藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版(精選18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 19:53:15
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版(精選18篇)
時(shí)間:2023-11-26 19:53:15     小編:翰墨

回顧一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)與收獲,是我們不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。寫總結(jié)時(shí),我們需要注意總結(jié)的篇幅和字?jǐn)?shù),以免過(guò)度冗長(zhǎng)或過(guò)于簡(jiǎn)單。這些總結(jié)范文來(lái)源于不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),每一篇都有自己的價(jià)值和意義。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇一

魯迅的《藤野先生》是語(yǔ)文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“截取片段、長(zhǎng)文短教”的教學(xué)思路,試圖通過(guò)“鳥瞰全景(整體感悟)一掃描局部(分層理解)一定格焦點(diǎn)(語(yǔ)段品析)一評(píng)說(shuō)人物(人物特寫)”的步驟,讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

一、課堂導(dǎo)入。

師:七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)人”。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》,來(lái)尋找答案吧!學(xué)習(xí)這篇課文,我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有:

(出示課件)。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。

1、鳥瞰全景——整體感悟。

2、掃描局部——分層理解。

3、定格焦點(diǎn)——語(yǔ)段品析。

4、評(píng)說(shuō)人物一一人物特寫。

師:首先,讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章,他為什么要寫這樣一位老師。請(qǐng)看(出示課件):

【課文鏈接之一】。

《藤野先生》寫于1926年10月12日,當(dāng)時(shí)魯迅離別藤野先生已二十年,遭到北洋軍閥反動(dòng)政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。

1935年日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》時(shí)征求魯迅的意見(jiàn),他回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?!蹦康氖墙璐颂铰?tīng)藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年,譯者增田涉到上海來(lái)告知魯迅,藤野先生還沒(méi)有下落,魯迅慨嘆道:“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧?”

師:可見(jiàn),魯迅是借文章來(lái)表達(dá)對(duì)自己尊敬的藤野先生的思念之情。

讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文,隨魯迅一起去結(jié)識(shí)這位異國(guó)他鄉(xiāng)的老師。

二、鳥瞰全景——整體感悟。

1、信息搜索。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速瀏覽課文,從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息,說(shuō)說(shuō)這是一篇怎樣的文章。比一比,看誰(shuí)搜集得又快又多。

預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容:

(1)這是一篇回憶性的文章。

(2)這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時(shí)的生活和經(jīng)歷的文章。

(3)這是一篇以藤野先生為主人公的文章。

(4)這是一篇以記人為主的的文章。

(5)這是一篇通過(guò)幾件事來(lái)刻畫人物的文章。

(6)這是一篇選擇典型事例來(lái)突出人物思想品質(zhì)的文章。

(7)這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地(東京一仙臺(tái)一北京)時(shí)間空間跨度較大的文章。

(8)這是一篇依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘的文章。

(9)這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。

(10)這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。

(11)這是一篇表達(dá)對(duì)藤野先生真摯的感激與懷念的文章。

(12)這是一篇充滿了愛(ài)國(guó)主義思想情感的文章。

(13)這是一篇有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫的文章。

(14)這是一篇設(shè)置了兩組對(duì)比(藤野先生/日本學(xué)生、“我”/清國(guó)留學(xué)生)的文章。

(15)這是一篇通過(guò)正面記敘、反面襯托,深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。

(16)這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。

(17)這是一篇語(yǔ)言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。

(18)這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。

教師小結(jié):

這是一篇——。

(1)回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。(回憶性)。

(2)通過(guò)幾件事來(lái)記人的文章。(豐富性)。

(3)通過(guò)典型事例從多個(gè)角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。(典型性)。

(4)既有感激懷念,又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的文章。(抒情性)。

(5)體現(xiàn)作者思想變化的文章。(深刻性)。

(6)運(yùn)用對(duì)比襯托、直接間接結(jié)合的文章。(藝術(shù)性)。

這樣一篇經(jīng)典的文章,要是藤野先生讀到會(huì)有什么感觸呢?請(qǐng)看(出示課件):

【課文鏈接之二】。

《魯迅選集》在日本出版后第三年,藤野先生的長(zhǎng)子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子,就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集,看到扉頁(yè)上魯迅先生的照片時(shí),驚喜地高聲叫道:“?。∵@是周君,他已經(jīng)了不起啦!”

“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著,我要是早讀到該有多好啊!他至死還想知道我的消息,倘早通了音信,他本人也該多么喜歡啊!”

師:藤野先生驚喜異常,感慨不已。我們也分明感受到了他對(duì)魯迅的強(qiáng)烈的情感。

2、激情誦讀。

師:請(qǐng)大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語(yǔ)段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個(gè)段落:第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),朗讀時(shí)要把握感情基調(diào)。

如:讀第1段:用嘲諷的語(yǔ)氣,讀出厭惡之情。

讀第2931段:用沉重的語(yǔ)氣,讀出憤激之情。

讀第37段:用深沉的語(yǔ)調(diào),讀出感激之情。

(1)學(xué)生自己先揣摩一下,自選片段朗讀。

(2)第1段女生讀,第2931段男生讀,第37段全班讀。

師:作者對(duì)恩師藤野先生心存無(wú)限感激。那么,是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢?

請(qǐng)看(出示課件):

【課文鏈接之三】。

師:原來(lái)如此!感謝這位尊重中國(guó)人的平凡而偉大的老師!

下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。

三、掃描局部——分層理解。

若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層,說(shuō)說(shuō)劃分的理由??梢杂煤?jiǎn)潔的詞語(yǔ)、精練的短語(yǔ)、完整的句子表述。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答:

(1)前一層寫與藤野初識(shí),后一層寫與藤野相處。

(2)前一層寫外貌,后一層寫事跡。

(3)前一層抓住外在特征,后一層敘寫典型事例。

(4)前一層表現(xiàn)外在特征,后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。

(5)前一層寫生活習(xí)慣,后一層寫工作作風(fēng)。

(6)前一層表現(xiàn)生活儉樸,后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。

(7)前一層寫課上情景,后一層寫課后事情。

(8)前一層用白描手法寫外貌,后一層用紀(jì)實(shí)手法寫事跡。

(9)前一層虛實(shí)結(jié)合寫外貌,后一層不同角度寫事跡。

(10)前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌,后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。

……。

教師小結(jié):

這一部分內(nèi)容給我們提供了寫人的典型范例。即(板書):

刻畫人物抓外在特征——突出特點(diǎn)。

用典型事例——表現(xiàn)品質(zhì)。

今天這節(jié)課,我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷,也明白了他對(duì)藤野先生真摯懷念的原因。我們?cè)跒樘僖跋壬鷽](méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)叫好的同時(shí),也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛(ài)國(guó)主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品,還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法,相信今天的這節(jié)課,大家的收獲是很多的。

一、導(dǎo)入。

師:這節(jié)課,我們將在上節(jié)課的'學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,具體賞讀文中的一個(gè)事例,要求發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者敘述事件的方法。

二、定格焦點(diǎn)——語(yǔ)段品析。

細(xì)讀第11——15段,揣摩詞句的含義和作用,從品析語(yǔ)言的角度來(lái)閱讀。用“從……體會(huì)到……”或“從……看出……”的句式表述。如:從“第二三天便還我”一句能體會(huì)到藤野先生講義改得及時(shí),也改得費(fèi)時(shí)。

預(yù)設(shè)學(xué)生的表述:

(1)從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。

(2)從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。

(3)從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。

(4)從“一一訂正”可以看出先生批改得很細(xì)致,表明他很負(fù)責(zé)。

(5)從“一直繼續(xù)”可看出先生批改得持久。

(6)從“他使助手來(lái)叫我”可以體會(huì)到先生顧及到“我”的陌生感,考慮得很周到。

(7)從“我的講義,你能抄下來(lái)么”可以看出先生對(duì)“我”的主動(dòng)關(guān)心。

(8)從“拿來(lái)我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動(dòng)。

(9)從“過(guò)了一星期”可看出“我”到仙臺(tái)不久,先生就開始關(guān)心“我”。

(10)從“大約是星期六”中的“大約”可看出時(shí)間太久遠(yuǎn),“我”的記憶有點(diǎn)模糊;從“星期六”可以體會(huì)到“我”對(duì)這件事印象深刻、難以忘懷。

(11)從“很吃了一驚”可以體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的感受很強(qiáng)烈,沒(méi)想到先生會(huì)親自批改,且改得如此詳細(xì)。

(12)從“不安和感激”可以體會(huì)到“我”“不安”是因?yàn)橛小懊撀┑牡胤健薄拔姆ǖ腻e(cuò)誤”,也是因?yàn)橄壬年P(guān)心讓“我”受寵若驚;“感激”是因?yàn)橄壬绱速M(fèi)神、如此負(fù)責(zé)、如此關(guān)照。

教師小結(jié):

對(duì)于老師而言,檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事,可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動(dòng)、驚訝甚至震撼!因?yàn)閺倪@件事中,從藤野先生改得快、改得多、改得細(xì)、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個(gè)忙碌的身影、一個(gè)高尚的靈魂,感受到了一種及時(shí)的幫助、一份真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!看似簡(jiǎn)單的文字卻表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容,這緣于:敘事——重點(diǎn)突出,點(diǎn)面結(jié)合;語(yǔ)言一一樸實(shí)簡(jiǎn)潔,蘊(yùn)涵真情。

三、評(píng)說(shuō)人物——人物特寫。

預(yù)設(shè)學(xué)生答案:

(1)他是一個(gè)有著八字須的黑瘦的日本友人。

(2)他是一個(gè)戴著眼鏡、說(shuō)話緩慢而有頓挫聲調(diào)的儒雅的教授。

(3)他是一個(gè)穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。

(4)他是一個(gè)對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的老師。

(5)他是一個(gè)熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。

(6)他是一個(gè)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>

(7)他是一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心和求實(shí)精神的學(xué)者。

(8)他是一個(gè)坦率誠(chéng)懇、珍惜感情的人。

(9)他是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的正直的好人。

(10)他是一個(gè)平凡而偉大的老師。

【課文鏈接之四】人物頒獎(jiǎng)詞(學(xué)生齊讀)。

黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠(chéng)的心,頓挫的語(yǔ)調(diào)講述著難忘的故事。紅筆圈點(diǎn)成生命的彩帶,講義凝聚成歷史的見(jiàn)證。他,以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)為舟在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域遨游;他,以熱情、正直為傘給異國(guó)他鄉(xiāng)的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野,一個(gè)樸實(shí)的名字,藤野,一個(gè)響亮的名字!當(dāng)它刻在一個(gè)中國(guó)留學(xué)生的心中時(shí),也就刻在了無(wú)數(shù)中國(guó)孩子的心中!

四、課堂小結(jié)。

師:同學(xué)們,欣賞一篇優(yōu)秀的作品,猶如品味陳年佳釀,只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習(xí)了《藤野先生》,我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵,更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念,也令我們感動(dòng)。愿我們都獲得無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì),愿生活的天空變得更湛藍(lán)、亮麗!

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇二

一.教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.明確文章的線索,探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)安排:2課時(shí)。

四.教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入。

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1.速讀課文,思考問(wèn)題:

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確:

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流:

(1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二.研讀課文第二部分。

明確:

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過(guò)肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確:

寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?!笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的??墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?

明確:寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因??傊?,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

第三課時(shí)。

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分,畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開東京到仙臺(tái),是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

三小結(jié):

課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設(shè)計(jì)。

明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳。

暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇三

知識(shí)與能力:

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。

過(guò)程與方法:

1、聯(lián)系社會(huì)背景,來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn):

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn):

理清文章結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法:

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師答疑解難為輔。

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課,介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅?!庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)。

1、朗讀課文,自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件,體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)。

教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

檢查自學(xué),合作探究。

1、給加點(diǎn)字注音。

瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)。

(1)實(shí)在是標(biāo)致極了。

(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了。

2、探究文章內(nèi)容。

按小組回答自學(xué)題目,教師評(píng)價(jià)。

分三部分:去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)。

四件事:添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏。

對(duì)藤野先生的懷念,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ),增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問(wèn)難,深層探究。

學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同探究。

四、情感共鳴。

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)。

1、抄寫課后詞語(yǔ)3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法,寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍。

2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。

4、了解中國(guó)女人裹腳。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇四

《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章,記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛(ài)國(guó)情懷,給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文,主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”,品味語(yǔ)言,合作探究,了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,理解內(nèi)容與情感,達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇五

事例思想品質(zhì)。

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。

了解女人裹腳求實(shí)精神。

暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。

匿名信事件。

看電影事件。

{導(dǎo)入新課}。

{新課教學(xué)}。

一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文,分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,說(shuō)明他—————。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。

二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段,分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

四.如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?

五.從相識(shí)相處到惜別,作者對(duì)藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

一.前提測(cè)評(píng)。

解詞:模胡掌故訂正。

寒顫落第畸形。

二.明確目標(biāo),預(yù)習(xí)交流,教師巡視了解學(xué)情,根據(jù)小組情況分配任務(wù),預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難,教師指點(diǎn)小組板書講解。

三.課堂展示:

預(yù)設(shè):1.外貌描寫主要是抓特征。

2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

3.關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié):求實(shí)精神。

4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為:感激—懷念—愧疚。

5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野,要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。

{課堂小結(jié)}。

當(dāng)堂訓(xùn)練。

一.概括人物形象:藤野是一個(gè)怎樣的人?

二.歸納寫作特點(diǎn):作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?

三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

7、資源媒體的應(yīng)用。

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,以便于對(duì)課文的了解,教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,以共教學(xué)之用,這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

文章有明暗兩條線索:作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí),可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇六

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、理思路、找線索,析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1、本文篇幅較長(zhǎng),是用早期白話寫成的,又有很多含義深刻的語(yǔ)句,理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀,只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、為了增加閱讀量,同時(shí)也是為了更好地理解課文,課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品,其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然,教師也要多查找和本文有關(guān)的資料,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示,師生共同補(bǔ)充資料,互相討論,體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向,那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí),在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí),很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題,很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義,如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處,提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到,但重點(diǎn)是必須完成的,難點(diǎn)是必須要突破的,通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

第一課時(shí)。

〖主要內(nèi)容〗。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例,并對(duì)這些事例進(jìn)行分析,理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。

3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

〖教學(xué)過(guò)程〗。

一、導(dǎo)入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。

二、根據(jù)預(yù)習(xí),提示生字。

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅。

(注:以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的)。

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段。

辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇七

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí),并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,說(shuō)明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容,篇幅很長(zhǎng),讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段,可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格,說(shuō)“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。

(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。

2、學(xué)習(xí)者分析。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》一文,加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

3、教學(xué)目標(biāo)。

(1).找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

(2)文中寫藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

4、教學(xué)準(zhǔn)備。

通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱,多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

5、板書設(shè)計(jì)。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇八

教學(xué)目的:(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。(2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

教學(xué)重點(diǎn):課文閱讀。

教學(xué)難點(diǎn):課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時(shí)數(shù):3課時(shí)。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑。

一,導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣,強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1,打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹:藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽(tīng)藤野先生的下落,同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落,增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō):“藤野先生大概不在人世了吧!”2,半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,包括各種教輔資料和《教師用書》,今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此,還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二,預(yù)習(xí)課文。1,聽(tīng)課文錄音,標(biāo)出生字詞和不懂的地方。2,給生字注音:驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3,整體理解課文,填空:《藤野先生》選自《》,體裁是。4,按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,本文可分為以下三部分:(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;(2)在,回憶與的交往;(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。5,提出自己的疑問(wèn),特別是“無(wú)疑之疑”。

閱讀課文。

[4]。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇九

知識(shí)與能力目標(biāo):

正確讀寫理解字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo):

通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握藤野先生的人物形象,理解作者“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師,進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

1.背景:魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他開始以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?/p>

2.內(nèi)容:

(1)文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫的?

(去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因;作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷;“我”離開仙臺(tái)后的故事)

(2)文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢?為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

(離開東京之緣由;仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待;初識(shí)藤野先生;添改講義;糾正解剖圖;了解女人裹腳;匿名信事件;看電影事件;離別先生)

層次一:感受人物

小組合作討論:找到描寫藤野先生的句子,并談?wù)劯惺堋?/p>

(一)“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫的藤野先生?

(動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語(yǔ)言描寫)

2.藤野先生是怎樣的形象?

(黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡)

3.還有沒(méi)有描寫藤野先生外貌的句子?

(“穿衣服太模胡了,有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的”)

4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的.形象?

(生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象)

5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。

(二)“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?!匀?,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫?!?/p>

1.“的確”一詞能否去掉呢?

(不能,因?yàn)樵撛~正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,但又說(shuō)話和藹可親)

2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是?

(治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者)

3.聯(lián)系前文,找找拿回批改的講義時(shí),“我”的反應(yīng)是?

(“我拿下來(lái)打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激?!保?/p>

4.為什么又會(huì)感覺(jué)到不安和感激呢?

(講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神;藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心)

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)?

(添改講義,關(guān)心解剖實(shí)習(xí),了解裹腳)

層次二:探究文本

1.課文除寫藤野先生外,還寫了什么?

(清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…)

2.本文題為《藤野先生》,為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受?

(這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴)

文中共有兩條敘事線索,大家能不能找出來(lái)?

(明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生;

暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文)

作業(yè):如果你是魯迅先生,多年后再看藤野先生照片,會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?發(fā)揮想象,寫一篇不少于300字的隨筆。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十

開設(shè)新課程。

二。解釋和寫作背景。

1、學(xué)生們快速閱讀課文的筆記,以了解文章的來(lái)源和福野先生。

2、介紹寫作背景:本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日,在與福野先生分別二十年之后。當(dāng)我去日本學(xué)習(xí)的時(shí)候,我想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)來(lái)拯救國(guó)家和人民。當(dāng)我在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),我看了一部反映俄國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影。從此,他放棄了醫(yī)學(xué)文學(xué),決定以文學(xué)藝術(shù)為武器進(jìn)行斗爭(zhēng),從而激起了民族的覺(jué)醒。在寫這篇文章的時(shí)候,正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后,它積極地支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),勇敢地同反動(dòng)軍閥和反動(dòng)文人作戰(zhàn),以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”,表達(dá)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,歌頌以福野先生為代表的日本人民,他們沒(méi)有民族偏見(jiàn)、民族完整和民族熱情。中國(guó)人民的友誼。

3、學(xué)生們默讀課文以清除閱讀障礙。

要求:

1、記住難字。

2、注意:這篇文章有多少地方變了?

3、劃分文章段落層次,說(shuō)明各部分的主要思想。

在默讀之后,討論是明確的:

1、應(yīng)注意的詞語(yǔ)如下:

(f_i)紅色:鮮紅色。

會(huì)館:昔日同胞或?qū)I(yè)人士在北京、省會(huì)或大型商業(yè)港口設(shè)立的旅舍和機(jī)構(gòu)。

謠言:不正當(dāng)?shù)呐K話流傳。

一瞥(pe)看:快速看一下。

不正常的形狀;不正常的形狀。

信奉者:由a留下的人;在b之變后忠于前王朝的人,以及在c之亂后留下的人。

不壞(xn):歡迎你;不禮貌;驕傲和野蠻。

美麗的名字是:美化不美麗的東西。

2、文章變化的地方有三個(gè):(1)“i”在;(2)“i”在;(3)“i”離開崗位。

3、全文共38段,以“i”活動(dòng)位置的變化為標(biāo)志。它可以分為三個(gè)部分:

第一部分(第一至三段):寫我在書中看到和聽(tīng)到的東西。

第二部分(第4至35段):這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上,相處融洽,離開,贊美富野先生高尚的品質(zhì)。

第三部分(第三十六至三十八段):寫“i”,離開后離開福野先生的感情,并激勵(lì)和激勵(lì)我的崇高精神。

學(xué)習(xí)文本的第一部分。

1、學(xué)生們可以自由地閱讀第一部分。

2、思考:

(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表達(dá)清派留學(xué)生丑陋的詞句。

(2)我對(duì)“清”學(xué)生有什么態(tài)度?"i"是什么意思?

(3)從“我”的態(tài)度來(lái)看,作者的想法是什么?

經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生們都明白了:文章的第一部分,主要是對(duì)清代未受過(guò)教育、未受過(guò)教育的學(xué)生的丑陋形象進(jìn)行了分析。“形成一個(gè)”、“像一個(gè)小女孩的小面包”,再加上“油光”,生動(dòng)地描繪和諷刺清國(guó)學(xué)生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實(shí)”的意思是“真實(shí)”,“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實(shí)”。很諷刺的是,清朝那些頹廢的學(xué)生“真的很漂亮”。同時(shí)也將這些學(xué)生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對(duì)比。以及“僅此而已”,“僅此而已”是“僅此而已”的意思,表達(dá)作者對(duì)“清國(guó)學(xué)生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿,這強(qiáng)烈諷刺了這些對(duì)清朝“小遺存”的頑固維護(hù),并強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極度仇恨之情。

這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國(guó)留學(xué)生合作的愛(ài)國(guó)思想,預(yù)示了他與福野先生的如下相識(shí)。

第b節(jié)。

1、簡(jiǎn)要回顧經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并介紹新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二。學(xué)習(xí)課文的第二部分。

1、這部分內(nèi)容很多。請(qǐng)先默讀課文,然后想:這部分可以分成多少層?

經(jīng)過(guò)討論,很明顯可以分為四個(gè)層次:

第一關(guān)(第四關(guān)至第五關(guān)):你在去習(xí)的路上所看到和聽(tīng)到的,以及在第一次到達(dá)時(shí)所得到的優(yōu)惠待遇。

第2級(jí)(第6-23段):寫一篇關(guān)于藤野先生的相識(shí)和關(guān)系的故事,并贊揚(yáng)他的高尚品質(zhì)。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十一

1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。

2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線索。

3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

1. 明確文章的線索,探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)

一. 導(dǎo)入

1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1. 速讀課文,思考問(wèn)題:

(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2. 明確:

(1) 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2. 討論交流:

(1) 這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

(2) 作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二. 研讀課文第二部分

明確:

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過(guò)肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確:

寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的??墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?

明確:寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因??傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2 朗讀這一部分,畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開東京到仙臺(tái),是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二 小結(jié):

課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

三 板書設(shè)計(jì)

藤野先生

明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳

暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十二

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

1、理思路、找線索,析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1、本文篇幅較長(zhǎng),是用早期白話寫成的,又有很多含義深刻的語(yǔ)句,理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀,只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、為了增加閱讀量,同時(shí)也是為了更好地理解課文,課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品,其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然,教師也要多查找和本文有關(guān)的資料,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示,師生共同補(bǔ)充資料,互相討論,體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向,那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí),在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí),很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題,很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義,如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處,提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到,但重點(diǎn)是必須完成的,難點(diǎn)是必須要突破的,通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

第一課時(shí)

〖主要內(nèi)容〗

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例,并對(duì)這些事例進(jìn)行分析,理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。

3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

一、導(dǎo)入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。

二、根據(jù)預(yù)習(xí),提示生字

挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

(注:以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的)

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十三

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述:

八年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),再配以《思念》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,自然引出本課內(nèi)容。)。

2、反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。、

3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出疑問(wèn)。

(二)、說(shuō)一些感受。

魯迅寫藤野先生,抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”,衣著“模糊”,冬天穿一件“舊外套”,有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”,放在講臺(tái)上,便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤,對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事,表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度,讀起來(lái)特別親切感人。

在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與事件中的人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力,語(yǔ)言感受能力同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)。

2說(shuō)一說(shuō)魯迅先生。

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中,教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?!笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的??墒?,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

3寫藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。

二者并不矛盾,因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!,文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

(三)、品一處妙筆。

本文帶有較多的文學(xué)性,這不僅從選材和描寫上可以看出來(lái),而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中,有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開頭寫“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如:“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在60分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑?!痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)?!薄捌鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué),因?yàn)榭吹盟行┢嗳?,便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。”

自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞,在閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生感悟了,語(yǔ)文能力和水平才能提高,體味個(gè)中的妙處,既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本,也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流,在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。

(四)、做一次比較。

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十四

《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活,記敘了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處,離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。

魯迅初到東京時(shí),看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影,聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡,也正是這樣,他去了仙臺(tái),在那與藤野先生相識(shí)。

藤野先生的衣著模糊,他為魯迅添改講義,他就正解剖圖,他關(guān)心解剖實(shí)習(xí),他了解中國(guó)女人裹腳。

在這一個(gè)個(gè)片斷中,我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生,那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生,那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。

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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十五

2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。

1、聯(lián)系社會(huì)背景,來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn):理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點(diǎn):理清文章結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)方法 :學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師答疑解難為輔

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅?!庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文,自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件,體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

檢查自學(xué),合作探究

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)

(1)實(shí)在是標(biāo)致極了。

(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目,教師評(píng)價(jià)

分三部分:去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)

四件事:添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)

對(duì)藤野先生的懷念,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ),增強(qiáng)表達(dá)效果。

學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同探究

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

1、抄寫課后詞語(yǔ)3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法,寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義 一絲不茍

2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

4、了解中國(guó)女人裹腳

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十六

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。

課時(shí)安排:1課時(shí)

(二)自主解決生字詞,讀音和默寫都要正確。

(一)請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,看看文章可以分為幾個(gè)部分,各部分主要寫了什么?

文章可以分為三個(gè)部分:1-3自然段為第一部分,主要寫作者在東京的見(jiàn)聞和感受。

4-35自然段為第二部分,主要寫作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。

(二)請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段,再看書上的插圖??醋髡叱跻?jiàn)藤野先生的情況。

(三)請(qǐng)男生齊讀課文,看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流,然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。

1、離開東京的原因

2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待

3、認(rèn)識(shí)藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

6、匿名信事件

7、看電影事件

8、“我”與藤野先生惜別

(四)請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),做事認(rèn)真,為人正直,矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè);用公正之心對(duì)待作者,在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

(五)請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛(ài)國(guó)之情,也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程?!拔摇睆臇|京到仙臺(tái)留學(xué),這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響,他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,而藤野先生與“我”的交往,是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō),本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”,而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。

(六)魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿,談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”,使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確;加了一個(gè)“咚”字,說(shuō)明聲響更大。

3、加上兩句,表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事,通過(guò)這些事,表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),對(duì)工作一絲不茍,公正待人,在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí),所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《吶喊自序》。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十七

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)版篇十八

1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

(學(xué)生自由發(fā)言)。

二、理解主題。

1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué),學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?

學(xué)生交流搜集的資料。

教師補(bǔ)充。

資料一:

魯迅在《吶喊》自序》中記載:“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?!彼潜е鴮で缶葒?guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái),“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”,實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

成為一位偉大的文學(xué)家。

3、是什么原因,使魯迅“棄醫(yī)從文”的?

(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué),加以總結(jié)、提升)。

“匿名信事件”和“看電影事件”,是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

資料二:

這兩件事,深深刺激了魯迅,令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇,使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客?!薄八晕覀兊牡谝灰?,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。

資料三:

《自題小像》:

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。

“但在那時(shí),我的意見(jiàn)卻變化了?!?/p>

5、從魯迅的人生選擇中,你想到了什么?

(學(xué)生自由發(fā)言)。

三、探究拓展。

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?

a、離開仙臺(tái)后,“不知怎地,……不為許多人所知道?!?/p>

b、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義;。

c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。

d、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下,作者決心以筆作刀槍,和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起,把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾,深化了主題,增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時(shí),面對(duì)東墻上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨,展開合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

a、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);。

b、學(xué)生交流。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、以“研討與練習(xí)”一為憑借,綜合所有的理解感悟。

2、完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》。

3、閱讀參考資料。

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