可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 23:10:04
可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-26 23:10:04     小編:雨中梧

總結(jié)是一種有效地整理和概括信息的方式,可以使我們更好地理解和消化所學(xué)知識。學(xué)會(huì)管理時(shí)間,合理分配各項(xiàng)任務(wù)的重要性不容忽視。小編整理了一些總結(jié)范文,供大家選擇和學(xué)習(xí),希望能夠提高大家的寫作水平。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識,要使學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解,必須在實(shí)驗(yàn)的過程中理解概率的意義,因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過猜測、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過不斷學(xué)習(xí)和交流,使我對統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識,教學(xué)中,應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景,在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù),使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義,注重對學(xué)生日常生活中問題的探索,解決一些實(shí)際問題。

注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性。

統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握,其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)過程中,要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性,讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識和方法。

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法,最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中,將統(tǒng)計(jì)知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí),我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗(yàn),讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課,又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng),吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段,我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識,體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命?!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧!

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、通過整理與復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2、進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

復(fù)習(xí)過程:

一、談話導(dǎo)入:

1、本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,請你舉例說明。

2、學(xué)生舉例說明。

二、基本練習(xí):填空題,逐題出示,學(xué)生回答,并說明想法。

1、一個(gè)骰子的六個(gè)面分別是1-6點(diǎn),擲骰子落下后,1點(diǎn)朝上的可能性是()。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個(gè),每次任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是()。

3、一副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃a的可能性是()。如果是兩副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃a的可能性是()。

4、口袋中放8個(gè)球,如果要保證摸到紅球的可能性是3/4,口袋中應(yīng)放()個(gè)紅球。

5、五1班有男生25人,女生20人。要抽1名學(xué)生參加抽測,抽到男生的可能性是(),抽到女生的可能性是()。

6、袋中有6個(gè)紅球,2個(gè)白球,每次從中任意摸一個(gè)(摸好放回)。摸40次,白球大約摸到()次。

7、有12個(gè)乒乓球,其中6個(gè)是紅球,6個(gè)是黃球。從中任意摸一個(gè),摸到紅球的可能性是()。如果第一次摸出1個(gè)紅球(摸好不放回),第二次又摸出一個(gè)紅球(摸好不放回),再繼續(xù)摸,那么第三次摸時(shí),摸到紅球的可能性是()。如果每次摸好后都放回呢?體會(huì)兩種操作程序的不同,結(jié)果也不同。

8、拋一枚硬幣,連續(xù)9次都正面朝上,第10次拋出,正面朝上的可能性為()。

體會(huì)每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會(huì)因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個(gè)女生及三個(gè)男生一起玩捉迷藏,紅紅捉到一個(gè)同學(xué),這名同學(xué)是女生的可能性是()。

體會(huì)其中的可能性只與被捉的學(xué)生有關(guān),與紅紅無關(guān)。

三、綜合題。

(一)畫一畫。

1、右圖是一個(gè)轉(zhuǎn)盤,請?jiān)谵D(zhuǎn)盤上畫上陰影,使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子,從中任意摸一枚,摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

(二)連一連。

3、在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,摸到黑球的可能性是多少?連一連。

(圖意:4個(gè)口袋中分別裝:2黑3白,3黑3白,4黑6白,4黑4白)。

可能性是2/5可能性是1/2。

(三)辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成,如315或426等等。某人買了一張彩票,請分析他中獎(jiǎng)的可能性。

8、出示教材上第118頁上第25題。學(xué)生讀題理解題目意思,按要求回答問題,并說明想法。

9、出示教材上第119頁上第26題。

先出示圖,提問:這兩張圖按虛線能否折成正方體?說明理由。(相連的虛線必須是5條)。

讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數(shù)。

說明想法。將圖形剪下來沿虛線折一折驗(yàn)證。

教學(xué)后記。

課前思考:

這一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容緊扣第八單元的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內(nèi)容都是學(xué)生們喜歡的,這樣的復(fù)習(xí)課一定能讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,相信通過這些練習(xí)和相關(guān)的復(fù)習(xí),能讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)一步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的大小,掌握其方法,并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)方案。這部分內(nèi)容是小學(xué)階段最后一次學(xué)習(xí)可能性,可以進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

另外,補(bǔ)充這樣的實(shí)際問題供學(xué)生練習(xí):

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

可能性是統(tǒng)計(jì)與概率中的一部分,本節(jié)課主要教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手,引出事件的可能性,讓學(xué)生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述,并能和同伴交換想法。

通過猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”對這部分的要求:

讓學(xué)生生活事例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流,體驗(yàn)探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容:

3、可能性是數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,作為概率論的初步。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,學(xué)生在經(jīng)過很久的數(shù)學(xué)計(jì)算等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后,開展這一系列的游戲和活動(dòng),與現(xiàn)實(shí)生活再次聯(lián)系起來,如:擊鼓傳花、摸球等等,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣,學(xué)生易學(xué),樂學(xué)。

三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá),數(shù)學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎(chǔ),在整節(jié)課堂中,學(xué)生可以猜一猜,摸一摸,議一議,說一說,等探究活動(dòng),讓學(xué)生了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對事物的認(rèn)識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學(xué)語言,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,解決實(shí)際問題的能力,有效的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

通過實(shí)際操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生間的交流,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法,讓學(xué)生自己參與,自主探索,一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。

硬幣、鼓、花、球、盒子

一、活動(dòng)引入新課

同學(xué)們,上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣?

(引出用可能、不可能等詞來表達(dá),揭示課題:可能性)

二、自主探索,獲取知識

(一)教學(xué)例題1

請同學(xué)們看前面,這里有個(gè)盒:1號盒、2號盒。(實(shí)物:例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。

1、從1號盒里面任意摸出一個(gè)球,一定是紅球嗎?為什么?

學(xué)生分組討論,教師巡視指導(dǎo)。

各小組都已討論好了,誰想代表小組發(fā)言?(依次指名學(xué)生說)

(依次板書:一定可能不可能)

師:小朋友討論得都非常好。下面,我們實(shí)際來摸一摸,驗(yàn)證一下。1號盒,誰來?(學(xué)生摸出3個(gè)后提問,如繼續(xù)摸下去,結(jié)果怎么樣?)

(紅球)

為什么一定是紅球呢?學(xué)生自己小結(jié)。

2、從2號盒里任意摸一個(gè)呢?請小組討論

(紅球?綠球?黃球?藍(lán)球?)

請學(xué)生摸一摸(摸出3個(gè)后提問,如繼續(xù)措下去,能摸到紅球嗎?那可能摸出什么球?為什么?)(老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機(jī)提問,如:接下去可能摸出什么顏色的球?接下去一定能摸到什么球?……)

3、活動(dòng)小結(jié)

(從1號盒里面任意摸出一個(gè)球,都是紅球,因?yàn)槔锩娑际羌t球,從2號盒里任意摸一球,可能為?因?yàn)槔锩嬗腥N球,有可能是紅球,有可能是綠球,有可能是黃球。)

(二)教學(xué)例題2

1、把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來,想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的,哪些事是不可能發(fā)生的,而哪些事是可能發(fā)生,也可能不發(fā)生的呢?你能舉出一些例子,用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎?請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。(學(xué)生說)

例如:

我數(shù)學(xué)考試能考100分;

天上會(huì)出現(xiàn)彩虹;

公雞會(huì)下蛋;

天上會(huì)掉錢;

……(請學(xué)生舉例幾個(gè))

誰理解題目意思了,給大家解釋一下。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)(一定,地球在自轉(zhuǎn))

我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點(diǎn)兒東西(不可能,因?yàn)槿瞬怀允澄锸遣豢赡芑畹模?/p>

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

[教學(xué)內(nèi)容]。

摸球游戲(第87頁)。

[教學(xué)目的]。

通過“摸球游戲”的活動(dòng),讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)表示的方式。又通過學(xué)生的討論與交流,逐步使他們體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。

[教學(xué)過程]。

1、交流中復(fù)習(xí)舊知。

師:同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識了可能性的大小,請看下面一道題。教師呈現(xiàn)題目并配圖,然后問:(1)你認(rèn)為小青摸出的球可能是什么顏色?(2)哪一種顏色的球摸出的可能性大,為什么?與同學(xué)進(jìn)行交流。

2、在分析中理解數(shù)的表示方法。

師:現(xiàn)在盒子里只有2個(gè)紅球,能否摸到白球呢?生:不能。因?yàn)楹凶永餂]有白球。師:那么可以用一個(gè)數(shù)來表示從這個(gè)盒子里摸到的白球的可能性呢?生:用0,因?yàn)?代表沒有。那么摸出紅球的`情況呢?生:一定能摸到紅球,因?yàn)楹凶永锒际羌t球。師:從盒子里一定能摸到紅球,我們說此時(shí)摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0,那些事情發(fā)生的可能性為1?(生舉例說明)。

3、在觀察、討論中理解數(shù)的表示方法。

師出示一個(gè)只有1個(gè)紅球與一個(gè)白球的盒子。

師:從這個(gè)盒子中摸到紅球的可能性是多少呢?

生:摸到紅球的可能性是一半。

師:如果用數(shù)來表示摸到紅球的可能性,可以怎樣表示?

生:12。

師:這個(gè)同學(xué)說的很好,如果在盒子里在放入一個(gè)黃球,那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢?讓學(xué)生開展分組討論。(也可以讓學(xué)生自己想辦法,如給每個(gè)球標(biāo)上字母,再觀察等)。

4、課堂練習(xí):

87頁1題、2題。(生小組討論)。

5、歸納小節(jié):用數(shù)據(jù)表示可能性大小的方式。(可讓學(xué)生自己總結(jié),也可師生共同歸納總結(jié))。

6、布置作業(yè):

87頁下面的實(shí)踐活動(dòng)題。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個(gè)方面入手:

1、活動(dòng)貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。

活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識世界的重要方式。新知學(xué)習(xí)部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的.可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn),理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識中獎(jiǎng)率的大小,從砸金蛋過程讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

3、注重對知識的深層挖掘。

例2中的第(2)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在教學(xué)“摸到紅桃(或黑桃)的可能性是幾分之幾”后,提出了這樣一個(gè)問題:你還能用分?jǐn)?shù)表示哪些可能性?此時(shí),學(xué)生都想急于找出可以用哪些分?jǐn)?shù)來表示,思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會(huì)解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。

這次教學(xué)實(shí)踐,讓我深深體會(huì)到,只有關(guān)注課堂的原生態(tài),關(guān)注學(xué)生的學(xué),才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動(dòng)與對話,才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程,由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的體驗(yàn),由重知識的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、教材分析:

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

二、教學(xué)反思:

縱觀整節(jié)課的教學(xué),我反思如下:

1、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課,游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見,便于學(xué)生回答問題,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識,體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。

盡管本節(jié)課比較成功,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處,比如說,在提出每個(gè)問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么,再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命?!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,不斷的提升自己。謝謝!

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

生:不能。因?yàn)楹凶永餂]有白球。(板書不可能)。

師:也就是說這個(gè)盒子中不可能性摸到白球,像這樣根本不可能發(fā)生的事,可以用一個(gè)數(shù)來表示可以說它發(fā)生的的可能性為“?”(板書0)。

師:這個(gè)同學(xué)說得好,發(fā)生的可能性為0時(shí),表示這件事不可能發(fā)生。

如果老師一定要摸出白球,袋子里該怎么放球呢?(板書一定)。

全是白球。

老師同樣請你來用一個(gè)數(shù)來表示可能性為一定發(fā)生的事,你會(huì)用什么數(shù)?

(板書“1”)。

師:在數(shù)學(xué)上,確實(shí)是用1來表示一定能這種可能性的大小。

課件選擇題選數(shù)字“1”或“0”表示可能性的情況。

(1.)一只玻璃杯從很高的地方落在水泥的地面上,它一定會(huì)破碎的。所以說,破碎的可能性為(1)。

(2.)一只公雞一定不會(huì)生蛋,所以公雞生蛋的可能性為(0)。

(3.)一粒有6個(gè)數(shù)字的骰子,隨便你怎樣擲,不可能出現(xiàn)數(shù)字“7”,所以出現(xiàn)數(shù)字7的可能性為“0”。

(4.)這個(gè)教室能坐下十萬人的可能性為(0)。

(5)爸爸年齡比我大,可能性為(1)。

思考:學(xué)生舉例。

生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“0”,哪些發(fā)生的可能性為“1”師:剛才我們舉了生活中大量的例子說明有些事件一定會(huì)發(fā)生,有些不可能發(fā)生,也知道用數(shù)字來表示這些可能性的情況。下面我們繼續(xù)來看。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)難點(diǎn):在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)光盤。

教學(xué)步驟。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

個(gè)性修改。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1、教學(xué)例1。

(1)例1場景圖,提出問題。

談話:圖上的同學(xué)在干什么?你們打乒乓球時(shí)是怎么決定誰先發(fā)球的?介紹一般比賽中的方法。

提問:用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?為什么?

(2)明確:一共有2種情況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對于運(yùn)動(dòng)員來說,無論猜左還是猜右,猜對的可能性是一半,猜錯(cuò)的可能性也是一半。

(3)問:可能性是一半用分?jǐn)?shù)怎么表示?你怎么想到是?追問:2表示什么?1呢?

(4)小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,所以猜的結(jié)果只有“對”或“錯(cuò)”兩種可能,猜對與猜錯(cuò)的可能性相等,都是。用這種方法決定誰先發(fā)球是公平的。以前都是說一說可能性的大小,現(xiàn)在也可以用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小。(完成板書)。

2、練一練:

教師拿出一個(gè)口袋。

(2)打開袋子(一紅一藍(lán))問:有答案了嗎?你怎么想的?

(3)交流中明理:一共2個(gè)球,任意摸一個(gè),有2種情況,摸到紅球是1種情況,所以摸到紅球的可能性是。

(4)再往袋中放入一個(gè)綠球,任意摸一個(gè)球,摸到紅球的`可能性是幾分之幾?為什么?

(5)疑問:為什么摸到紅球的可能性會(huì)不同呢?這說明可能性的大小和什么有關(guān)?

(6)小結(jié):一共有幾個(gè)球,紅球有一個(gè),摸到紅球的可能性是幾分之一。

(7)追問:要使摸到紅球的可能性是,口袋里至少要怎么放?

學(xué)生回答。

學(xué)生討論。

學(xué)生回答。

學(xué)生提出疑問。

學(xué)生回答。

學(xué)生回答。

學(xué)生討論并回答。

讓學(xué)生上臺(tái)放一放,其它做裁判。

二、遷移和提升。

1、教學(xué)例2。

出示例2中的實(shí)物圖(逐一出示)。

(2)交流后明確:一共有6張牌,紅桃a有1張,摸到紅桃a的可能性是。

(3)追問:摸到黑桃a的可能性是幾分之幾?摸到其他每張牌的可能性呢?

(4)小結(jié):一共有6張牌,摸到每張牌的可能性都是。

2、提問遷移。

(1)提問:從這6張牌,你還想到什么問題?

(3)逐題交流,重點(diǎn)交流第1個(gè)問題,明確各種思考方法。

3、對比提升。

出示紅桃a、2、3和黑桃a、2。

要求:用今天的知識說說可能性。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材,一切均來源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,與生活是如此的貼近自然。

通過讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平,是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的(即四年級的游戲公開),進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力,也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性,因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力,并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性,增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識。

2.學(xué)會(huì)初步預(yù)測不確定事件發(fā)生的可能性的大小,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

3.認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)難點(diǎn):在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過程:

一、情境引入教學(xué)例1。

出示例1場景圖。

師:乒乓球比賽看過嗎?進(jìn)行乒乓球比賽前,要決定誰先發(fā)球,我們通常會(huì)這樣做,裁判員拿一只乒乓球放在自己的左手或者右手中,讓運(yùn)動(dòng)員猜乒乓球在裁判員的哪只手里,猜中的那名運(yùn)動(dòng)員就取得了優(yōu)先選擇權(quán)。

問:用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?為什么?

討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出:無論猜對或者猜錯(cuò)的可能性都可以用來表示。你是怎樣理解這里的?

二、同步體驗(yàn)。

問:兩次實(shí)驗(yàn)為什么摸到紅球的可能性會(huì)不同呢?

師:口袋里的球的個(gè)數(shù)不同,摸到紅球的可能性就不同。

問:如果再往口袋里放一個(gè)藍(lán)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?

如果再往口袋里放兩個(gè)藍(lán)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?

(使學(xué)生理解與顏色無關(guān),關(guān)鍵是個(gè)數(shù))。

如果要使摸到紅球的可能性是,口袋里該怎樣放球?

師:怎樣確定摸一個(gè)球的可能性呢?

小結(jié):一共有幾個(gè)球,摸到其中一個(gè)球的可能性是幾分之一。

三、教學(xué)例2。

師:很好,我們再來看,這是大家熟悉的撲克牌,各是什么牌你知道嗎?

出示例2中的實(shí)物圖(逐一出示,學(xué)生說出各是什么牌)。

指名回答摸到紅桃a、黑桃a的可能性,小組說說摸到其他牌的可能性。

明確:一共有6張不同的牌,摸到每張牌的可能性都是。

師:如果從中任意摸一張,摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

四人小組討論后回答并說明是怎樣想的。

明確:一共有6張牌,摸到紅桃的可能性是六分之三,就是二分之一。

師:我們可以用這幾種方法確定摸到一類牌的可能性呢?,這樣的問題你會(huì)解決嗎?

師:如果從中任意摸一張,摸到“2”的可能性是幾分之幾?

四人小組討論:去掉一張黑桃3,還剩五張,你能提出哪些關(guān)于可能性的問題?

討論后提出問題并解答。

師:今天我們學(xué)習(xí)的可能性的大小是用什么來表示的?

那你會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題嗎?

四、實(shí)踐和應(yīng)用。

1、試一試。

2、練習(xí)十八第1題連線題,學(xué)生練習(xí),展示臺(tái)交流。

3、師:同學(xué)們學(xué)的很好,老師這里有這樣的色子,p962。

4、p963問一問,你是怎樣想的?

5、“練一練”。出示快樂轉(zhuǎn)盤圖。

(1)指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在紅色區(qū)域的可能性是幾分之幾?停在黃色或蘭色區(qū)域呢?

(2)如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能有多少次停在紅色區(qū)域,可能有多少次黃色或藍(lán)色區(qū)域?同桌討論后匯報(bào),(板書:算式)。

明確:由于停在紅色區(qū)域的可能性是,所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的,也就是10次。

(3)問:如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎?

小結(jié):10次的可能只是推測和估計(jì),和實(shí)際有可能有誤差。

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?

可能性在我們的生活中幾乎無處不在,請同學(xué)們做個(gè)有心人,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,尋找生活中的可能性。

十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失。

(讓孩子說說每個(gè)成語表示怎樣的可能性?)。

(作者鄧翔簡介:女,南京市淵聲巷小學(xué)教師,小學(xué)高級,南京市鼓樓區(qū)先進(jìn)工作者。)。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

本周聽了五年級六位老師的數(shù)學(xué)課,感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,有的講解清晰,有的練習(xí)設(shè)計(jì)精巧。他們都能認(rèn)真?zhèn)湔n,制作出豐富有趣、形象生動(dòng)的課件,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從課前的導(dǎo)入,到新課的探究,直至練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念掌握牢固,判斷準(zhǔn)確,迅速??梢哉f突破了重、難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)?,F(xiàn)在我代表一年級對本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)觀摩課做評課發(fā)言。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

他注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探究的能力,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,加深對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念,張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維這一教學(xué)理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究—概念歸納-概念應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動(dòng)手拼出不同的分?jǐn)?shù),寫出不同的分?jǐn)?shù),然后讓學(xué)生觀察說出這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)而總結(jié)歸納出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念,這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對概念的理解,在探究發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦獲得了感性認(rèn)知,在新概念的導(dǎo)入過程中,張老師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)。

本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念,張老師借助教材提供的直觀素材,寫出分?jǐn)?shù)后,引導(dǎo)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),總結(jié)歸納出判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的依據(jù):(1)分子比分母?。?)分子比分母大(3)分子等于分母。并揭示出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。在揭示兩個(gè)概念后,張老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn),進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。在此基礎(chǔ)上教師提出問題:觀察真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)都與單位“1”比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?得出結(jié)論:真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)大于或等于1,加深了學(xué)生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利,但并不影響他的教學(xué)水平,整節(jié)課思路清晰,語言簡潔明了,教材熟悉,有很強(qiáng)的駕馭教材的能力,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,題型設(shè)計(jì)全面典型,是一堂值得我們學(xué)習(xí)的示范課。

2、張老師這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,條理清楚,語言流暢,能充分利用多媒體直觀教學(xué),練習(xí)題型設(shè)計(jì)典型,全面,容量也很大。但是由于張老師初上講臺(tái),經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)過程中難免有很多不足之處,例如,在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上出示數(shù)軸,讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對數(shù)軸的認(rèn)識不是很清晰,把數(shù)軸跟線段混淆了,因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有一定難度。有些學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣,找到一個(gè)點(diǎn)就標(biāo)上了,而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的,比如,1/3應(yīng)該標(biāo)在1/6后面,可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中,把1/3標(biāo)在了1/6的前面。

如果在此題的處理上,先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別,并且教師講解其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn),這樣,學(xué)生就會(huì)少走彎路,而且對數(shù)軸也會(huì)有一個(gè)充分的認(rèn)識。張老師語速太快,講解太多,沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間,整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的,沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在概念的講解上不夠徹底,重點(diǎn)不夠突出。

3、熊老師這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,語言清晰,講解清楚,重難點(diǎn)突出,時(shí)間把握很好,教學(xué)效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點(diǎn)是:準(zhǔn)備足、容量大、課堂實(shí)。整節(jié)課練習(xí)題題型多樣、典型,有強(qiáng)度,有深度,由易到難,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。縱觀整個(gè)教學(xué),教學(xué)層次分明,每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)明確,實(shí)效性強(qiáng),在師生互動(dòng)中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學(xué)的交融,組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

課堂氣氛活而不亂,教學(xué)節(jié)奏簡單明快,每個(gè)環(huán)節(jié)都很到位,立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連,讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中,理解、掌握本課的重難點(diǎn)。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。在教學(xué)真假分?jǐn)?shù)的概念時(shí),恰當(dāng)?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系,形象的比喻,一下淡化了概念的深度和難度,化難為易,做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題生活化,變“課堂教學(xué)”為“課題生活”。熊老師在練習(xí)讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)分類并說出依據(jù)時(shí),讓全班朗讀判斷并說出依據(jù),我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好。

古人曰:“讀書百遍,其義自見”。這句話無疑是強(qiáng)調(diào)多讀。語文課需要朗讀,數(shù)學(xué)課也需要朗讀。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),走向了“只講不讀”,“思而不讀”的畸型之路。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是應(yīng)該有適時(shí)的朗讀比較好。當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處,通過計(jì)算分?jǐn)?shù)值判斷理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀,但是太費(fèi)時(shí)間,是不是應(yīng)該讓學(xué)生口頭試商估算結(jié)果,這樣也許會(huì)簡化這一環(huán)節(jié)的難度,分?jǐn)?shù)值不是準(zhǔn)確值應(yīng)該用約等號。在計(jì)算11/10的分?jǐn)?shù)值時(shí),計(jì)算結(jié)果是101,出現(xiàn)錯(cuò)誤,這可能是因?yàn)橹谱髡n件時(shí)的疏忽。

藹親切,師生關(guān)系融洽,營造了一種民主和諧的教學(xué)氛圍,比如剛上課就提問:學(xué)過的分?jǐn)?shù)中你喜歡哪些分?jǐn)?shù)?用學(xué)生的學(xué)具時(shí)教者說:把你的借一下,都體現(xiàn)了尊重學(xué)生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵(lì),展現(xiàn)了親切的態(tài)度,學(xué)生喜歡這樣的老師。運(yùn)用了形象直觀的多媒體課件,將抽象的數(shù)學(xué)形象化、現(xiàn)實(shí)化,這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于動(dòng)手操作過程用時(shí)較多,留給后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少,致使時(shí)間前松后緊,淡化了本節(jié)課的重點(diǎn)。如果在前面能擠一點(diǎn)時(shí)間留給后面的教學(xué),也許效果會(huì)好一些。

5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山,直奔主題,干凈利落。她語言親切,態(tài)度和藹,對學(xué)生輔導(dǎo)很有耐心,感覺她身上有一種大學(xué)教授的風(fēng)采。整節(jié)課放手學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納,教者適時(shí)點(diǎn)撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置上別具一格,與前面幾位老師的風(fēng)格截然不同。在時(shí)間安排上顯得前松后緊,課堂氣氛不夠活躍,沒有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要是在課堂組織上再多下點(diǎn)功夫會(huì)更好。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、說教材。

教材的結(jié)構(gòu)與地位:

本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節(jié),是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個(gè)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)?!?、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性;列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果;等可能性;游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此,將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示,對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。

數(shù)學(xué)思想、方法分析:

用數(shù)表示可能性的大小,在游戲公平的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)有初步的體念,能用分?jǐn)?shù)表示一些簡單的可能性事件,因此,在本節(jié)課中,我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示,用哪個(gè)數(shù)表示,為什么要用這個(gè)數(shù)表示。

教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu),生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

情感目標(biāo):使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。

二、說教學(xué)方法:

三、說學(xué)法指導(dǎo):

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法,讓每一位學(xué)生參與研究,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程:

一、游戲激趣引入:

師:同學(xué)們玩過撲克牌嗎?老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)游戲,想不想玩?

[激發(fā)學(xué)生興趣。]。

課件出示:

游戲規(guī)則。

1.男女生各選一個(gè)代表。從1(a當(dāng)成1),2,3,……8這八張撲克中抽牌,抽出第一張撲克,將數(shù)字寫在十位或個(gè)位上,(選定不能更改)再抽第二個(gè)數(shù)字。

2.組成一個(gè)兩位數(shù),組成的數(shù)大的一方獲勝。

[1.通過男女生對抗游戲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

師:玩了這個(gè)游戲,你有什么想法?

生:有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)(像5、6、7、8),應(yīng)該在十位;摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位,這樣獲勝的的可能性要大些。

師:看來這個(gè)游戲還有訣竅,我也想來試一試。老師來一次,好嗎?

摸到“7”(“7”已做提前做了暗記),我放在哪一位呢?

生:個(gè)位。

生:十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較??;而摸到比7小的可能性比較大,所以最好把7放在十位。

師:非常好!許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事,有誰聽懂了,再來說一次。

[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng),在激烈的爭論中,使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]。

課件出示:a到8八張紅心。

師:在這八張撲克中,有可能摸到“9”嗎?

[拋出問題,啟發(fā)建構(gòu)]。

不可能摸到“9”,那么,怎么表示這里摸到“9”的可能性呢?

生:0。

(板書:數(shù))。

師:能干,學(xué)數(shù)學(xué),用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。

師:我們說,從這八張撲克中不可能摸到“9”,我們就說,摸到“9”的可能性是0。

師:有可能摸到紅心嗎?

生:一定能摸到紅心。

(板書:一定能)。

師:為什么?

[在學(xué)生的討論,爭論中完善建構(gòu)]。

生:齊說。

[通過這一活動(dòng),使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不可能,用1來表示一定能]。

師:舉例說說,在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0,哪些事件發(fā)生的可能性是1?

課件出示:1張紅心1張梅花。

師:在這兩張撲克中,任意摸出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?

課件出示:1張紅心2張梅花。

師:如果將1張梅花換成1張紅心。

課件出示:2張紅心1張梅花。

師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?

師:現(xiàn)在我再加入2張梅花。

課件出示:2張紅心3張梅花。

師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?

紅心和梅花各加入1張。

課件出示:3張紅心4張梅花。

師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?

師:觀察黑板呈現(xiàn)的信息,你有什么發(fā)現(xiàn),相互說說。

生3:摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。

師:現(xiàn)在想想,老師在摸牌游戲中,第二次摸到7的可能性是多少?

你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示?

四、應(yīng)用知識,解決問題:

1.天氣預(yù)報(bào)說明天下雨的可能性是0,你會(huì)帶雨具嗎?為什么?

2.一副撲克牌共有54張(大王、小王各一張,紅心,梅花,方塊,黑桃四種花色各13張)去掉大小王后,背面朝上,任意取出一張。

(1)是大王的可能性是();

(2)是梅花的可能性是();

(3)是點(diǎn)數(shù)6的可能性是();

(4)是紅心6的可能性是();

3.課件出示:

(出示:紅心2,3,4,5; 梅花5,6,7,8;方塊9)。

你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題?

4.討論:

在一個(gè)盒子中,有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個(gè),(總共不超過50個(gè))要使摸到紅球的可能性是1/7,那么,總球數(shù)可能是(?。﹤€(gè),紅球可能是( )個(gè)。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)內(nèi)容:教科書p94~95頁的例1,例2以及相應(yīng)得"試一試"和"練一練",第96頁練習(xí)十八第1,2題.

教學(xué)目標(biāo):。

知識目標(biāo):使學(xué)生初步理解并掌握分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深可能性大小的認(rèn)識.

能力目標(biāo):使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系.

情感目標(biāo):通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,并從中獲得成功的體會(huì).

教學(xué)難點(diǎn):會(huì)根據(jù)所學(xué)知識,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,靈活運(yùn)用,解決實(shí)際問題.

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程:。

創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

1談話導(dǎo)入:。

(轉(zhuǎn)盤中紅色最少,其次藍(lán)色,接著黃色,其他顏色)。

2問題引入,揭示課題:。

師:你們?yōu)槭裁炊加X得轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域得一等獎(jiǎng)呢。

(有利于保護(hù)商家的利益,那轉(zhuǎn)到其他區(qū)域的可能性就要稍微大一點(diǎn))。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),初步感知:。

1,教學(xué)例1.

2教學(xué)"試一試"(電腦出示:紅,黃2球).

1,從這個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,你覺得摸到紅球的可能性是多少說說原因.

能跟著這個(gè)思路一起來說一遍嗎。

2,如果在口袋里再加一個(gè)綠球,現(xiàn)在摸到紅球的可能性是多少(電腦出示:紅,綠,黃3球)同桌照著剛才的思路互相說說看.

指名回答(板書)311/3。

3,都是任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性怎么會(huì)不同呢。

4,如果要使口袋里摸到紅球的可能性是1/4,口袋里的球可以怎么放。

放一個(gè)球,是什么顏色的球其他同學(xué)有意見嗎。

板書:411/4。

5,從這個(gè)游戲中你們發(fā)現(xiàn)摸到紅球的可能性與什么有關(guān)。

匯報(bào)得出:跟總數(shù)有關(guān),還有紅球個(gè)數(shù)有關(guān)。

6,我們再來看一組有關(guān)摸球的練習(xí)(ppt出示)。

實(shí)踐驗(yàn)證,探索新知:。

1,我們發(fā)現(xiàn)可能性不僅可以用幾分之一來表示,還可以用幾分之幾來表示,同學(xué)們,生活中還有更多這樣的例子,我們再來看.

這里有6張牌,認(rèn)識嗎把這些牌洗一下,反扣在桌上,從中任意摸一張.

(2)提問:從這6張牌中,你還想到哪些問題呢(同桌交流后指名回答)。

逐題交流,重點(diǎn)交流第1個(gè)問題,明確各種思考方法.

板書:633/6=1/2。

板書:632/6=1/3。

板書:總數(shù)摸到的次數(shù)。

2,小結(jié):同學(xué)們,從剛才的2個(gè)游戲中我們發(fā)現(xiàn),要用分?jǐn)?shù)表示可能性,一定要先考慮什么(總數(shù))再考慮什么(出現(xiàn)的次數(shù))然后才能正確地表示幾分之幾.

3,學(xué)生練習(xí)完成p96頁第二題.

大家完成的非常好,接下來讓我們走進(jìn)數(shù)字天地,看看哪些可能性的知識.(出示1-9數(shù)字卡片)。

把這些數(shù)字卡片打亂,反扣在桌上。

4,任意摸以上數(shù)字共90次,可能有多少次摸到偶數(shù)呢說說怎么想的.

總結(jié):今天這節(jié)課我們主要研究的是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,通過這節(jié)課你學(xué)到了什么同學(xué)們,看來可能性和生活有著密切的聯(lián)系,生活中還有很多這樣的例子,課后請同學(xué)們做個(gè)有心人,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,找找生活中哪些事件和可能性有關(guān).

板書設(shè)計(jì):。

一共有多少個(gè)球紅球友多少個(gè)從中任意摸。

211/2。

311/3。

411/4。

總數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)90*4/9=40(次)。

633/6=1/2。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、通過整理與復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2、進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

復(fù)習(xí)過程:

一、談話導(dǎo)入:

2、學(xué)生舉例說明。

二、基本練習(xí):填空題,逐題出示,學(xué)生回答,并說明想法。

1、一個(gè)骰子的六個(gè)面分別是1-6點(diǎn),擲骰子落下后,1點(diǎn)朝上的可能性是()。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個(gè),每次任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是()。

3、一副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃a的可能性是()。如果是兩副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃a的可能性是()。

4、口袋中放8個(gè)球,如果要保證摸到紅球的可能性是3/4,口袋中應(yīng)放()個(gè)紅球。

5、五1班有男生25人,女生20人。要抽1名學(xué)生參加抽測,抽到男生的可能性是(),抽到女生的可能性是()。

6、袋中有6個(gè)紅球,2個(gè)白球,每次從中任意摸一個(gè)(摸好放回)。摸40次,白球大約摸到()次。

體會(huì)兩種操作程序的不同,結(jié)果也不同。

8、拋一枚硬幣,連續(xù)9次都正面朝上,第10次拋出,正面朝上的可能性為()。

體會(huì)每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會(huì)因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個(gè)女生及三個(gè)男生一起玩捉迷藏,紅紅捉到一個(gè)同學(xué),這名同學(xué)是女生的可能性是()。

體會(huì)其中的可能性只與被捉的學(xué)生有關(guān),與紅紅無關(guān)。

三、綜合題。

(一)畫一畫。

1、右圖是一個(gè)轉(zhuǎn)盤,請?jiān)谵D(zhuǎn)盤上畫上陰影,使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子,從中任意摸一枚,摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

(二)連一連。

3、在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,摸到黑球的可能性是多少?連一連。

(圖意:4個(gè)口袋中分別裝:2黑3白,3黑3白,4黑6白,4黑4白)。

可能性是2/5可能性是1/2。

(三)辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成,如315或426等等。某人買了一張彩票,請分析他中獎(jiǎng)的可能性。

8、出示教材上第118頁上第25題。

學(xué)生讀題理解題目意思,按要求回答問題,并說明想法。

9、出示教材上第119頁上第26題。

先出示圖,提問:這兩張圖按虛線能否折成正方體?說明理由。(相連的虛線必須是5條)。

讀題理解題目意思。

按要求涂色、寫數(shù)。

說明想法。

將圖形剪下來沿虛線折一折驗(yàn)證。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生在稱量練習(xí)中明確正確的實(shí)驗(yàn)操作。

總體上,本節(jié)課教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密,學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)情境有新意。

力學(xué)部分的教學(xué)離不開牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),充分利用了蘋果,既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué),又增加了課堂的趣味性,同時(shí)還增加了時(shí)代的意義(喬布斯與蘋果)。

2.課堂教學(xué)注重與原有知識的連接。

以尺子、量筒等學(xué)科測量工具來引出彈簧秤,這樣做既不突兀,又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時(shí),類比溫度計(jì),不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作,又一次明確溫度計(jì)的讀數(shù)。

3.實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng),有利于突破重難點(diǎn)。

“測量幾種物品的重力”活動(dòng)中,測量的對象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān),取材方便,不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同,讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同,使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察。

估計(jì)被測物重力是難點(diǎn),教師選擇用鉤碼來引導(dǎo)學(xué)生思考,最后得出利用鉤碼來估計(jì)被測物的重力大小。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生的思維,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用工具來科學(xué)測量。

4.注重學(xué)生的自主探究。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),提出問題,討論解決,教師在過程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。

重視學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、思考這是非常值得提倡的,但是應(yīng)當(dāng)注意避免以偏概全,讓理念流于形式,降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)欠妥:

1.課堂時(shí)間分配不當(dāng)。

教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng),本意是讓學(xué)生自主探究,但是一個(gè)課時(shí)很難完成。勉強(qiáng)進(jìn)行導(dǎo)致了課堂教學(xué)不完整,而進(jìn)行的活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間不充分,可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)人認(rèn)為本堂課可以換個(gè)處理方法:或者分成兩個(gè)課時(shí),或者簡化“認(rèn)識彈簧測力計(jì)”的教學(xué)。

2.學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果的有效性較低。

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主,很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí),學(xué)生的配合度較高,能夠在教師的引導(dǎo)中很快得出預(yù)期的答案。但是學(xué)生回答問題的積極性太高,過于想分享自己的想法,沒有注意傾聽別人的答案,出現(xiàn)較多相同答案。

3.講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致。

正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn),還有“測量重物時(shí),測力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”,同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作,除了估計(jì)之外,還要慢慢提起。補(bǔ)充這兩點(diǎn),還要進(jìn)行教師示范。

4.“1牛頓(n)=100克力(gf)”的含義。

學(xué)生從書上獲得“1牛頓(n)=100克力(gf)”這個(gè)公式并沒有實(shí)際概念,在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)明確說明1牛的力相當(dāng)于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際的感受,再明白文字的意義后,形成一個(gè)比較形象的單位概念。

本人經(jīng)驗(yàn)尚淺,若有不當(dāng),敬請見諒。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)內(nèi)容:課本第96、97頁的第3-7題。

教學(xué)目標(biāo):

使學(xué)生進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中簡單事件發(fā)生的可能性的方法,并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案,提高了學(xué)生用數(shù)表達(dá)和交流信息的能力。

教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

今天上午,我寫完作業(yè),準(zhǔn)備和爸爸玩兒一次摸球比賽。

我首先準(zhǔn)備一個(gè)大盒子,在盒子中放了3個(gè)紅球,4個(gè)藍(lán)球,5個(gè)白球。游戲規(guī)則是:每人只能摸一次,誰能摸到紅球,誰就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

開始摸了,爸爸每一次都能摸到紅球,而我卻總也摸不到。于是我懷疑起爸爸在?;?,而爸爸卻說自己運(yùn)氣好,并且其中還有數(shù)學(xué)道理呢。聽到有數(shù)學(xué)道理,我便來了興趣,端起盒子就跑到一邊琢磨起來了。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn),我終于找到了答案。在這個(gè)盒子里,我一共放進(jìn)了12個(gè)球,其中紅球有3個(gè),那么紅球就占球總數(shù)的四分之一,也就是說能摸到紅球的概率是25%,之后,我又根據(jù)這個(gè)答案摸了20次,果然,我摸出了5次紅色的球。我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了爸爸,爸爸滿意地笑了,同時(shí),我也我我自己的發(fā)現(xiàn)而高興極了,這就是數(shù)學(xué)中的概率問題,我也知道了:什么時(shí)候該放棄,什么時(shí)候盡力爭取。

[

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可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

教學(xué)內(nèi)容:

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用。

分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性;

2、通過豐富的游戲活動(dòng)和對生活中幾種常見游戲(或現(xiàn)象)剖。

析與解釋,使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):

體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示。

事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn):

能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。

學(xué)具準(zhǔn)備:

撲克牌若干張;課件。

教學(xué)過程:

一、感知:

(生:拋硬幣)。

師:這種方式公平嗎?為什么?

(生:公平。因?yàn)橐幻队矌胖挥姓婧头疵?,每一個(gè)足球隊(duì)都有50%的先發(fā)球的機(jī)會(huì);……)。

2、引出課題:用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

師:誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究(指)讀“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”。

師:看到這個(gè)課題你想到了什么問題?

3、提出問題:

生1:都有什么分?jǐn)?shù)呢?

生2:可能性有多大?……(根據(jù)學(xué)生說的重點(diǎn)圈出字眼)。

二、認(rèn)識:

(一)活動(dòng)一:

師:大家想一想,如果我拋擲10次,正面大約可能出現(xiàn)多少次?為什么?

師:同意他的說法嗎?拋擲20次呢?

師:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,是公平的。那么大家想一想如果我們實(shí)際操作的時(shí)候又是怎么樣的呢?想不想試一試?下面我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。請看實(shí)驗(yàn)步驟:

1.每組拋20次,并把結(jié)果記錄下來;

2.選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法正面朝上的次數(shù)。

3.試驗(yàn)完成后思考:正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。

1、兩張牌中有一張紅桃a,從中任摸一張,摸到紅桃a的可能性是幾分之幾?

生:1/2。(齊說)。

師:聲音這么宏亮,怎么想的?

生:……。

2、三張牌中有一張紅桃a,從中任摸一張,摸到紅桃a的可能性是幾分之幾?(1/3)。

師:為什么會(huì)出現(xiàn)不同的分?jǐn)?shù)?

3、四張牌中有一張紅桃a,從中任摸一張,摸到紅桃a的可能性是幾分之幾?(1/4)。

4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6,那怎么辦?

(二)活動(dòng)二:

1、問:現(xiàn)在輪到你們了,要按游戲規(guī)則來??纯茨銈冋业降南嚓P(guān)可能性的分?jǐn)?shù)多還是教師多,開始吧。

2、生匯報(bào):

師:哪個(gè)組派代表先來說?

組2:(幾分之一)我們找到了……。

組3:(幾分之幾)我們找到了……。

組4:(幾分之幾)先說分?jǐn)?shù),再說是什么牌。……。

組5:還用不同的分?jǐn)?shù)表示幾一個(gè)可能性的問題?!?。

3、師小結(jié):從活動(dòng)中看到大家能互相幫助,互相關(guān)心,互相提醒,做到我會(huì)你也會(huì),我明白的你也要明白,真是不易。

三、實(shí)踐:

1、圓餅圖。(自做)。

安盛超市:袋里裝9個(gè)球(其中有3個(gè)紅球)。

永信超市:袋里裝4個(gè)球(其中有2個(gè)紅球)。

3、選一選。

4、3個(gè)正方體。

四、歸納。

1、師:這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?

2、師:是啊,你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認(rèn)為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會(huì)讓你們攻克一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題,成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩,一生精彩!下課。

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