總結(jié)不僅是思考的過(guò)程，更是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程。清晰明確自己總結(jié)的對(duì)象和內(nèi)容，以便更好地組織文章結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)是一種思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言得體、規(guī)范，不要使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇一
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)比的意義、比的基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的應(yīng)用就是按比例分配，就是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習(xí)慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。通過(guò)總結(jié)這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課之前安排了分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題，導(dǎo)致用時(shí)過(guò)多，以致新知識(shí)內(nèi)容練習(xí)時(shí)間不足。
三、再教設(shè)計(jì)：
出示兩道乘除法應(yīng)用題，讓學(xué)生體會(huì)按比例分配與前面所學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇二
《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)來(lái)分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得以理解、內(nèi)化。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒(méi)做完。解決的策略：教師的語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過(guò)預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇三
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題,本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為:本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
總之說(shuō),由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇四
第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。
為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
第二、放手讓學(xué)生探求新知。
在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿(mǎn)足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。
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比的應(yīng)用教學(xué)心得篇五
為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿(mǎn)足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇六
比的應(yīng)用“一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇七
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比，求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。我的設(shè)想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習(xí)題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習(xí)，而且又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設(shè)計(jì)了四種解題思路，沒(méi)預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法，導(dǎo)致超時(shí)2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計(jì)更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)仍然少。
3、對(duì)于鼓勵(lì)性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)還要再多樣些?？傊?，教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習(xí)的地方還很多。我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇八
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其課程體系中居于重要地位。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件在《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的情境，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”的授課方式，構(gòu)建成一種新型的教學(xué)模式。
世界經(jīng)濟(jì)概論；多媒體課件；應(yīng)用
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其課程體系中居于重要地位。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件在《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的情境，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”的授課方式，構(gòu)建成一種新型的教學(xué)模式?！妒澜缃?jīng)濟(jì)概論》從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡明在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件對(duì)于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高記憶效果、發(fā)揮交互性?xún)?yōu)勢(shì)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用。筆者從《世界經(jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一些應(yīng)用多媒體課件的體會(huì)。
多媒體課件以一種全方位的方式向?qū)W生展示了一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。在音樂(lè)的帶領(lǐng)下、在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下、在多姿多彩的圖片展示下，給學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲憊，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。多媒體課件中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其他的方面，如音樂(lè)的欣賞、色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一種美的享受，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用powerpoint具有的功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易用、修改方便等特點(diǎn)，教師應(yīng)自行編寫(xiě)和制作《世界經(jīng)濟(jì)概論》課件，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師授課靈活多變的方法和特點(diǎn)。首先要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫(xiě)和制作多媒體課件。課件制作的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力方面。在制作過(guò)程中，力求使每一張幻燈片的內(nèi)容精煉、簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一目了然。可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，將每一張幻燈片制作成多個(gè)文本框，重點(diǎn)和難點(diǎn)處添加特殊顏色和符號(hào)；還可根據(jù)需要，對(duì)文本框的內(nèi)容設(shè)置出動(dòng)畫(huà)效果，如切入、百葉窗、展開(kāi)等；同時(shí)，設(shè)置對(duì)象出現(xiàn)的時(shí)間和順序，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。這樣，教學(xué)內(nèi)容相同，因課件制作不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也迥然不同。
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展這一章中，理論部分包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的內(nèi)涵、分類(lèi)及其理論基礎(chǔ)等內(nèi)容。在具體實(shí)踐中，要講解區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織實(shí)例，如歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)濟(jì)合作組織等。理論比較抽象，有的在當(dāng)今理論界又有許多新的研究成果；而實(shí)例眾多、各具特色。在講解時(shí)，利用多媒體課件作輔助，采用適當(dāng)?shù)膱D形和圖像、動(dòng)態(tài)模擬圖像等視覺(jué)媒體，提供外部刺激的多樣性，使多種感官受到綜合刺激，揭示描述的客觀事實(shí)、發(fā)展過(guò)程、預(yù)期可能或必然出現(xiàn)的結(jié)果等，并附有一定數(shù)量的知識(shí)回顧、知識(shí)擴(kuò)展、探索、輔導(dǎo)和習(xí)題等內(nèi)容。這樣做不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，而且有利于大量知識(shí)的獲取與保持。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本、超鏈接特性還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大量教學(xué)信息最有效的組織與管理。
傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)教師板書(shū)速度和語(yǔ)音速度控制課堂的節(jié)奏，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦去之后，不能再重新回到學(xué)生的頭腦中，當(dāng)一堂課的信息過(guò)多的時(shí)候，難免遺忘，而對(duì)于沒(méi)有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣和不善于在教材文字中尋找知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在“學(xué)到后面，忘記前面”的現(xiàn)象。而在多媒體課件教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播。例如，在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候教師應(yīng)該總結(jié)這節(jié)課所講內(nèi)容，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課所講內(nèi)容，引出這節(jié)課要講授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些要完全用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而在多媒體教學(xué)中，教師就可以利用課件回放來(lái)完成。并且這種方法關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
在《世界經(jīng)濟(jì)概論》多媒體教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)修改、完善多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足教學(xué)主體——學(xué)生的要求。如針對(duì)一些學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識(shí)，教師可根據(jù)情況適當(dāng)插入到多媒體課件中，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程不是一成不變的，它是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)本學(xué)科理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)增加新的教學(xué)內(nèi)容，完善多媒體課件。
多媒體課件提供了多種交互方式供設(shè)計(jì)制作中選擇使用，使學(xué)生能夠根據(jù)事物發(fā)展過(guò)程選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把輔助教學(xué)的多媒體音像資料應(yīng)用到《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)中，安排時(shí)間讓學(xué)生觀看。學(xué)生還可以借助輔助習(xí)題課件，檢查和測(cè)試自己對(duì)知識(shí)的掌握程度；還可以與網(wǎng)絡(luò)中心合作，在校園網(wǎng)上建立《世界經(jīng)濟(jì)概論》答疑室，安排任課教師值班，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生比較感興趣的“石油美元”這樣的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自由討論，教師也可以參與其中，并從中獲得啟發(fā)，以利于今后的教學(xué)。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體教學(xué)對(duì)教師自身提出了更高的要求。首先要求教師必須適應(yīng)新的教學(xué)方法，改變過(guò)去“一言堂”的做法。一次成功的多媒體教學(xué)活動(dòng)，要求教師成為一個(gè)好編劇、好導(dǎo)演、好演員。為了更好地進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師課前必須設(shè)計(jì)處理好教學(xué)信息，課堂上能熟練操作計(jì)算機(jī)控制教學(xué)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)具備從事教育教學(xué)工作所必需的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，而且要不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的理論動(dòng)態(tài)。隨著當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教育目標(biāo)上，各國(guó)都普遍強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是提高以學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要。
總之，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多層次、多角度的立體學(xué)習(xí)空間，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、開(kāi)闊視野、活躍思維，這樣，更有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
[1]教育部人事司組.高等教育學(xué)[a].北京：高等教育出版社，20xx：8.
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比的應(yīng)用教學(xué)心得篇九
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使用，把多媒體技術(shù)引入籃球教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。在籃球教學(xué)中應(yīng)用cai課件，對(duì)提高籃球教學(xué)的水平和質(zhì)量以及對(duì)教師和學(xué)生的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何更多、更好的利用cai技術(shù)服務(wù)于高校籃球教學(xué)已成為廣大體育教師面臨的一個(gè)重要課題。結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就籃球教學(xué)中的cai課件應(yīng)用情況談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教師可以通過(guò)cai課件，利用生動(dòng)的圖象、動(dòng)畫(huà)、影象、聲音等多種媒體來(lái)逼真地反映技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉悅的心境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)動(dòng)作概念和籃球理論知識(shí)的理解，提高籃球教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computeraidedinstruction)簡(jiǎn)稱(chēng)cai，是指利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體組合進(jìn)行籃球教學(xué)已體現(xiàn)出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，給教學(xué)的模式和觀念帶來(lái)了深刻的沖擊和變革。
我國(guó)高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，普遍存在實(shí)踐課多、理論課少，媒體單一、手段落后等問(wèn)題。而cai課件的應(yīng)用則可彌補(bǔ)這一不足，能有效地解決傳統(tǒng)方式教學(xué)中存在的學(xué)生對(duì)動(dòng)作、節(jié)奏、樂(lè)感等內(nèi)容沒(méi)有直觀印象和感性理解的問(wèn)題，能從多個(gè)角度直觀、生動(dòng)地表述教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的很好補(bǔ)充。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩者做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比：
（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的籃球技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，由于受到場(chǎng)地、氣候、人數(shù)、課時(shí)及學(xué)生的個(gè)體差異等因素的影響，其教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的局限性；在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是通過(guò)教師的講解、示范，學(xué)生的積極練習(xí)伴之積極的思維活動(dòng)，從而達(dá)到掌握籃球的技、戰(zhàn)術(shù)。
（二）教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式由于受到室外課各種非教學(xué)因素及學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；教師也往往感到自己對(duì)籃球技、戰(zhàn)術(shù)的講解、示范不能被學(xué)生形象化地理解，達(dá)不到應(yīng)有的效果；而多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的新穎、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確、知識(shí)豐富，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于籃球技、戰(zhàn)術(shù)的形成。從而大大地彌補(bǔ)了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高了教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過(guò)程中，主要是通過(guò)教師動(dòng)態(tài)化的講解和示范，向?qū)W生傳授籃球的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這就不僅要求教師具有較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的形象化理解能力。
（一）有利于提高教學(xué)效率。
在常規(guī)教學(xué)中，教師的講解、示范等不僅受到時(shí)間、空間等諸多因素的限制，還受到教師的年齡和身體素質(zhì)的影響而無(wú)法完整示范；因而使得學(xué)生往往只能掌握個(gè)別的或局部的動(dòng)作概念，不能對(duì)所學(xué)技術(shù)有一個(gè)完整的印象，其效果總是不甚理想。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
cai課件具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，“教”與“學(xué)”不是孤立而是互動(dòng)的，cai課件的使用有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，促使學(xué)生積極參與課堂討論，在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)造中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去固化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
目前大多使用authorware、director、方正奧斯、課件大師等制作軟件，配合flash、photoshop、word等軟件共同制作cai課件。多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致。
籃球教學(xué)課件的設(shè)計(jì)必須是建立在籃球教學(xué)課程大綱的基礎(chǔ)上，以期望達(dá)到的結(jié)果為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的或處于學(xué)科前沿的理論知識(shí)。
課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。
根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別和心理特征，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征為依據(jù)，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)cai課件，要充分體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并以生動(dòng)活潑、具有動(dòng)態(tài)的豐富表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
cai課件中教學(xué)內(nèi)容的選擇在確?；@球教學(xué)大綱中要求的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可在各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中引入大量的相關(guān)知識(shí)和信息，盡可能的補(bǔ)充課本上沒(méi)有的籃球理論，使學(xué)生的意見(jiàn)與問(wèn)題得到充分表達(dá)，從而幫助學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)、技能與理論知識(shí)。
加強(qiáng)基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)與籃球訓(xùn)練等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)的同時(shí)，要注意利用cai課件優(yōu)勢(shì)對(duì)優(yōu)秀籃球教案進(jìn)行展示與講評(píng)，并嘗試運(yùn)用籃球欣賞等方式，提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。
在制作上除了文字和圖片外，還可運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻技術(shù)。通過(guò)整體綜合設(shè)計(jì)，在對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)作方法、要點(diǎn)、難點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤與糾正方法、練習(xí)方法等進(jìn)行多方位、分層次的演示與說(shuō)明，以達(dá)到教學(xué)形式上多元化。
[1]王朝軍.普通高校體育理論課多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究[1].體育科研，20xx(4).
[2]龔海燕.多媒體對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的影響[j].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(4).
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十
《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡(jiǎn)，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，掌握用比的知識(shí)解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來(lái)復(fù)習(xí)比的知識(shí)，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個(gè)班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在身邊。
二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新。
教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來(lái)彌補(bǔ)教材不足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋(píng)果分給人數(shù)不同的兩個(gè)班，怎么分？突破了本課重點(diǎn)。不能按班級(jí)數(shù)平均分，不公平。這是學(xué)生就會(huì)思考，哪怎樣分就公平呢？根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個(gè)班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個(gè)已知條件，有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班，怎么分？學(xué)生通過(guò)小組合作交流，總結(jié)方法。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)、展示多種計(jì)算方法的過(guò)程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。
學(xué)生在各自的講評(píng)中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探索的樂(lè)趣。這些問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決生活中的問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。
在這樣的探索學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問(wèn)題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的生活情境：開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果、開(kāi)元旦晚會(huì)布置教室、開(kāi)晚會(huì)的`主人——六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥，同時(shí)他們用今天學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)有一種成就感與滿(mǎn)足感，這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這三個(gè)練習(xí)有有基礎(chǔ)，也有擴(kuò)充。層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅有趣味，也感不到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸。
為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)三道題，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對(duì)性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計(jì)了一道思考題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道，60元的零花錢(qián)，你怎么分配呢？有學(xué)習(xí)用品，愛(ài)心儲(chǔ)蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時(shí)還進(jìn)行了愛(ài)的教育。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些。像這樣的按比分配的問(wèn)題，要不要?dú)w納出他的解題方法？如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十一
1、創(chuàng)設(shè)“分物情境”，建立表象。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)主觀意識(shí)。
設(shè)計(jì)“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識(shí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
4、安排有梯度的練習(xí)，強(qiáng)化新知識(shí)。
在鞏固練習(xí)階段，安排了多層次的練習(xí)，由淺入深來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識(shí)習(xí)題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十二
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：
1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。
2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。
3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。
面對(duì)這種情況，我非常著急，靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。
移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)足。
在練習(xí)課上，通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書(shū)中省略號(hào)的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：
左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí)，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…。
其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十三
通過(guò)本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難，如：0.625：?。
在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類(lèi)應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會(huì)做的，但假如已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少局部同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)].
已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36，長(zhǎng)和寬的比是5：4，求長(zhǎng)和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多，大多數(shù)同學(xué)列成：長(zhǎng)：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。
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“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓同學(xué)積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。
1、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明才干的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現(xiàn)在條件、問(wèn)題、結(jié)論、出現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面。本課公開(kāi)課教案試圖在出現(xiàn)方式和解題戰(zhàn)略?xún)煞矫嬗兴剿?。改變文字出現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給同學(xué)。要求同學(xué)配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?,從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使同學(xué)感到真實(shí)可信。出現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題戰(zhàn)略的開(kāi)放才是實(shí)質(zhì)。放手讓同學(xué)自身探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰(zhàn)略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)資料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎?hù)人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來(lái)分配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配規(guī)范去解決上述問(wèn)題。同學(xué)在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
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一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起同學(xué)的知識(shí)抵觸，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當(dāng)然同學(xué)的回答比較多，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學(xué)很快說(shuō)出了最好根據(jù)投入的錢(qián)數(shù)來(lái)分。
二、體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的理念。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變同學(xué)原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充沛調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，同學(xué)在自己引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我設(shè)計(jì)了分紅利和喝糖水的兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)親自參與并研討交流其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材發(fā)明者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的保守思想，充沛挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)在活動(dòng)中知識(shí)得以理解、內(nèi)化。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)同學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草籠統(tǒng)概括數(shù)量關(guān)系、讓同學(xué)死記硬背的做法，讓同學(xué)充沛實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充沛的準(zhǔn)備。
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本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實(shí)踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。
1、在課的開(kāi)始局部，第1小題的復(fù)習(xí)來(lái)加深同學(xué)對(duì)比的理解，第2小題體會(huì)平均分的意義，布置第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使同學(xué)多種感官的參與，讓同學(xué)在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個(gè)數(shù)量依照一定的比來(lái)分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。
2、在課的探究過(guò)程，同學(xué)積極提出問(wèn)題，師生一起探究讓同學(xué)明確這道題分配的是體重，依照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來(lái)分配的，從而為解決問(wèn)題打下鋪墊。接著讓同學(xué)邊自學(xué)，邊獨(dú)立考慮猜測(cè)出解決問(wèn)題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流分享自身的解決妙招，從而讓同學(xué)充溢自信心，體會(huì)到快樂(lè)。也做到了既讓同學(xué)學(xué)習(xí)，又讓同學(xué)的能力得到培養(yǎng)。
3、在課的鞏固過(guò)程，布置了一個(gè)多層次的練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，既檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固同學(xué)在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。
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“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓同學(xué)積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。
在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬(wàn)元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)資料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎?hù)人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來(lái)分配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配規(guī)范去解決上述問(wèn)題。同學(xué)在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十四
冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《比的應(yīng)用》。
1、知識(shí)方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及歸納、總結(jié)、概括的能力。
3、情感方面：創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)、靈活思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，欣賞他人。
掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
（1）3月12號(hào)是植樹(shù)節(jié)學(xué)校把種植88棵小樹(shù)苗的任務(wù)分給六年級(jí)的每位同學(xué)，怎樣分配才合理？（平均分配）。
（在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，常常需要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配。）。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究，
請(qǐng)同學(xué)們想一想：你認(rèn)為怎樣分合理？說(shuō)一說(shuō)你的分法？
2、出示題目：這筐橘子按3：2該怎樣分？
自學(xué)提示：
（1）可列表或畫(huà)圖。
（2）聯(lián)系比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將本題轉(zhuǎn)化成相關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！
3、小組合作。
4、各小組匯報(bào)自己的分法。
5、解題思路：
（1）明確分什么？有多少？怎樣分？
（2）計(jì)算總份數(shù)。
（3）根據(jù)具體數(shù)量與對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)的關(guān)系解題。
師：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，可以選擇多種方法解答。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、填空。
（1）把60根小棒按2：3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
（2）把60根小棒按1：1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
3、拓展延伸。
把剛開(kāi)始上課時(shí)老師留下的第二道題完成。
四、回顧整理，反思提升。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課的收獲。
五、課堂作業(yè)：
課后練一練的1題、2題、3題。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十五
古代文學(xué)教學(xué)課件的制作和應(yīng)用為古代文學(xué)教師獨(dú)立自主上課提供了一個(gè)可以信賴(lài)的幫手，與傳統(tǒng)的教授方式相比，使用多媒體課件教學(xué)，可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以方便學(xué)生下載教學(xué)材料。
然而，多媒體課件的制作和應(yīng)用并不完全等同于教學(xué)水平，在使用多媒體課件授課的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
有的課件在制作和使用時(shí)忽視了教師本人在課堂的主體作用，教師成了課件的放映員和解說(shuō)員，完全沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上獨(dú)具魅力的語(yǔ)言、神態(tài)、手勢(shì)及與學(xué)生之間的情感交流；有些課件使教師在授課的過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)事先設(shè)計(jì)好的程式，限制了教師和學(xué)生的互動(dòng)，致使教學(xué)效果不理想。
傳統(tǒng)的教授方式，以板書(shū)、粉筆、講臺(tái)為主，老師與學(xué)生的交流是直接的：教師板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可以邊記筆記邊思考，而使用教學(xué)課件之后，信息量加大，板書(shū)顯示速度加快，有時(shí)學(xué)生只是匆匆瀏覽老師做的ppt并忙于記錄，學(xué)生上課容易疲勞，影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
再次，從教學(xué)內(nèi)容看。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)它的闡釋和理解可以是多角度、多方面并且永無(wú)止境的。課件本身展現(xiàn)的只能是教師的一種觀點(diǎn)或見(jiàn)解，并不是絕對(duì)正確的唯一，而有的課件中強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極深的感性認(rèn)識(shí)，這非但不會(huì)起到輔助作用，還會(huì)影響學(xué)生的想象力。
此外，有的課件制作簡(jiǎn)單、粗糙，缺乏層次感，課件的藝術(shù)設(shè)計(jì)不夠理想；有的課件設(shè)計(jì)得過(guò)繁、過(guò)細(xì)，有的又過(guò)于簡(jiǎn)單。
針對(duì)上述問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，在古代文學(xué)教學(xué)課件的制作和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)采取如下的優(yōu)化對(duì)策：
首先，強(qiáng)調(diào)課件設(shè)計(jì)制作的教學(xué)個(gè)性，凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
古代文學(xué)教學(xué)課件的制作是每位任課教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所授課程的一次再創(chuàng)造和“深加工”，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是授課教師研究成果的個(gè)性化詮釋?zhuān)瑹o(wú)論使用何種工具，古代文學(xué)教師在課堂上必須處于主導(dǎo)地位，所以課件不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)融入教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，這是古代文學(xué)教學(xué)課件輔助教學(xué)收到良好效果的前提和保障。
教學(xué)課件不能完全成為教材的翻版，把教師擠到邊上，用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行“目中無(wú)人”的教學(xué)；更不能有太多不當(dāng)?shù)拿襟w展示，否則會(huì)引起喧賓奪主的作用，比如太強(qiáng)的背景、太強(qiáng)的畫(huà)面、太多的顯示按鈕、不合適的背景音樂(lè)等，會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中，要始終堅(jiān)持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，只能輔助教師的教、輔助學(xué)生的學(xué)，使教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
其次，課件制作中應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂中的主體作用。
努力在課件的制作和應(yīng)用中創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，避免學(xué)生消極地接受老師講授內(nèi)容的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力，使課堂上教師與學(xué)生之間是人與人之間的雙向交流，而不是物與物之間的互動(dòng)。否則，徒有現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，古代文學(xué)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷會(huì)被減弱。
一是材料選取的科學(xué)性，二是課件制作過(guò)程中的科學(xué)性。古代文學(xué)講授的大多數(shù)作品及文獻(xiàn)都是用文言文表述的，文字簡(jiǎn)約、艱澀而意蘊(yùn)深?yuàn)W，識(shí)、讀和理解有一定的困難，不僅需要教師用一定的時(shí)間幫助學(xué)生掃清文字上的障礙，還需要提供較多的背景資料來(lái)幫助學(xué)生閱讀和理解。而多媒體豐富的材料資源（包括書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站、電視節(jié)目剪輯、影視光盤(pán)等）既為提高教學(xué)的效率和效果提供了廣闊的空間，又存在材料質(zhì)量的良莠不齊的狀況。在把廣泛的多媒體材料應(yīng)用于教學(xué)課件制作和課堂教學(xué)的時(shí)候，要有選擇性和針對(duì)性，突出科學(xué)性，教學(xué)課件作為固化的教學(xué)成果，不能把錯(cuò)誤的知識(shí)和概念教授給學(xué)生，在這一點(diǎn)上千萬(wàn)不可掉以輕心。在利用多媒體豐富的材料資源制作的過(guò)程中，要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成良性刺激，比如在課件中插入作品朗誦、音樂(lè)及相關(guān)的影視資料，既豐富了學(xué)生的視野，提高了授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，又有助于學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的理解，提高朗誦能力和鑒賞能力。
優(yōu)秀的課件都是思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，古代文學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，必須堅(jiān)持這一原則。一個(gè)課件要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要把基本概念、重要理論、基本方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的思路以最簡(jiǎn)約的方式傳授給學(xué)生，應(yīng)避免書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和一屏顯示過(guò)多的文字，而且要使人賞心悅目，讓人得到美的享受，在可能的條件下，盡量把課件制作得精美一些，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美的教學(xué)和美的熏陶。
在選擇課件制作載體上，應(yīng)盡量選用教師熟悉的、常見(jiàn)的普通軟件，如powerpoint、flash等多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，特別注意使用不需要太多程序知識(shí)的相關(guān)軟件來(lái)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，拉近教師與計(jì)算機(jī)的距離，在課件使用的過(guò)程中出現(xiàn)了預(yù)期之外的情況，便于調(diào)整和修改，又可以展示教師“精雕細(xì)作”的人格魅力。
古代文學(xué)教學(xué)課件在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，還應(yīng)考慮教學(xué)意見(jiàn)反饋和實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)共享等問(wèn)題。e時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，他們的平臺(tái)就是屏幕，因此古代文學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作是應(yīng)考慮如何延長(zhǎng)課堂教學(xué)手臂，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相得益彰，增加師生的網(wǎng)上互動(dòng)，收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生自覺(jué)選擇學(xué)習(xí)、選擇經(jīng)典。
多媒體課件的制作和應(yīng)用是古代文學(xué)教學(xué)方法改革的一個(gè)重要手段之一。在古代文學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，應(yīng)因課程的性質(zhì)、內(nèi)容而異，可將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有致，這更需要教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，以提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使古代文學(xué)的教學(xué)獲得新的生機(jī)和活力。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十六
隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各高校進(jìn)行教學(xué)改革的必由之路。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革，已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查，搜集與成本相關(guān)的的資料，經(jīng)過(guò)篩選、整理，制作了成本會(huì)計(jì)多媒體課件，同時(shí)緊緊圍繞教學(xué)的需要，針對(duì)成本計(jì)算的品種法、分步法、分批法，搜集了各個(gè)企業(yè)的工藝流程5份，拍攝了生產(chǎn)工藝流水線(xiàn)的照片30余幅，錄像兩盤(pán)，并繪制成數(shù)據(jù)流程圖。這是解決以往教學(xué)中抽象、難以理解的問(wèn)題，使之具體化、形象化。通過(guò)這些工藝流程圖片的觀看，能使學(xué)生在短期內(nèi)了解產(chǎn)品加工工藝過(guò)程和產(chǎn)品計(jì)算過(guò)程，初步了解什么樣的生產(chǎn)類(lèi)型，應(yīng)采用什么樣的成本計(jì)算方法。將各種數(shù)據(jù)資料、圖片資料作為基礎(chǔ)，利用powerpoint、word及聲音圖像處理軟件，制成多媒體課件，在計(jì)算機(jī)上生成各種“聲情并茂”的費(fèi)用分配表、明細(xì)帳等各種賬表，能使學(xué)生對(duì)成本計(jì)算全過(guò)程的數(shù)據(jù)流程一目了然，同學(xué)們對(duì)成本計(jì)算真正地心領(lǐng)神會(huì)。
總結(jié)一般產(chǎn)品成本計(jì)算的規(guī)律，從加工工藝入手，對(duì)每一工藝過(guò)程產(chǎn)生憑證、原始數(shù)據(jù)以及生成數(shù)據(jù)制成流程圖。顯示各種數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈在此基礎(chǔ)上結(jié)合各種成本計(jì)算方法存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)入口環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，改革的方向有兩個(gè)：一是將目前財(cái)務(wù)軟件的憑證處理系統(tǒng)變?yōu)橹悄軕{證處理系統(tǒng)；二是將單一憑證處理模式改為多重憑證處理模式。
(一)智能憑證處理系統(tǒng)。
智能憑證處理系統(tǒng)是指具有根據(jù)輸入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的原始憑證住處自動(dòng)生成記賬憑證功能的憑證處理系統(tǒng)。在目前的技術(shù)條件下，還不能開(kāi)發(fā)出能夠十分準(zhǔn)確地自動(dòng)生成所有的記賬憑證的智能憑證處理系統(tǒng)。
但可以實(shí)現(xiàn)部分憑證智能處理，這對(duì)減輕會(huì)計(jì)人員編制記賬憑證的工作量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。智能憑證處理系統(tǒng)的發(fā)展必須與原始憑證的數(shù)字化、電子化相結(jié)合，否則智能憑證處理系統(tǒng)也不能帶來(lái)會(huì)計(jì)人員編制記賬憑證的工作效率的提高。所謂原始憑證數(shù)字化就是將原始憑證記錄的信息編制成條形碼，憑證智能處理系統(tǒng)可以通過(guò)掃描器快速讀入原始憑證的信息，原始憑證電子化是指原始憑證的生成、傳遞、讀入都在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。
當(dāng)智能憑證處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)計(jì)人員的工作過(guò)程會(huì)是這樣:收到附有條形碼的原始憑證或者收到從網(wǎng)上傳來(lái)的電子原始憑證，審核鑒證后，用掃描器讀入原始憑證的信息或直接傳送電子原始憑證到智能憑證處理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)生成記賬憑證經(jīng)會(huì)計(jì)人員確認(rèn)后，原始憑證信息和記賬憑證信息馬上進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并可立即按要求加工成賬簿、報(bào)表。智能憑證處理系統(tǒng)的示意圖見(jiàn)圖1。
智能憑證處理系統(tǒng)的出現(xiàn)，結(jié)合原始憑證的數(shù)字化、電子化，其意義十分重大：第一，大幅度地提高編制記賬憑證的工作效率，減輕會(huì)計(jì)人員工作量，降低編制憑證的人為錯(cuò)誤;第二，提高了會(huì)計(jì)信息進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的速度，而且智能憑證處理系統(tǒng)可以使非財(cái)務(wù)部門(mén)也能直接輸入憑證，經(jīng)財(cái)會(huì)部門(mén)確認(rèn)后進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，從而大大提高了會(huì)計(jì)信息的時(shí)效性;第三，原始憑證信息全部直接進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，將為審計(jì)電算化打下基礎(chǔ)。
(二）多重憑證處理模式。
所謂多重憑證處理模式是指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)同一交易或事項(xiàng)可以按不同的具體會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法（甚至是不同的會(huì)計(jì)編制基礎(chǔ)）編制多種不同的憑證，系統(tǒng)對(duì)記賬憑證進(jìn)行登賬生成報(bào)表的處理后，即可以得到不同的具體會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法下的賬簿、報(bào)表。多重憑證模式對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息作用的發(fā)揮有重大的影響，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.企業(yè)可以對(duì)外公開(kāi)多樣化的財(cái)務(wù)信息，以滿(mǎn)足企業(yè)外部的不同需要。
企業(yè)會(huì)計(jì)信息的外部使用者對(duì)企業(yè)公布的財(cái)務(wù)信息的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)于上市公司，投資者已不滿(mǎn)足企業(yè)按有關(guān)規(guī)定對(duì)外公布的財(cái)務(wù)信息，他們希望企業(yè)能對(duì)外公布更多樣化的財(cái)務(wù)信息，如在不同具體會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法下甚至是不同編制基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)信息。另外，不同的會(huì)計(jì)信息使用者對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息有不同的興趣。例如，債權(quán)人可能對(duì)企業(yè)用收付實(shí)現(xiàn)制編制的財(cái)務(wù)信息更感興趣，而稅務(wù)部門(mén)更希望看到企業(yè)用計(jì)稅基礎(chǔ)編制的財(cái)務(wù)信息。對(duì)于上述不同的要求，單一憑證處理模式是難以實(shí)現(xiàn)的，而多重憑證處理模式使企業(yè)能方便地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
隨著我國(guó)加入wto,經(jīng)濟(jì)全球經(jīng)的浪潮已經(jīng)來(lái)臨，相信國(guó)內(nèi)會(huì)涌現(xiàn)一大批跨國(guó)公司?？鐕?guó)公司所屬的子公司因經(jīng)營(yíng)地不同而采用不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，將會(huì)給母公司的報(bào)表合并帶來(lái)困難。如子公司采用多重憑證處理模式處理業(yè)務(wù)，這些問(wèn)題將迎刃而解。另外，我國(guó)加入wto后，接受?chē)?guó)際融資和國(guó)際資本投資的國(guó)內(nèi)企業(yè)大量增加。但是我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際慣例仍存在著差異，經(jīng)國(guó)內(nèi)企業(yè)的國(guó)際融資籌資造成一定的障礙。如國(guó)內(nèi)采用多重憑證處理模式，同時(shí)對(duì)外公開(kāi)多種會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的財(cái)務(wù)信息，無(wú)疑會(huì)提升企業(yè)在國(guó)際上融資籌資能力。
2增強(qiáng)財(cái)務(wù)信息的可比性。
目前財(cái)務(wù)軟件單一的憑證處理模式只提供基于一種企業(yè)選定的具體會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法而產(chǎn)生的記賬憑證，從而產(chǎn)生惟一一套報(bào)表。目前，我國(guó)已開(kāi)始逐步實(shí)施統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，不同的企業(yè)甚至不同行業(yè)的企業(yè)的財(cái)務(wù)信息已具有一定的可比性。但是這種可比性是受到限制的，因?yàn)槠髽I(yè)可以在會(huì)計(jì)制度允許的范圍內(nèi)選擇具體的會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法。如果兩家在相同會(huì)計(jì)制度下的企業(yè)采用不同的具體會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行核算，那么他們所形成的財(cái)務(wù)信息的可比性可能就會(huì)有問(wèn)題。例如，有兩家經(jīng)營(yíng)范圍、規(guī)模狀況都接近的企業(yè),在存貨、成本核算、折舊上采用不同的會(huì)計(jì)政策，他們最終形成的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可能有較大的差異。假如我們以這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)作為財(cái)務(wù)分析的依據(jù)，可能會(huì)產(chǎn)生一些截然相反的結(jié)論;假如兩家企業(yè)以此作為比較各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并用于決策，那么這樣的決策可能是危險(xiǎn)的。企業(yè)如采用多重憑證處理模式，產(chǎn)生多樣性的財(cái)務(wù)信息，會(huì)使得企業(yè)間財(cái)務(wù)信息具有更強(qiáng)的可比性。
3.真正發(fā)揮會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理、決策中的作用。
目前，會(huì)計(jì)在企業(yè)管理、決策中的作用越來(lái)越受重視，大部分財(cái)務(wù)軟件都自稱(chēng)為管理型財(cái)務(wù)軟件，并聲稱(chēng)具有管理、決策功能。但實(shí)際應(yīng)用的結(jié)果表明，財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)管理、決策中發(fā)揮的作用非常有限。財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)模式是其中的主要原因。目前的財(cái)務(wù)軟件都是以滿(mǎn)足會(huì)計(jì)核算為目的，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)管理、決策的功能作為設(shè)計(jì)的模式，而并非以建立一套以管理、決策為目的，包括信息收集、傳遞、分析、輸出的系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)的模式。
目前財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)管理、決策功能的過(guò)程大致如下：對(duì)通過(guò)編制憑證進(jìn)入系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息，按照企業(yè)管理和決策的需要,運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型和方法庫(kù)，進(jìn)行加工處理，從而形成企業(yè)管理、決策有直接幫助的信息。這種處理模式有一個(gè)先天不足的地方,就是企業(yè)編制憑證是以滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要求為出發(fā)點(diǎn)的，即對(duì)外提供符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等會(huì)計(jì)法規(guī)要求并真實(shí)公允的財(cái)務(wù)信息，而并非以滿(mǎn)足企業(yè)管理、決策的需要為出發(fā)點(diǎn)。因此,這種由單一憑證進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息,盡管經(jīng)過(guò)復(fù)雜的加工處理，由于其先天的不足，所形成的信息對(duì)企業(yè)管理和決策的作用是受到限制的。
如何才能改變這種先天不足的現(xiàn)象，使會(huì)計(jì)信息真正能發(fā)揮管理、決策的作用。財(cái)務(wù)軟件采用多重憑證處理模式是一種很好的解決辦法。在多重憑證處理模式下，企業(yè)可以按照財(cái)會(huì)的要求和管理、決策的需要（企業(yè)可自行設(shè)計(jì)一套記賬規(guī)則）編制多重記賬憑證，憑證信息進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)加工處理，分別形成滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)外公開(kāi)財(cái)務(wù)信息需要的會(huì)計(jì)信息和對(duì)企業(yè)管理、決策有真正幫助的會(huì)計(jì)信息。在上策需要而分別建立兩個(gè)信息系統(tǒng)，從而大大提高了工作效率,減輕了管理工作運(yùn)作成本。
4推動(dòng)管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用。
我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用是在80年代初開(kāi)始的，在企業(yè)中應(yīng)用的歷史不算長(zhǎng)。目前管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用極為有限,原因有多種，其中一個(gè)重要原因是管理會(huì)計(jì)難于在企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算中直接取得有用的原始數(shù)據(jù)。因?yàn)槠髽I(yè)的日常會(huì)計(jì)核算是按照國(guó)家規(guī)定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理，其目的是為了滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的需要而非管理會(huì)計(jì)的需要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)收集的原始數(shù)據(jù)不能滿(mǎn)足管理會(huì)計(jì)的需要。例如，在成本核算中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只收集與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的生產(chǎn)費(fèi)用數(shù)據(jù)，而管理會(huì)計(jì)收集數(shù)據(jù)的范圍要廣泛得多，包括與產(chǎn)品有關(guān)的所有資源消耗，如營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用、采購(gòu)費(fèi)用，產(chǎn)品設(shè)計(jì)費(fèi)用等等。因此，管理會(huì)計(jì)不可能全部直接從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中取得成本信息。
會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)已有20多年的發(fā)展歷程。人們常說(shuō)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用信息技術(shù)會(huì)引起會(huì)計(jì)的革命，但多年來(lái)我們看到的是用先進(jìn)的信息技術(shù)模仿手工處理程序，而看不到會(huì)計(jì)的革命。
采用多重憑證處理模式的智能憑證處理系統(tǒng)，結(jié)合原始憑證的數(shù)字化、電子化，雖然算不上會(huì)計(jì)的革命，但相信會(huì)給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)明顯的變化。
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