探究是人類進步的動力之一，我們應當時常反思和總結自己的經驗和教訓。怎樣才能在總結中準確表達出自己的觀點和理解？通過學習他人的閱讀經驗，可以更好地掌握閱讀技巧。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇一
這節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。
教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
《數(shù)學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。x老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數(shù)學去解決問題，并獲得成功的體驗。
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇二
一、說教材：
我說課的內容是三年級上冊第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的不進位的筆算乘法。本課時的學習是建立在學生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、估算這一計算技能的基礎之上。本課時的內容既是本單元教學的重點，同時也為繼續(xù)學習多位數(shù)乘法打好基礎。
根據(jù)本節(jié)課的教學內容我擬定了如下教學目標：
知識目標：使學生經歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。
情感目標：培養(yǎng)學生合作交流精神。培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的學習方法，體驗計算方法的多樣化。
能力目標：培養(yǎng)學生的筆算能力。初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力基于以上教學目標，本課的重點是：掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。
二、說教法。
為了更充分地發(fā)揮學生的主體地位，在教學方法上，采用了知識遷移、情境創(chuàng)設、比較歸納、練習鞏固等教學方法。
三、說教學過程。
根據(jù)以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成創(chuàng)設情景引出新知、舊知遷移，對比探究獲取新知、鞏固練習內化新知、總結歸納4個環(huán)節(jié)進行教學。
首先，我以主題圖為素材創(chuàng)設了貼近學生實際的生活情景。媒體出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。
算式出現(xiàn)后，我讓學生試著算一算，并能說出算理。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。
學生的算法會是多樣的，可能會出現(xiàn)書上提及到的算法。我先讓口算的學生說一說，要求學生說清口算每一步的算法、算理（同時演示口算過程），我想這是為筆算服務。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。
在此基礎為了進一步溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯(lián)系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。
由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的.計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。
當然，計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的動筆練習。所以我先安排了類似例題的3道多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法，其中一道是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，并板演反饋，發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。
練習結束后我結合小結讓學生談一談這節(jié)課的收獲與需要注意的問題，強化對所學知識的理解。使學生對所學知識有一個清晰的結構。
最后，對本節(jié)課要掌握的主要內容和注意事項，進一步進行了小結和強調，以引起學生的注意和重視。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇三
今天早上跟孩子們一起學習了《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法》這個知識，進位疊加的乘法難度實在太大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。所以在批改作業(yè)時感覺頭都大了，孩子們對這個知識的掌握情況比想象中的難得多了。其實三年級的計算題在整個小學階段應該說占著很重要的位置，而進位疊加的乘法就是重中之重了?；蛟S是我在備課時沒有引起足夠的重視，細節(jié)上沒有處理到位。既是計算的重中之重，專門安排練習，為學生提供更多的練習機會。
首先，做好知識鋪墊。在課前聯(lián)系先乘后加的口算如：7×9＋8p4×7＋5等題。教學例題時學生分別說出每一位上的數(shù)怎么算時，應該把每一步的計算過程板書出來，讓學生了解到進位疊加的乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破，這樣可能效果就完全不同了。
其次，練習時，忘記加上進位上的`數(shù)，或是受到思維定勢的影響，本該進位3或5等，卻進上1。還應該多增加判斷題，讓學生尋找錯因，進而訂正題目，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，也許這樣就能降低了錯誤的機率。
最后，加強對比，突破難點。
對比二：將做一做中的三位數(shù)成一位數(shù)的進位疊加和兩位數(shù)乘的進位疊加進行比較，再次體會“哪一位滿幾十向前一位進幾”的計算方法。
針對學生可能出現(xiàn)的錯誤，應引導學生明確：每一步計算，都看一看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數(shù)記在豎式相應位置的橫線上；算前一位的積時，要想一想有沒有漏加后面進上來的數(shù)；算完后，要檢查。以后備課時，備教材備得細致一些，備學生備得到位一些，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇四
本節(jié)課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數(shù)乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)奶幚恚茸プ×酥攸c，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
（一）“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數(shù)學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。
（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學習慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。
（三）設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發(fā)現(xiàn)學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
（二）教學例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。
（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇五
本課時教學內容主要是學習多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學問題。因為由前面的.乘法學習作基礎，這一內容對學生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節(jié)內容掌握較好并完成教學任務。雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的失誤。
一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強調學生注意這個問題，結果學生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經常強調）。
二是在練習巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調，這一問題是普遍存在的應集體強調一下而我沒強調，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇六
李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學習青島版三年級數(shù)學下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗，具體內容有兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的是兩位同學到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長，氣球比較多，這些信息都無法直觀的表現(xiàn)出來，采用了對話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)?？谒銉晌粩?shù)乘整十數(shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進行的一步，學生在學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，解決一個數(shù)是整十數(shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學生學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行教學的，也是學生今后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內容的基礎。下面針對本節(jié)課的聽課情況做簡單評價：
1、教師駕馭課堂教學能力較強，教學過程中比較放得開，語言具有幽默性，為學生創(chuàng)設了輕松地學習氛圍，使學生學得有興趣。
2、小組合作學習方式應用自如且學習效果較好，學生參與度高，學生學習、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應有的作用。
3、教學重、難點突出，對教學重點做到重點講解，學生掌握效果好，課堂教學目標達成度高。
1、教師還要加強教學語言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學語言嚴謹科學，更具規(guī)范性，突出學科特點。
2、板書設計上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇七
一、說教材：
本節(jié)課是一節(jié)計算課，教材中只給了兩名同學的計算方法。然后引出了豎式，又強調了豎式中沒一步的算理。
二、說學情：
在二年級下學期學生學習了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學生能熟練準確地計算。學生通過預習例題，家長提前輔導都能利用四句乘法口訣順利地進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。
三、說教法、學法：
以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設計時重點在于重算理，明算法。給學生點子圖讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學算法多樣化，感受成功的喜悅。
四、說教學目標：
2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。
3、通過應用，初步體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過程中的成功感。
教學重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。
教學難點：理解用一個數(shù)的`十位上的數(shù)去乘另一個數(shù)個位上的數(shù)，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。
五、說教學過程。
(一)復習鋪墊，導入新課。
(二)創(chuàng)設情境，探究新知。
1、收集信息，提出問題。
2、動手操作，探究算理。
本節(jié)課我是由學生已有的知識經驗出發(fā)，引領學生不斷探索。要讓學生知其然，還要知其所以然。這節(jié)課我主要利用點子圖這一研究工具，為學生創(chuàng)設了數(shù)學交流與想象的機會，努力使數(shù)學計算課堂換發(fā)新的生命力.學生通過預習進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。如何溝通算理與算法之間的關系，如何激發(fā)學生學習積極性呢？我借助點子圖這個直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學生能直觀感悟計算的道理。開始學生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學生提供點子圖，讓學生把一本書看作一個點在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學生操作過程中具有不同層次的學生有不同的學習效果，不會算的學生他們無意識的在14×12的點子圖中進行劃分，計算出各個部分的結果之后進行累加，算出結果。
3、試做豎式，探究算理。
而對于會計算的學生來說，他們會劃分成大小相等的兩部分。只要計算出一部分的結果通過乘份數(shù)方式就可以達到計算出結果的目的，預設方法同學們沒想到比如3個4套的分法。或4個3套的分法，學生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學有意識地在14×12的點子圖中結合豎式計算的過程進行劃分——就是2個14與10個14。這樣的學生是在已經掌握了計算方法基礎上能夠自主探索的學生，他們具有較強的學習能力。我留給學生足夠的自由學習探究時間之后，引導學生交流匯報，體驗方法的多樣性，使學生在交流的過程中找到這些多種多樣的計算方法，讓他們說出這些方法有一個共同特點“先分后合”，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十數(shù)。由新知識轉化成舊知識，先放后收方式進行。在學生自主操作后，再進行引導反思，教師讓學生試著豎式計算，找計算正確學生板演，說說是怎樣算的，應用4句口訣。
4、解疑算式，深化算理。
教師再重復強調豎式書寫方法。這里也是本節(jié)課重點，學生在應用一四得四這句口訣時4還容易寫在個位。重點講解。然后引領學生將豎式與點子圖進行結合看哪種方案與豎式計算過程相吻合。此時所有學生從無意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學生的作品，學生會很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學生將豎式計算過程與點子圖相對比，在不知不覺中又探索計算方法背后的道理了。最后引領學生將總結出來的口訣算式進行完善，學生又進一步思考算法與算理之間的關系。此時學生才是由掌握算法轉向真正理解算法背后的算理。
（三）專項練習，內化方法。
（四）課堂小結，思想升華。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇八
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點是使學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。溫老師從學生已有的知識經驗出發(fā)，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節(jié)課有以下優(yōu)點：
一：整體結構合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎。老師在講解每道題時都非常詳細，第一題時，通過一問一答的方式及教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的指導，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。
二：講練結合，練習題內容都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，并到黑板前展示交流，說出自己的做題過程，經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。
三：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
人無完人，本節(jié)課我認為有以下不足：
一：教師聲音太小，后面的學生聽不清。
二、學生的展示環(huán)節(jié)，學生若到黑板上板書再講解，效果會更好，更能讓學生一目了然的觀察列豎式的過程，并更清晰的講解。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇九
聽了安老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點是使學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發(fā)，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節(jié)課有以下特色：
特色一：打破常規(guī)教學方法，采用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)一位數(shù)的過程和口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的規(guī)律，為沉重探索筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發(fā)生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現(xiàn)那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現(xiàn)的。老師將學生極有可能出現(xiàn)的兩種錯誤先在練習題中出現(xiàn)，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養(yǎng)了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節(jié)課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優(yōu)點，可能我說得不全面，在這節(jié)課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十
昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎上進行的。
在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結口算方法。
通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。
這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結合，引導學生親歷建構數(shù)學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根據(jù)學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。
第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓練兩位數(shù)乘整十數(shù)，并學會用“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關系解決問題。
第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620―440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”這時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31―22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊?！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊?！蔽艺娴臎]想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種?？磥磉€是團結起來力量大啊！”
說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法??！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十一
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學。
時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：課題出示應置于學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十二
本節(jié)課是在學生已經學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位筆算乘法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的基礎上進行教學的。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，為后面學習乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法墊定基礎。
根據(jù)這一數(shù)學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下數(shù)學目標：
1、知識目標：使學生經歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算方法的過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算的基本筆算方法，能正確進行計算。
2、能力目標：學生在自主探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識間的聯(lián)系，能主動總結歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算的方法，培養(yǎng)類比分析概括能力，發(fā)展應用意識。
3、情感目標：使學生在經歷參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法，解決問題的興趣，并且滲透德育教育。
按照以上的分析，我認為本節(jié)課的重難點是：
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
這節(jié)課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他的認知規(guī)律，我不僅設計了色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。
讓學生通過前置學習，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)新知，掌握新知。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。
（一）、創(chuàng)設情景，導入新課。
師出示美麗的小樹林圖片，你們想知道什么數(shù)學信息嗎？（以此來激發(fā)學生提出數(shù)學信息的欲望）根據(jù)學生提出的數(shù)學問題實時選擇適合本節(jié)課教學的可行性問題來解決。
師：小樹一共有18排,每排有16棵。這片樹林一共有多少棵樹？用什么方法解決這個問題呢？怎么列式？（18×16）。
（我沒有采用課本上的情境圖，我感覺有很大一部分孩子對圍棋并不熟悉，我采用小樹林的情景，緊密聯(lián)系生活實際，并且滲透愛護環(huán)境的思想教育，從而于我校政教處舉行的愛護地球一系列活動聯(lián)系起來。）。
（二）交流前置學習內容，學習新知。
1、把“怎樣計算18×16”這一前置學習作業(yè)和本小組的同學交流分享。
2、組織交流，各組展示算法。
a組：18×6=10818×10=180108+180=288。
b組：18≈2020×16=320大約320棵。
c組：豎式。
3、生生評議、師生評議。
1）請學生說一說喜歡那種方法？為什么？
2）同學之間對發(fā)表的意見給予肯定或者補充。使學生了解每一種算法和運用范疇（如估算的方法很容易算出這片樹林一共有多少棵樹？但他不能滿足解決問題的要求。）。
3）重點評議筆算。
第二步算的是什么？是怎么算的？
第三步算得是什么？是怎樣算的？（108+18）。
4）趁熱打鐵接著跟上一個小練習。請你填一填。
5)小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。小組交流討論匯報，只要說出自己的想法就可以，沒必要嚴格要求。
1、先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末尾和第一個因數(shù)的個位對齊。
2、再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末位和第一個因數(shù)的十位對齊。
3、然后把兩次乘得的積加起來。
（通過學生自己的自主探索，交流，并將自己的學習成果展示出來，總結提升。使學生充分感受學習的樂趣，體驗成功，建立學習的自信心，這不充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也符合以學生為本理念。）。
（三）鞏固練習拓展應用。
師：下面老師就來考考大家，你們有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
第一題收南瓜同桌互相驗收看看能收幾個南瓜，學生獨立完成在交流。
第二題幫小蜜蜂采花蜜連線題。
第三題解決生活中的問題。
第四題拓展提升小紅家養(yǎng)鴨121只，養(yǎng)雞的只數(shù)是養(yǎng)鴨只數(shù)的15倍，請問小紅家養(yǎng)雞多少只？（利用這節(jié)課所學的內容試著做一下，老師相信你。）。
（設計了收南瓜、采花蜜、解決生活中的問題，練習層層深入，最后出示一個三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，我充分相信學生的潛力，利用類推地方法一定也能解決這個問題。讓學生在學中玩、玩中學，不僅鞏固了所學的知識，而且體會到數(shù)學學習的樂趣和挑戰(zhàn)性，使學生興趣盎然，意猶未盡。讓學生“跳一跳摘果子，不要只停留在一個思維層面上，真正體現(xiàn)了不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展。）。
（四）全課總結。
你學會了什么？是怎么學會的？課后感想？
（“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十三
1.理解“滿十進一”的算理，進而類推出“滿幾十進幾”的算法.初步掌握筆算中的進位法則.
2.培養(yǎng)學生對知識的類推能力.
3.培養(yǎng)學生主動去獲取新知識的學習習慣.
重點。
理解滿十進一的算理.
難點。
分清進位與不進位的情況，正確地進行計算.
過程。
（一）復習舊知。
1.口算（全班口答）：
2.用豎式計算：全班同學在練習本上做，4名同學板演.
（二）指導探究：
1.師：今天我們繼續(xù)研究一位數(shù)乘法.（：一位數(shù)乘法）。
2.師生共探討的算理算法.
（1）學生自己探索：
在黑板上寫出的算式，請學生在練習本上試做，有困難的同學可以相互商量一下.怎樣計算都可以，不限制方法.
a.匯報結果。
學生匯報：有可能得92，有可能得72，還有可能得612……等等，讓學生充分匯報，把答案依次寫在黑板上.
b.師：究竟哪一個答案對呢？先請大家說一說是怎樣想的？
學生各自發(fā)表見解，討論得92或612的同學答案對不對，然后讓得72的同學說說是怎么想的，怎么算的.
（可能）生1：我是這樣想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72.所以.
過程：
（可能）生2：，，所以（）因為表示3個24連加.所以我把3個24連加就可以算出的積.
（可能）生3：我是想：
（可能）生4：我是筆算的，先用3乘被乘數(shù)千位上的4得12，寫2進1，再用3乘被乘數(shù)十位上的2得6，6加1得7，十位上寫7.
c.這時4種方法都擺在黑板上，大家討論哪種方法好，最后大家一致認為第4種方法好具有普遍性.而前3種方法有局限性，這時大家把共同的學習目標轉向筆算豎式.
d.操作演示：
師：那么個位滿十為什么要向前一位進一呢？我們不妨用小棒圖來幫幫忙.
邊說邊出示小棒圖。
師：現(xiàn)在圖中應該有幾捆？為什么是7捆？
生：因為原來有6捆小棒，3個4根是12根.其中的10根又可以扎成1捆，6捆加進上來的1捆，共7捆.
師：進上來的1捆就相當于這里的“1”（手指筆算豎式中個位滿十進上來的1）.所以應該用2乘3再加上進來的1.
師：為了避免漏加1，我們在十位上寫一個小一點的“1”（用彩粉筆寫）。
3.嘗試練習.
出示，同座互相說說先算什么，再算什么，然后動筆計算.
反饋練習：
訂正時，重點提問第3題的計算過程.
4.進一步探究算理，明確算法：（十位滿幾十向百位進幾）。
（1）出示例4，
（2）全班動手試做：
（3）提問：先算什么？再算什么？怎樣寫？
重點提問：90乘4得多少？該怎樣寫？隨著學生的回答，出完整的豎式.
（4）反饋練習：
（5）觀察對比：
師問：例4與例3相比有什么相同點和不同點？
學生討論.
反饋共同歸納：
相同點都屬于進位的筆算乘法，都從個位乘起，用乘數(shù)依次乘被乘數(shù)的每一位數(shù).
不同點：例3被乘數(shù)是兩位，例4被乘數(shù)是3位；例3在計算時是個位滿十向前一位進1.例4是十位滿幾十，向百位進幾.
先由學生說，學生之間互相討論，起穿針引線的作用，最后總結出：
1.從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù).
2.哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾.
（三）鞏固練習.
1.用豎式計算：
2.改錯練習：
設計。
例3?24×3。
點評：
針對進位的重點難點“滿幾十要向前一位進幾”，讓學生先憑借已有的知識和經驗大膽嘗試。積累感性認識，然后通過多媒體直觀形象的動態(tài)展示，使學生理解進位的基本原理，從而達到突出重點，突破難點的目的。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十四
1.理解“滿十進一”的算理，進而類推出“滿幾十進幾”的算法.初步掌握筆算中的進位法則.
2.培養(yǎng)學生對知識的類推能力.
3.培養(yǎng)學生主動去獲取新知識的習慣.
理解滿十進一的算理.
分清進位與不進位的情況，正確地進行計算.
（一）復習舊知。
1.口算（全班口答）：
2.用豎式計算：全班同學在練習本上做，4名同學板演.
（二）指導探究：
1.師：今天我們繼續(xù)研究一位數(shù)乘法.（板書：一位數(shù)乘法）。
2.師生共探討的算理算法.
（1）學生自己探索：
教師在黑板上寫出的算式，請學生在練習本上試做，有困難的同學可以相互商量一下.怎樣計算都可以，不限制方法.
a.匯報結果。
學生匯報：有可能得92，有可能得72，還有可能得612……等等，讓學生充分匯報，教師把答案依次寫在黑板上.
b.師：究竟哪一個答案對呢？先請大家說一說是怎樣想的？
學生各自發(fā)表見解，討論得92或612的同學答案對不對，然后讓得72的同學說說是怎么想的，怎么算的.
（可能）生1：我是這樣想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72.所以.
教師板書過程：
（可能）生2：，，所以（教師板書）因為表示3個24連加.所以我把3個24連加就可以算出的積.
（可能）生3：我是想：
教師板書：
（可能）生4：我是筆算的，先用3乘被乘數(shù)千位上的4得12，寫2進1，再用3乘被乘數(shù)十位上的2得6，6加1得7，十位上寫7.
教師板書：
c.這時4種方法都擺在黑板上，大家討論哪種方法好，最后大家一致認為第4種方法好具有普遍性.而前3種方法有局限性，這時大家把共同的目標轉向筆算豎式.
d.操作演示：
師：那么個位滿十為什么要向前一位進一呢？我們不妨用小棒圖來幫幫忙.
教師邊說邊出示小棒圖。
師：現(xiàn)在圖中應該有幾捆？為什么是7捆？
生：因為原來有6捆小棒，3個4根是12根.其中的10根又可以扎成1捆，6捆加進上來的1捆，共7捆.
師：進上來的1捆就相當于這里的“1”（教師手指筆算豎式中個位滿十進上來的1）.所以應該用2乘3再加上進來的1.
師：為了避免漏加1，我們在十位上寫一個小一點的“1”（教師用彩粉筆寫）。
3.嘗試練習.
教師出示，同座互相說說先算什么，再算什么，然后動筆計算.
反饋練習：
訂正時，重點提問第3題的計算過程.
4.進一步探究算理，明確算法：（十位滿幾十向百位進幾）。
（1）教師出示例4，
（2）全班動手試做：
（3）提問：先算什么？再算什么？怎樣寫？
重點提問：90乘4得多少？該怎樣寫？隨著學生的回答，教師板書出完整的豎式.
（4）反饋練習：
（5）觀察對比：
師問：例4與例3相比有什么相同點和不同點？
學生討論.
反饋共同歸納：
相同點都屬于進位的筆算乘法，都從個位乘起，用乘數(shù)依次乘被乘數(shù)的每一位數(shù).
不同點：例3被乘數(shù)是兩位，例4被乘數(shù)是3位；例3在計算時是個位滿十向前一位進1.例4是十位滿幾十，向百位進幾.
先由學生說，學生之間互相討論，教師起穿針引線的作用，最后總結出：
1.從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù).
2.哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾.
（三）鞏固練習.
1.用豎式計算：
2.改錯練習：
例3?24×3。
針對進位的重點難點“滿幾十要向前一位進幾”，讓學生先憑借已有的知識和經驗大膽嘗試。積累感性認識，然后通過多媒體直觀形象的動態(tài)展示，使學生理解進位的基本原理，從而達到突出重點，突破難點的目的。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十五
教學目標：
2.通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)到三位數(shù)乘兩位數(shù)知識的遷移，感受數(shù)學知識和方法的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3.在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的`自信心，發(fā)展對數(shù)學的積極情感。
教學重點：
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法說課稿篇十六
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少、必不可缺的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢?在進行三年級數(shù)學上冊的第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學時，我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：
1、從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識經驗解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的形成過程，體會到了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己探究的過程，而不是老師強加知識給他們的過程，學生樂于接受，易于接受。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。
在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生(特別是學困生)的關注時間和空間還遠遠不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
多位數(shù)乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。
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