是一種讓我們反思并獲得進步的重要方法。注意總結的篇幅，不要過長或過短，一般應根據所總結的內容和要求來合理控制字數。這是一些實用的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成任務。
數學解決問題說課稿篇一
曹老師“用除法解決簡單問題”一課中引導學生用除法去解決生活中的簡單問題，讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學生的應用意識及解決實際問題的能力。我認為這節(jié)課有以下幾個亮點。
1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人）15÷5=3（組）曹老師問：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說出15÷3=5這個算式表示什么意思嗎？在學生不斷的說理過程中，學生對除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯系生活實際：如在例題教學時，曹老師提出：又來了3個小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來了一人，這時還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個問題的過程中，學生能自主的聯系實際去解決問題。
3、注重聯系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個問題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個桃子平均分給小猴和它的.3個同伴，每只小猴分到幾個？讓學生選擇一些有用的信息解決問題，體現了練習的巧妙性。
數學解決問題說課稿篇二
一、說教材。
首先說說我對教材的理解。這部分內容是蘇教版六年級上冊第四單元的《解決問題的策略》的第一課時，在此之前我們學習了一些解決問題的策略，以及列方程解決實際問題，這為我們本節(jié)課的學習奠定了知識基礎，而本節(jié)課將為我們后面要學習的解決更復雜實際問題奠定基礎。
二、說教學目標。
新課標要求，人人都要獲得良好的數學教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據這一理念，聯系學生實際，我制定了以下教學目標目標：
1、知識目標：讓學生在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、技能目標：讓學生在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
3、情感目標：進一步培養(yǎng)學生獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
三、說重難點。
本節(jié)課的教學重點在于：理解并運用假設的策略解決問題。
教學難點：運用假設策略要理清楚新的數量關系。
四、說教法、學法。
新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將運用啟發(fā)式教學、復習引導教學、講授法、探究法等多種教學方式，去引導學生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們去感悟運用假設策略解決實際問題的妙處。
五、說教學程序。
根據上述分析，結合學生的實際情況，我將本節(jié)課分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：復習鋪墊，引入課題。
首先，我向學生展示兩道關于果汁的問題，這道題目是根據教材中的例題改編過來的。讀題并提問：“同學們，你會解決這兩個問題？”讓學生根據題意分別列出算式后，引導學生提問：“你能說說每一道題目都是根據什么數量關系式列式計算的嗎？（學生積極思考后，回答問題）接著提問：“每一道題目中都有幾種類型的杯子？”接著指出：只求一種杯子的容量是比較簡單的。
然后，出示例1，先讓學生齊讀題目，體會和上面兩道題目的不同。接著，比較兩道題目的異同點，培養(yǎng)學生審題與表達的能力。根據題目的異同點引出課題，今天就來學習解決這類含有兩個未知量的實際問題的策略。通過改編例題也會學生解決例題提供了一種思路，為下面的教學做了很好的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：合作交流，探究策略。
解決這道題目似乎有些困難，先和學生一起分析一下題意，找出兩個數量關系式。
然后讓學生根據數量關系式再聯系以前的知識，討論探索解決這個問題的思路。學生的思路可能有：第一種：列方程，讓學生說出怎么設未知數，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。第二種：畫線段圖的方法。引導指出一般我們先畫單倍量。小杯共9段，大杯共3段。第三種：全部換成小杯，一個大杯就可以換成3個小杯，一共9個小杯。學生只要說出思路即可，然后事實總結三中思路的共同點，引導學生進一步思考。學生能夠發(fā)現：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據學生們的發(fā)現，可以指出：像這樣把兩個未知量轉化成一個未知量的方法就是我們今天要學習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問題轉化成簡單的問題。進一步揭示課題。
接下來，讓學生打開課本69頁，任選其中的一個思路解決這個問題，填寫在書上，并提醒學生要檢驗。教師巡視，觀察并引導學生的解題方法。學生完成后，選擇使用列方程和畫線段圖的學生說說解題過程。因為這兩種方法是以前學過的，這節(jié)課就一帶過過，目的是讓學生明白解決一個問題有很多方法，起到活躍學生思維的作用。而本節(jié)課的重點是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點講解。根據課件輔助教學運用假設全是小杯的解題思路和過程，提供給學生一種思考過程，因為是本節(jié)課的重點，所以請了3位學生按照該思路想一遍，然后再讓全班學生想一遍。思路比較明確了，學生比較容易的根據思路列出算式，教師根據學生想法板書解題過程，以及檢驗過程。學生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。
提問：剛才假設全是小杯解決了這個問題，這道題還可以怎樣假設？讓學生不能只滿足于解決問題，還要多加思考用不同的假設解決問題。學生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據課件講解思考過程，這一遍主要是讓學生自己說，自己想，獨立完成解答。
第二環(huán)節(jié)：歸納整體，提煉策略。
講完例題后，及時回顧整個例題，總結運用假設策略解決問題的步驟，讓學生進一步理解假設策略。根據剛才解題的過程，一步一步地總結出5個步驟，第一步，分析題意，找到數量關系，發(fā)現要求兩個未知量，需要使用假設策略。第二步，做出假設，假設全是小杯或假設全是大杯，把兩個未知量轉化成只有一個未知量的問題。第三步，根據假設，調整數量關系，使數量關系變得簡單。第四步，列式解答。第五步，檢驗反思。
第三環(huán)節(jié)：運用策略，掌握策略。
出示練一練，及時鞏固新知。練一練是和例題類似的題目，于是我要求學生根據剛才總結的運用假設策略解決問題的5個步驟，去思考并解決這個題目。這道題可能對一部分學生來說還是有些難度，于是我和學生一起完成了第一步分析題意，讓學生找到數量關系。接下來的4步就由學生獨立完成。第2步時提醒學生假設全是什么更方便解題。一些學生會模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說明他們學會了運用假設策略。通過本題提問為什么不假設全是桌子，讓學生明白在做假設時要選擇方便解題的那個假設。
在以前的學習過程中，學生已經在不知不覺中，使用過假設策略。讓學生先回想一下，小學生的聯系知識能力并不強，可能不能一下子想出來。于是，教師讓學生觀察老師想出來的，讓他們判斷一下是否運用了假設策略，進一步加深對假設策略的理解，同時也培養(yǎng)學生聯系知識的能力，讓學生有用新知聯系舊知，讓自己的知識成為一個體系的意識。
第四環(huán)節(jié)：運用策略，闖關練習。
簡單總結一下所學新知，設計三個題目，考察學生掌握情況。題目由易到難，層次分明。第一關，填空題，有一個是看圖填空，題目比較簡單，學生基本都能通過，這便增強了學生的信心，提高了繼續(xù)闖關的欲望。第二關，稍有難度，但題目中提供了解題思路，根據解題思路，多數學生可以正確解答出來，啟發(fā)學生課下運用第二種假設解決該題目。第三關，圖文題目，先讓學生從圖中讀出有用的信息。然后獨立完成，教師巡視，用獎品激勵大家認真完成，并找出運用不同假設策略解決問題并且書寫完整和完美的學生，放到展示臺上供大家學習。
第四個環(huán)節(jié)：歸納小結。
提問：今天你有什么收獲？通過學生自己歸納，對所學過的知識進行整理，進一步培養(yǎng)學生歸納概括的能力。
板書設計：
兩個未知量假設一個未知量。
復雜簡單。
假設全是小杯分析題意。
共有：31+6=9（個）。
小杯：7209=80（毫升）作出假設。
大杯：803=240（毫升）。
檢驗：806+240=720（毫升）調整關系。
803=240（毫升）。
答：小杯的容量是80毫升，大杯的列式解答。
容量是240毫升。
檢驗反思。
數學解決問題說課稿篇三
1、聯系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景。
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。
本節(jié)課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
4、注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。
但是，我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
數學解決問題說課稿篇四
我講的這節(jié)課是人教版二年級數學下冊，第二單元“表內除法（一）”的第十課時“用除法解決問題”。本節(jié)課是對本單元內容的綜合應用，考察學生對除法意義的認識以及對“平均分”知識的掌握情況，通過本節(jié)課的學習，使學生能將數學知識與生活中用除法解決的實際問題有機結合起來，激發(fā)學生學習數學的興趣和解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學內容是教材第23頁的例3，以及練習五的第1～2題。
本節(jié)課的教學目標是：
1、知識與技能目標：使學生初步學會解答簡單的除法應用題，會寫單位名稱。
2、過程與方法目標：通過提供豐富、現實、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發(fā)學生對數學的興趣，逐步發(fā)展學生的數學思維能力與創(chuàng)新意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：使學生逐步養(yǎng)成愛動腦分析、解決問題的習慣。
本節(jié)課的教學重點是：
用除法去解答與“平均分”有關的簡單除法應用題。
本節(jié)課的教學難點是：
理解題意和數量關系，并能正確解決問題。
二、說教法和學法。
1.教法：本節(jié)課的教學方法主要采用了創(chuàng)設情境法和啟發(fā)引導法。
創(chuàng)設情境法貫穿于本節(jié)課的始終，通過創(chuàng)設評選“聰明寶貝”的活動情境，既能很好的調動學生的學習積極性，而且通過以組為單位進行比賽，能增強學生的集體榮譽感，提高學生的合作意識。
啟發(fā)引導法則通過每一道例題的學習和練習題的完成，讓學生在老師的引導下積極發(fā)言、思考，完成學習的探究活動。
2.學法:本節(jié)課學生的學習方法主要有觀察法、自主探究法、合作交流法。
觀察法通過學生觀察情境圖，發(fā)現情境圖中的數學信息，使學生能發(fā)現問題，提出問題，思考問題，并解決問題。
自主探究法則通過學生自己的看、聽、說、思、寫等多個感官的參與學習，感受到學習數學的樂趣，體驗到成功的喜悅。
合作交流法通過學生與同桌間，與小組成員間的合作交流，將自己的所思，所想與其他同學分享，既滿足了低年級學生好動、愛表現的心里特征，也鍛煉了學生的語言表達能力和與人交流合作的意識。提高了學生的學習效率。
三、說教學流程。
本節(jié)課的教學流程主要包括：創(chuàng)設情境，激趣導入――探索新知――拓展應用――輕松一刻――課堂總結――布置作業(yè)。
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
本環(huán)節(jié)主要通過通過創(chuàng)設評選“聰明寶貝”的活動情境，激發(fā)學生的學習積極性，充分調動學生學習數學的興趣。并且以舊引新，通過乘法問題的練習引出除法問題的學習。
2.探索新知。
本環(huán)節(jié)我設計了兩道具有代表性的除法問題，讓學生通過發(fā)現情境圖中的數學信息和數學問題，選擇正確的解決辦法，并且說說使用除法解決的原因，以及如何檢驗計算結果是否正確。最后將兩道題進行對比，發(fā)現異同，進一步概括出解決平均分問題的方法和數量間的關系。設計內容由淺入深，聯系緊密，體現了數學的學科特點。
3.拓展應用。
本環(huán)節(jié)我安排了兩道與例題十分相似的練習內容，讓學生通過練習及時鞏固本節(jié)課所學的內容，提高課堂教學效率。
4.輕松一刻。
本環(huán)節(jié)的設計既讓學生感受到數學學習的樂趣，又將數學知識與學生的生活實際緊密相連，使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，同時也是對本節(jié)課所學內容的升華。
5.課堂總結。
本環(huán)節(jié)與開始創(chuàng)設的教學情境呼應，使學生既體驗到成功的喜悅，同時也是對本節(jié)課的最好總結。
6.布置作業(yè)。
作業(yè)以日記的形式完成，既突出新意，也是對本節(jié)課所學內容的綜合應用。
四、說板書設計。
本節(jié)課的板書設計力求簡潔明了，突出重點內容，板書分主板和副版。主板由課題及兩個算式，兩個對應的數量關系，以及兩種應用題的類型名稱組成。副版則為了組織課堂和創(chuàng)設情境所設立的學生小組分數記錄。
總之，本節(jié)課的教學有成功之處，也有不足，在此懇請各位老師提出寶貴意見，以便本人能改進教學，提高教學水平。
數學解決問題說課稿篇五
1、使學生能根據乘法和所學的乘法口訣解決生活中的簡單的實際問題。
2、初步學會口述應用題的條件和問題。
過程與方法通過學生觀察、談論、匯報交流等活動，使學生初步學會根據乘法的含義解答求相同加數的和的乘法應用題。
情感態(tài)度與價值觀：在學習活動中，培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
突破方法：通過創(chuàng)設情境，合作探討、交流來突破。
突破方法：通過討論、交流來突破。
教學準備：
1、口算：
2×7=3×8=8×5=7×4=。
5×7=4×8=8×3=5×6=。
2、課件出示例3：小軍和小紅一起逛超市，在超市的文具專柜有許多的文具：文具盒每個8元，鉛筆每支3元，橡皮每塊2元，日記本每本4元。
1、看一看、說一說。
仔細觀察圖，并說說圖意。
2、提出問題。
師：你能根據這幅圖提一個用乘法解決的數學問題嗎?
匯報:如。
文具盒每個8元，買3個文具盒，一共多少錢？
想一想：知道了什么？要解決什么問題？怎樣解答？
匯報：
（1）如第一個問題中知道文具盒的價格是8元，要買3個，要求一共多少錢？3個文具盒就是求3個8元是多少元？?？梢杂贸朔▉斫鉀Q。
小結：求3個文具盒的價錢總數，可以用1個文具盒的價錢乘買的個數。
其余的問題解答寫在作業(yè)本中。
1、比一比、算一算。
練習十九第2題：看誰算的又對又快。
要求：認真審題，將+、×看清楚。
2、看圖列算式。
練習十九第1題。
練習十九第3、4、5題。
1、找找生活中有哪些問題可以用乘法解決。
今天你有什么收獲？
數學解決問題說課稿篇六
1、使學生會運用替換和假設的策略分析數量關系，確定解題思路并解決問題。
2、使學生在不斷反思中感受替換和假設的策略對于解決特定問題的價值。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，提高信心。
（2）靈活運用學過的解題策略，體會策略價值。
7課時。
教學內容：蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊68~69頁例1、練一練，第72頁練習十一第1~3題。
1、使學生初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
解決用假設策略時總量不變的實際問題，認識假設的策略。
運用假設策略分析數量關系。
一、出示問題，選擇策略。
1、以圖文結合的方式呈現例1，要求學生邊讀邊看圖。
3、提問：根據題目給出的條件，求每個小杯和每個大杯的容量，有什么困難？
4、提出假設：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個小杯呢？全部倒入大杯呢？
二、自主探索，運用策略。
1、探索：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個小杯？
結合例題中的示意圖提問：
一個大杯可以替換成幾個小杯？
把1個大杯替換成3個小杯的依據是什么？
由1個大杯可替換成3個小杯，你想到了什么？
小結：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）個小杯。
2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要幾個大杯？
（1）提出問題后，要求讓學生看圖思考。
以倒?jié)M1個大杯，6個小杯的果汁正好可以倒?jié)M2個大杯。
（3）小結：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）個大杯。
3、列式解答：
引導：根據上面替換的結果，你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？學生嘗試列式解答，交流計算結果。
4、檢驗。
通過計算進行檢驗，并完成答句。
三、回顧與反思，提升策略。
學生交流、匯報。
四、拓展應用，鞏固策略。
1、指導完成“練一練”。
（1）出示問題，讓學生逢主閱讀，并要求嘗試畫出表示題意的草圖。
（3）追問：威懾么這道題假設全部買椅子而不是假設全部買桌子？
很重要。
（5）讓學生自主進行檢驗。
（6）反思小結：解決這個問題的關鍵是什么？
2、課堂作業(yè)：做練習十一第1題。
獨立完成，同桌互說自己的想法。
全班交流。
3、做練習十一第2題。
提問：根據填充里的想法，這道題可以怎樣假設？還可以怎樣假設？
獨立完成解答，指名板演。
五、全課總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲和感想？
數學解決問題說課稿篇七
“用除法解決問題（一），是理解兩個數量之間的關系，解決求一個數是另一個數的幾倍是多少的實際總問題是用除法解決問題中的一個重要內容，通過問題的解決，一方面使學生學會應用所學和概念（倍有概念、除法的含義）分析、推理，培養(yǎng)學生的抽象推理能力，另一方面，體會身邊的事物之間的關系，感受數學的應用價值。
在這節(jié)課中，我初步認為教學目標是：
1、通過學生的動手擺一擺，進一步理解“一個數是另一數的幾倍”的含義，體會數量之間的關系。
2、引導學生根據“倍”的概念和除法的含義，分析、探究“求一個數是另一數的幾倍”實際問題的一般解決方法，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。
4、培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流相結合的良好學習習慣。
引導學生根據“倍”的概念和除法的含義，分析、探究“求一個數是另一數的幾倍”實際問題的一般解決方法，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。
1、引導學生應用已掌握的“倍“的概念和求一個數的幾倍是多少的先前經驗學習求一個數是另一數的的幾倍是多少的實際問題。
2、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數感。
本節(jié)課采用教師引導，學生自主探究的教學模式。在教學過程中，我以學生為主體，尊重學生的個性化思維。在課堂，大量采用同桌互說、小組討論等學習方式，既鼓勵學生的獨立思考，又重視學生間的交流，還給學生提供了自評、互評的空間。這不僅有利于學生對知識的理解，而且培養(yǎng)了學生的協作精神和創(chuàng)新意識。
求一個數是另一個數的幾倍，實際上是求一個數里面有幾個另一個數，兩者僅僅是換了個說法。因此，在教學時應緊密聯系倍的概念和除法的含義，引導學生會用轉化的方法將“一個數是另一個數的幾倍”轉化為“一個數里面含有幾個另一個數”。從而使學生會用除法解決“求一個數是另一個數的幾倍”的問題。
我在教學時，讓學生充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會“一個數是另一個數的幾倍”的含義：并從學生已有的知識水平出發(fā)，以文立小學學生的生活為題材，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生積極主動地參與探求新知的活動中去。
教學中，我放手讓學生自己去操作，探索方法，讓學生通過擺小棒的活動，在腦海里建立“一個數是另一個數的幾倍的含義，形成清晰的認識。引導學生用數學的眼光支發(fā)現各組人數之間的倍數關系，在親身體驗中明白道理，發(fā)展學生的思維的創(chuàng)造性，充分體現學生是學習主體的教學思想。
在課堂，大量采用同桌互說、小組討論等學習方式，既鼓勵學生的獨立思考，又重視學生間的交流，還給學生提供了自評、互評的空間。這不僅有利于學生對知識的理解，而且培養(yǎng)了學生的協作精神和創(chuàng)新意識。
總之在整個教學過程中，我十分注重利用學生原有的知識經驗，給學生創(chuàng)造一個和諧、民主的學習氛圍，讓學生在他們處方、自由的探索空間里、在各自原的的知識體系的基礎上去構建知識體系，體驗到成功的快樂。
數學解決問題說課稿篇八
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
第一個方面：說課標。
說課標包括說課程目標和內容標準。首先說課程目標。
（一）課程目標。
根據學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據對第一學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
對本單元目標我分別從知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，
1.知識技能目標：結合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。
2.數學思考目標：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數學思考方法和解題策略。
3.問題解決目標：能結合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數學知識中，經歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。
4.情感態(tài)度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數學在解決生活問題中的作用，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
再說內容標準。
（二）內容標準。
在認真研讀第一學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：
分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
第二個方面：說教材。
（一）知識與技能立體整合：
本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數量關系并解決一步計算的實際問題的基礎上進行學習的，為后面解決稍復雜的實際問題打下基礎。
（二）內容結構。
本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗呈現的是景區(qū)停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗呈現的是在水上樂園售票處買票的情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。
（三）編寫特點：
下面我們來說一下編寫特點：
依據本單元內容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：
1.題材選取具有現實性和趣味性。
本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區(qū)停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現實意義的、貼近學生生活經驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發(fā)生在學生身邊的，學生經歷過的或能夠接受的?，F實的題材體現了學習數學的意義，有趣的題材能吸引學生去發(fā)現問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。
2.注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透。
兩步計算實際問題歷來是小學數學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關鍵是先根據題中條件與問題之間的聯系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復雜實際問題的重要基礎。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發(fā)展的重要轉折點和關鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結構及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經驗，形成基本策略。
第三個方面：說教學建議。
基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合我?！扒爸眯詫W習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。
1.引導學生經歷從情境圖中發(fā)現問題、提出問題的過程。
解決問題的第一步是引導學生從比較復雜的情境中抽象出有用的數學信息，發(fā)現并提出數學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數學信息，提出問題，如果不能正確的找出數學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發(fā)現的數學信息用自己的`語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發(fā)現問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎。
2.引導學生經歷解題思路的分析和探索過程。
教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎上獨立思考（這個環(huán)節(jié)在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數量關系，分析數量關系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據，對兩步計算的數量關系就有了初步的認識和理解，同時也發(fā)現解決兩步計算的實際問題關鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數量關系，找出中間問題（即關鍵問題）最后求得應用題的正確解答。
3.豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路。
解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎上從內部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。在此基礎上，要繼續(xù)豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點和不同點，從而使學生逐步清晰地認識到解決兩步計算問題的關鍵有兩點：一是從條件還是問題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。
數學解決問題說課稿篇九
教學中引導學生通過曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數學問題，還能解決生活中的問題。從而培養(yǎng)了學生自覺地把數學知識應用于實際生活的意識。讓他們體會到數學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學生學好數學的愿望與信心。教學例1時，出示問題后，讓學生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問題的需要而產生，接著讓學生根據提供給他們提綱進行合作探究，在學生充分交流后，讓學生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時說說怎樣求各種杯子的容量并獨立完成解題過程。這樣，學生在自主、合作、探究中經歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經驗，也增加了解決問題的策略意識。
教學中注重引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。我在教學例1后增加了如下練習：課件出示學生經?？吹降倪_能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數學信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學生感興趣的問題作為課堂教學的內容，激發(fā)了學生學習的興趣，思維頓時也活躍了起來，再加上有例1的解決問題的經驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學生學好數學的信心。
數學是一個有機的整體，各層次內容之間有效的聯系與綜合，將有利于學生對所學內容有個整體的認識。在教學設計時，對幾個重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問題進行了比較，讓學生看的更清晰，因為本節(jié)課內容比較多，所以學生獨立解決的問題不多，如果練習多些的話，會更好。
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數學解決問題說課稿篇十
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。
在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在質疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
數學解決問題說課稿篇十一
第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學容量小了，教學思路更清晰了。
縱觀這節(jié)課，有以下幾個方面值得肯定的。一是創(chuàng)設了良好的教學情境，讓學生投身學習活動中?！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學生的探究熱情，使學生樂于學習。二是教師能圍繞本課時的教學目標，設計教學活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導學生觀察，讓學生從圖上找到有關的數學信息，并根據這些數學信息提出問題。雖然剛開始的時候學生并不懂得什么是數學問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護學生的自尊心，讓學生通過模仿，提出數學問題。教師根據學生提出的問題用符號在圖上表現出來，并讓學生列式解答、檢查、口答。學生經歷了問題解決的全過程，即發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學語言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學過程中，教師通過激勵性的語言，激發(fā)學生參與數學活動，使學生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學生表達，比如，根據圖意列出算式之后，教師要學生說說算式里每個符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯系，同時也訓練了兒童的`口頭表達能力和有序思考的能力。
本節(jié)課的主要問題在于兩個方面：一是練習環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎品激勵學生，但是似乎看不出學生的興奮點，因此練習時學生的積極性調動不起來，課堂中個別學生并沒有跟著教師的教學思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數學生回答：4＋2=6，這時有一個學生回答，還可以2＋4=6，這時，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個數的位置，得數是不變的?！憋@然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應該把“交換兩個數的位置，得數是不變的?！边@一個結論強加給學生，而是要引導學生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習的環(huán)節(jié)，黃老師讓學生舉出生活中用加法解決問題的例子，學生所舉的幾個例子都是1＋1=2的，聽到學生的回答后，教師也沒有引導學生進一步觀察，想一想有沒有其他算式。
總的來說，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。
數學解決問題說課稿篇十二
隨著我縣第三教研協作區(qū)集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以說每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點有以下四個方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，說明熊老師思想進步，善于學習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的數量關系有了明確的了解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養(yǎng)了學生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節(jié)課我也發(fā)現了一些不太完美的`地方：
一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學生只能順著老師的思路來走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。
三、課堂學校氣氛太過于沉寂，沒有充分調動學生的學校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當于太陽，學生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。
四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學生對以后的學習充滿信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關系，必定這需要一個適應的過程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什么，怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學生已經轉入全面復習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！
數學解決問題說課稿篇十三
（一）本教學內容在教材中的地位和作用。
本節(jié)課的教學內容是近似值的實際應用，是在學習求近似值的基礎上教學的，教學這部分內容，重點放在教給學生分析應用題的方法，根據實際生活情況采用進一法或去尾法取商的近似值。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，在前幾冊的數學學習中已經有步驟地滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生數學思維能力和解決問題的能力。五年級學生已經具有一定的知識和生活經驗，初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發(fā)學生學習數學的欲望。
1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。
2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生感受到在解決實際問題時，要根據實際情況用進一法或去尾法取商的近似值。體會小數除法的應用價值。
重點：能正確運用小數除法，培養(yǎng)觀察、分析歸納問題的能力。
難點：提高學生分析歸納的能力，培養(yǎng)學生運用相關知識解決實際問題的能力。
根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，以創(chuàng)境激趣為關鍵，以解決問題為核心，以自主探索為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數學的樂趣。
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，預設如下幾個部分展開學習：
互動（一）在具體情況中探究理解進一法取商的近似值。
課件出示教材第39頁例10（1）題。
學習任務：
1、找出題目中的已知條件：所求問題：（獨立完成）。
2、怎樣列式？為什么這樣列式？
3、算一算，需幾個瓶子？
4、瓶子的個數是整數個，怎樣取商的近似值（小組討論）。
引入進一法：（板書）（結合豎式理解進一法）。
進一法定義：在解決問題時，根據實際情況，不管小數部分是多少，都往個位進一取整數。
5、舉例生活中哪些實際問題需要進一法取商的近似值？
互動（二）在具體情況中探究理解去尾法取商的近似值。
課件出示教材第39頁例10（2）題。
學習任務：
1、找出已知條件、所求問題，嘗試獨立列式解答。
2、思考：怎樣取商的近似值？（小組討論）。
引入去尾法：（板書）（結合豎式理解去尾法）。
引入去尾法定義：在解決問題時，根據實際情況，不管小數部分是多少，都舍去尾數取整數。
3、舉例生活中哪些實際問題需要去尾法取商的近似值？
（三）、目標檢測。
1、判斷下面各題是用進一法還是去尾法，說明理由。
（1）國慶節(jié)五（1）班16名同學到世界之窗游玩，每3個同學一條船，需幾條船？
（2）夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？
（3）一種圓珠筆2.5元錢一支，12元錢最多能買幾支？
2、我最棒，我能解決下面各題。
（1）中心小學有378人去秋游，每輛客車限乘40人，需要幾輛客車？
（四）、全課小結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
(五)布置課外作業(yè)。
根據實際情況取商的近似值方法：
1、進一法：不管小數部分是多少，都向個位進一。
2、去尾法：不管小數部分是多少，都統統舍掉。
這樣的板書設計明了、直觀。
數學解決問題說課稿篇十四
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學習本課之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識,而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設計教學，巧妙構思課堂，課上學生也積極配合，踴躍發(fā)言?，F就以下幾方面說說自己的想法。
一.引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。
本課的教學重難點是讓學生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，教師呈現給學生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二.語言簡練，但又充滿引導性。
整個新授過程，教師是通過一系列的問題來引導學生來自己探索實踐的，如引導學生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導學生向解決問題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了ppt的優(yōu)越性。
兩位老師的教學效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時的教學中要突出以學生為中心，考慮學生的需要，對學生學習過程中的表現要給予關注，及時、有效、科學地評價，注重評價方式的多元。
數學解決問題說課稿篇十五
2。分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反復的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學生1匯報：用畫圖的方法解決了（1）；學生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。
3。問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，（1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養(yǎng)學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。
（二）教師的教學特點鮮明。
1。設計有味。2。評價真誠。
“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀?！?/p>
1。上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應該注意傾聽呀。
數學解決問題說課稿篇十六
《比的應用--按比例分配》是蘇教版小學數學教材六年級第十一冊第三單元最后一個內容，這部分內容含兩個例題，安排3課時進行教學，今天我說的是其中第1課時。
按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發(fā)展，它在實際生活工作中有廣泛的應用，學習它能使學生深刻的體會到數學源于生活，又高于生活，最后又服務于生活的辨正關系。這部分內容是在學生學習了比與分數的聯系，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。
按比例分配問題大致有三種解法，教材是采用先把比轉化成份數，再轉化成分數，使題目成為分數乘法應用題，然后按求一個數的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排使得學生容易接受，不僅加深對前面分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯系。這里把比轉化成了份數后，也可以把題目轉化為歸一應用題，運用歸一應用題的解題方法解答，所以，教學中可以補充歸一解答，以拓寬學生的解題思路，提高學生的解題能力。教材注意聯系生活工作實際導入例題，使學生從中體會按比例分配問題的現實意義，并提高學生的應用意識。
（二）學情分析
對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。
（三）目標定位根據學生生活經驗、知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
第一知識方面：在自主探索學習中理解按比例分配的現實意義，掌握按比例分配應用題的結構特點，溝通比與分數之間的聯系找到解決方法，能正確解答按比例分配應用題。
第三情感方面：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在關注培養(yǎng)學生主動的探索意識、靈活的思維品質過程中形成積極的學習情感。
（四）重點與難點
重點：認識比例分配問題的現實意義和特征，探索并掌握解決方法，能正確解決相關現實問題。
難點：把比轉化分數或成份，再使題目轉化為分數應用題或歸一應用題。
（五）教具學具
小黑板
鑒于本課的教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，預設如下4部分展開學習。
（一）聯系生活，方法求變
學生口頭解答下面的應用題。
把12張畫片平均分給甲、乙兩個小朋友，他們各分到多少張畫片？
教師提問：這12張畫片是按怎樣的方法分配的？（平均分配）
（二）交流探索、掌握方法教師談話，引出課題。
1.平均分是把一個數量按1:1的方法進行分配，每一份的數量都是同樣對的。它的解題思路是用總數量除以總份量等于平均數即每份數。在實際生活中常常把總數按一定的比進行分配，而不是平均分。如把12張畫片按2:1分給甲、乙兩個小朋友，求他們各分到多少張畫片，這就不是平均分了。這種方法叫按比分配。今天，我們就來學習按比分配。
板書：按比分配
2.教師提問：按比分配是把一個數量按什么進行分配的呢？
學生思考。
小結：把一個數量按照一定的比進行分配。這個種分配方法通常叫做按比分配。
教師指出：按比分配在實際生活中廣泛的應用，如藥水的配制、混凝土的配制等。
3.教學例11.提升方法，
1.教學例11（出示例題）
學生先讀題，明確已知條件和問題，教師提出下列問題：
(1)分什么?總量是什么?
(2)按照什么分配?
學生回答后，教師要讓學生著重理解”是紅色與黃色方格數的比是3:2”這句話的含義。讓學生討論發(fā)言。為了便于學生理解，可以根據小黑板上的圖分一分。
紅色:有()格?黃色:有()格?
使學生明白:這句話的意思是把30個方格平均分成5份，3份涂紅色，2份涂黃色。
(3)紅色方格和黃色方格各有多少格?用什么方法計算，為什么?
讓學生用兩種方法計算，兵說一說思路。
方法一:3+2=530/5*3=18(格)30/5*2=12(格)
這種方法十八個部分的比看著各部分的份數，按份數和總量的關系進行思考，先求每份數，再用每份數分別乘各部分的份數。
方法二:30*3/3+2=18(格)30*2/3+2=12(格)
這種方法是先把各部分的比轉化為各部分分別占總數的幾分之幾，然后按”求一個數的幾分之幾是多少”的方法求出各部分的數量。教師指出；今后我們解答按比例分配的問題時，最好用第二種方法來解。
指導學生檢驗結果。
提問:你能用什么方法驗證結果是否正確?
學生討論，交流。
方法一:18+12=30(格)把兩部分量相加，看是不是等于總量。
方法二:18:12=3：2求出兩部分量的比，化簡后是不是等于3比2.
（三）多層訓練，形成技能。
引導學生觀察前面的幾道題，想一想他們的結構特征是什么，要分幾步區(qū)解答。
讓學生明確：按比分配問題的結構特征是有總量和比，求分得的各部分的具體數量。
它的解答步驟和方法是：
（1）先看分什么，總量是多少。
（2）再看按什么來分。
（3）求出總份量。
（4）求各部分占總份數的幾分之幾。
（5）求出各部分的具體數量，按“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題來計算。
2.鞏固練習。
學生獨立完成教材第61頁練習十的第1-3題。
以上只是我對本課教學過程的預設，但是推廣素質教育的主渠道在于我們的課堂教學。實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生提供現實情景和活躍的情趣，貼近學生的思維調動區(qū)，讓學生自主探究、合作交流，體會數學與生活的聯系。
數學解決問題說課稿篇十七
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1．讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。
2. 注意培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。
3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化 在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
1、創(chuàng)設情境
以舊引新 這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。
2、注重發(fā)現
收集信息 提出問題 解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發(fā)現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。
3、聯系生活
學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。四、全課總結，拓展延伸 通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。 在兩年的新課程數學教學發(fā)現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
數學解決問題說課稿篇十八
大家上午好！
我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課做具體的闡述。
《用書信解決問題》是長春版小學語文三年級下冊第七單元的表達部分的內容。《語文課程標準》中對于第二學段的“習作”提出了這樣的要求：“能用簡短的書信便條進行書面交際?！逼渲小皶拧笔怯脕泶婷嬲劦囊环N應用文是人們進行交際的工具，現代信息中的電子郵件e-mail也屬于這個范疇，書信的用途廣泛，不但可以用來和同學、朋友等交流思想，還可以擴大知識來源獲得精神安慰，結合學生年齡特點我制定本課教學目標為：
1、了解書信的用途。
2、明確本次寫書信的基本要求。
3、進行寫書信的訓練。
本課重點為復習書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為了讓學生真正掌握本節(jié)課《用書信解決問題》的能力，結合學生現有的對書信知識的了解，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取觀察法、交流法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。
圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本課教學過程：
第一環(huán)節(jié)：激趣導入。興趣是最好的老師，小學生很容易受身邊人或事的感染而產生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新朋友，然后創(chuàng)設情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：析圖交流。通過對書中圖片觀察，分析了解書信的用途以及當今時代的發(fā)展短信、e-mail都是書信的一種，順勢導入第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：指導書寫。為了使學生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內容。接著通過交流，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。
第四環(huán)節(jié)：展示作品，這一環(huán)節(jié)，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)設計。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發(fā)現問題并以書信形式解決。因此，作業(yè)是讓學生完成書信并將信寄出去。
為了突出本節(jié)課“用書信解決問題”這一主題，我設計了如下板書：
用
書 投稿
信 道歉 文明用語
解 反映問題
決 求助 態(tài)度真誠
問 點歌
題
以上就是我今天說課的全部內容，有不足之處希望大家多多指正。
數學解決問題說課稿篇十九
１、教學內容：
這部分內容是再教學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例5和例6的教學應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關系是學生以前學過的，并能運用算術法解答，本節(jié)課學習內容是再原有解法的基礎上，通過自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關系解決一些基本問題的思路和計算方法。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
成正、反比例的量，再生活實際中應用很廣，學生再前兩年的學習中，已接觸過這種情況的問題，如歸一、歸總應用題，只不過那時是就題論題，沒有上升到一般規(guī)律。這里主要使學生學習用比例的知識來解答，再原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據正、反比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，再教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，再這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。
２、教學目標：
知識與技能：
1.掌握用正、反比例知識解答含有正、反比例關系問題的步驟和方法。
2.使學生熟練地判斷兩種相關聯的量是否成正反比例，從而加深對正反比例意義的理解。
3.發(fā)展學生探究解決問題策略的能力，幫助其構建相應的知識結構。
3、過程與方法：
經歷用比例知識解答問題的過程，體驗解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維的能力。
4、情感態(tài)度和價值觀:
感受數學知識與實際生活的密切聯系，培養(yǎng)應用數學的能力。體驗解決問題的樂趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生動腦思考的良好學習習慣。
教學重點：用比例知識解決實際問題
教學難點：能夠正確分析題中的比例關系，列出方程
用比例解決問題這部分內容是學生在對比例的基本性質有了一定的建構基礎以及掌握了正、反比例的意義的背景下進行探索學習的。六年級學生已經具備了一定的探索、合作、交流、自主學習的能力。相信在教師的組織和引導下一定能突破重、難點知識，從而完成教學目標。
１、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已有的解決有關基本應用題的方法和比例關系的知識，提出問題，為學生創(chuàng)設有效的數學活動，探究解決有關基本應用題的解題思路和計算方法。
２、采取自主探索、合作交流的學習方式，讓學生通過看、想、交流等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數學知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學好數學的信心。
３、從“一題多解”“變式練習”的探究過程中，提高學生思考問題，解決問題的能力，確保數學活動的有效性。
課程標準中指出：數學教學是數學活動的教學，這里強調的是數學活動，因此本節(jié)課的教學也是以數學活動貫穿始終的。整節(jié)課的數學活動都是以數學思考與合作交流穿插有序的進行，為學生創(chuàng)設一個有效的數學活動氛圍。
（一）、聯系生活，習舊引新：
新課程標準中指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”，“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，去體會數學再現實生活中的應用價值?！弊裱@一理念，我以復習導入，說先讓學生說說什么是正比例，什么是反比例，接著判斷各題成不成比例，成什么比例，然后結合教材中提供的素材“生活用水、包裝圖書等信息，”讓學生判斷題中的相關聯的量成什么比例關系，并列出等式，為下面的解決問題打下堅實的基礎。
數學源于生活，生活中處處有數學，類似歸一、歸總的實際問題生活中素材很多。學生再生活中也有用水收費和包裝圖書的經驗，用學生熟悉的事情引入新知，能很好地調動學生的學習積極性。在學生在交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
（二）、合作探索，領悟解題方法：
1、感知用比例解決問題的關鍵。
（1）我先組織學生用學過的方法自主解決問題，讓學生對題中的數量關系有了初步的認識。
（2）接著讓學生用學過的比例知識分析解答，我出示思考題，小組交流，并試著解決，讓一部分學生體會到成功的喜悅，通過集體交流訂正，讓大家領會到解決問題的方法。
“什么都可以代替，唯有思維不可代替”，在這當中教師要逐漸打開學生獨立思考的閘門，激發(fā)學生的求知欲，放手讓學生獨立思考，大膽實踐，自己解答，在此基礎上教師在給以指點和總結。所以在學生完成例題后，緊接著進行變式練習，進而總結解題方法，為學生獨立解決例6做準備。
2、再比較中體會知識的實質。教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。再學生充分小組交流的基礎上，引導學生形成有價值的發(fā)現和體會。
（三）、鞏固應用，提升認識
1、練習的設計，緊扣例題，讓學生再熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法。
2、數學源于生活又服務與生活，所以我設計的課后作業(yè)是讓學生利用所學的知識測量計算學校旗桿的高度。
（四）、課堂小結
意在讓學生對所學的內容進行回顧，深化認識，加深理解。
數學解決問題說課稿篇二十
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
說課標包括說課程目標和內容標準。首先說課程目標
（一）課程目標
根據學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據對第一學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
對本單元目標我分別從知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，
1.知識技能目標：結合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。
2.數學思考目標 ：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數學思考方法和解題策略。
3.問題解決目標：能結合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數學知識中， 經歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。
4.情感態(tài)度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數學在解決生活問題中 的作用，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
再說內容標準
（二）內容標準
在認真研讀第一學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：
分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
（一）知識與技能立體整合：
本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數量關系并解決一步計算的實際問題的基礎上進行學習的，為后面解決稍復雜的實際問題打下基礎。
（二）內容結構
本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗 呈現的是景區(qū)停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗 呈現的是在水上樂園售票處買票的情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。
（三）編寫特點：
下面我們來說一下編寫特點：
依據本單元內容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：
1.題材選取具有現實性和趣味性
本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區(qū)停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現實意義的、貼近學生生活經驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發(fā)生在學生身邊的，學生經歷過的或能夠接受的。現實的題材體現了學習數學的意義，有趣的題材能吸引學生去發(fā)現問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。
2.注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透
兩步計算實際問題歷來是小學數學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關鍵是先根據題中條件與問題之間的聯系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復雜實際問題的重要基礎。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發(fā)展的重要轉折點和關鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結構及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經驗，形成基本策略。
基于我?！跋葘W后導、互助提升”的數學教學模式，結合我?！扒爸眯詫W習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。
1.引導學生經歷從情境圖中發(fā)現問題、提出問題的過程。
解決問題的第一步是引導學生從比較復雜的情境中抽象出有用的數學信息，發(fā)現并提出數學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數學信息，提出問題，如果不能正確的找出數學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發(fā)現的數學信息用自己的語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發(fā)現問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎。
2. 引導學生經歷解題思路的分析和探索過程。
教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎上獨立思考（這個環(huán)節(jié)在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數量關系，分析數量關系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據，對兩步計算的數量關系就有了初步的認識和理解，同時也發(fā)現解決兩步計算的實際問題關鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數量關系，找出中間問題（即關鍵問題）最后求得應用題的正確解答。
3.豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路
解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎上從內部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。在此基礎上，要繼續(xù)豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點和不同點，從而使學生逐步清晰地認識到解決兩步計算問題的關鍵有兩點：一是從條件還是問題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。
數學解決問題說課稿篇二十一
今天上午聽了一節(jié)二年級數學上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節(jié)課是成功的，有待我們學習和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的。
教學。
風格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學生的發(fā)展，凸顯數學學習的生活化；還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學任務，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學生來說非常有必要，而且要長抓不懈。
二、用學生生活中感興趣的話題引入教學。
通過創(chuàng)設情境“美術興趣小組作畫”激發(fā)學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。
三、
教師注重教給學生思考的方法，重視培養(yǎng)學生的思維能力。
在教學例5時，教師注重了三個環(huán)節(jié)的教學。
1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學生明確要解決的是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數學信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個問題是舊知，學生在已有知識的基礎上通過數量關系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學的重點，關鍵要教學兩點：一是引導學生理解“美術興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結論作為解決第二個問題的信息。同時還應注意，學生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結論是解決第二個問題的信息等。
在教學時教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應的梳理，引導學生學會連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習慣，同時使學生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯系。
四、注重知識的拓展。
通過4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數學語言簡練，很具有感染力，體現素質教育面向全體學生的要求。同時，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數學課。
數學解決問題說課稿篇二十二
我說課的內容是小學數學人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節(jié)解決問題課，主題圖為課本46頁插圖。本節(jié)教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的數學學習模式，根據學生的心理特點，引發(fā)學生學習數學的的興趣，從而提高數學學習能力。下面我就教材、教法、學法和教學過程等幾個方面進行如下說明：
本節(jié)課是小學數學人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節(jié)解決問題課。教材第一次出現用情境圖呈現數學問題的形式。情境圖配以大括號和問號，呈現了一個簡單求和的數學問題，使學生初步明確：知道兩個相關的信息和一個相關的問題，就構成一個簡單的數學問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對學生用數學解決問題的過程給予指導，引導學生體會解決一個數學問題所要經歷的一般步驟，學習解決問題的基本方法。
學生前面剛剛學習了6、7的加減法，有了一定的運算基礎，但一年級的學生認知水平仍舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。他們的有意注意力占主要地位，以形象思維為主，數感方面的發(fā)展是不平衡的。
《課標（20xx年版）》中對本節(jié)課的要求是：“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋?！备鶕W生已有的知識基礎，以及本節(jié)課在教材中的地位和作用，特制定以下教學目標。
知識目標：認識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
能力目標：會用6和7的加法解決生活中簡單的實際問題，初步感受數學與日常生活的密切聯系，進一步提高計算的正確率和速度。
情感目標：將所學數學知識同生活實際緊密聯系起來，在生活中發(fā)現并解決數學問題，感受數學的重要性。
本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。難點是理解大括號、問號的意義，能正確分析情境圖的題意。其中，正確理解大括號和問號的意義是關鍵所在。針對重難點，我打算采取同桌合作和直觀演示相結合的方式加以突破。
根據一年級學生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點，以及現有的認知水平，采用情境教學法，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解教材，同時結合自主探究和合作交流的教學方法，開展探究性學習，讓學生在具體的操作活動中獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程、體驗學習成功的樂趣。
學生是學習的的主體，根據課堂的主要內容給學生創(chuàng)設一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戲表達圖意的情境，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自主探索，動手實踐，使學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學效率的目的，改變過去“教師教、學生聽”的傳統模式。
共分四大環(huán)節(jié)：
（一）復習舊知，導入新課。
出示課件蘋果圖，引導學生觀察圖畫表達的意思，并通過已學的知識正確的列出算式。創(chuàng)設小兔子采蘑菇的情境，帶領學生跟隨小兔子一起來解決問題，揭示主題。
(二)自主學習，探究新知。
我是按照教材中的三句話：“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個流程來進行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數學信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動作幫助學生理解大括號表示的意思，讓學生明確大括號就是表示把兩部分合起來。接著在大括號的下面出示“?只”，讓學生說一說“?只”表示的又是什么意思，同桌討論“?只”在大括號中間表示什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導學生說出：“?只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著讓學生借助動作用三句話完整地說一說圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。
3、解答正確嗎？老師引導學生一起用數一數和再算一遍的方法來驗證解答是否正確，最后學生一起口答。
（三）鞏固練習，學以致用。
在解決實際問題的知識運用中，我嘗試從引導學生做題到逐步放手讓學生獨立解決問題，給學生充分的時間做題，并讓學生當小老師說解題過程。讓學生積極反饋所學知識，達到既定的教學目標。
（四）總結結論，拓展延伸。
這樣設計板書比較直觀形象，能較好地體現知識結構，重難點突出，有利于學生鞏固新知識。
總之，本節(jié)課，通過創(chuàng)設情境，讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體性，使其掌握所學知識，完善自己的知識體系，注重知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的主體性意識和參與合作意識。我相信，這節(jié)課會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
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