參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用（實(shí)用22篇）

文學(xué)作品是人類情感和思想的抒發(fā)?？偨Y(jié)不僅要展示成果，還要提出自己的反思和改進(jìn)方案。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，以供參考。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇一

教育教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過(guò)認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。

我覺(jué)得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的'好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語(yǔ)文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩(shī)文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過(guò)反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩(shī)文，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過(guò)程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開(kāi)展背誦競(jìng)賽，寓“背”于樂(lè)，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來(lái)看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來(lái)，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生既體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。

反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問(wèn)題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國(guó)家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問(wèn)題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語(yǔ)文教師也是如此。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語(yǔ)文教師，顯得尤為重要。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二

作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生，國(guó)內(nèi)學(xué)者（陳郭華，）經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實(shí)而略顯功利的自我發(fā)展行為、開(kāi)放又略感孤獨(dú)的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同趨弱；認(rèn)知視野相對(duì)開(kāi)闊，心理成熟度相對(duì)較低”等心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化等特點(diǎn)（楊波，2010）。針對(duì)“90后”大學(xué)生群體不同的代際特征，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課堂情景的'干預(yù)和控制，應(yīng)持有更加開(kāi)放包容的心態(tài)，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的不同聲音。

以筆者曾經(jīng)授課的級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬”課程中，學(xué)生以組間交易產(chǎn)品方式，變相獲得融資。這一變通并沒(méi)有違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)性流程的重復(fù)，特別是面對(duì)新生代大學(xué)生群體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級(jí)，也曾經(jīng)遇到教學(xué)素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學(xué)”課程中，筆者在講授“價(jià)值觀與決策”時(shí)，選擇過(guò)一個(gè)名為《誰(shuí)該得到這顆心臟》的情境模擬練習(xí)，這個(gè)案例譯自哈佛商學(xué)院案例，在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用過(guò)。然而在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用，教學(xué)效果與預(yù)期成效相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在模擬決策中沒(méi)有充分體現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，更多基于社會(huì)貢獻(xiàn)、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級(jí)群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后，在對(duì)這次情境模擬教學(xué)的自省和反思中，筆者總結(jié)出兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關(guān)注中國(guó)當(dāng)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題；第二，由于代際差異，新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同度降低，進(jìn)而在情境決策時(shí)體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實(shí)性。之后，筆者對(duì)這類基于西方文化背景的案例素材在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整和重組。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。

信息化社會(huì)的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容，媒介無(wú)孔不入已滲透進(jìn)大學(xué)生活的各個(gè)方面。“90后”大學(xué)生信息接觸海量化，價(jià)值判斷從眾化。然而學(xué)生對(duì)管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強(qiáng)人意。究其原因，“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴很強(qiáng)，“復(fù)制”和“粘貼”成為常用工具。對(duì)案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識(shí)或大眾搜索工具，但對(duì)數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的類似問(wèn)題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學(xué)的“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)術(shù)資源，拓寬視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度與廣度。

（四）教研活動(dòng)的常態(tài)化是反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

反思性教學(xué)并非教師個(gè)體的“閉門造車”、“閉門思過(guò)”就可以達(dá)成的，教研團(tuán)隊(duì)的合作與交流，是反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個(gè)人體驗(yàn)而言，對(duì)教學(xué)策略的反思和自省能夠從方法層面進(jìn)行修正，但就教學(xué)中出現(xiàn)的情境態(tài)勢(shì)、問(wèn)題診斷常常是匯聚群體智慧達(dá)成。通過(guò)教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享，最終從根本上修正自身的教學(xué)哲學(xué)觀和教學(xué)價(jià)值觀。

四、樹(shù)立反思性教學(xué)觀的意義。

國(guó)內(nèi)學(xué)者盧真金認(rèn)為，“反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任?！庇蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)改革的進(jìn)程中，樹(shù)立反思性教學(xué)觀具有多種意義。

（一）反思性教學(xué)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師發(fā)展=成長(zhǎng)+經(jīng)驗(yàn)+反思”的觀點(diǎn)，反思成為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹(shù)立反思性教學(xué)觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)實(shí)踐者，還兼任教學(xué)研究者。在循環(huán)往復(fù)的自我批判和自省過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長(zhǎng)為“專家型教師”，有利于教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革。

教學(xué)型反思的策略是從教學(xué)情境問(wèn)題出發(fā)，從教學(xué)預(yù)期與實(shí)際結(jié)果的差異出發(fā)，主動(dòng)探究，尋求解決對(duì)策，并付諸行動(dòng)。教師主動(dòng)積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行修正、調(diào)試，更有成效地組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，反思性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)改革采取的通用方法是“自上而下”的推動(dòng)型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動(dòng)式變革，有利于推動(dòng)高校教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)步。

（三）反思性教學(xué)有利于營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的組織氛圍。

反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài),同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，有利構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在教研團(tuán)隊(duì)成員之間營(yíng)造開(kāi)放、信任、合作、共享的氛圍。

總之，當(dāng)參與式教學(xué)方法成為教學(xué)改革的主流方向，引入教師個(gè)體層面、教研團(tuán)隊(duì)層面、組織層面的反思，既有利于教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，使高校、教師和學(xué)生共同受益。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇三

在科技進(jìn)步日新月異、新知識(shí)層出不窮的變革時(shí)代。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的意識(shí)；以“終生學(xué)習(xí)”的理念來(lái)嚴(yán)格要求自己，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，重新構(gòu)建自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要遵循中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索教育教學(xué)改革的途徑，教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言；

(2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；

(3)在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋，會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整：

(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言(修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等)；

(2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；

(3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過(guò)“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇四

信息監(jiān)控系統(tǒng)提醒您：很抱歉，由于您提交的內(nèi)容中或訪問(wèn)的內(nèi)容中含有系統(tǒng)不允許的關(guān)鍵詞或者您的ip受到了訪問(wèn)限制，本次操作無(wú)效，系統(tǒng)已記錄您的ip及您提交的所有數(shù)據(jù)。請(qǐng)注意，不要提交任何違反國(guó)家規(guī)定的內(nèi)容！本次攔截的相關(guān)信息為：法輪weight:normal“同樣是七個(gè)人，不同的分配制度，就會(huì)有不同的風(fēng)氣。所以一個(gè)單位如果有不好的工作習(xí)氣，一定是機(jī)制問(wèn)題，一定是沒(méi)有完全公平公正公開(kāi)，沒(méi)有嚴(yán)格的獎(jiǎng)勤罰懶。如何制訂這樣一個(gè)制度，是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問(wèn)題。

唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關(guān)系中，當(dāng)各個(gè)部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體就有全新的功能；當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開(kāi)始的，沒(méi)有量變做準(zhǔn)備，質(zhì)變就不會(huì)發(fā)生。量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的`增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列方式和結(jié)構(gòu)上的變化也會(huì)引起質(zhì)變?！斗种唷饭适轮校瞧呷朔忠煌爸?，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會(huì)分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰(shuí)分粥，誰(shuí)先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體，沒(méi)取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個(gè)部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，終于實(shí)現(xiàn)了完全公平公正公開(kāi)，達(dá)到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂(lè)樂(lè)，和和氣氣，日子越過(guò)越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn),這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。

三.選擇。

有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。

美國(guó)人愛(ài)抽雪茄，要了三箱雪茄。法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。而猶太人說(shuō)，他要一部與外界溝通的電話。

三年過(guò)后，第一個(gè)沖出來(lái)的是美國(guó)人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來(lái)他忘要火了。

接著出來(lái)的是法國(guó)人。只見(jiàn)他手里抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手里牽著一個(gè)小孩子，肚子里還懷著第三個(gè)。

最后出來(lái)的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說(shuō)：“這三年來(lái)我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒(méi)有停頓，反而增長(zhǎng)了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”

這個(gè)故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們?nèi)旰蟮纳?。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢(shì)，從而更好地創(chuàng)造自己的將來(lái)。

唯物辯證法告訴我們，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是變化發(fā)展的，每一個(gè)事物都有由其過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)構(gòu)成的過(guò)程。我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，把事物如實(shí)地看成一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個(gè)事物不僅要觀察它的現(xiàn)狀，還需要了解它的過(guò)去，預(yù)測(cè)它的未來(lái)。對(duì)人生來(lái)講，了解過(guò)去，把握現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)，應(yīng)該選擇正確的人生目標(biāo)，樹(shù)立人生理想，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在《選擇》中，美國(guó)人“過(guò)去”愛(ài)抽煙、法國(guó)人“過(guò)去”愛(ài)浪漫、猶太人“過(guò)去”善于從事經(jīng)商?！艾F(xiàn)狀”是三人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。三個(gè)人根據(jù)“過(guò)去”，把握“現(xiàn)狀”做出選擇：美國(guó)人要了三箱雪茄，法國(guó)人要一個(gè)美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來(lái)”產(chǎn)生了三種不同的結(jié)果：美國(guó)人一事無(wú)成，法國(guó)人三個(gè)孩子（一個(gè)將要出生），猶太人生意增長(zhǎng)了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機(jī)遇，美國(guó)人、法國(guó)人選擇了滿足于享受，沒(méi)有從長(zhǎng)打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財(cái)富，從長(zhǎng)計(jì)議。美國(guó)人、法國(guó)人與猶太人的人生價(jià)值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來(lái)龍”，以深刻理解事物的現(xiàn)狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當(dāng)前的行動(dòng)，我們的思想不僅要隨時(shí)跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來(lái)，確立人生奮斗目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價(jià)值目標(biāo)，形成人們自覺(jué)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，成為人們從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，把握有利時(shí)機(jī)，發(fā)展自我，在實(shí)踐中展現(xiàn)人生價(jià)值。(作者單位:洛陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇五

探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來(lái)說(shuō)是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.

作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇六

摘要：參與式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際需要，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的一種新型教學(xué)模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在中專體育教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，讓學(xué)生切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中專體育教學(xué)有著與普通中學(xué)一樣的體育課程改革模式，在教學(xué)過(guò)程中要改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異與具體追求，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。參與式教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇體育鍛煉的內(nèi)容及方式，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，在融洽的氛圍中密切師生關(guān)系，提高中專體育課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、中專體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

中專學(xué)校與普通中學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對(duì)體育教學(xué)的投入不夠重視。學(xué)生將體育課看作提供大量休息活動(dòng)時(shí)間的一門課程，上體育課時(shí)，以自由活動(dòng)居多，教師沒(méi)有系統(tǒng)的體育教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不能針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，會(huì)產(chǎn)生失落感與頹敗感，甚至出現(xiàn)焦慮、不上進(jìn)的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中放松自己，也只有加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，才能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。為此，教師在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生重新樹(shù)立自信，以健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，至關(guān)重要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

要提高中專學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，首先要樹(shù)立其正確的體育學(xué)習(xí)價(jià)值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中收獲了快樂(lè)的情緒，便會(huì)主動(dòng)參與到體育教學(xué)中。另外，還應(yīng)該增加靈動(dòng)多變的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出更加良好的教學(xué)氣氛。以少年拳的教學(xué)為例，在課前，教師先給學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)的基本手型、步型有大致的了解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在情境氛圍中認(rèn)識(shí)和體會(huì)武術(shù)的內(nèi)涵，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，起到健體防身的.作用[2]。

（二）學(xué)生自主設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展有效的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，并讓學(xué)生與教師共同參與課后評(píng)價(jià)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠在心理上自覺(jué)接受、參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在喜歡的項(xiàng)目上展現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)與才能，將以往被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參加活動(dòng)。比如，投籃訓(xùn)練時(shí)，可自行分組練習(xí)，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一場(chǎng)小型比賽，比賽規(guī)則與獎(jiǎng)懲制度也由學(xué)生自行安排。每位學(xué)生都可參加，以練習(xí)小組為單位，通過(guò)接力賽跑的形式，學(xué)生在球場(chǎng)兩端罰球線內(nèi)進(jìn)行投籃，在1分鐘規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，又可以鍛煉學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)體育游戲以輔助教學(xué)。

體育游戲是中專體育教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師通過(guò)體育游戲來(lái)提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)下，加快各項(xiàng)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲?yàn)槔?，教師?0位學(xué)生分為4個(gè)小組，小組中的兩位學(xué)生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時(shí)向前跑，看哪組學(xué)生能最快到達(dá)操場(chǎng)另一端。通過(guò)游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和集體主義精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)，使體育教學(xué)課程順利展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)。

參與式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣，改變學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程。教師設(shè)計(jì)健康有趣的體育活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育江.中專體育教學(xué)優(yōu)化策略探究[j].當(dāng)代體育科技,,4(35):56.

[3]辛文龍.中專體育教學(xué)中體育游戲的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇七

從目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)學(xué)小學(xué)中超過(guò)80%的數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)施中，雖然70%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來(lái)過(guò)于復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且見(jiàn)效慢，因此很多教師并不在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知不夠充分，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考；二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的升學(xué)抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實(shí)施探究式教學(xué)；三是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏研究時(shí)間等。

（二）學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析。

在對(duì)學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)十分有限，僅有30%的學(xué)生希望開(kāi)展探究式教學(xué)，而在探究式學(xué)習(xí)中，僅三成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，其他學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)并不感興趣，他們更希望聽(tīng)教師講解。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的興趣一般，雖然多數(shù)學(xué)生渴望動(dòng)手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏深度思考，甚至有些學(xué)生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小沒(méi)有探究意識(shí)，并且常態(tài)教學(xué)中也很少涉及探究式學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般適用步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，隱含問(wèn)題。

數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題的'產(chǎn)生離不開(kāi)一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。通常適合農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見(jiàn)的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣；（2）從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接嘗試數(shù)學(xué)題目受阻進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律；（3）創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣；（4）從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望；（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事物，讓學(xué)生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成猜想。

猜想能夠有效激發(fā)學(xué)生的理性思考與直覺(jué)判斷，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題面前，教師可在舉例或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)所講授具體問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題而引發(fā)他們的猜想，既引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)論，又引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。

（三）探究問(wèn)題，驗(yàn)證猜想。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識(shí)多、理性知識(shí)少、認(rèn)知膚淺等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的猜想與驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進(jìn)而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)自己獲得的知識(shí)有更為牢固的記憶，以及更好的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，常用的驗(yàn)證方法有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、列舉驗(yàn)證法、推理驗(yàn)證法、類推驗(yàn)證法等。

（四）解決問(wèn)題，反思總結(jié)。

反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅包括對(duì)探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對(duì)探究過(guò)程的反思，以及對(duì)教學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個(gè)過(guò)程，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略。

（一）探究教學(xué)實(shí)踐中教師的思考。

要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)端，數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從觀念上確立探究式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。在實(shí)際的探究式教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、針對(duì)農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)校及教師必須建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還應(yīng)通過(guò)有效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力。

（二）探究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思考。

首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的方法包括重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯(cuò)啟思法、以動(dòng)啟思法、以放促思法等。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，在動(dòng)手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[d].蘇州大學(xué)，2013.

[2]金繼堂，范欣欣.論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[j].學(xué)周刊，2014（8）.

[3]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育教學(xué)論壇，2013（41）.

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇八

在實(shí)際應(yīng)用中，導(dǎo)入式教學(xué)的方法包括以下幾種：

（一）直截了當(dāng)式導(dǎo)入。

直截了當(dāng)式導(dǎo)入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以對(duì)所要掌握的知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)合理的把握。例如，“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運(yùn)算，大家來(lái)看這道例題。”之后直接開(kāi)始講解，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，布置習(xí)題由學(xué)生自主練習(xí)。這種方法也是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式，其優(yōu)勢(shì)在于開(kāi)門見(jiàn)山、干脆利落，可以節(jié)約課前準(zhǔn)備時(shí)間，在當(dāng)前教師工作繁忙、時(shí)間緊張的情況下，這種導(dǎo)入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長(zhǎng)期只采用這種單一的方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容感到難以理解，而且也容易遺忘。

（二）提問(wèn)式導(dǎo)入。

提問(wèn)式導(dǎo)入是通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，在對(duì)四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：“我們每天都在用這個(gè)黑板，都知道它很大，但是同學(xué)們能具體說(shuō)出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對(duì)這個(gè)面積進(jìn)行計(jì)算呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中尋找問(wèn)題的'答案，使得學(xué)生可以更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)于知識(shí)的記憶。

（三）情境式導(dǎo)入。

情境式導(dǎo)入，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是一種非常有效的導(dǎo)入式教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見(jiàn)的物體等，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和展示，也可以運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等，對(duì)情境進(jìn)行描述，吸引學(xué)生的好奇心理，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言，描繪出生活中常見(jiàn)的購(gòu)物情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應(yīng)該找給小明多少錢呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的減法知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生得出“應(yīng)該找給小明4元”的答案后，教師可以適當(dāng)引入“余數(shù)”的概念，之后開(kāi)展教學(xué)工作，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得其對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且可以取得良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象。

（四）故事導(dǎo)入。

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡段，對(duì)任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時(shí)間相對(duì)較短。對(duì)此，教師可以通過(guò)講故事的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意。例如，在對(duì)加法和減法進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：“鴨媽媽一共生下了6個(gè)鴨蛋，決定將其都孵化出來(lái)。在孵化了28天之后，有五個(gè)蛋都已經(jīng)成功變成了小鴨子，但是還有一個(gè)始終沒(méi)有動(dòng)靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個(gè)蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來(lái)嗎？”這樣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意，很自然地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)的效率。

（五）多媒體導(dǎo)入。

在科技發(fā)展的帶動(dòng)下，我國(guó)的教育設(shè)施逐漸完善，多媒體設(shè)備也開(kāi)始走入學(xué)校之中，為教師授課提供了很大的便利。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在對(duì)梯形的面積進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點(diǎn)和差異性，使得學(xué)生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計(jì)算方法。

二、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)，是新課改與素質(zhì)教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，對(duì)導(dǎo)入式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇九

相關(guān)：

臨床。

醫(yī)學(xué)論文。

相關(guān)信息。

相關(guān)信息。

急救醫(yī)療服務(wù)在急救醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用論文（共2篇）骨科患者中人性化臨床護(hù)理的論文（共2篇）中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)模式的研究論文（共2篇）臨床婦產(chǎn)科中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用論文（共2篇）改進(jìn)藥物臨床試驗(yàn)的質(zhì)量控制論文（共2篇）臨床生化常用指標(biāo)檢驗(yàn)的研究論文（共2篇）關(guān)于臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展探討的論文（共2篇）支氣管哮喘中艾灸的臨床應(yīng)用論文（共2篇）產(chǎn)褥感染的臨床發(fā)病護(hù)理論文（共2篇）關(guān)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的研究論文（共2篇）。

相關(guān)熱搜：臨床醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開(kāi)展了‘參與式教學(xué)方法討論”項(xiàng)目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。

參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國(guó)引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時(shí)間，取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。

參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。每個(gè)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過(guò)對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。

1.小講課。小講課的實(shí)質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個(gè)“小”字，即講課時(shí)間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時(shí)間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時(shí)要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時(shí)應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識(shí)，如發(fā)病機(jī)制、概念等。

2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是。

啟發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)某問(wèn)題的看法的訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對(duì)某問(wèn)題的原有認(rèn)識(shí)和理解程度。

3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說(shuō)互相交流的過(guò)程。學(xué)生之間通過(guò)討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識(shí)。小組討論適用于開(kāi)發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時(shí)還能獲得強(qiáng)化知識(shí)的良好效果。

4案例分析.案例分析是通過(guò)文字或圖表向?qū)W生介紹一個(gè)真實(shí)的或一種假設(shè)會(huì)發(fā)生的情況，然后提出幾個(gè)需要解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。

5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實(shí)情節(jié)表演出來(lái)，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。

6.示教與實(shí)習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個(gè)完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過(guò)程。例如體格檢查、外科無(wú)菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實(shí)習(xí)是在實(shí)際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。

由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”辦公室聘請(qǐng)中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。

在我院、、級(jí)臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測(cè)試題，并提出問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問(wèn)題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時(shí)教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。

1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時(shí)也用于開(kāi)始上課活動(dòng)。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過(guò)的知識(shí)向獅出問(wèn)題，編一些短小簡(jiǎn)單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問(wèn)題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)討論，能使學(xué)生如同面對(duì)病人來(lái)談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽(tīng)、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識(shí)形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)聯(lián)系能力。

2.外科學(xué)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合外科手術(shù)操作實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊(cè)，按照操作程序進(jìn)行示教通過(guò)示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。

3婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國(guó)之首的現(xiàn)狀，提出問(wèn)題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見(jiàn)習(xí)獲得的知識(shí)，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識(shí)。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

4兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級(jí)急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過(guò)程真實(shí)情節(jié)表演出來(lái)，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。

1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，適宜高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。

2.學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實(shí)習(xí))以問(wèn)題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，符合高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。

4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評(píng)估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識(shí)與成果。

5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和滿足。

6.有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì).根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法，使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運(yùn)用。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十

現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2研究方法。

2.1實(shí)驗(yàn)法。

2.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象:在本學(xué)校中的高一年級(jí)中隨機(jī)抽出二個(gè)班級(jí)的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實(shí)驗(yàn)班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對(duì)照班。

2.1.2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生情況,對(duì)入校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球)。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行班級(jí)間的比較(見(jiàn)表1)。

表1表明:在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒(méi)有顯著性差異,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2.1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(1)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對(duì)照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是9月-207月。

(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項(xiàng)目,田徑項(xiàng)目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球,學(xué)時(shí)18課時(shí);球類項(xiàng)目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時(shí)14課時(shí);體操項(xiàng)目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時(shí)12課時(shí)。

(3)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用的'教材、授課時(shí)數(shù),課外作業(yè)及使用場(chǎng)地設(shè)備條件均相同。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點(diǎn),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。

(5)總結(jié)階段:匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)的控制因素:保證相同的課時(shí),保證教學(xué)計(jì)劃的完成,課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班的要求相同。

實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測(cè)等。

2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)所測(cè)的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理與分析。

3結(jié)果與分析。

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果:。

從表2可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都高于對(duì)照班。在教學(xué)過(guò)程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極、主動(dòng),因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。

從表3看,通過(guò)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動(dòng)作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應(yīng),實(shí)驗(yàn)班對(duì)體操技術(shù)及組合動(dòng)作的掌握的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。

3.2分析與討論。

3.2.1探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:。

探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,有意識(shí)地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動(dòng)作要領(lǐng);如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,及單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會(huì)怎樣的打球,通過(guò)觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

4.1.1“探究”模式的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個(gè)運(yùn)動(dòng)和組合運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面都明顯好于對(duì)照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。

4.1.2通過(guò)“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動(dòng)而又積極參與體育運(yùn)動(dòng)的程度大大提高;學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善;學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。

4.2建議。

4.2.1在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時(shí),根據(jù)體育教學(xué)的具體實(shí)際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極參與。

4.2.2與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。

參考文獻(xiàn)。

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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十一

摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。

新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。

一、突出學(xué)生在課堂中的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛(ài)好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。

即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽(tīng)”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

（一）自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。

協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)。

如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇ⅰ⒚裰鞯膶W(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十二

摘要:電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。

電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方，現(xiàn)把我的一管之見(jiàn)匯總?cè)缦?。

在課堂教學(xué)中，尤其在公開(kāi)課教學(xué)中，使用電化教學(xué)手段已成為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，于是，教師講公開(kāi)課就盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來(lái)，老師、學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效率并無(wú)真正提高。

愚以為，教師教學(xué)時(shí)，運(yùn)用電教手段，首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的接受能力，并不是用得越多越好，因?yàn)殡娊堂襟w畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段。

我們?cè)谙锣l(xiāng)聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，教師把錄音機(jī)在講臺(tái)一放，完成了范讀任務(wù)。原因是錄音機(jī)的聲音來(lái)自于播音員，吐字、發(fā)音無(wú)可挑剔。其實(shí)并非如此，因?yàn)橛械牟ヒ魡T并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過(guò)于生硬和牽強(qiáng)，缺乏親切感和真實(shí)性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，學(xué)生能很真切地聽(tīng)到教師本人的聲音，能很真實(shí)地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生會(huì)從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開(kāi)聯(lián)想，受到某種啟迪和教育。

綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。

投影儀在教學(xué)中普遍使用，一是因?yàn)椴僮骱?jiǎn)便，二是教師事先可把教學(xué)內(nèi)容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時(shí)間。但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了。我認(rèn)為投影只是教學(xué)的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因?yàn)?。

1.投影儀所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生還未反映過(guò)來(lái)，畫面就消失了，學(xué)生的印象是蒙眬的、模糊的。

2.學(xué)生通過(guò)教師的板書，總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學(xué)生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學(xué)生理解和記憶。

錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的物像，展示給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象。有許多教師在教學(xué)中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動(dòng)具體的藝術(shù)形象對(duì)于幫助學(xué)生正確理解課文，無(wú)疑起到了很好的作用。在實(shí)踐中，我體會(huì)到要適時(shí)、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點(diǎn):。

1.錄像片較長(zhǎng)，要放在課前放。課內(nèi)不能占用很長(zhǎng)時(shí)間放錄像，否則會(huì)減少師生共同品味咀嚼課文的時(shí)間，有喧賓奪主之感。

2.要注意錄像片的局限性和語(yǔ)言藝術(shù)的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無(wú)論怎樣展開(kāi)聯(lián)想也無(wú)法從中看到。作為語(yǔ)言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強(qiáng)烈，但卻給學(xué)生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，有時(shí)是不能用簡(jiǎn)單直觀的錄像片來(lái)圖解的。

綜上所述，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十三

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂(lè)能力的重要組成部分。一切音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)節(jié)奏感，為提高孩子的音樂(lè)素質(zhì)和能力，主要從幾方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有科學(xué)依據(jù)的音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)節(jié)奏感興趣訓(xùn)練幼兒園活動(dòng)。

興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無(wú)興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過(guò)節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向。孩子最感興趣的活動(dòng)是游戲。所以，以節(jié)奏游戲融入到活動(dòng)當(dāng)中用游戲化的方法和手段來(lái)激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來(lái)，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

一、節(jié)奏（節(jié)拍）。

人們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的節(jié)拍感，實(shí)際上就是一種內(nèi)心體驗(yàn)的律動(dòng)感。這種律動(dòng)本來(lái)就存在于人們的自身之中。在常見(jiàn)的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎(chǔ)，二拍子是強(qiáng)弱的均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強(qiáng)弱弱的不均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)的是節(jié)奏的動(dòng)力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓(xùn)練應(yīng)從基本的二拍子和三拍子開(kāi)始。兩個(gè)二拍子結(jié)合產(chǎn)生了四拍子，由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)，使本來(lái)相對(duì)短小的強(qiáng)弱交替延長(zhǎng)了一倍，節(jié)奏就會(huì)更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個(gè)三拍子結(jié)合產(chǎn)生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)而使音樂(lè)的動(dòng)感更強(qiáng)，也更加流暢?？焖俚牧淖佑捎谄涮厥獾慕Y(jié)構(gòu)，每小節(jié)兩個(gè)強(qiáng)拍的二拍子特性及強(qiáng)弱弱規(guī)律表現(xiàn)出的三拍子特點(diǎn)，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動(dòng)蕩的特點(diǎn)。另外，還有二拍子與三拍子的結(jié)合產(chǎn)生的混合拍子及只有強(qiáng)拍沒(méi)有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運(yùn)用到幼兒園一日活動(dòng)中，目的在于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活的無(wú)意識(shí)的情況下感知各種音樂(lè)的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂(lè)節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，節(jié)奏是音樂(lè)的精髓，是組成音樂(lè)的核心要素之一，是音樂(lè)生命力的源泉，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)。一切音樂(lè)活動(dòng)離不開(kāi)節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂(lè)能力的`重要組成部分，唱歌、跳舞、樂(lè)器都離不開(kāi)節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂(lè)素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。

（13135―53531―1353135323。

一只小鈴鐺叮當(dāng)叮當(dāng)響叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)。

1―∥。

響

以便幼兒更好的掌握音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時(shí)讓孩子們?cè)诮淌依锱懦砷L(zhǎng)隊(duì)，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動(dòng)時(shí)的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動(dòng)的音響效果，幼兒在親身經(jīng)歷以后開(kāi)始唱，在唱的過(guò)程中理解了歌曲的意思，在樂(lè)曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時(shí)也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對(duì)發(fā)展孩子們的智力、個(gè)性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。

三、節(jié)奏與語(yǔ)言教育。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見(jiàn)美的語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響。在這方面，語(yǔ)言教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，對(duì)于比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，幼兒難于理解的內(nèi)容，老師應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。如講故事《白雪公主》時(shí)，講到“王后命令一個(gè)武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來(lái)”。這對(duì)于幼兒來(lái)講是很恐怖的部分，為了加強(qiáng)這種可怕的氣氛，以及體現(xiàn)王后的心狠手辣。故事就需要用快的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)；而最后武士實(shí)在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)無(wú)時(shí)所說(shuō)的話，表達(dá)武士的不忍心。又如在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》時(shí)，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來(lái)吸引兒童的學(xué)習(xí)欲望，并通過(guò)三拍子的節(jié)奏來(lái)教授孩子這首兒歌還可以鼓勵(lì)孩子用不同的節(jié)奏來(lái)年這首兒歌，大大增強(qiáng)了孩子接受的效果。

節(jié)奏教學(xué)與語(yǔ)言有效結(jié)合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內(nèi)容。如：在語(yǔ)言活動(dòng)中，教兒歌時(shí)我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學(xué)習(xí)朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時(shí)會(huì)朗朗上口，加強(qiáng)了內(nèi)容記憶，使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)輻射到其他的學(xué)科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。

幼兒園各類活動(dòng)是緊密聯(lián)系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學(xué)科的結(jié)合能幫助孩子更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術(shù)結(jié)合，節(jié)奏展露了它的風(fēng)采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個(gè)四分音就是一個(gè)蘋果，一個(gè)八分音就是半個(gè)蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時(shí)值。又如畫“捕魚”的時(shí)候，為了幫助幼兒更好地表現(xiàn)小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了音樂(lè)節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據(jù)歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會(huì)兒往上游，一會(huì)兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動(dòng)作。通過(guò)直觀的體驗(yàn)，幼兒在繪畫的過(guò)程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)。畫完后，教師還可以用音樂(lè)節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內(nèi)容表演出來(lái)。

五、節(jié)奏與舞蹈。

舞蹈以巧妙的方式與音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演有機(jī)的整合。如律動(dòng)“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)變化動(dòng)作，而且從動(dòng)作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當(dāng)聽(tīng)到四分音符時(shí)，幼兒?jiǎn)稳嗽靥げ?，?tīng)到八分音符時(shí)，兩個(gè)幼兒手拉手向前小跑步，聽(tīng)到十六分音符時(shí)，四個(gè)幼兒手拉手圍成圈滑步轉(zhuǎn)。如在主題活動(dòng)“秋天的樹(shù)葉”中，為了讓幼兒體驗(yàn)秋天樹(shù)葉飄落下來(lái)時(shí)那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動(dòng)中配以音樂(lè)《落葉》。幼兒聆聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，用自己的舞姿伴隨音樂(lè)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)樹(shù)葉飄落下來(lái)的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺(jué)。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，幼兒揮動(dòng)著手臂，一前一后努力擺動(dòng)著，這又一次讓他們感受到秋天是個(gè)落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動(dòng)著。可見(jiàn)，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過(guò)程中切身體會(huì)各種節(jié)奏型的奧秘。

六、總結(jié)。

節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實(shí)是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動(dòng)物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語(yǔ)言、動(dòng)作、借助樂(lè)器等形式表現(xiàn)出來(lái)，并將這些融入到幼兒園一日活動(dòng)中。孩子本身對(duì)節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐中，幼兒對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進(jìn)一步通過(guò)節(jié)奏感來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《談節(jié)拍節(jié)奏感的訓(xùn)練》作者：李。

[2]《如何培養(yǎng)孩子音樂(lè)節(jié)奏感》作者：李曉清。

[3]《語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)》作者：龐梅。

[4]《幼兒園舞蹈活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)》作者：王玉美。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十四

1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理。

教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)和平等原則。

如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識(shí)和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)。

初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)提高、培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)意識(shí)以及綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)完善自身的思維、行動(dòng)和認(rèn)識(shí)。

4.因材施教原則。

學(xué)生之間肯定會(huì)存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.營(yíng)造情境氛圍。

參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問(wèn)題的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開(kāi)花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(zhǎng)的全過(guò)程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，比如果實(shí)是怎么形成的，植物生長(zhǎng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，這種提問(wèn)和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.巧妙吸引學(xué)生參與。

初中生還處在愛(ài)玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識(shí)開(kāi)闊思想的重要時(shí)間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過(guò)游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)。

3.挖掘教材的深層意義。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)人文智慧的熏陶，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于人類生活的重要性，從小樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動(dòng)。

生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立起探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十五

摘要：在體育教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)法能夠提升課堂教學(xué)效率，并且更好地滿足教學(xué)改革的需求。文章結(jié)合當(dāng)下體育教學(xué)現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的建議。

體育教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用發(fā)現(xiàn)法必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)點(diǎn)和體育鍛煉方式的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生很難在本質(zhì)上得到提升。因此，教師想要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的效果，需要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)掘適合自己的鍛煉方式，進(jìn)而提升身體素質(zhì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。正確的師生關(guān)系是對(duì)發(fā)現(xiàn)法有效使用的重要保證，能在潛移默化中讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)法對(duì)自身體育素質(zhì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，使教師也能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在體育教學(xué)中應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，設(shè)計(jì)出新的鍛煉策略，并且適合自身的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到體育的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐力訓(xùn)練時(shí)，教師可在課堂中告訴學(xué)生耐力對(duì)體育鍛煉的重要性以及對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用，使學(xué)生在了解了耐力對(duì)自身發(fā)展的重要意義后更加積極地參與到體育鍛煉中。教師可讓學(xué)生通過(guò)自己的探究，創(chuàng)設(shè)適合自己身體發(fā)展需求的鍛煉方式，提升鍛煉的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)能力，使發(fā)現(xiàn)法的`效果得到最大化的體現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建。

情境教學(xué)是體育教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段之一。在傳統(tǒng)的體育課堂中，常規(guī)的體育鍛煉方式會(huì)讓學(xué)生慢慢地產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，喪失了參與體育鍛煉的積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)的使用增加課堂教學(xué)的趣味性，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。教師可以將發(fā)現(xiàn)法融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)式情境，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建對(duì)教師的能力要求比較高，需要教師深入了解每種體育鍛煉對(duì)應(yīng)的益處，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要測(cè)驗(yàn)出每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)指數(shù)，選擇合適的教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)，保證學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的探究，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上使用發(fā)現(xiàn)式情境教學(xué)，鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行爆發(fā)力的鍛煉時(shí)，教師可以創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，讓一部分學(xué)生扮演壞人，一部分學(xué)生扮演警察，但是這部分壞人是隱藏在所有人里面，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的不同點(diǎn)，并且需要在短時(shí)間通過(guò)追逐抓到他們。這對(duì)學(xué)生的爆發(fā)力鍛煉有很大作用，并且學(xué)生在情境中也會(huì)不斷使用自己的發(fā)現(xiàn)能力，判斷相互之間的不同。在這樣的情境中，發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)策略得到了較好的使用，也完成了鍛煉學(xué)生爆發(fā)力的作用。因此，教師需要重視發(fā)現(xiàn)式情境的使用，提升課堂教學(xué)的效率。

在體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法只是一種比較有效的教學(xué)方式，不能寄希望于只通過(guò)發(fā)現(xiàn)法的使用完成教學(xué)目標(biāo)。教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式有效地融合起來(lái)，最大程度地提升發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式的配合需要教師能夠較好地掌握這些教學(xué)策略，才能保證教師在使用的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)較大的問(wèn)題，這也是高效體育課堂的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師可將興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)法結(jié)合起來(lái)。教師把學(xué)生按對(duì)籃球的愛(ài)好程度進(jìn)行分組，將一些籃球基礎(chǔ)好、對(duì)籃球有較大興趣的學(xué)生和籃球基礎(chǔ)較差、對(duì)籃球毫無(wú)興趣的學(xué)生分配在一起，讓學(xué)生之間相互帶動(dòng)，發(fā)現(xiàn)籃球?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣，潛移默化中影響那些學(xué)生的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球背后的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。并且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)能力，探討如何才能更好地進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。因此，教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能力的提升，也要滿足學(xué)生的體育鍛煉需求。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，在體育教學(xué)中有效地使用發(fā)現(xiàn)法得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。發(fā)現(xiàn)法的使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身身體素質(zhì)提升的鍛煉方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十六

近年來(lái)，各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)充分重視維護(hù)納稅人稅收合法權(quán)益，通過(guò)行政聽(tīng)證、復(fù)議、申訴、訴訟等稅收法律救濟(jì)形式和主導(dǎo)納稅人維權(quán)組織的建立形成了稅務(wù)機(jī)關(guān)保障納稅人合法權(quán)益的運(yùn)行機(jī)制，在維護(hù)納稅人權(quán)益、促進(jìn)稅法遵從等方面起到積極作用。但是，隨著納稅人維權(quán)意識(shí)的不斷提高，由稅務(wù)機(jī)關(guān)幫助納稅人維權(quán)或稅務(wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)的納稅人維權(quán)已無(wú)法滿足納稅人維權(quán)的需求，納稅人權(quán)益保障問(wèn)題也日益引起社會(huì)各界和各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)的高度重視。本文基于保障納稅人合法權(quán)益的理論闡述，分析我國(guó)納稅人維權(quán)組織的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，探索如何建立以注冊(cè)稅務(wù)師為主體的第三方納稅人維權(quán)組織。

一、建立納稅人維權(quán)組織是維護(hù)納稅人合法權(quán)益的重要途徑。

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和稅制法制化的完善，世界各國(guó)政府及納稅人越來(lái)越重視維護(hù)納稅人合法權(quán)益，主要形成了以下關(guān)于維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面的理論。一是人民主權(quán)學(xué)說(shuō)?，F(xiàn)代民主國(guó)家普遍實(shí)踐的人民主權(quán)學(xué)說(shuō)認(rèn)為:全體人民是國(guó)家主權(quán)的所有者，國(guó)家機(jī)關(guān)受主權(quán)所有者的委托行使管理權(quán)利，國(guó)家行動(dòng)以體現(xiàn)公眾意愿的法律為根據(jù)，國(guó)家征稅以人民的同意為前提。因此，國(guó)家維持其機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的必要經(jīng)費(fèi)應(yīng)由公民共同負(fù)擔(dān)，但國(guó)家征稅應(yīng)以人民的同意為前提，并以人民的需要為使用去向。人民主權(quán)學(xué)說(shuō)從原理上解釋了納稅人權(quán)利和義務(wù)的辯證統(tǒng)一，同時(shí)也是“維護(hù)納稅人合法權(quán)益”的根基。二是稅收法定主義原則。稅收法定主義，是指征稅主體征稅必須依且僅依法律的規(guī)定;納稅主體依且僅依法律的規(guī)定納稅?！坝卸惐仨氂蟹?，未經(jīng)立法不得征稅”被認(rèn)為是稅收法定原則的經(jīng)典表達(dá)。這一思想所表達(dá)的價(jià)值含義同時(shí)涵蓋了人權(quán)和法治兩項(xiàng)原則。從人權(quán)的角度出發(fā)，納稅人權(quán)益正是人權(quán)在稅法中的貫徹和實(shí)現(xiàn)，受益于國(guó)家保護(hù)和服務(wù)的公民承擔(dān)納稅人義務(wù)，同時(shí)作為國(guó)家財(cái)政的負(fù)擔(dān)者，也有權(quán)參加或以代表參加稅收法律的制定，參與稅率、稅額、征收方式等相關(guān)問(wèn)題的研究與討論，并最終了解所納賦稅的用途。從法治的角度出發(fā)，納稅人合法權(quán)益離不開(kāi)法治的終極保障。納稅人的權(quán)利與義務(wù)均由法律規(guī)定，政府機(jī)關(guān)不得隨意侵犯納稅人權(quán)利，或加重納稅人負(fù)擔(dān)。三是新公共服務(wù)理論。新公共服務(wù)理論基于對(duì)新公共管理理論的反思，是一種更加關(guān)注民主價(jià)值與公共利益，更加適合現(xiàn)代公共社會(huì)和公共管理實(shí)踐需要的新的理論選擇。該理論主張“服務(wù)于公民，而不是服務(wù)于顧客”“追求公共利益”“重視公民權(quán)勝過(guò)重視企業(yè)家精神”“政府是服務(wù)，而不是掌舵”等原則，直接促成西方國(guó)家20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)展的以“公共服務(wù)”為主要內(nèi)容的政府改革運(yùn)動(dòng)，形成了稅務(wù)行政管理以服務(wù)納稅人為中心，不斷提高稅法遵從的工作模式，確立了納稅人與政府平等的經(jīng)濟(jì)主體關(guān)系，明確了納稅人在公共產(chǎn)品“供需”關(guān)系中的主導(dǎo)地位，全面、有效地保護(hù)納稅人合法權(quán)益。

盡管上述理論表述角度不同，內(nèi)容各有側(cè)重，但“納稅人權(quán)益”是其理論的核心，圍繞這一核心思想，特別是隨著新公共服務(wù)理論不斷被應(yīng)用于稅收工作，保障納稅人合法權(quán)益日益成為各國(guó)稅務(wù)部門的共識(shí)，各種形式的維護(hù)納稅人稅收合法權(quán)益組織不斷涌現(xiàn)，納稅人維權(quán)組織應(yīng)運(yùn)而生。從國(guó)際看，近代西方憲政國(guó)家發(fā)展史可以說(shuō)是一段納稅人爭(zhēng)取自身權(quán)益的斗爭(zhēng)史，當(dāng)近代資產(chǎn)階級(jí)革命提出“無(wú)代表則無(wú)稅”的口號(hào)時(shí)，保障納稅人合法權(quán)益就已經(jīng)在稅收法定主義的原則中初步確立了發(fā)展的根基。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著全球性稅制改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和納稅人維權(quán)意識(shí)的高漲，納稅人的自我維權(quán)突出表現(xiàn)為各國(guó)納稅人協(xié)會(huì)組織的廣泛建立，成立了一批形式多樣、內(nèi)容豐富的納稅人維權(quán)組織以及積極有效的維權(quán)活動(dòng)。1988年成立的世界納稅人協(xié)會(huì)(2000年更名為國(guó)際納稅人協(xié)會(huì))，明確了其使命是全世界降低稅收、減少浪費(fèi)、責(zé)任政府和納稅人權(quán)力的聯(lián)合。各種納稅人維權(quán)組織的成立使得分散、弱小的單個(gè)納稅人得以以組織的形式和力量來(lái)對(duì)抗龐大的國(guó)家及其稅務(wù)機(jī)關(guān)，為納稅人權(quán)益的爭(zhēng)取和維護(hù)提供了強(qiáng)有力的組織保障。盡管由于各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律等背景的不同，造成納稅人維權(quán)組織形式的千差萬(wàn)別，但是維護(hù)納稅人合法權(quán)益的相同性質(zhì)又使得各國(guó)的納稅人維權(quán)組織在發(fā)展過(guò)程中形成一些共同的特點(diǎn)，具有獨(dú)立、公正、專業(yè)等特點(diǎn)的納稅人維權(quán)組織成為一種發(fā)展趨勢(shì)。從國(guó)內(nèi)看，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)稅收的定義一般都表述為“國(guó)家為了滿足一般的社會(huì)共同需要，憑借政治權(quán)力，按照國(guó)家法律規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制地、無(wú)償?shù)厝〉秘?cái)政收人的一種分配關(guān)系”。這種定義反映了我國(guó)的立法者、實(shí)踐者在稅法方面往往更注重于納稅人的義務(wù)，對(duì)納稅人的合法權(quán)益保護(hù)則涉及較少。自2001年5月新的《稅收征管法》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)在保障納稅人合法權(quán)益方面有了很大進(jìn)步，但是由于沒(méi)有明確納稅人主張權(quán)利時(shí)的方式、方法和途徑，且沒(méi)有相應(yīng)的法律配套，其操作性較差。2009年11月，國(guó)家稅務(wù)總局頒布《關(guān)于納稅人權(quán)利與義務(wù)的公告》，明確列舉規(guī)定了我國(guó)納稅人擁有的十四項(xiàng)權(quán)利與十項(xiàng)義務(wù)，使有關(guān)納稅人權(quán)益保護(hù)體系建設(shè)又向前走了一步，這是國(guó)家稅務(wù)總局對(duì)新公共服務(wù)理論的具體實(shí)踐。2013年，國(guó)家稅務(wù)總局印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)納稅人權(quán)益保護(hù)工作的若干意見(jiàn)》特別提出了“建立納稅人權(quán)益保護(hù)組織，構(gòu)建納稅人維權(quán)平臺(tái)”的要求，對(duì)我國(guó)納稅人維權(quán)組織的建立提出了具體要求，而且進(jìn)一步將新公共服務(wù)理論應(yīng)用在納稅人維權(quán)組織的建立上。

二、我國(guó)納稅人維權(quán)組織的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、納稅人維權(quán)意識(shí)的高漲以及各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)維護(hù)納稅人合法權(quán)益的重視，這些年，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一批蓬勃發(fā)展的納稅人維權(quán)組織，如納稅人之家、納稅人權(quán)益保障中心等，在維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面做出了探索。

(一)我國(guó)納稅人維權(quán)現(xiàn)狀。

雖然我國(guó)出臺(tái)了包括《稅收征管法》在內(nèi)的大量稅收法律法規(guī)，對(duì)納稅人的合法權(quán)益予以規(guī)定和保護(hù)，各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)也將保障納稅人合法權(quán)益作為納稅服務(wù)工作的重點(diǎn)任務(wù)之一，但是，由于長(zhǎng)期受到“官本位”思想以及其他現(xiàn)實(shí)因素的影響，一些稅務(wù)機(jī)關(guān)及其工作人員有意或無(wú)意漠視納稅人權(quán)益的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，在納稅人權(quán)益保障方面還缺乏細(xì)化的法律手段和有力組織。納稅人總是寄希望于“政府部門和稅務(wù)機(jī)關(guān)能實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)”，往往沒(méi)有勇氣進(jìn)行自我維權(quán)，對(duì)于自我維權(quán)的態(tài)度普遍是不知、不會(huì)、不愿、不敢。近幾年，隨著各種形式的納稅人維權(quán)組織的成立和發(fā)展，納稅人維權(quán)狀況有所改善，納稅人維權(quán)由最初的稅務(wù)機(jī)關(guān)自查自糾逐步走上了稅務(wù)機(jī)關(guān)自查自糾與納稅人自行維權(quán)相結(jié)合的道路，而納稅人維權(quán)也由最初的個(gè)人維權(quán)向借助維權(quán)組織維權(quán)過(guò)渡。

(二)國(guó)內(nèi)納稅人維權(quán)組織的主要形式。

我國(guó)的納稅人維權(quán)組織起步較晚，發(fā)展歷程較短，規(guī)模較小，從組織主體形式來(lái)區(qū)分，主要有以稅務(wù)機(jī)關(guān)、納稅人、部分社會(huì)組織為主體的三種形式:一是在稅務(wù)機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立的納稅人維權(quán)組織。以廈門市國(guó)稅局成立的“納稅人權(quán)益保障中心”為例，該中心辦公室設(shè)在廈門市國(guó)稅局納稅服務(wù)處，主要受理、轉(zhuǎn)辦和反饋納稅人的涉稅咨詢、涉稅糾紛、投訴舉報(bào)和工作建議。二是以廣大納稅人為主體、由社會(huì)各界共同參與并自愿結(jié)合的在民政局依法成立并具有獨(dú)立法人資格的非營(yíng)利性社會(huì)團(tuán)體，如內(nèi)蒙古納稅人協(xié)會(huì)、新疆納稅人協(xié)會(huì)等。三是由稅務(wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)，以工商聯(lián)、街道、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織為依托的納稅人維權(quán)組織，如江蘇省的“納稅人之家”，基層黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及各類企業(yè)納稅人、自然人納稅人等均參與其中，已遍布全省各個(gè)地區(qū)、各個(gè)行業(yè)。

(三)我國(guó)納稅人維權(quán)組織存在的問(wèn)題。

我國(guó)各類納稅人維權(quán)組織在維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面發(fā)揮了重要作用，但也存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為:一是對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)的依附明顯。目前國(guó)內(nèi)的納稅人維權(quán)組織主要還是以稅務(wù)機(jī)關(guān)參與為主，嚴(yán)重依賴稅務(wù)機(jī)關(guān)，缺乏獨(dú)立第三方參與，維權(quán)的偏向度和公正性還有待驗(yàn)證。而由納稅人自主組成的如“納稅人之家”之類的維權(quán)組織開(kāi)展工作的成功與否很大程度上取決于當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)支持的態(tài)度，具有一定的局限性。當(dāng)納稅人合法權(quán)益受到損害時(shí)，往往由稅務(wù)部門自己充當(dāng)“調(diào)停者”或“裁判員”的角色，很難對(duì)自己作為“運(yùn)動(dòng)員”時(shí)的行為作出公正評(píng)判。二是納稅人維權(quán)的自發(fā)動(dòng)力不足。長(zhǎng)期以來(lái)，很多納稅人不能正確認(rèn)識(shí)自己在稅收法律關(guān)系中的地位，對(duì)自己依法擁有的權(quán)益并不在意和重視，或者即使權(quán)益遭受侵害，也沒(méi)有積極地尋求維權(quán)。同時(shí)，考慮與稅務(wù)機(jī)關(guān)長(zhǎng)期的征納關(guān)系，納稅人維權(quán)有顧慮，往往希望能以“協(xié)調(diào)和解”這種溫和的方式進(jìn)行維權(quán)，更有一些納稅人不敢維權(quán)，擔(dān)心維權(quán)不成，反遭打擊報(bào)復(fù)。三是專業(yè)知識(shí)匿乏。部分納稅人可能具有一定的維權(quán)意識(shí)，但由于稅收政策的.復(fù)雜性和專業(yè)性，不知道如何正確維權(quán)?，F(xiàn)實(shí)中，除了極少數(shù)的大型企業(yè)，大部分中小企業(yè)、個(gè)體工商戶等納稅人的稅收專業(yè)水平不足，而諸多的納稅人維權(quán)組織由于缺少熟悉稅收政策和掌握稅收技能應(yīng)用的專業(yè)人員，無(wú)法甄別因稅收法律法規(guī)的運(yùn)用誤差和執(zhí)法行為的偏差造成的利益受損，客觀上造成了維權(quán)能力的不足。四是稅務(wù)中介參與度低。具有公正、中立、專業(yè)等特點(diǎn)的稅務(wù)代理機(jī)構(gòu)可以彌補(bǔ)納稅人專業(yè)知識(shí)匿乏的缺陷，可以降低涉稅風(fēng)險(xiǎn)，減少納稅人“被侵權(quán)”的機(jī)會(huì)，在納稅人維權(quán)中發(fā)揮專業(yè)作用。但在我國(guó)，稅務(wù)代理機(jī)構(gòu)的發(fā)展并不充分，從全國(guó)來(lái)看，我國(guó)稅務(wù)代理面只占到全部納稅人的5%左右，與日、韓、美等國(guó)稅務(wù)代理面占到80%一90%的情況相比還有很大差距。五是日常辦事機(jī)構(gòu)的不確定性。從諸如“納稅人協(xié)會(huì)”一類的維權(quán)組織實(shí)踐來(lái)看，主要是通過(guò)發(fā)揮部分納稅人的集聚效應(yīng)，密切與政府和稅務(wù)部門之間的溝通和聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)納稅人依法誠(chéng)信納稅。雖然“納稅人協(xié)會(huì)”有固定的辦事場(chǎng)所，但人員組成的臨時(shí)性和會(huì)員愿望的差異性導(dǎo)致了日常運(yùn)行的不確定性，出現(xiàn)只管有會(huì)員身份的納稅人的利益，漠視同一區(qū)域非會(huì)員納稅人利益的現(xiàn)象，制約了納稅人權(quán)益維護(hù)的深度和廣度。

三、建立以注冊(cè)稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織的探索思考。

從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，納稅人權(quán)利保護(hù)主要依賴于三大主體力量:納稅人、稅務(wù)機(jī)關(guān)和社會(huì)中介組織。與代表國(guó)家行使征稅權(quán)的稅務(wù)機(jī)關(guān)相比，納稅人的地位顯然處于劣勢(shì)，如果單靠納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)本身的力量，難以有效維護(hù)納稅人合法權(quán)益。注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)具有較強(qiáng)的自主性，有獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)自我治理、自我約束、自我發(fā)展的社會(huì)中介組織，提供的納稅服務(wù)是現(xiàn)代納稅服務(wù)體系的重要組成部分，與其他納稅人維權(quán)組織相比，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)決定了注稅行業(yè)能在幫助納稅人更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益、緩和征納矛盾中發(fā)揮積極作用，完全可以成為維護(hù)納稅人權(quán)益的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

(一)注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)作為納稅人維權(quán)組織的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一是注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)作為社會(huì)中介組織的法律地位。作為稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)的注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)具有悠久的發(fā)展歷史，能夠幫助納稅人全面而熟練地掌握稅法，從而正確履行納稅義務(wù)，保障納稅人合法權(quán)益。如，美國(guó)規(guī)定稅務(wù)代表可以被書面授權(quán)擔(dān)任納稅人的代表;日本規(guī)定稅理士可列席對(duì)納稅人的稅務(wù)調(diào)查，以維護(hù)納稅人合法權(quán)益。這些法律促進(jìn)了稅務(wù)代理的發(fā)展，如美國(guó)有50%以上的工商企業(yè)委托稅務(wù)代理人辦理稅務(wù)事宜，個(gè)人所得稅幾乎是100%委托代報(bào);澳大利亞約有70%以上的個(gè)人、90%以上的公司由稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)辦理納稅申報(bào)或辦理退稅。注冊(cè)稅務(wù)師對(duì)稅務(wù)管理過(guò)程的參與，在一定程度上平衡了管理與被管理的法律地位，形成注稅行業(yè)與納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)三者之間相互監(jiān)督、相互制約的監(jiān)督機(jī)制，促使稅務(wù)機(jī)關(guān)及其執(zhí)法者規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法，降低因執(zhí)法不公、執(zhí)法隨意造成的對(duì)納稅人權(quán)益損害的幾率，達(dá)到維護(hù)納稅人合法權(quán)益的目的，成為依法治稅中必不可少的中間體。

二是注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)擁有的專業(yè)人才是其作為納稅人維權(quán)組織的基礎(chǔ)。無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家、哪種性質(zhì)的納稅人維權(quán)組織，其發(fā)展迅速、規(guī)模擴(kuò)大、作用明顯的背后都一定有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)擁有一批精通財(cái)稅、法律等專業(yè)知識(shí)的智囊團(tuán)，在納稅人與稅務(wù)機(jī)關(guān)矛盾產(chǎn)生時(shí)，在納稅人利益受損需維護(hù)權(quán)益時(shí)，可以站在公正立場(chǎng)上，通過(guò)向納稅人宣講稅收法律、對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)執(zhí)法行為進(jìn)行有效監(jiān)督等方式，確保納稅人權(quán)利不受侵害，及時(shí)化解征納矛盾，同時(shí)，可向稅務(wù)機(jī)關(guān)提出稅收法規(guī)制定中需要考慮的納稅人權(quán)益保障問(wèn)題。

三是注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)本身具有服務(wù)社會(huì)的必然要求。注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)作為具有專業(yè)知識(shí)和技能的組織，不歸屬于征納雙方中的任何一方，既不是稅務(wù)機(jī)關(guān)的附屬，也不應(yīng)該僅僅是納稅人的代理人，在獲取或追求利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，更大的責(zé)任是應(yīng)該成為稅法本旨的代言人和稅收公平的維護(hù)者，在執(zhí)業(yè)過(guò)程中，注冊(cè)稅務(wù)師依據(jù)客觀事實(shí)和稅收法規(guī)獨(dú)立地做出判斷，以自己的名義獨(dú)立地提出解決征納糾紛的意見(jiàn)或建議。

(二)以注冊(cè)稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織的具體形式。

根據(jù)我國(guó)目前注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，可以建立以注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)為依托的納稅人維權(quán)平臺(tái)。這種組織形式主要反映在兩個(gè)方面:一方面，注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)是由依法設(shè)立的稅務(wù)師事務(wù)所為團(tuán)體會(huì)員和注冊(cè)稅務(wù)師為個(gè)人會(huì)員自愿結(jié)成的具有獨(dú)立性、專業(yè)性、自律性的社會(huì)團(tuán)體，以稅務(wù)機(jī)關(guān)為業(yè)務(wù)主管單位，接受其業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督規(guī)范，可以憑借這一關(guān)系，及時(shí)向稅務(wù)機(jī)關(guān)提出保障納稅人合法權(quán)益的建議，供其制定落實(shí)政策參考;另一方面，注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)作為注稅行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，匯集了大批具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有綜合分析能力，有較高的政策水平的財(cái)務(wù)稅收專業(yè)人才。通過(guò)協(xié)會(huì)可以直接與稅務(wù)機(jī)關(guān)及相關(guān)業(yè)務(wù)部門，就稅收專業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)話、磋商”，使稅務(wù)機(jī)關(guān)直接傾聽(tīng)到納稅人的聲音，掌握他們對(duì)國(guó)家稅收政策的認(rèn)知情況、實(shí)際執(zhí)行方面的情況和存在的問(wèn)題，以及他們的訴求，為取得共識(shí)提供機(jī)會(huì)。另外，由于協(xié)會(huì)有固定的日常辦公機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，有一定的資金來(lái)源，有專門的工作人員。因此，可以探索依托注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)建立納稅人維權(quán)機(jī)制，在協(xié)會(huì)內(nèi)部設(shè)立一個(gè)納稅人維權(quán)組織或納稅人維權(quán)部，作為維護(hù)納稅人權(quán)益保障的固定辦事機(jī)構(gòu)，日常工作由這個(gè)部門協(xié)調(diào)進(jìn)行，其主要職能是拓展維權(quán)渠道，豐富維權(quán)內(nèi)容，完善維權(quán)方式，最大限度地維護(hù)廣大納稅人的合法權(quán)益，架起征納雙方交流溝通的平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)一的專家調(diào)配、專家介人和跟蹤服務(wù)，參與協(xié)調(diào)并化解征納爭(zhēng)議、爭(zhēng)端，成為納稅人維護(hù)權(quán)益的主要陣地。

(三)完善以注冊(cè)稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織運(yùn)行機(jī)制。

一是維權(quán)渠道多元化。主要分為實(shí)體渠道和虛擬渠道。實(shí)體渠道主要是注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)在固定辦公場(chǎng)所由專業(yè)人員負(fù)責(zé)納稅人維權(quán)事項(xiàng)的接待、受理、登記、解決和反饋或上門服務(wù)開(kāi)展納稅維權(quán)宣傳，接受納稅人維權(quán)方面的服務(wù)。實(shí)體渠道具有“面對(duì)面”的優(yōu)勢(shì)，容易與納稅人之間建立起互尊、互信、互動(dòng)的良性機(jī)制，在一定程度上會(huì)增長(zhǎng)納稅人的維權(quán)信心，增加納稅人對(duì)維權(quán)組織的信任。虛擬渠道主要包括以網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、媒體等現(xiàn)代化手段收集、解決、反饋納稅人的維權(quán)請(qǐng)求，使得納稅人隨時(shí)隨地、足不出戶地反映自己的維權(quán)訴求。

二是維權(quán)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化。注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)成立以注冊(cè)稅務(wù)師為主體的精通財(cái)稅、法律等專業(yè)知識(shí)的專家團(tuán)隊(duì)，給納稅人維權(quán)提供專業(yè)支持。納稅人可以憑借該組織的專業(yè)力量代表其與稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行“專業(yè)與專業(yè)”的對(duì)話，在納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)之間提供相對(duì)平等的對(duì)話平臺(tái)，使納稅人維權(quán)具有一定的專業(yè)組織保障。

三是維權(quán)管理信息化。維權(quán)服務(wù)的信息化，是保障機(jī)制長(zhǎng)效運(yùn)行、持續(xù)優(yōu)化的重要手段。注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)必須借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)納稅人維權(quán)事項(xiàng)的受理、登記、解決和反饋等管理。通過(guò)信息化管理使納稅人維權(quán)事項(xiàng)得以快速響應(yīng)，維權(quán)過(guò)程公開(kāi)公平，維權(quán)結(jié)果可以為高層政策優(yōu)化、流程改進(jìn)提供鮮活的素材，最終達(dá)到提升征納雙方稅法遵從度的目的。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十七

摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨(dú)特的環(huán)境滲透、多彩的課堂實(shí)施、有效的整合成效三個(gè)方面出發(fā)，闡述在班內(nèi)運(yùn)用禮儀歌謠的過(guò)程中，怎樣優(yōu)化幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒從小學(xué)做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。

關(guān)鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學(xué)‘。

1獨(dú)特的環(huán)境滲透。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。充分體現(xiàn)“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據(jù)偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化禮儀環(huán)境的滲透：

1.1硬環(huán)境。

（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會(huì)和幼兒來(lái)說(shuō)話，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內(nèi)涵影響給幼兒，幼兒在對(duì)環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內(nèi)容，領(lǐng)悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進(jìn)園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過(guò)，孩子們都會(huì)用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來(lái)。如《說(shuō)話》：學(xué)做禮儀人，說(shuō)話看對(duì)方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復(fù)的說(shuō)、看、聽(tīng)、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級(jí)環(huán)境。相對(duì)于幼兒園大環(huán)境，班級(jí)內(nèi)的特色板塊也獨(dú)具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內(nèi)容。孩子們?cè)谛蕾p自己的“杰作”時(shí)會(huì)介紹說(shuō)：“這是我畫的！”而孩子們?cè)谶@一過(guò)程中蘊(yùn)含諸多禮儀教育契機(jī)，如大方表達(dá)自己的意思、傾聽(tīng)同伴的介紹，不同對(duì)象間的交流與對(duì)話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開(kāi)始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動(dòng)中場(chǎng)景，說(shuō)坐神氣，精神佳，認(rèn)真聽(tīng)，多動(dòng)腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學(xué)本領(lǐng)時(shí)沒(méi)有舉手回答問(wèn)題”。這些表述中幼兒的認(rèn)知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。

1.2軟環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過(guò)師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當(dāng)學(xué)本領(lǐng)，老師眼神和動(dòng)作的示意，孩子立馬能意會(huì)到禮儀歌謠《活動(dòng)中》的要求去規(guī)范自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為。當(dāng)然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“他會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，多動(dòng)腦，我也可以呀……”在反復(fù)觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)，自然而然在教學(xué)活動(dòng)中也就會(huì)去修正自己的行為。

2多彩的課堂實(shí)施。

幼兒園禮樂(lè)教學(xué)不僅在環(huán)境中進(jìn)行滲透，更在多彩的課堂中進(jìn)行實(shí)施，因此我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

2.1禮樂(lè)體驗(yàn)課堂巧融合。

優(yōu)良的課堂教學(xué)是禮樂(lè)文化傳播的基點(diǎn)，分別有科學(xué)，藝術(shù)，語(yǔ)言，社會(huì)和健康五大領(lǐng)域的教學(xué)，如，將健康教育的'內(nèi)容編成相應(yīng)的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開(kāi)水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)，講講，做做，玩玩中習(xí)得了知識(shí)。

2.2專用室活動(dòng)顯魅力。

微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個(gè)功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛(ài)玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動(dòng)《玩泥樂(lè)》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團(tuán)結(jié)合作》：一個(gè)人，孤零零，兩個(gè)人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍悖瑘F(tuán)結(jié)合作力量大，真正讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了合作后成功的快樂(lè)。

2.3特色體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。

我園全力開(kāi)展五大特色主題活動(dòng)：德之真、愛(ài)之悅、和之諧、樂(lè)之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂(lè)自助餐活動(dòng)，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學(xué)內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營(yíng)養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費(fèi)。有秩序，不爭(zhēng)搶。講文明，有禮儀。根據(jù)禮儀歌謠展開(kāi)教學(xué)，孩子都能在自助餐活動(dòng)中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。

3有效的整合成效。

3.1誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中通過(guò)禮儀歌謠，孩子們能自覺(jué)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與孩子一起在家復(fù)習(xí)鞏固禮儀歌謠，加強(qiáng)幼兒運(yùn)用禮儀歌謠的興趣，切實(shí)將禮儀歌謠的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子們自身的意識(shí)，并去指導(dǎo)孩子們的言行規(guī)范等，達(dá)到循序漸進(jìn)的最佳效果。當(dāng)孩子在園表現(xiàn)出彩時(shí)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，父母的表?yè)P(yáng)和老師同伴的認(rèn)可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復(fù)期待，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的知行合一。

3.2規(guī)范教學(xué)。

3.3提高教學(xué)成效。

在教學(xué)活動(dòng)中引入禮儀歌謠，讓教學(xué)活動(dòng)游戲化，達(dá)到真正意義上的“做中學(xué)，學(xué)中玩”，不知不覺(jué)中，最大限度優(yōu)化了教學(xué)效果，幼兒在教學(xué)活動(dòng)成功后的幸福感指數(shù)明顯上升，在這個(gè)幸福過(guò)程的享受中，剛才自己在教學(xué)活動(dòng)中的言行就得到最大的強(qiáng)化，再現(xiàn)行為成為可能。綜上所述，可見(jiàn)在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學(xué)手段引入到幼兒教學(xué)中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動(dòng)尋求禮儀歌謠在幼兒教學(xué)中的特殊價(jià)值，發(fā)現(xiàn)禮儀歌謠在教學(xué)中的特點(diǎn)，力爭(zhēng)以陶研理論為指導(dǎo)，為幼兒邁好人生的第一步做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十八

由于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)作一堆現(xiàn)成的知識(shí)成果傳授，片面注重了知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性。不自覺(jué)中排斥了學(xué)生思考和個(gè)性，這樣一來(lái)剝奪了課堂上學(xué)生思考時(shí)間，以及充分思考的權(quán)力，于是便有了掌握知識(shí)，卻不思考知識(shí)，不敢創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了激情、興趣。

那么，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以觀察、實(shí)驗(yàn)為研究手段，結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，直接興趣起主導(dǎo)作用等特征，通過(guò)探究問(wèn)題式的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，在教師的“主導(dǎo)作用”下，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學(xué)知識(shí)，并解決一定的問(wèn)題。也就是說(shuō)有針對(duì)的提出問(wèn)題(目標(biāo))，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一系列聽(tīng)講、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)，把感性的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過(guò)程才能真正體現(xiàn)“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。

1.根據(jù)中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、提出學(xué)生感興趣問(wèn)題。

提出的問(wèn)題，即作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然問(wèn)題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，充分利用學(xué)生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設(shè)置一定的教學(xué)情景中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個(gè)問(wèn)題(指課本中的基礎(chǔ)知識(shí))，作為未知的問(wèn)題提出，作為發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性和有意義的，不能是深不可測(cè)的`，必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)能予以解決的。當(dāng)然問(wèn)題的來(lái)源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源，也可以幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣有利于把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到既有趣又豐富的研究活動(dòng)。

例如，在《植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸》教學(xué)中，我們可設(shè)定一定的情景，自然的引出問(wèn)題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽(yáng)光下制造有機(jī)物質(zhì)。莖，擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)“引導(dǎo)”，促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”

在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計(jì)劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個(gè)過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極參與探索的機(jī)會(huì)。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過(guò)程，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，提供給學(xué)生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如：活體、標(biāo)本、模型，及掛圖等，有條件的最好結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，并指導(dǎo)探索問(wèn)題的思路。學(xué)生根據(jù)材料以及教師的“引導(dǎo)”，通過(guò)自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動(dòng)談話交流等方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識(shí)的過(guò)程在前面的教學(xué)過(guò)程中，以往在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)一般是事先安排好的步驟，學(xué)生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時(shí)有制約了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個(gè)沖突我提供給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組幾根柳樹(shù)的枝條，稀釋的紅墨水(或藍(lán)墨水)等材料和用具，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的分析結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己提出的各種假設(shè)。實(shí)驗(yàn)組織上，強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、多方向的思考問(wèn)題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng)新。

當(dāng)然，以上的教學(xué)過(guò)程中，“引導(dǎo)”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”有法，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證，這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，獲取知識(shí)、能力。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了:擬定探索計(jì)劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。

3.練習(xí)和反饋，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)利用一些課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使結(jié)構(gòu)化的知識(shí)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)。

總之，“發(fā)現(xiàn)”法的教學(xué)過(guò)程，是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它突出了“學(xué)生主體地位”，著眼于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十九

摘要：本文在分析民族高等院校電子商務(wù)概論案例教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)電子商務(wù)概論案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，準(zhǔn)確把握住電子商務(wù)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；案例教學(xué)；教學(xué)模式；電子商務(wù)。

北方民族大學(xué)的很多商科專業(yè)都設(shè)立了電子商務(wù)概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求商科學(xué)子都必須學(xué)，以滿足當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需要。然而，通過(guò)對(duì)該門課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)概論課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著理論和實(shí)踐完全脫節(jié)、所選用的教材內(nèi)容滯后、案例素材過(guò)時(shí)等問(wèn)題。本文首先分析北方民族大學(xué)商科專業(yè)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，然后，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，研究參與式教學(xué)法在電子商務(wù)概論案例教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，旨在為該課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。

一、電子商務(wù)概論課程的案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

北方民族大學(xué)的商科專業(yè)都開(kāi)設(shè)電子商務(wù)概論這門課程，由于教師結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生層次不同，教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致在該門課程的案例教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

（一）教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)對(duì)該民族院校的商科學(xué)院的10名電子商務(wù)概論任課教師進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進(jìn)入高校當(dāng)老師，并被學(xué)校委予重任直接擔(dān)任該門課程的案例教學(xué)工作，只有30%左右的老師之前在與it行業(yè)有關(guān)的企業(yè)中工作過(guò)，具備一定的電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)滯后，對(duì)最新最前沿電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用案例已相當(dāng)陌生。不僅如此，很多老師僅是從網(wǎng)絡(luò)視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學(xué)法的操作過(guò)程和操作要領(lǐng)，并沒(méi)有真正針對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。更有甚者，很多教師根本不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，在進(jìn)行電子商務(wù)案例教學(xué)分析時(shí)，未必能將案例中反映的信息和問(wèn)題徹底剖析清楚，在案例設(shè)計(jì)和把控中無(wú)法準(zhǔn)確把握住案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，無(wú)法將學(xué)生引入到案例教學(xué)中，真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（二）學(xué)生層次不同，案例教學(xué)的參與度不高。

民族院校70%―80%的學(xué)生都來(lái)自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經(jīng)濟(jì)和文化都相對(duì)比較落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學(xué)生的文化層次相對(duì)比較低，知識(shí)面相對(duì)很窄，缺乏自信。電子商務(wù)概論課程是交叉學(xué)科，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學(xué)的內(nèi)容更是不知道如何下手。再加上為了應(yīng)付考試，民族學(xué)生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)理論知識(shí)的了解和掌握程度不夠，無(wú)法真正參與到整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)與老師的互動(dòng)，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容只能被動(dòng)接受。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。

電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過(guò)程一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師將事先準(zhǔn)備好的案例材料用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)自己掌握的電子商務(wù)理論知識(shí)，對(duì)案例背景材料進(jìn)行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺(tái)上，下面的學(xué)生聽(tīng)得一臉茫然，師生之間根本不存在互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏交流，違背了課程開(kāi)設(shè)的先進(jìn)性和科學(xué)性的目的。因此，教書需要徹底改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，將學(xué)生視為課堂的主體，積極參與到案例教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹(shù)立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高民族學(xué)生的綜合能力。

參與式教學(xué)方法的理念起源于20世紀(jì)五、六十年代的英國(guó)，原為執(zhí)行國(guó)際援助性項(xiàng)目的方法，因其具有充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行者積極性的特點(diǎn)，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并應(yīng)用的教學(xué)模式[1，2]。該教學(xué)法是基于心理學(xué)、哲學(xué)、建構(gòu)主義教育理論等理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)重塑師生平等地位，師生共同參與加強(qiáng)互動(dòng)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學(xué)效果[3]。

筆者從教來(lái)，由于學(xué)科的專業(yè)性和理論性太強(qiáng)，教學(xué)上努力做到主體性、互動(dòng)性、反思性。在電子商務(wù)概論課程商務(wù)案例教學(xué)過(guò)程中，深知教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目的都蘊(yùn)含著太多的知識(shí)點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，對(duì)于電子商務(wù)這種實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在案例教學(xué)的過(guò)程中，合理有效地采用參與式教學(xué)法，貫穿于整個(gè)電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過(guò)程中，以注重提高學(xué)生的'參與度為主要目的，注重從“逼迫學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學(xué)效果。

（一）改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)就是教師將所選的案例利用多媒體教學(xué)工具展示給學(xué)生，開(kāi)始自我陶醉地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的講解，由于學(xué)生層次差異，以及對(duì)案例背景的陌生，學(xué)生很難做到緊跟教師的思路，沒(méi)有充分的思考時(shí)間，將學(xué)生的思維嚴(yán)重限制，一堂課下來(lái)根本不記得老師所教授的內(nèi)容，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種極度不負(fù)責(zé)任的行為。因此，為了打破這種教學(xué)模式，筆者在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過(guò)程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行為變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，采取有效的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考和分析，結(jié)合老師的理論知識(shí)的指點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用理論知識(shí)解決實(shí)際案例問(wèn)題的目標(biāo)。通過(guò)引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)電子商務(wù)的意義和目的，徹底搞清楚電子商務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理和社會(huì)的影響。

（二）共同制定案例教學(xué)方案，要求學(xué)生參與案例搜集。

為了滿足不同層次的民族學(xué)生的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)院制定的電子商務(wù)概論課程關(guān)于案例部分的教學(xué)目標(biāo)，形成初步的教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃在開(kāi)課之前的一個(gè)月發(fā)給教學(xué)班的學(xué)生，征求他們的意見(jiàn)，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反饋意見(jiàn)，充分了解學(xué)生到底想學(xué)什么、愛(ài)學(xué)什么、關(guān)注什么、需要什么等問(wèn)題，老師根據(jù)反饋已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，做到有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，為了更好地理解和掌握電子商務(wù)的基本概念和基本原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)電子商務(wù)經(jīng)典案例，進(jìn)行電子商務(wù)知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)了解電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)。

（三）創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。

實(shí)踐應(yīng)用是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)其所學(xué)知識(shí)價(jià)值的有效途徑。電子商務(wù)的案例要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)用的作用，實(shí)現(xiàn)民族院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生缺乏電子商務(wù)的基本理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，知識(shí)面較窄等問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用靈活多變的教學(xué)方法，以此來(lái)提高授課的效果。

四、總結(jié)。

在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施參與式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了民主、平等、寬松，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐的練習(xí)和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。參與式教學(xué)法如果能夠應(yīng)用得當(dāng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析，積極探索和思考的思想意識(shí)，又可以提高學(xué)生的自信、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)民族高等院校培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運(yùn)用在課前導(dǎo)課，課中運(yùn)用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，解決學(xué)生只會(huì)背誦知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，課后運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，因而通過(guò)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題之后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動(dòng)地去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時(shí)的運(yùn)用。

在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？a.生產(chǎn)者；b.消費(fèi)者；c.分解者；d.生產(chǎn)者和消費(fèi)者。這時(shí)我給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，之后我找學(xué)生來(lái)回答，一年級(jí)三班一名學(xué)生回答說(shuō)是生產(chǎn)者，因?yàn)槿丝梢陨a(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說(shuō)人應(yīng)該是消費(fèi)者吧，因?yàn)槿嗽谏钪幸玫胶芏鄸|西，此時(shí)學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，這樣有更多的學(xué)生在說(shuō)自己是怎樣想的，此時(shí)班級(jí)內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

二、在授課的過(guò)程中運(yùn)用習(xí)題。

在授課的過(guò)程中運(yùn)用習(xí)題可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個(gè)地方?jīng)]有弄懂，以便于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的很牢固，但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來(lái)試圖解決的問(wèn)題，在授課的過(guò)程中運(yùn)用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是：

a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿榮旗第二中里所有的生物；c.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；d.一片森林。我讓學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真分析每個(gè)選項(xiàng)并說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)正確或錯(cuò)誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說(shuō)明有的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決問(wèn)題，解決這道題時(shí)不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說(shuō)出自己所選擇的答案并說(shuō)出為什么，這樣學(xué)生對(duì)著黑板上的板書就能說(shuō)出a選項(xiàng)缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，b選項(xiàng)缺少非生物部分，c選項(xiàng)缺少消費(fèi)者、分解者和非生物部分，正確答案為d選項(xiàng)，通過(guò)這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題了，達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。

三、在新課完成后用習(xí)題檢測(cè)對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況。

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)要檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的'關(guān)系”之后，運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)，在甲、乙、丙、丁四個(gè)培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實(shí)驗(yàn)條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實(shí)驗(yàn)條件為浸沒(méi)在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問(wèn)該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了哪幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？分別考查了哪些非生物因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，通過(guò)這道題學(xué)生知道了如何找出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)中考查了哪些非生物因素的作用。

夸美紐斯曾說(shuō)：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記住。”鞏固生物學(xué)知識(shí)，是掌握生物學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會(huì)學(xué)生怎樣用知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于用知識(shí)，而不單純是背知識(shí)，只有牢固掌握生物學(xué)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這也是我不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

李金秋。生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中典型練習(xí)題的運(yùn)用［j］?？茖W(xué)教育，（03）。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十一

發(fā)現(xiàn)法是近二十多年來(lái)國(guó)外倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，也有人稱為探究問(wèn)題法。五十年代末六十年代初，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國(guó)外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時(shí)，相應(yīng)地要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有些心理學(xué)家和教育工作者倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就提出：“要引導(dǎo)兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納更完整地提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解一個(gè)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用直觀和分析推理以及依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的過(guò)程。他認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方式?！币虼?，他提倡在教學(xué)中廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。

倡導(dǎo)者們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要是：1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識(shí)，并且較好地保持在記憶中；3.使學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問(wèn)題的興趣和信心；4.學(xué)生獲得探究知識(shí)的技能，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，提出要解決的問(wèn)題；2.擬出解決問(wèn)題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設(shè)；4.檢驗(yàn)假設(shè)；5.總結(jié)，做出共同的結(jié)論。

可以看出，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的過(guò)程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程基本上是一致的。照布魯納所說(shuō)，兩者屬于同一類的活動(dòng)，差別僅在程度而不在性質(zhì)。

純發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)，自始至終強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)。這種方法，國(guó)外的學(xué)前教育工作者運(yùn)用得多一些，在學(xué)校教育中也有運(yùn)用。但是，純發(fā)現(xiàn)法存在較大的缺點(diǎn)，它只適用于介紹新教材，有時(shí)兒童有困難，不能保證達(dá)到預(yù)期的目的'和獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)。因此有人（如美國(guó)的柯?tīng)柺浚┨岢鲆龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問(wèn)題的途徑或提出假設(shè)時(shí)，教師可以適當(dāng)予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來(lái)比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證達(dá)到預(yù)期的目的。

參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十二

1.1教師的問(wèn)題。

不論是教育業(yè)還是其他職業(yè)都要遵照國(guó)家的規(guī)定，和諧的社會(huì)倡導(dǎo)人人平等和以人為本的原則，尤其是教師對(duì)學(xué)生，更要體現(xiàn)其關(guān)懷性，并及時(shí)地做好人生的指導(dǎo)。高中學(xué)生對(duì)于即將步入社會(huì)有一定的恐懼心理，加上傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑳](méi)有一定的技巧性和創(chuàng)新，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理，會(huì)使其學(xué)生在體育課上失去上課的意義和價(jià)值，并且教師的強(qiáng)制意識(shí)和模仿教學(xué)，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

1.2學(xué)生的問(wèn)題。

興趣是學(xué)生探究和接觸一切事物的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升積極性的重要點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)給學(xué)生們養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，這些習(xí)慣長(zhǎng)久地受到灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課已經(jīng)麻木，不僅沒(méi)有激情，還有一定的懶惰封閉心理，抵御外界事物及新聞實(shí)事不關(guān)心，受到外界因素的干擾，會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，從而意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，也發(fā)現(xiàn)不了體育課程的價(jià)值及體育課程會(huì)給自身以后的發(fā)展帶來(lái)的益處和變化。

1.3學(xué)校的問(wèn)題。

學(xué)校對(duì)于學(xué)生體育課程不關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致體育課上的活動(dòng)和鍛煉的設(shè)備不全面，使其學(xué)生感受不到體育課的價(jià)值，不僅不利于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。對(duì)此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳學(xué)生參加體育課程的必要性和益處，不斷地提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，并加大體育活動(dòng)的開(kāi)展，多舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，使學(xué)生從體育中提升自信心。

2.1建立有趣的教學(xué)環(huán)境。

建立有趣的課堂環(huán)境，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而抓住學(xué)生的眼球和思維，團(tuán)結(jié)整體，使其都參與進(jìn)行，營(yíng)造上課的氣氛。教師可以利用游戲教學(xué)法，充分地提升學(xué)生的積極性，正確的交流還會(huì)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在慢慢地接觸體育時(shí)，也增強(qiáng)自己喜歡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，繼而促進(jìn)身體健康。例如，體育教師在課程開(kāi)始時(shí)，可以集合所有同學(xué)進(jìn)行游戲，提升學(xué)生的興趣，然后教師將本節(jié)排球的重點(diǎn)問(wèn)題拋給同學(xué)，怎樣保持排球的平衡，怎樣是正確的方式等問(wèn)題，把打排球的技巧教給學(xué)生后，讓學(xué)生自我制訂上課的時(shí)間和鍛煉的時(shí)間段，師生的互動(dòng)不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬，且能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的探究。

教師把體育問(wèn)題拋給學(xué)生之后，應(yīng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并提供一定的掌握技巧，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生一般都是非常具有想象力和行動(dòng)力的，教師也可以抓住學(xué)生的心理和興趣，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我研究和探討，充分地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和動(dòng)腦思考的習(xí)慣，將問(wèn)題進(jìn)行分析，為以后的生活問(wèn)題提升解決的能力。例如，教師在交給學(xué)生排球的基礎(chǔ)知識(shí)之后，將問(wèn)題進(jìn)行延伸，并提出怎樣打好排球的中心問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)并探討，這時(shí)學(xué)生們會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，如何正確的擺好手臂的姿勢(shì)和拋球的高度等，將技巧分享給同組的人，從而提升整組的排球水平，使其不斷地加深體育的技能，提升自身其他的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，充分地體現(xiàn)體育和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)教育事業(yè)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講述。

教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)以及探究的結(jié)果要有一定的鼓勵(lì)和支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，并且加入雙師的教學(xué)模式，分享成果，促進(jìn)同學(xué)之間的感情。學(xué)生在探究時(shí)，常出現(xiàn)糾紛等情況，教師要及時(shí)的調(diào)整，要以公正、公平、公開(kāi)的心態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。例如，教師在后半部分課程，進(jìn)行論述的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將教師布置任務(wù)的探究結(jié)果及打好排球的技巧進(jìn)行分析，其他組的同學(xué)可以將同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，將手臂力量、排球的高度、球與手臂接觸點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并及時(shí)地做好指導(dǎo)工作，從而使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不畏懼而是勇敢地進(jìn)行解決，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是將課時(shí)進(jìn)行合理的分配，課程的上半部分時(shí)間教師將課程的重點(diǎn)以問(wèn)題或任務(wù)的形式下發(fā)給同學(xué)們，并進(jìn)行觀察探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)；學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，以及物理、科學(xué)等方面應(yīng)用進(jìn)行推理證明；下半部分課時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和鞏固，運(yùn)用此流程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

3.2.1教師設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)教師設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)強(qiáng)制性的教學(xué)模式，迎合了學(xué)生的不被束縛的心理。高職院校的學(xué)生在生活上會(huì)有更多的想法和好動(dòng)的習(xí)慣及不被束縛的心理。只有抓住學(xué)生的行為習(xí)慣，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。學(xué)生的心理和生活態(tài)度就像是彈簧，教師管的越緊，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的'興趣和積極性就會(huì)逐漸的變?nèi)?，從而成為生活的奴隸，迷失發(fā)展的方向，漸漸變的沒(méi)有向往；反之迎合學(xué)生的心理，學(xué)生們會(huì)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里發(fā)現(xiàn)更多的生活意義，特別是體育課程，使學(xué)生的天性真正得到釋放。

3.2.2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)學(xué)生極大的興趣和積極性在不被束縛的環(huán)境中進(jìn)行探究，這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐、思維、探究結(jié)合的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)提升體育的技巧，提升學(xué)生的好奇心理，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際探索等方面的能力，久而久之會(huì)提升自身其他等綜合的能力。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，進(jìn)行自己研究課本，或請(qǐng)教學(xué)生、教師，或自己尋找其他的材料進(jìn)行解決，這一環(huán)節(jié)不僅彌補(bǔ)了自身知識(shí)的不足，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，還使得學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，放低自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，從而認(rèn)清團(tuán)結(jié)的力量和個(gè)人的能力對(duì)于隊(duì)伍的重要性，在以后的生活中會(huì)主動(dòng)地幫助別人和自我能力、知識(shí)的補(bǔ)充和提升。

3.2.3總結(jié)的環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，在體育基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行思考并加以實(shí)踐和論述，不僅能增加學(xué)生的體育技能還可以提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增加其語(yǔ)言表達(dá)能力。而交流是人們相處和發(fā)展的根本，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)也給高職的學(xué)生在未來(lái)生活中打下良好的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行論證、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和修正等，做出正確的指導(dǎo)，得到學(xué)生的信任，也不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，浪費(fèi)時(shí)間和精力，漸漸地疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是充分地迎合國(guó)家對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生起到主體的地位，通過(guò)學(xué)生自已完成任務(wù)及探究發(fā)現(xiàn)，為提高學(xué)生的興趣打下一個(gè)好的基礎(chǔ)；使學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)的技巧，也增加了的知識(shí)財(cái)富和心理智力等，在學(xué)生的腦海里建立一定的思維結(jié)構(gòu)空間，具有一定的綜合性和實(shí)用性。

3.4.1及時(shí)了解學(xué)生的心理無(wú)論哪種教學(xué)模式可以成功地被運(yùn)用和實(shí)踐，都是通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的分析和一定的接受能力而制訂的。在實(shí)施過(guò)程中，給學(xué)生留出一定的思考、消化時(shí)間，在迎合學(xué)生個(gè)性的心理，給學(xué)生建立一定的有趣學(xué)習(xí)的環(huán)境、積極學(xué)習(xí)的氛圍、多元化的體育活動(dòng)以及輕松活躍的體育環(huán)境，在這之上逐漸地增加體育學(xué)習(xí)的力度，從而讓學(xué)生們充分地體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣及主體地位。

3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善體育教學(xué)法教學(xué)的環(huán)節(jié)，更新體育教學(xué)的觀念，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把以教學(xué)為目的的理念轉(zhuǎn)換成以學(xué)生個(gè)人今后發(fā)展及社會(huì)需求為主的教學(xué)理念；對(duì)于教學(xué)的課本、教學(xué)的方式等方面進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)合理的體育教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生終身的運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)，明卻自己的體育愛(ài)好和發(fā)展方向。形成課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，并豐富教學(xué)的內(nèi)容。首先，高職院校要有一定的體育意識(shí)，增加體育事項(xiàng)的投入和體育課程的課時(shí)，將室內(nèi)的體育課程向外延伸，建立科學(xué)的管理和安排，給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供機(jī)會(huì)；增加運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材，將原有的設(shè)備進(jìn)行檢查和維修，添加大小型運(yùn)動(dòng)器材，使其有更多的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)供學(xué)生們思考；還需要完善的考勤制度，對(duì)于設(shè)備的使用和維修等情況以及學(xué)生的出勤都及時(shí)的記錄，保證其體系的完整度。

3.4.3強(qiáng)大的師資力量發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的模式，需要教師有豐富的體育授課經(jīng)驗(yàn)，一定的專業(yè)素質(zhì)，保證發(fā)現(xiàn)法教學(xué)穩(wěn)定的運(yùn)行，并根據(jù)豐富經(jīng)驗(yàn)將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行控制，保證學(xué)生的安全和實(shí)效；還需要一定的現(xiàn)代知識(shí)和先進(jìn)設(shè)備的使用基礎(chǔ)，使高職學(xué)生有一定的興趣，從而在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力和及時(shí)的指導(dǎo)；建立強(qiáng)大的師資力量不僅僅是為了高職院校的發(fā)展，最重要的是提升學(xué)生的體育意識(shí)和健康的身心，以不斷發(fā)展為基礎(chǔ)，提升自身的優(yōu)越度，滿足國(guó)家對(duì)于人才的需求，也是為了高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后和企業(yè)中有一定的競(jìng)爭(zhēng)力和成就，從而回報(bào)社會(huì)。高職院校可以通過(guò)定期的培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家介入指導(dǎo)，也可以定期地舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議，讓教師之間互相探討和學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和完善，使其快速地成為新時(shí)代的體育教學(xué)的骨干；還需要一定的考核制度，并將建立的管理制度和獎(jiǎng)懲責(zé)任制度落實(shí)到實(shí)處，不僅可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)、積極性和規(guī)范性，還能提高高職院校一定的關(guān)注度和招生率，符合國(guó)家可持續(xù)發(fā)展道路的提出，帶動(dòng)了國(guó)家教育事業(yè)的改革。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，實(shí)際的實(shí)施不僅需要強(qiáng)大的師資力量、課程科學(xué)合理的安排和及時(shí)地觀察學(xué)生的心理，還需要一定的評(píng)價(jià)分析指標(biāo)和建議的反饋，只有將發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中不完善的地方，通過(guò)教師和學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整合并完善，做好發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基礎(chǔ)要求；在今后的實(shí)施中，不斷地使用數(shù)字化設(shè)備的管理模式和體育課程的開(kāi)展，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限的延伸，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使其國(guó)家的高職教育水平更加地優(yōu)化和國(guó)際化，也是今后教育發(fā)展的重要方向。

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