學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法，可以使文章更加生動(dòng)和有說服力?？偨Y(jié)的目的是為了更好地認(rèn)清問題所在，并采取相應(yīng)的措施來解決。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共通點(diǎn)和相似之處，從中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
五年級(jí)落花生說課稿篇一
大家好！我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，行文樸實(shí)、自然、親切，但在寫法上獨(dú)具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀。
本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對(duì)兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、會(huì)寫課文7個(gè)生字，能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識(shí)，寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一節(jié)課，我主要運(yùn)用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級(jí)的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。
本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，，力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書，拉近學(xué)生與文本的距離；想象訓(xùn)練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，；領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學(xué)流程。
為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程；第二課時(shí)：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。
我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文了，誰(shuí)來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時(shí)議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達(dá)的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
（這一環(huán)節(jié)，我用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門，可謂：開門見山，直截了當(dāng)。）。
兄弟姐妹對(duì)花生的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行略處理，因?yàn)橘Y料很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，所以我點(diǎn)到即止，不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時(shí)間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學(xué)們，快速瀏覽課文3—14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆，把這些特點(diǎn)寫下來。
學(xué)生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點(diǎn)：味兒美、能榨油、；價(jià)格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀！但父親認(rèn)為，最可貴的是――引出父親的話。
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
（這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，所以，給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備）。
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才明白?！?/p>
我先請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中，你讀懂了什么。
此時(shí)，學(xué)生談的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是淺層次的，表面的。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解：
第一層；經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì)：
指名學(xué)生讀這段話，請(qǐng)其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個(gè)問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點(diǎn)：比較描述。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物。
這一層我分兩步來進(jìn)行。
第一步請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻(xiàn)呢你能說一說它們的可貴之處么”（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人；粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學(xué)生留下了無盡的知識(shí)財(cái)富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習(xí)，學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們?cè)谄椒矋徫簧夏瑹o聞地作貢獻(xiàn)，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)。然后，我安排了下頭這個(gè)說話訓(xùn)練，課件出示句子：
學(xué)生聯(lián)系情境，想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人；借粉筆，比喻無私奉獻(xiàn)的教師等，這些都運(yùn)用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好！
（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育?！边@一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)?。?/p>
第三板塊：理解父親對(duì)兒女寄托的期望。
創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，反復(fù)朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
（1）“我”心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭說――讀父親的話那么，人要……。
（2）哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“……。”
第四板塊拓展延伸，升華主題。
我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。
布置作業(yè)：運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
借物喻人。
落花生做人。
好處多，很有用默默無聞。
板書的設(shè)計(jì)一目了然，即說明了花生的特點(diǎn)，又概括了花生的品質(zhì)，同時(shí)又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學(xué)生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。
以上是我對(duì)這堂課的理解和預(yù)設(shè)，但課堂是靈動(dòng)生成的，在具體操作過程中，我會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，使預(yù)設(shè)和生成到達(dá)和諧統(tǒng)一無私奉獻(xiàn)。
五年級(jí)落花生說課稿篇二
一、教材解析：
這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
二、說教法。
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。基本思路是：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書—激勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，鼓勵(lì)各抒己見——課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。
3學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
三、說教學(xué)流程。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師問：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰(shuí)知道花生的生長(zhǎng)過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。
3、教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下，在不經(jīng)意間，竟然長(zhǎng)出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
5、（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么?以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。（這樣，便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力）。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。
2比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
3準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？（積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，達(dá)到了大面積訓(xùn)練的目的。）我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
4在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四：課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
1《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
（指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。）。
2作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱為什么？（借物喻人）。
3我們?cè)?jīng)還學(xué)習(xí)過哪些借物喻人的文章？（《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默無聞地做著奉獻(xiàn)嗎？（清潔工，送報(bào)人，修理工）。
五、說板書設(shè)計(jì)。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級(jí)落花生說課稿篇三
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)取思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在很多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(一)激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛晕业恼J(rèn)識(shí)，之后出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問：這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)比如說樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自我對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今日我們一齊來學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的`：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很簡(jiǎn)便地理解“借物喻人”這種寫法。
(三)比較學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方式。
《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不一樣經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文本事有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最終，設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。經(jīng)過板書，使學(xué)生能鮮明地比較，加深對(duì)課文資料的理解，深刻地體會(huì)中心，到達(dá)事半功倍的效果。
15.落花生。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
五年級(jí)落花生說課稿篇四
我說課的內(nèi)容是第十二冊(cè)第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過對(duì)花生好處的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫得較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達(dá)上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法。
六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無聞、無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生理想。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內(nèi)容，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币虼耍诮虒W(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，積極思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)。
（一）找重點(diǎn)。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些內(nèi)容？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）。
2、有哪些人議花生？怎么談的？誰(shuí)談的重要？
（我們談、父親談）。
3、指名讀，父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）。
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。
（二）讀重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
（三）品重點(diǎn)。
1、讀父親的話，然后體會(huì)：“花生的好處很多”。都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）。
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對(duì)誰(shuí)有用？（別人、社會(huì)、國(guó)家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話。
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。
三、總結(jié)全文，深化主題。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）。
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才！
結(jié)合課文內(nèi)容，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：
種收吃。
落花生我們談。
議花生贊花生。
父親談默默奉獻(xiàn)、不求虛名。
學(xué)花生。
通過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作對(duì)比恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，來談?wù)撊松?，并不是說那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
五年級(jí)落花生說課稿篇五
今天我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第九冊(cè)第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)，在收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時(shí)，因此，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。
2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點(diǎn)段落。
3、在學(xué)習(xí)中，初步了解借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)是：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對(duì)文中的問題給予點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。
我特意出示一則謎語(yǔ)讓大家來猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜出后不失時(shí)機(jī)地又問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生。
（1）、初讀課文。為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？找出文章的重點(diǎn)部分，以便下一步的教學(xué)。
（2）、深入理解課文。
為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文。
b、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的`程度來設(shè)計(jì)。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán)。
父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對(duì)別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）。
在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆。
1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有_________，但可貴的是_________。我們的_________不正像花生一樣嗎？他_________。
2、我贊美花生，我更要贊美_________。
課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
本來一開始我還設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，可后來說要我上（2）班，我不太了解學(xué)生，于是就把這個(gè)環(huán)節(jié)給取消了。
請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出寶貴的意見，在今后的教學(xué)中我一定會(huì)采納的。謝謝大家。
五年級(jí)落花生說課稿篇六
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的`。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的硬性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語(yǔ)文課，我要把該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
五年級(jí)落花生說課稿篇七
1、教材分析。
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和朗讀課文的能力。
情感目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
二、說教法。
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運(yùn)用對(duì)比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)流程。
1、激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，接著出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自己對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
3、對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方式。
《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
4、課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五、說板書設(shè)計(jì)。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。
五年級(jí)落花生說課稿篇八
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實(shí)的記敘了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育，它語(yǔ)言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著重講了一家人過花生節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一心愿。
以點(diǎn)帶面，深究?jī)?nèi)涵。緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行挖掘，借以體會(huì)其感情，內(nèi)涵，達(dá)到牽一線而動(dòng)一身的效果。
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
（一）導(dǎo)入。出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。由謎語(yǔ)導(dǎo)出新課，接著介紹作者筆名，講解筆名與課題的關(guān)系，設(shè)疑：他的父親與他談了有關(guān)花生的什么問題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，問題始思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。”我采用猜謎的方式導(dǎo)入新課能營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）講授新課。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據(jù)這一思路，學(xué)習(xí)種花生，找出相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，揣摩作者及兄妹的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。
文中關(guān)于“議花生”進(jìn)行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會(huì)作者的習(xí)作方法，體會(huì)花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。讀是語(yǔ)文環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
進(jìn)入第二次議論。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，并結(jié)合個(gè)人的理解，聯(lián)想生活中具有花生品質(zhì)的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學(xué)在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為習(xí)作作基礎(chǔ)，教師在講授本課時(shí)抓住本課習(xí)作特點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，是讓閱讀更好的為寫作服務(wù)。
學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？在處理這個(gè)問題時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自由闡述，讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，概括本課所學(xué)、所感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內(nèi)容，寫得比較簡(jiǎn)略；把在過收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鰹橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。對(duì)他人有益，對(duì)社會(huì)有用，是一個(gè)人的真正價(jià)值，是一個(gè)人真正的“體面”；初步體會(huì)學(xué)習(xí)在自讀、交流后，把要點(diǎn)復(fù)述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；理解父親贊美花生的話的深刻含義。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
師：現(xiàn)在老師說個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”
師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者，因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看看課文。帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本課的積極性。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。引用猜謎語(yǔ)，為了營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。
其次，準(zhǔn)備抓住關(guān)鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們?cè)谒季S和和表達(dá)的過程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)詞的意思。以此來加強(qiáng)對(duì)課文的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設(shè)計(jì)：
師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓(xùn)語(yǔ)感。
讀后引導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦的過程中，我采用圖文結(jié)合的方法，有助于學(xué)生的理解和記憶。
師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪線勾畫出來。
師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。
師：其實(shí)，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育?！苯逃朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
三、拓展部分。
五年級(jí)落花生說課稿篇九
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
四、說教法。
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
五、說學(xué)法。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運(yùn)用對(duì)比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程。
(一)激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，接著出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自己對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方式。
《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說板書設(shè)計(jì)。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。
15.落花生。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
五年級(jí)落花生說課稿篇十
各位評(píng)委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
一、說教材(首先我來說一說我對(duì)教材的理解)。
《落花生》是人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，行文樸實(shí)、自然、親切，但在寫法上獨(dú)具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格，，表達(dá)作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀。
本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對(duì)兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、會(huì)寫課文7個(gè)生字，能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識(shí)，寫一樣事物。
二、說教法學(xué)法。
結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一節(jié)課，我主要運(yùn)用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級(jí)的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。
本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，，力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書，拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓(xùn)練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三、說教學(xué)流程。
為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時(shí)：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。
五年級(jí)落花生說課稿篇十一
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位，理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
（二）聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
（三）重視積累，靈活運(yùn)用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題。
1、描寫一種物品。
2、描寫一個(gè)人。
3、敘述一件說明道理的事件，從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，從而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級(jí)落花生說課稿篇十二
1。學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語(yǔ)。
2。有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
3。理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。
1。學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。
2。準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞
第一課時(shí)
1。齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？
2。出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。
3。本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
（1）自主識(shí)字：
1。小聲讀課文，畫出生字新詞
2。指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kograve；ng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）
3。拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）
4。在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）
（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容
1。同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）
2。由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。
3。選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？
1。課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說一說。
2。本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）
熟讀課文，抄寫生字、新詞
第二課時(shí)
齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)）
2。充分讀書、突破重難點(diǎn)：
（1）自由讀、指名讀出花生的好處。
（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。
（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。
五年級(jí)落花生說課稿篇十三
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對(duì)本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級(jí)的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語(yǔ)以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
（二）讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的'深度對(duì)話，體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對(duì)作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺(tái)上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語(yǔ)境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠(chéng)”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
（四）體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。（板書：詳、略）。
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對(duì)生活的感悟，其實(shí)只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的！
“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。
本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后升華為“學(xué)”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的殷切希望。
附板書：15.落花生。
種
收（略）。
吃
議（詳）“學(xué)”做人（借物喻人）。
悟情明理。
五年級(jí)落花生說課稿篇十四
一、教材解析：
這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
二、說教法。
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情?；舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書—激勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，鼓勵(lì)各抒己見——課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。
3學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
三、說教學(xué)流程。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師問：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰(shuí)知道花生的生長(zhǎng)過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。
3、教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下，在不經(jīng)意間，竟然長(zhǎng)出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
5、（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么?以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。（這樣，便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力）。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。
2比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
3準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？（積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，達(dá)到了大面積訓(xùn)練的目的。）我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
4在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四：課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
1《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
（指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。）。
2作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱為什么？（借物喻人）。
3我們?cè)?jīng)還學(xué)習(xí)過哪些借物喻人的文章？（《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默無聞地做著奉獻(xiàn)嗎？（清潔工，送報(bào)人，修理工）。
五、說板書設(shè)計(jì)。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。
五年級(jí)落花生說課稿篇十五
學(xué)生步入中年級(jí)，特別是高年級(jí)后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的`課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢(shì)所致吧！
王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對(duì)比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的硬性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語(yǔ)文課，我要把該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
五年級(jí)落花生說課稿篇十六
我說課的內(nèi)容是第十二冊(cè)第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過對(duì)花生好處的談?wù)摚f明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。本文圍繞"落花生"展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫得較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達(dá)上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀書，三、說學(xué)情六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級(jí)學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無聞、無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生理想。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解"居然"、"愛慕"、"體面"、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內(nèi)容，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。"因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，積極思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取"以讀為主，讀中感悟"的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)
（一）找重點(diǎn)。
1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些內(nèi)容？
（我們談、父親談）
3.指名讀，父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。
（二）讀重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
（三）品重點(diǎn)。
1、讀父親的話，然后體會(huì)："花生的好處很多".都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、"我"在父親的啟發(fā)教育下說"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對(duì)誰(shuí)有用？（別人、社會(huì)、國(guó)家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。
三、總結(jié)全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以"落花生"作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明2、課文運(yùn)用"借物喻理"的寫法，借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結(jié)合課后的"小練筆",寫一寫設(shè)計(jì)意圖： 教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才！
結(jié)合課文內(nèi)容，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻(xiàn)、不求虛名
學(xué)花生
通過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作對(duì)比恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會(huì)，用不同方式表述自己的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，來談?wù)撊松?，并不是說那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
五年級(jí)落花生說課稿篇十七
這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情?；舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書—激勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，鼓勵(lì)各抒己見——課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。
3學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師問：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰(shuí)知道花生的生長(zhǎng)過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。
3、教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下，在不經(jīng)意間，竟然長(zhǎng)出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
5、（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么?以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。（這樣，便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力）。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。
2比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
3準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？（積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，達(dá)到了大面積訓(xùn)練的目的。）我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
4在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四：課堂延伸，體會(huì)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
1《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
（指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。）。
2作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱為什么？（借物喻人）。
3我們?cè)?jīng)還學(xué)習(xí)過哪些借物喻人的文章？（《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默無聞地做著奉獻(xiàn)嗎？（清潔工，送報(bào)人，修理工）。
板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對(duì)比，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻地體會(huì)中心，達(dá)到事半功倍的效果。
五年級(jí)落花生說課稿篇十八
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。
學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。
第一課時(shí)
齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？
出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。
本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
初讀課文，整體感知’
a．輕聲讀課文，畫出生字新詞。
b．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）
c．拼讀生字，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的認(rèn)字方法。）
d．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞語(yǔ)的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死記硬背詞典中的解釋。）
讀通順課文，感知文本內(nèi)容。
a．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書。）
b．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。
選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？
課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說一說。
本文是按什么順序?qū)懙?？（討論并明確分段。）
熟讀課文，抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
讀第1自然段，了解種花生、收花生；利用評(píng)讀方式，指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞，讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。
充分讀書，抓住吃花生、議花生。
a．自由讀，指名讀，讀出花生的好處。
b．學(xué)生根據(jù)搜集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。
c．出示第1自然段，體會(huì)花生的可貴之處。
（1）在同學(xué)自由讀之后填表，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處。
（2）出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對(duì)比著讀。
（3）指名讀，評(píng)讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到了什么？
（4）再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默默地為人類奉獻(xiàn)。）
d．對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”
（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人。）
e．通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣品格的人或物，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的事物。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？它（）。我贊美花生，我更要贊美（）?！?/p>
那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心上。
許地山這樣說，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他說過的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)?！?/p>
五年級(jí)落花生說課稿篇十九
二、體會(huì)落花生的“可貴”
1. 父親怎么說?出示父親的話。指讀。
2. 父親拿花生和什么作比較?它們和落花生有什么不一樣的地方?
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書一下子就出示：點(diǎn)紅
(出示圖)看見蘋果它們把自己鮮紅嫩綠的果實(shí)懸在枝頭，你有什么感受?(多問幾個(gè))
炫耀自己怎么評(píng)?它們有什么值得炫耀的?引到：外表很好看，很引人注目。
看到它們，作者有什么感受?為什么羨慕?(出示實(shí)物蘋果)顏色多鮮艷，多引人注目，能把這種令人羨慕的感覺讀出來嗎?說出什么讀出這感覺。
3.蘋果它們外表很好看，很引人注目。那落花生呢?
點(diǎn)紅：埋在地底、偶然、瑟縮：評(píng)：不是一眼就看到了，它的果實(shí)要挖出來才看到。
想不想看看落花生挖出來的樣子?出示實(shí)物，看完有什么感覺?
出示實(shí)物蘋落花生對(duì)比，和紅彤彤的蘋果比，有什么感覺?
3. 落花生外表一點(diǎn)兒也不好看，但為什么父親說花生很可貴呢?放大。
a.讀書要聯(lián)系上下文，聯(lián)系上文5-8小節(jié)，想一想?
出示填空：雖然落花生(外表不好看)，但它( )。有用，對(duì)人們有幫助。
毫不炫耀，默默地為人們付出，這就是它可貴之處。
誰(shuí)來填一填：出示填空：落花生的好處很多，它( )，( )，( )，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。
4. 讓我們一起讀讀父親的這段話，體會(huì)落花生的可貴之處。
1. 指名讀第10小節(jié)父親接下去說——。他們從落花生又講到了什么?(做人)
如回答道理，引導(dǎo)：關(guān)于什么的道理?(做人)
2. 父親希望我們做什么樣的人?動(dòng)筆劃一劃。
交流出示：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！?/p>
齊讀，這句話怎么理解?
(1)貼板書：有用。什么樣的人是有用的人?貼板書：有用
對(duì)誰(shuí)有用，對(duì)自己?jiǎn)?
(2)你認(rèn)為什么樣的人是偉大、體面的呢?你知道哪些偉大的人?
有名的人(名氣很大，名聲在外)
相機(jī)理解“體面”，什么樣的人是體面的人呢? 很有面子的人(大老板穿得很好看，很氣派)
(2)結(jié)合實(shí)際，舉例說明。
父親希望我們做有用的人，哪怕像落花生一樣外表不好看，但是很有用，有默默奉獻(xiàn)的精神。我們的身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明(出示圖片)
像清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，還想到什么人?
他們就是落花生那樣的人。
小結(jié)：看，有時(shí)借助生活中具體的事例，也能幫我們理解句子的含義。
收獲節(jié)上，我們不僅收獲了花生，還收獲了做人的道理，就是，出示齊讀：人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。課文通過寫落花生告訴一個(gè)道理，這種寫法就叫“借物喻理”。貼板書。 作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來把落花生的花改為“華”， 板書“華”以“落華生”作為自己的筆名，。時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。
出示：著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。他曾說：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。
2.作業(yè)：課后同學(xué)間聊一聊：在現(xiàn)代社會(huì)，你想做什么樣的人?做落花生這樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人?說說你的理由。
表現(xiàn)好的同學(xué)請(qǐng)吃花生。
五年級(jí)落花生說課稿篇二十
《落花生》是一片優(yōu)美的敘事散文，它真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴(yán)格的人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、會(huì)讀會(huì)寫課后生字表中的七個(gè)生字，并正確讀寫個(gè)別詞語(yǔ)，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關(guān)鍵句子的含義，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方式。
4、體會(huì)詳略分明的寫法。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、體會(huì)作者由表及里，層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。
2、體會(huì)做人的道理。
這篇課文，我打算分兩個(gè)課時(shí)來完成，這里我說一個(gè)課時(shí)。
具體的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
在重點(diǎn)段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據(jù)自身講課的特點(diǎn)，給他們調(diào)換了順序。第一步，讀讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過程中，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，比如：生字詞讀不準(zhǔn)音，不理解的句子等，可以讓學(xué)生分角色讀，自由結(jié)合讀。第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對(duì)這個(gè)啟示的想法和看法。第三步：講講，對(duì)自己的小組成員，結(jié)合生活實(shí)際講一講自己對(duì)啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如：清潔工、修理工)，感悟誠(chéng)實(shí)做人，做有用的人的重要性;第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子填空做練習(xí)，并反復(fù)閱讀，達(dá)到背誦的目的。并緊緊圍繞做有用的人中的“有用”，來理解和體會(huì)做人的道理，使學(xué)生受到教育。
三、再次結(jié)合本單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和單元主題“生活的啟示”讓學(xué)生說出這個(gè)啟示的來歷，“作者是從生活中怎么得到這個(gè)啟示的?”從而導(dǎo)入文章的前半部分，也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)如：居然，讓學(xué)生明白作者是經(jīng)歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這里，教師要善于設(shè)置疑問：“種花生和收花生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，作者只用了短短的一個(gè)自然節(jié)，卻用較長(zhǎng)的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對(duì)花生好處的議論，揭示生活的啟示，作者為什么這樣做?一方面使學(xué)生從中感悟出作者由表及里，層層深入的揭示花生可貴品質(zhì)的寫法，另一方面，也懂得了詳略分明的好處，受益匪淺。
四、回顧全文，拓展延伸。再結(jié)合課文最后一句話，質(zhì)疑：“父親的話為什么深深地印在我的心上?”“課文題目為什么叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什么?”讓學(xué)生再次通讀全文，體會(huì)出作者借物喻人的寫法。最后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)手練一練，可以借生活中的事物，如：蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質(zhì)的人。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級(jí)落花生說課稿篇二十一
《落花生》這篇課文選自部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚瑢懽髂康氖亲寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，感受生活的快樂和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感也是本文編排的主要目的。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并嘗試著在習(xí)作中運(yùn)用。這是符合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
二、說學(xué)情。
由于五年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活缺乏實(shí)際的體驗(yàn)和感悟，教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見所聞，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達(dá)”和“拓展與運(yùn)用”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)要注意板塊各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使這一板塊的教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。
三、說教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。
綜合以上的分析確定本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：
1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。
2．學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。
3．理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。
4．學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2、明白作者贊揚(yáng)落花生的默默奉獻(xiàn)精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)作比較。
四、說教材的教法和學(xué)法。
我相結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)本課的教學(xué)談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法，來學(xué)習(xí)課文中花生品格，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我首先考慮的是要拉近學(xué)生與文本的距離，運(yùn)用講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)來喚醒學(xué)生對(duì)事物、對(duì)生活中的人的再現(xiàn)想象和再造認(rèn)識(shí)。
五、說教學(xué)過程。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。
（二）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理。
1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問題）。
a、這部分主要寫了什么？（議花生）。
b、兄妹們說花生的好處是什么？指名說（課件出示圖片）。
c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點(diǎn)。
2、同學(xué)們想一想：父親對(duì)花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。
3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？
師：誰(shuí)愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會(huì)出花生的默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華。（出示蘋果、石榴、桃子圖片）。
師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生的內(nèi)在的可貴之處?！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長(zhǎng)在地上”，形成了鮮明的對(duì)比，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀這段，自由讀、指名讀。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
生：不是，因?yàn)檫@是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？指名說。（課件出示父親的話）。
師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。（課件出示作者的話）學(xué)生自由說。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。學(xué)生充分說。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。
師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長(zhǎng)？為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；
（三）總結(jié)升華。
師：學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？
師：同學(xué)們說的太好了，這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。
師：那我們只講內(nèi)在而不講體面行不行呢？
生：不行，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)，既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人，也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗，敢于展現(xiàn)自我的人。
師：那我?guī)煟赫姘?，老師希望你們都能成為現(xiàn)在社會(huì)需要的人。
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，是在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。
（四）總結(jié)：
在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學(xué)們運(yùn)用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學(xué)生朗讀。
（五）作業(yè)超市：（選擇作業(yè)中你最喜歡的一道題來完成。）。
2．仿照《落花生》一文父親的一段話，“花生的好處很多………必須挖起來才知道?！苯Y(jié)合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學(xué)交流。
3、背誦古詩(shī)《賦得古原草送別》深刻理解其內(nèi)在含義。
板書設(shè)計(jì)：
落花生種收嘗議——主次分明樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)——借物喻人。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15519451.html】
