)課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動(dòng)，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊(duì)中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項(xiàng)目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動(dòng)為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項(xiàng)目，可以適當(dāng)運(yùn)用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個(gè)初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個(gè)方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實(shí)踐操作”兩個(gè)方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動(dòng)力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時(shí)期的教師團(tuán)隊(duì)面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實(shí)施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動(dòng)整個(gè)體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程概括為三個(gè)階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化。“6+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識技能，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動(dòng)化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十八
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個(gè)過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因?yàn)?，學(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報(bào)，（01）。
［2］侯新杰?？茖W(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15659448.html】
