總結是對過去的一種回顧和反思，讓我們更加明確未來的方向。要寫一篇完美的總結，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結構。通過閱讀這些總結范文，你可以學習到許多寫總結的技巧和方法。
老王楊絳說課稿篇一
尊敬的各位評委位老師：
大家好?。ň瞎┪沂钦Z文組*號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學設想。根據(jù)新課標的理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點和教學過程等幾個方面進行說課。
一、說教材。
教材分析是上好一堂課的基礎和前提。在正式內(nèi)容開始之前，我先談談對教材的理解?！独贤酢肥侨私贪姘四昙壣蟽缘诙卧牡谌n文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。我先談談我對這篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫的是作者與一位普通的三輪車夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。作者就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛，也是厄運中的人對不幸者的愛，這是人間至情之愛。
二、說學情。
學生是學習語文的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)。我所面對的學生這樣的，他們在親情的體會上還不是很深刻，生活閱歷尚淺，不容易體會到文中深深的人間之情。
三、說教學目標和重難點。
因此，基于教材和學情的分析，我從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
老王楊絳說課稿篇二
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敘事性作品，目的在于用“愛的教育”來培養(yǎng)學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養(yǎng)他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內(nèi)容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：
1．知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。
2．過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。
3．情感態(tài)度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養(yǎng)學生的愛心、善心、同情心。
鑒于此，我將本課的教學重點和難點確定為：
重點：領會作者與老王的思想感情，激發(fā)同學們的同情心和愛心。
難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。
初二的學生雖已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發(fā)生的人和事，體味人物內(nèi)心的復雜情感有一定困難。不過，在閱讀過程中我還是考慮引導他們運用質(zhì)疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
我的教學總體構想是“以人物形象為中心，以說、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。
杜威曾經(jīng)說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程?！焙茱@然，學生參與顯得尤為重要。為此，我采用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕松的氛圍中閱讀體驗。
為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然后，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一個環(huán)節(jié)：初識老王，借助“說”，讓“愛”叩開學生的心扉。
因考慮課前布置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環(huán)節(jié)課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶著兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批注，接著讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過程的設計借助“說”讓學生整體把握主體人物及行文架構的特點，初步感覺不管外界的環(huán)境多難，人與人之間還是充滿著愛的，）。
第二個環(huán)節(jié)：品悟老王，借助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。
瑞士心理學家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產(chǎn)生的。閱讀作為一種認知活動，即是閱讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閱讀，大體說說是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸于語言之中進行涵泳，才能達到王國維所說的“入乎其內(nèi)”。所以，在“品悟”這一環(huán)節(jié)中，我考慮借助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。為此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節(jié)最讓你難忘？（這個問題的設計意在通過反反復復的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其蘊含的“深層含義”。）。
第三個環(huán)節(jié)：牽手“老王”，借助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。
這個環(huán)節(jié)分兩個步驟完成：
1.作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：
（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？
（2）“我”關心幫助著老王，又為什么會感到愧怍呢？
2.我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所說：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運用自己的經(jīng)驗和情感對作品進行重塑和再創(chuàng)造的活動。這就要求我們又能做到王國維所說的“出乎其外”，幫助學生建構內(nèi)心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設計了兩個問題：
（1）在我們的'生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？
（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以后，先讓學生小組合作、討論，然后全班交流。（這一環(huán)節(jié)的設計意在借助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）。
通過以上三個環(huán)節(jié)的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內(nèi)容的發(fā)展，完成了從感性到理性的跨越。
對于作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關懷，八年級的學生通過一節(jié)課的閱讀可能難以完全體會，我考慮布置學生課外閱讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。
常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、復雜的內(nèi)容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節(jié)課，我是這樣設計板書的：
用生命溫暖生命。
用善良體察善良。
人道主義。
各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！
老王楊絳說課稿篇三
《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內(nèi)心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現(xiàn)實問題。
新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：
1、知識目標：
(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
(2)、了解楊絳及其寫作背景。
(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目標：
(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。
(2)、體會文中重要語句的深刻含義。
(3)、梳理貫穿全文的線索。
3、德育目標：
培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。
4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深入領會語句的意蘊。
二、說教法。
在具體教學過程中，我針對文章的特點以及教師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進行教學：
(一)教法：
1、品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內(nèi)容。
2、合作探究法：小組合作，在碰撞中產(chǎn)生知識的火花。
3、拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。
4、多媒體教學：體現(xiàn)其實效性。
(二)學法：
根據(jù)學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：
1、預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環(huán)節(jié)完成導學案中的內(nèi)容，加深對課文的感悟能力。
2、自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。
3、合作交流。在合作中質(zhì)疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。
課時安排一課時。
(一)、激情導入，激發(fā)學生興趣。
展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉(zhuǎn)，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)。
(二)檢查預習。
1、檢查字詞。
出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據(jù)學生預習情況由學生自己補充一些字詞。
2、作者及背景介紹。
先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內(nèi)容進行補充。
(三)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、整體感知課文內(nèi)容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事?明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。
(借由這一環(huán)節(jié)訓練學生整體感知課文的能力及概括內(nèi)容的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。)。
2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況?這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活?并試著填寫表中的內(nèi)容。
老王楊絳說課稿篇四
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《老王》說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是楊絳先生的散文《老王》。下面我將從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、板書設計等方面來說說這篇課文的教學。
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敘事性作品，目的在于用“愛的教育”來培養(yǎng)學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養(yǎng)他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內(nèi)容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：
1．知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。
2．過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。
3．情感態(tài)度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養(yǎng)學生的愛心、善心、同情心。
鑒于此，我將本課的教學重點和難點確定為：
重點：領會作者與老王的思想感情，激發(fā)同學們的同情心和愛心。
難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。
初二的學生雖已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發(fā)生的人和事，體味人物內(nèi)心的復雜情感有一定困難。不過，在閱讀過程中我還是考慮引導他們運用質(zhì)疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的.弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
我的教學總體構想是“以人物形象為中心，以說、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。
杜威曾經(jīng)說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程?！焙茱@然，學生參與顯得尤為重要。為此，我采用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕松的氛圍中閱讀體驗。
為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然后，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一個環(huán)節(jié)：初識老王，借助“說”，讓“愛”叩開學生的心扉。
因考慮課前布置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環(huán)節(jié)課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶著兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批注，接著讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過程的設計借助“說”讓學生整體把握主體人物及行文架構的特點，初步感覺不管外界的環(huán)境多難，人與人之間還是充滿著愛的，）
第二個環(huán)節(jié)：品悟老王，借助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。
瑞士心理學家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產(chǎn)生的。閱讀作為一種認知活動，即是閱讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閱讀，大體說說是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸于語言之中進行涵泳，才能達到王國維所說的“入乎其內(nèi)”。所以，在“品悟”這一環(huán)節(jié)中，我考慮借助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。為此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節(jié)最讓你難忘？（這個問題的設計意在通過反反復復的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其蘊含的“深層含義”。）
第三個環(huán)節(jié)：牽手“老王”，借助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。
這個環(huán)節(jié)分兩個步驟完成：
1.作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：
（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？
（2）“我”關心幫助著老王，又為什么會感到愧怍呢？
2.我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所說：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運用自己的經(jīng)驗和情感對作品進行重塑和再創(chuàng)造的活動。這就要求我們又能做到王國維所說的“出乎其外”，幫助學生建構內(nèi)心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設計了兩個問題：
（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？
（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以后，先讓學生小組合作、討論，然后全班交流。（這一環(huán)節(jié)的設計意在借助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）
通過以上三個環(huán)節(jié)的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內(nèi)容的發(fā)展，完成了從感性到理性的跨越。
對于作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關懷，八年級的學生通過一節(jié)課的閱讀可能難以完全體會，我考慮布置學生課外閱讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。
常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、復雜的內(nèi)容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節(jié)課，我是這樣設計板書的：
用生命溫暖生命
老王楊絳
用善良體察善良
人道主義
各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！
老王楊絳說課稿篇五
下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學設想。根據(jù)新課標的理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點和教學過程等幾個方面進行說課。
教材分析是上好一堂課的基礎和前提。在正式內(nèi)容開始之前，我先談談對教材的理解。《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
我先談談我對這篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫的是作者與一位普通的三輪車夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。作者就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛，也是厄運中的人對不幸者的愛，這是人間至情之愛。
學生是學習語文的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)。我所面對的學生這樣的，他們在親情的體會上還不是很深刻，生活閱歷尚淺，不容易體會到文中深深的人間之情。
因此，基于教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。
【過程與方法】。
學習自主、合作、探究的學習方式。
【情感態(tài)度與價值觀】。
從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定了本課的教學重點是把握課文內(nèi)容，領會作者與老王的思想感情，激發(fā)學生的同情心和愛心。教學難點則是理解本文的主旨，體察作者的愛心;揣摩重點語句，深入領會語句的意味。
為了實現(xiàn)教學目標，突出重點、突破難點，教學中我將采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
本課我將采用談話導入，讓學生們聯(lián)系生活實際，想一想，生活中有沒有哪個人讓你難忘，或許在別人看來是微不足道的，但卻做過讓你極為感動，或者心生愧疚的極為難忘的事?進而導入新課《老王》這篇回憶性散文的學習。
設計意圖：之所以這樣設計，能夠激起大家的興趣，引發(fā)大家的思考，并且能夠很好的為講解文章奠定情感基調(diào)。同時，聯(lián)系生活實際，有利于引導學生去留心觀察生活，關注生活，去感知并且珍愛生活。
(二)誦讀訓練，初步感知。
誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手，首先我會示范朗讀，然后通過自讀、齊讀自由讀等方式指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。在學生讀之前，我會設置以下幾個問題：
(1)了解作者楊絳及本課的寫作背景。
(2)本文的敘事線索是什么?----“我”與老王的交往。
設計意圖：學生通過了解作者的有關情況以及寫作背景，既可以更好地把握課文的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
(三)合作學習，重點感悟。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題、解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將出示這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。
設置小組討論環(huán)節(jié)，討論文中老王是一個怎樣的人物形象以及作者一家對老王怎樣，具體表現(xiàn)在哪些事上。這些問題的設置將學生引到文中的細節(jié)，深入文本，體會細節(jié)的張力，感悟作者對不幸者的同情和關心。
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
(3)作者夫婦已經(jīng)很關心老王了，為什么還在結尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
(4)深入分析老王這一人物形象。
請用“老王是一個_______________的人，表現(xiàn)在_______________。”的形式表達出來。
設計意圖：這個題目既可以鍛煉學生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學生對老王這一形象的理解。
(四)拓展延伸，發(fā)散思維。
在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
設計意圖：這三個題目逐層深入，既讓學生感受到作者的善，感受作者對不幸者的同情和關心。又激發(fā)學生的愛心，領會本文的主旨。這進一步深入了對文本的理解，也強化了學生的情感體驗，體現(xiàn)了本文教學的重點。
(五)小結作業(yè)，鞏固提高。
課堂小結是對本課所學知識的鞏固，我會著重引導學生從老王的形象出發(fā)，談談自己學了這篇文章的收獲。通過小結，了解學生對于課堂所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計一個開放式的作業(yè)：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。這樣設置達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
這堂課的板書設計，主要由講解的重要內(nèi)容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。
以上是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，請各位老師批評指正。(鞠躬擦黑板)。
老王楊絳說課稿篇六
我們中學文科組開始了集體備課活動，這學期進行集體備課的是兩位剛進入我校的年輕的老師——宋豐錦和戈傳秀。戈老師帶的是八年級的語文，她年輕充滿活力，而且很愛學，對于給她的備課任務，她欣然的接受了，并且精心做了準備。她上的是八年級的一篇寫人的散文《老王》，這是著名作家楊絳的名作。
1、戈老師的《老王》一課以問題為中心，深挖教材內(nèi)容，通過師生互動的教學方式，分析了“文革”時期“不幸者”的“老王”與作為“幸運的人”楊絳之間發(fā)生的小故事。通過對“老王”一課內(nèi)容的分析，陳老師啟發(fā)引導學生了解了作為普通人的“老王”在“文革”那個特定年代對遭受迫害的楊絳這位“不幸的人”的真情以及作者楊絳對“老王”的同情之心。“老王”對楊絳的幫助是真情的，而作者楊絳對“老王”當時僅僅只是一種慣例的同情心，楊絳對“老王”感到了“愧怍”，這體現(xiàn)了九十多歲的楊絳的自省精神。尤其是對于本課主旨的挖掘老師煞費苦心。設計了很多填空題，幫助學生理解。
2、她與學生的交流非常的溫溫細語。整個課堂顯得很舒適，很輕松?？吹贸鰜恚⒆觽円埠芟矚g戈老師上的語文課。
3、注重對孩子語言表達的訓練。
4、溫故而知新。戈老師的過渡語既幫助了孩子們對上堂課的知識點進行了復習，同時也為本節(jié)課的學習進行了鋪墊。
5、教學問題的設置難易程度適中，既考慮到了語文基礎較好的學生，也照顧到了語文學習比較薄弱的后進生，使每個孩子都有發(fā)言的權利和發(fā)言的內(nèi)容。
老王楊絳說課稿篇七
《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第四課，這一個單元的都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內(nèi)心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現(xiàn)實問題。
新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，而《老王》這篇能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：
1、知識目標：學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目標：了解課文構思的特點，體味意味深長的語言。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神；培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
根據(jù)以上教學目標的確立，我將本文教學的重點確定為：把握老王的性格特點，體悟作者的思想感情。教學難點為：引導學生關注身邊人，能以平等的觀念和人道主義精神去看待社會上的弱者。
（一）教法：
1、品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內(nèi)容。
2、合作探究法：小組合作，在碰撞中產(chǎn)生知識的火花。
3、拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。
4、多媒體教學：體現(xiàn)其實效性。
（二）學法：
根據(jù)學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：
1、預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環(huán)節(jié)完成導學案中的內(nèi)容，加深對課文的感悟能力。
2、自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。
3、合作交流。在合作中質(zhì)疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。
這篇課文我擬用兩課時完成，第一課時的教學任務是：
（一）激情導入，激發(fā)學生興趣。
在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
（這段導入的設置，我從普通大眾入手，讓學生置身其中，并直接提出的主人公，突出本文中心人物。）。
（二）檢查預習，處理導學案（一）。
1、檢查字詞。
出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據(jù)學生預習情況由學生自己補充一些字詞。
2、作者及背景介紹。
先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的`內(nèi)容進行補充。
（三）初讀課文，走進老王。
1、整體感知課文內(nèi)容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事？
明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。
（借由這一環(huán)節(jié)訓練學生整體感知課文的能力及概括內(nèi)容的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。）。
2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況？這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？并試著填寫表中的內(nèi)容。
個人基本情況表。
姓名。
老王。
職業(yè)。
拉車車夫。
家庭成員。
有兩個哥哥去世了，又兩個沒出息的侄兒。
外貌特征。
一個眼睛是瞎的，另外一個眼睛有夜盲癥。
家庭住址。
破敗的庭院中,塌敗的小屋。
明確：老王生活艱苦（職業(yè)生理缺陷居住條件）。
精神凄苦（孤苦伶仃）。
（1）送冰。愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費減半。
（2）送醫(yī)。送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。
（3）送貨。將三輪車改裝成平板三輪，并在三輪平板裝上半寸高的邊緣，拉貨。
（4）送油、送蛋。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
總結：老王是一個不幸而善良的人。（放映幻燈片）。
小結：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動了你、感動了我、感動了我們大家！
以上就是我對第一課時的教學設計。
第二課時的教學任務是分析作者的語言及為人，理解主旨，并且進行拓展延伸教學。
（四）深入探究，品味老王。
在上節(jié)課，我們認識了老王和作者一家，在他們?nèi)粘５慕煌校覀儽簧钌畹馗袆又?，這節(jié)課，我們就再次走進他們的世界。
1、請學生們以自己喜歡的方式再次朗讀課文，走進文本，并把最感動自己的情節(jié)、有感情地朗讀給小組內(nèi)的其他組員聽。請采用下列句式：文中最讓我感動的事情是______________________，因為______________________。來回答問題。提示學生運用圈點勾畫法了解課文內(nèi)容。
（這個環(huán)節(jié)的設置，目的是讓學生深入地理解老王，理解作者對老王的關愛，領悟作者與人物間的思想感情，同時也訓練學生組織語言的能力及表達能力。）。
之后進行小結：這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節(jié)，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是老王臨死前一天給我送雞蛋和香油，還有我對老王的懷念。大家可以看到，作者對老王這一人物形象的呈現(xiàn)是由粗線條的敘述到細膩的描摹，這是一個由表及里、由深到淺的過程。作者能夠這樣逐漸深入地表現(xiàn)人物，是因為她與老王的交往日益加深，由此可知，這篇的線索是——人物之間的交往。
（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；
（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
（4）關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
小結：老王是一個不幸而善良的人。同時他又是幸運的，因為是他遇到了能夠用善良體察善良，用愛心回報愛心的作者這樣一家人。
（五）、體味情感：懷念老王。
（通過學生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍。文中，體現(xiàn)的是作者那種平等觀念、人道主義和愛心。
（六）賞讀課文，品味語言。
1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
他送的冰比前一個三輪車夫送的大一倍，冰價相同。
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
（這個環(huán)節(jié)是揣摩語言，引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心）。
（七）走進生活，拓展遷移。
其實像老王這樣的需要我們關注和愛護的人，就在我們的身邊，我們一起回想一下，你身邊有沒有這樣的人呢？如果有，請你講述一下他（她）的故事，如果沒有，請你就對如何善待他們談談自己的看法。
（之所在最后設置這樣的拓展遷移題，是因為我本節(jié)課要引導學生關注身邊人，再結合我們學校生源的特點，大多數(shù)學生是外來務工子女，他們本身就是弱勢群體，他們的父母、家人也是我們關注的農(nóng)民工，所以他們就可以從善待自己，善待家人談起，再談談對社會的責任，這樣才能更好地完成本節(jié)課的情感體驗。）。
老王楊絳說課稿篇八
初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。
嚴老師上節(jié)本課有諸多亮點和不足。導入部分有亮點，以名人圖片調(diào)動學生的積極性，讓學生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關介紹，讓學生初步感受到作者的善良、平和?？蓪τ凇袄贤踔唷?，這一點挖掘不沒有深，抓住關鍵詞句細加捉摸。無法讓學生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風格。但授課時她沒有引導學生品味好文章的語言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務與被服務的關系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了?！薄胺霾 薄ⅰ爸缓谩睂懗隽死贤跫词共≈剡€會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了。”只有帶領學生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語氣中通過細節(jié)的挖掘來體會其中的韻味”作為教學這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應指導學生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的不少內(nèi)涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良；雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……學生在讀中品，在品中悟。
很多時候，我在平時的教學中遵照《新課程標準》的要求，“重視學生的學習過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”。關注了學生的主觀能動，肯定了學生的自主能力，可能嚴老師就是忘了一點，沒有經(jīng)過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關鍵內(nèi)容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據(jù)的理解，自以為是的習得看成是真正的教學重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學生的美術素養(yǎng)始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。
備一堂好課實在不容易，把課上到學生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養(yǎng)、胸襟學識、生活歷練、教學機智息息相關。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學生共同成長。
老王楊絳說課稿篇九
老王，何許人也?一個底層的三輪車夫，一個身弱多病的老年人，一個平凡的人，甚至有些許卑微，些許愚昧。但，正是這樣一個社會底層的人，用自己的一生，詮釋了什么是人間真情，什么是笑對人生。
老王，是世間的一顆微塵，一顆平凡的微塵?？v觀老王的一生，沒有春風得意，沒有驚人壯舉，更沒有豪情萬丈，有的，只是隨波逐流，只有命運留給他無盡的不公。一人，一輛破舊的三輪車，行走在繁華的首都，像只過街老鼠，努力躲閃塵世中人們刺痛他心靈的目光，為一天的溫飽疲于奔波。老王，一個底層的勞動人民，在這個都市里，過著卑微的一生，除了楊絳先生，無人關心，無人注意，至死，也無人陪伴，只有他的靈魂，繼續(xù)忍受著漫漫的長夜，無盡的孤獨深淵。他的一生，輕于鴻毛，像極了一顆塵埃，一顆無人問津的塵埃。
老王，一片葉，一片在狂風中無依無靠的葉。家，心靈的港灣。老王的心靈，卻無依無靠，沒有親情的慰籍，老王便常有失群落伍的惶恐。他，是這個城市突兀的闖入者，在這個城市中單打獨斗，徹夜品嘗著孤獨的滋味。葉落歸根。他，卻無家可歸。他這片葉子，注定無法“化作春泥”，只能獨飄零。
老王，一束光，一束在漫漫長夜中的黎明之光。
作為一個極不幸的老人，他完全有理由自怨自艾。但他沒有，他選擇了“憂患來臨，一笑置之”。身世的不幸，他人的議論，對于他只是云淡風輕。他沒有“以怨報怨”，只是默默忍受著，用他樂觀的心態(tài)慢慢消化著。這個世界并沒有給予他厚愛，他卻燃燒自己的生命，為這個黑暗而混亂的世界帶來溫暖，帶來幸福，用盡人生最后一份力量，為作者一家，送上了一份震撼人心的大禮。
或許，某日，在街頭看見一位樸實、善良的三輪車夫，那就是他了，那個三輪車夫老王，那個笑對人生、奉獻至死的老王。
老王楊絳說課稿篇十
每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談談教學內(nèi)容的選擇。
《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內(nèi)容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的'目標定位、內(nèi)容選擇顯然是精當而準確的。
二、談談教學設計：
圍繞已確立的教學目標與教學內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點思考：
1、關于最后幾個問題的價值。在教學結束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。
老王楊絳說課稿篇十一
楊絳先生的《老王》，我很早就已經(jīng)讀過。
第一遍是粗略的看過，滿心的感覺就是一個“好”，但究竟好在哪里，我卻說不出來，那時的感覺真的就像性急的豬八戒狂吃人參果，大嚼大咽，還來不及細品其中的滋味。
第三遍是百思不得其解之后，夜深人靜之時，又一次翻開這篇文章，用心地品味了一遍。也許是寂靜的夜終于沉淀了紛亂的思緒，心弦被悄悄地撥動了。一個問題泛上心頭：“楊絳先生為什么要說‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’？”這個“愧怍”從何談起？回想公開課上，授課老師也提及這一句，并由此引申出了對主題的探討：“對普通勞苦民眾的同情”。我卻覺得，這個思路是對的，這一句的確是理解此文的關鍵句。但引申的具體內(nèi)容我不能同意。這種“愧怍”并不是源自于“同情”！
那么到底是源自于什么？心頭似乎一瞬間涌現(xiàn)了千言萬語，待要捕捉，卻又在一瞬間消失得無影無蹤。到底是什么呢？我長長地嘆了口氣，真是書到用時方恨少！為什么楊絳先生會感到愧怍？愧怍就是慚愧，她為什么會慚愧？不可否認的是，老王的苦難、不幸與她并無關系，況且她自己也并不是一個“幸運”兒！苦思之下，突然一個詞躍入腦海“無辜負疚”！就是它了！
老王楊絳說課稿篇十二
人不怕擠。盡管摩肩接踵，大家也擠不到一處。像殼里的仁，各自各。像太陽光里飛舞的輕塵，各自各。憑你多熱鬧的地方，窗對著窗。各自人家，彼此不相干。只要掛上一個窗簾，只要拉過那薄薄一層，便把別人家隔離在千萬里以外了。
隔離，不是斷絕。窗簾并不堵沒窗戶，只在彼此間增加些距離――欺哄人招引人的距離。窗簾并不蓋沒窗戶，只隱約遮掩――多么引誘挑逗的遮掩！所以，赤裸裸的窗口不引人注意，而一角掀動的窗簾，惹人窺探猜測，生出無限興趣。
赤裸裸，可以表示天真樸素。不過，如把天真樸素做了窗簾的質(zhì)料，做了窗簾的顏色，一個潔白素凈的簾子，堆疊著透明的軟紗，在風里飄曳，這種樸素，只怕比五顏六色更富有魅力，認真要赤裸裸不加遮飾，除非有希臘神像那樣完美的身體，有天使般純潔的靈魂。倍根（bacon）說過：“赤裸裸是不體面的；不論是赤露的身體，或赤露的心。”人從樂園里驅(qū)逐出來的時候，已經(jīng)體味到這句話了。
所以赤裸裸的真實總需要些掩飾。白晝的陽光，無情地照徹了人間萬物，不能留下些幽暗讓人迷惑，讓人夢想，讓人希望。如果沒有輕云薄霧把日光篩漏出五色霞彩來，天空該多么單調(diào)枯燥！
隱約模糊中，才容許你做夢和想象。距離增添了神秘?？床灰娺呺H，變?yōu)闆]邊沒際的遙遠與遼闊。云霧中的山水，暗夜的星辰，希望中的未來，高超的理想，仰慕的名人，心許的“相知”，――隔著窗簾，惝u迷離，可以產(chǎn)生無限美妙的想象。如果你嫌惡窗簾的間隔，冒冒失失闖進門、闖到窗簾后面去看個究竟，赤裸裸的真實只怕并不經(jīng)看。像丁尼生（tennyson）詩里的“夏洛特女郎”（theladyofshalott），看厭了鏡中反映的世界，三步跑到窗前，望一望真實世界。她的鏡子立即破裂成兩半，她毀滅了以前快樂()而無知的自己。
老王楊絳說課稿篇十三
隱隱約約地，好像看見了老王。那毫無血色的臉上透出疲憊與滄桑，那提著雞蛋和香油的雙手不住顫抖著，那輕輕的一聲“我不吃”，竟成了他永遠的定格。
老王，大家都知道，你很不幸。作為動蕩社會里的下層人民，我無法想象，你經(jīng)歷了多少厭惡與鄙視。人們惡意地揣測你，妄加推論，甚至將此作為一種樂趣。你默默忍受著風、浪，那本就揚得不高的帆在風中肆意地狂舞著，但最終，沒有落下。家的溫暖，于你而言，就像清水緩緩流過指尖，有那么一天，會漸漸淡漠在心底。親情之愛，在眼睫閃動的瞬間，已飄飛不見。歲月為何要將你的那只眼當做紀念?無人知曉。在生命的終點，你悄悄地拉上帷幕，從此，你靜默在了大家的世界里。
老王，縱使生活再無情，你也依舊是那個真誠的你。歲月輪回，光陰似箭。你為他人奉獻著，且不求回報。你從不吝嗇一分錢，從不謀取眼前的一絲利益。你堅守，你執(zhí)著，山河的變遷并沒有讓你就此沉淪。也許，我在你的身上看到了祥子的影子，但你，比他高潔，比他堅定。周圍時不時的烏煙瘴氣該是多么熏人，你依舊找到了屬于自己的燈塔，也依舊卑微，但你，從不動搖。
那一份“最后的禮物”，亦不知凝結了多少的心血。也許擁有了他們，你可以繼續(xù)感受世間萬物，你可以看到光亮，看到溫暖?？赡銢]有。你知自己與楊先生的情誼深厚，縱使病痛已將你折磨得麻木，你還是用一顆樸實善良的內(nèi)心，讓我們熱淚盈眶。
老王，大家只能這么稱呼你了，我終不知你從何來，終不知你的名字，但我知道，你亦平凡，亦偉大。歲月的磨難使得這么多人忘記了自我，心甘情愿地陷入世俗。你沒有。
物質(zhì)上的支持本可以讓你的生活有新的希望，你也本可以拿到更多的.錢。你沒有。老王，我看見你的背影，漸行漸遠，終，消失在了茫茫夜色之中。
老王楊絳說課稿篇十四
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子靠拉一輛破舊的三輪車活命，“_”期間載客三輪車被取締，他的生計就更加窘迫。老王在那個動蕩年代照樣尊重作者夫婦倆，是因為認準他們是好人，知恩必報。他雖然出身卑微，但是精神世界沒有受到任何污染，堅持做人的道德與良心，是極其純樸、善良的。而作者的善良是基于平等觀念和人道主義精神—各人天賦條件、成長條件、生理條件不同，所以造成生存狀況的懸殊，然而人是生而平等的，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，這樣才能平等對話，互相尊重。作者的善良帶有很強的理性色彩。全文都是敘述，作者的情感全在平靜的敘述中。簡潔的白描和華彩的抒情、豐富的描寫有所不同，就在于其感情傾向滲透在字里行間。教學中要從老王的“善”、“苦”兩方面把握課文內(nèi)容，引導學生好好咀嚼意味深長的語句。
學情分析。
《老王》是一篇人物關系簡單，內(nèi)容單純的散文，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內(nèi)容，并初步了解老王這個人物形象。但是真正把握作者感情及文章思想情感就有一定難度?，F(xiàn)今中學生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。因此，他們對現(xiàn)實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關愛有加為何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關鍵字詞句，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。同時，在品味中領悟細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物的作用。
教學目標。
知識和能力：
1、把握文本內(nèi)容，體會文章的思想情感，著重理解老王的“苦”、“善”。
2、深入領會意味深長的語句。
過程和方法：
充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，通過討論、品讀等方式來體會文章的思想情感。
情感態(tài)度和價值觀：
理解老王的“苦”與“善”，學會以善良體察善良，領悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學重難點。
重點：
理解老王的“苦”與“善”，體會文章的思想情感。
難點：
理解“幸運者對不幸者的愧怍”。
教學準備：
課前布置學生預習。
教學時間：1課時。
教學過程。
一、導入：
同學們，這個單元的課文都是以“愛”為主題的敘事性作品，我們看到了魯迅深情地抒寫了對質(zhì)樸、善良、熱心的阿長的真摯懷念，感受了朱自清樸素的語言所表達的人間至情，也見證了李森祥小說中那位要強的父親拼命苦干的一生，寫的都是普通人，可是他們都給我們帶來了心靈上的一次次震撼，讓我們看到平凡人的偉大。今天我們再來學習一篇反映小人物的散文——《老王》。（板書）。
二、了解作者、檢查預習：
1、作者介紹：
2、生字詞的讀音：
蹬惶腫脹塌敗眼翳荒僻攥滯笨鑲嵌。
三、整體把握：
1、速讀全文，概括老王的基本情況，工作和為人，從中可以看出老王又是一個怎樣的人？
明確：職業(yè)、生理缺陷、居住條件；送冰車費減半，送錢先生不要錢，受了人家好處總也不忘送香油雞蛋感謝。
老王“苦”“善”
2、老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？
交流總結：照顧老王，坐他的車；送魚肝油；關切詢問生活；坐車、送來香油雞蛋給錢等。
“我”善良。
四、深入探究，拓展理解：
（引導學生閱讀、思考、討論、交流）。
（1）從作者來看，主要是什么觀念？這是什么精神？
（平等觀念，各人天賦條件、成長條件、生理條件不同，所以造成生存狀況的懸殊，然而人是生而平等的，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，這樣才能平等對話，互相尊重。人道主義精神，對不幸者懷有一顆愛心，關心、同情他們。）。
（2）老王送雞蛋部分你最難忘的是他的什么？
（著重研讀對老王的肖像描寫）思考：作者如何寫老王的外貌？突出怎樣的情感？（作者運用夸張比喻把老王寫的丑、寫得可怕，目的是把感動留到后面。）。
老王為什么站著等我？（老王來表達謝意，而我不理解，還給錢，這是對他的侮辱，同時我也沒能讓他進屋坐坐。我只關注了老王的外貌，而沒看到他美好的內(nèi)心，所以我內(nèi)疚。）。
（3）引導學生體會“攥”“滯笨”“直著腳”等詞的豐富意義。
2、理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？
（補充介紹_期間的楊絳。）。
作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他高貴的品性，甚至連感覺都沒有，就那一點感動都是他死后才有的。但這時說什么也來不及了，她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在，當時自己只是對人家病態(tài)的外貌有感覺，而對人家的崇高內(nèi)心卻沒有感覺。這是自我解剖，也是自我批判。
五、拓展延伸，情感升華：
作者對不幸者關愛的呼吁，同學也是一員，暢談自己應該怎么做。
六、板書設計：
老王。
愧怍。
幸運者不幸者。
關注善良體察善良苦。
我們老王。
關心愛善。
謝嶺。
老王楊絳說課稿篇十五
《老王》是人教版教材八年級上冊第二單元第四篇課文本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題本文適宜我們對文本的情感進行深入探究，得以思想、情感的碰撞與感悟。
新課標中重點提出，要讓學生"關注人類，關注身邊的人"，"提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀"，根據(jù)以上兩方面的要求，結合學生身心發(fā)展的特點及本課本課的內(nèi)容，制定以下的三維教學目標：
1、知識和能力目標：用規(guī)范的高效閱讀訓練來培養(yǎng)學生閱讀、提取信息的能力：復述課文理解作者如何對待老王的“苦”與“善”；準確感受深入分析領悟作者對老王的“愧怍”之情。
2、過程和方法目標：通過高效閱讀法、拓展法、品讀法、探究法、讀寫結合法等方法來準確感受深入分析領悟作者對老王的“愧怍”之情提高學生對生活和社會的思考能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：體會老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神；品味作者對善待他人行為的反思培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
教學重點是用規(guī)范的高效閱讀訓練來培養(yǎng)學生閱讀、提取信息的能力：復述課文理解老王的生活境況，個性特點；準確感受深入分析領悟作者對老王的“愧怍”之情。
教學難點是準確感受深入分析領悟作者對老王的“愧怍”之情品味作者對自己行為的反思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及“自主、合作、探究”的精神，是課標的重要理念，結合上述三個維度的統(tǒng)一，我主要采用以下五種教學方法：
根據(jù)以上的教學方法，主要體現(xiàn)以下的學法：
1、自主高效悟讀通過自己的快速閱讀來促進主動學習。
2、在比較中學習，走進文本，領悟作者的思想感情。
3、速讀、朗讀、精讀相結合，通過對文本的涵詠，探究文本的深刻內(nèi)涵，分享感悟。
本課的教學時間為一課時由四個環(huán)節(jié)組成：
1、上課高聲誦讀口號，調(diào)整保持科學坐姿。
2、眼腦機能訓練使學生精神振作，煞有整裝待發(fā)的感覺。
1、計時閱讀。
2、檢測閱讀效率：匯報每分鐘閱讀字數(shù)，按記敘文六要素概括復述文章。
3、品讀涵詠，理解文章中心。
（1）文章的中心句是哪句？表達了作者怎樣的思想感情？
（2）誰“尊貴”？誰“猥瑣”？為什么“尊貴”？為什么“猥瑣”？
作為當代著名作家的梁曉聲對社會底層勞動者有這樣的情懷，著名的作家、評論家、翻譯家、學者楊絳先生也有這樣的情懷，現(xiàn)在就讓我們帶著一顆善良的心走進她的作品《老王》（板書：老王）。
1、計時閱讀。
3、精讀文本，領悟作者思想感情。
（板書：相互平等的愛畫等號）。
1、讀巴金的《傷害》完成相應的閱讀訓練。
2、比較《老嫗》、《老王》、《傷害》在主旨上有何異同？
這節(jié)課在不斷修改中上完了，自覺在以學生為主體方面有了進步：讓學生讀書、質(zhì)疑、探究、思考，并動筆寫，充分發(fā)揮學生的主動性積極性，讓學生在高效閱讀中不斷成長不足之處在于：對學生智慧的發(fā)言點評和指導不到位，今后要不斷學習，讓自己在高效課堂中成長更快！
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)初一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用高效閱讀法、拓展法、品讀法、探究法、讀寫結合法等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“讀”，以讀、思為重心，放手讓學生在自主閱讀的基礎上探索學習，力求使學生在自主高效的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。
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