教案的編寫要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)原則,注重教學(xué)過程的科學(xué)性和藝術(shù)性。最后,教師需要及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐,不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。如果您正在編寫教案,可以參考以下范文,了解如何完善您的教學(xué)計(jì)劃。
語文跳水教案篇一
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
1、了解文章的主要內(nèi)容,體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法。
教學(xué)過程。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課:同學(xué)們都看過跳水比賽嗎?俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字,把句子讀正確、讀通順。
2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?想不想把故事內(nèi)容告訴別人?請(qǐng)你認(rèn)真讀課文,想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流:你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人?
(1)介紹課文主要內(nèi)容。
(2)列提綱或小標(biāo)題。
(3)畫圖。
(4)小組表演。
(三)指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
(四)再讀課文。
1.認(rèn)真讀課文,畫出自己最喜歡的句子,在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流:指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論:你為船長的辦法怎樣?你覺得還有別的辦法嗎?
(五)分組讀課文。
分組讀課文,畫出不懂的地方,小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了,提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
第二課時(shí)。
就學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高了閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
就學(xué)過程。
(一)讀課文,抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》,齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水?為什么跳?從什么地方跳了?孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方?猴子為何這樣放肆?
3.讀課文,完成跳水圖。
(1)故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子;孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文,把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來,并用最簡潔的動(dòng)詞連起來。
(2)朗讀課文后,小組討論。
(3)指名到黑板上完成,其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
(4)師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
(二)指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺?
具體表現(xiàn)在文中拿起地方?找出有關(guān)句子。
1.趣:猴子的、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn):孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情況,體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
(三)換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎?想不想講給別人聽?
1.如果你是那個(gè)孩子,你會(huì)怎樣想?
2.你如果你是那條船上的一名水手,你會(huì)怎么講?
4.如果你是船長,你會(huì)重點(diǎn)講些什么?
要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事,然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講。
想象表演,完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后,船上的人會(huì)做些什么,說些什么?小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題,寫一段話。
板書設(shè)計(jì)。
跳水。
語文跳水教案篇二
最近,我總喜歡在鈴聲響起之前,進(jìn)入教室,和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊,她正在看書,見我走近,忙叫住我:“老師,這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目?”聽這語調(diào),言下之意,“跳水”一題并不合適。我俯下身子,饒有興趣地問:“你覺得不好?”她正要答時(shí),鈴聲響起。
看來,這最后一個(gè)問題得改一改了。“同學(xué)們,《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題,好不好?為什么?”
碧紅第一個(gè)舉手:“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適,因?yàn)橐婚_始我看到這個(gè)題目,還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員,像伏明霞、田亮之類的,誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義,不是很好?!痹捳f得理直氣壯,很快得到一些同學(xué)的附議。
“那如果你是作者或編者,會(huì)取個(gè)什么題目呢?”
“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’!”
“‘一個(gè)帽子’!因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開的。上學(xué)期,我們?cè)鴮W(xué)過課文《一個(gè)蘋果》,我看用‘一個(gè)帽子’做題目,挺合適?!崩畹ね瑢W(xué)也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”
話音未落,又一同學(xué)笑著說:“這哪像個(gè)題目,倒像個(gè)繞口令?!?/p>
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問題的關(guān)鍵,這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機(jī)智果斷。整個(gè)故事,跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩,最扣人心弦?!?/p>
“課文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”
“跳海?那不成了去海邊自殺么?這樣的題目怎么行?”馬上又招來另一位同學(xué)的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭得紅通通的臉,我也異常激動(dòng):“同學(xué)們討論的問題很有道理,也很有意義?!短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目,本來就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師,不唯書,善于動(dòng)腦,敢于向教材挑戰(zhàn),發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn),這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的,這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生,這樣的問題,在課堂不斷涌現(xiàn)?!?/p>
此時(shí),同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許,它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。
語文跳水教案篇三
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
教學(xué)過程:
一、直接導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文,想一想課文的主要內(nèi)容是什么?
我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說清楚呢?(引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容):
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答。
(2)按角色的出場(chǎng)順序說說?(生回答,生板書:水手猴子孩子船長)。
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。
2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說?
3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)。
過渡:水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?
1、出示自學(xué)提示:
默讀課文1-8自然段,邊讀邊用不同的符號(hào)畫出描寫水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。(注:水手,猴子,孩子)。
讀讀這些句子,用簡單的詞語進(jìn)行概括,然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示,看看主要讓我們干什么?
(簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù):畫句子——讀句子——概括批注)。
2、通過1自然段教學(xué)生批注方法。
我們先來看看課文1自然段。(默讀)按著自學(xué)提示先畫句子,你想畫哪些句子?用什么符號(hào)?讀讀這些句子,想象用哪些詞語進(jìn)行概括?(板書:逗鉆、做鬼臉)現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。(學(xué)生批注)。
3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段,畫句子——讀句子——概括批注。
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文。
(一)了解事情的經(jīng)過,感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說,你花了哪些句子?怎么批注的?
1、水手逗猴子,猴子怎么做的?(板書:摘帽爬桿)誰來補(bǔ)充,猴子把帽子摘走了,面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子,水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢?聯(lián)系批注說(板書:都笑)這時(shí)孩子怎么樣?(板書:哭笑不得)。
接著問:什么是哭笑不得?孩子為什么哭笑不得?(猴子和水手)。
2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的?(板書:撕帽做鬼臉)水手們?(板書:笑聲大、孩子臉紅了,去追猴子。)可是猴子怎么樣?(板書:上爬更快孩子氣急了),可是猴子呢?(板書:掛帽做怪樣)孩子沒有別的辦法了,(板書:氣極了)。
對(duì)比理解:氣急了。
氣極了。
(1)說說你的理解?
(2)它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰Q?
3、孩子氣到極點(diǎn)了,只見他放開繩子,兩只手搖搖擺擺地走上的橫木,這時(shí)水手們?(板書:嚇呆)。
水手猴子孩子。
逗鉆、做鬼臉。
都笑摘帽爬桿哭笑不得。
笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追。
上爬更快氣急了、追、喊。
嚇呆,叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木。
4、出示課件:
只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
(1)讀讀這段話,你從中感受到什么?
(2)失足不行,不失足也不行,你感受到什么?你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)。
(3)處境太危險(xiǎn)了,情況太緊急了,誰能讀出你的感受。(指名讀)。
小結(jié):水手們不冷靜,只顧尋開心,沒考慮后果。
猴子太頑皮。
孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子,沒想后果。
(三)了解事情的結(jié)果,感受船長的機(jī)智果斷。
過度:就在這個(gè)萬分危急的時(shí)候,誰出現(xiàn)了?
1、出示課件:
正在這時(shí)侯,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時(shí)喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”孩子在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話?!疤剿?,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”時(shí),孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導(dǎo)朗讀:誰來讀?
誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長,直接下命。(直接讀船長的話。)。
引導(dǎo):船長那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲!孩子跳下了水。”我們一起讀最后一段。
四、總結(jié)全文。
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?
由于水手逗猴子,猴子氣孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?對(duì),正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng),可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長的機(jī)智果斷??梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè):寫讀后感。
語文跳水教案篇四
教學(xué)要求:
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn):
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)構(gòu)想:
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課,理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
檢查預(yù)習(xí),初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清課文條理,抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文,給課文分段。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,提出自學(xué)要求:認(rèn)真讀課文,想想事情發(fā)生的地方,是怎樣引起的,結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué),巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
(1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂,有哪幾個(gè)原因?兩個(gè):一是完成了任務(wù),心情愉快;二是風(fēng)平浪靜,水手們沒有什么事情。
(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡單的話說說。)。
(3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?
(4)結(jié)果怎樣?
(5)指名感情朗讀課文。
三、抓住重點(diǎn),深入理解課文。
2、劃出猴子放肆的句子,劃出水手的表現(xiàn),從中,你讀懂了什么?
3、孩子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些語句可以看出來?
4、理解“孩子只要一失足,直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了,他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘,為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了?
四、練習(xí)朗讀課文。
五、從課文中,你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什么啟發(fā)?
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、感情朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給父母聽。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,理清事物之間的相互聯(lián)系,明白從課文中學(xué)到了什么道理,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程:
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查,要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?
(1)客觀上:猴子的戲弄,水手們的笑,傷了孩子的自尊心;
(2)主觀上:孩子在氣急了的情況下,沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?
(1)是船長果斷逼孩子跳水;
(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,“往下一縱身”跳到了水里;
(3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>
三、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言)。
學(xué)生可能會(huì)想到:
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果,不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸,等等。
四、寫一寫讀后感。
1、說說從本文中,你受到了什么啟發(fā)?
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情,你是怎樣處理的?
3、把你所想到的寫下來。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請(qǐng)寫下來。
2、感情朗讀課文。
語文跳水教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2.反饋小組學(xué)習(xí)的情況,檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3.理清課文敘述的順序。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。(板書課題)
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,教師匯集,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水,怎樣跳水,結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文,整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題,用自己喜歡的讀書方式來讀課文,認(rèn)讀生字,可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文,了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文,提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文,了解主要內(nèi)容。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果),理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式,出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因,了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn),體會(huì)船長的性格和處理問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn),深入理解課文。
(1)先畫出有關(guān)語句,讀一讀,全班討論。
(2)抓住重點(diǎn)語句,出示掛圖,感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句(擔(dān)憂和緊張)。
2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
(1)抓住重點(diǎn)詞“因而”,出示句子“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來,”給因而換詞,但意思不變(所以、故而、因此)。教師總結(jié)理解詞語的方法(查字典、聯(lián)系上下文、換詞法)。
(2)抓住重點(diǎn)詞“放肆”,教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
(3)用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動(dòng)作的詞語,并在課文中讀好這些詞語。
3.討論:在危急時(shí)刻船長是怎樣做的,想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
(1)讀有關(guān)船長的句子。
(2)想象一下船長怎樣想的。
(3)評(píng)價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象?
三、讀完課文,拓展延伸。
1.假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你還有別的辦法救小孩嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”?
五、回歸整體,總結(jié)全文。
1.總結(jié)全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個(gè)故事,他想告訴我們什么?
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會(huì)說些什么?水手又會(huì)說些什么?展開想象的翅膀,把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計(jì):
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
語文跳水教案篇六
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
1、通過事情的發(fā)展,使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水,并通過換位思考,分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
談話:
2、既然父親是主角,為什么在文章中所占筆墨卻并不多,卻主要描寫了小男孩?
出示:取樂放肆。
提問:這兩個(gè)詞都是說的誰?請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)。
出示:桅桿。
教師:結(jié)合圖講解桅桿的高度。
出示:不知所措。
提問:什么意思?
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴。
談話:一艘輪船,環(huán)游了世界,正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,人們都在甲板上。
學(xué)生:指名讀1、2段,思考:猴子為什么要摘孩子的帽子?
2、教師:猴子的行為我們可以理解,可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?
3、學(xué)生:默讀課文3—6段,找到相關(guān)的語句說明(拿帽子水手起哄好面子失去理智等)。
5、學(xué)生:讀課文5、6、7段,課件出示重點(diǎn)句,指名讀:你想通過讀告訴我們什么?理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。
7、提問:我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋kU(xiǎn),那小男孩呢?他有沒有意識(shí)到?你從文中的那個(gè)詞知道的?(理解醒悟,字面什么意思?在文中是什么意思?)。
教師:剛剛還只顧著拿到帽子的孩子,這時(shí)雙手是毫無攀附,雙腿開始搖搖晃晃,他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn),孩子們這才是最可怕的呀!
提問:現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么?
(千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等)。
1、談話:事情好像已經(jīng)到無路可走的地步,卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折。
2、學(xué)生:默讀課文第9段,有什么讓你困惑的地方?
(引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn):為什么槍口指向孩子?會(huì)不會(huì)真的開槍?孩子聽到之后會(huì)怎么想?根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn),隨機(jī)處理,重點(diǎn)討論問題,船長不是孩子的父親嗎?當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí),孩子會(huì)想些什么?相信父親,不管是埋怨還是后悔,這一刻剩下的就只有服從了)。
3、談話:就在孩子跳入海中的那一刻,水手們也跳了下去,盡管在海水中只有短短的40秒鐘,卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn),所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生:再讀第9段,思考:船長是一個(gè)什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
(隨機(jī)處理語句:船長機(jī)智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會(huì)開槍嗎?果斷比較難,教師可以設(shè)疑:從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕,到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率,理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷,風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳)。
指導(dǎo)朗讀,你想像一下,是你最親近的`人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要怎樣對(duì)他說?你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。
5、教師:在這么危機(jī)的時(shí)刻,在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻,船長竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法,這就叫“置之死地而后生”,這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容,你應(yīng)該怎樣說?(出示課件導(dǎo)圖)。
(通過這樣的思考,使學(xué)生再次回顧全文,認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容)。
2、提問:課件出示《司馬光砸缸》的故事,兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法,但有什么不一樣呢?(引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然,一個(gè)是逐步推進(jìn))。
3、談話:我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,作者寫主人公的筆墨不多,寥寥數(shù)語,卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們,寫作要真實(shí)、自然,而我們也明白了,寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來寫,這樣才有真情實(shí)感,才能打動(dòng)讀者。
5、教師總結(jié)提升:作為老師,學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說:孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn),我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉,就像我們同學(xué)之間,但開玩笑也要適可而止,否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長那樣處事冷靜果斷的人。
情況危急——急中生智——處事冷靜、果斷。
孩子船長。
父親。
語文跳水教案篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2.反饋小組學(xué)習(xí)的情況,檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3.理清課文敘述的順序。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。(板書課題)。
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,教師匯集,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水,怎樣跳水,結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文,整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題,用自己喜歡的讀書方式來讀課文,認(rèn)讀生字,可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文,了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文,提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文,了解主要內(nèi)容。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果),理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式,出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
語文跳水教案篇八
《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來,從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn),在教學(xué)過程中,我注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。在文章中,作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”,聯(lián)系上下文體會(huì)船長在得知自己的孩子獲救后,緊繃的心情一下子放松了。
語文跳水教案篇九
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧,冷靜的處事方法。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長)。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”,搖搖擺擺”,“走上橫木”,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話,更深層的感悟到“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎?!备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候,甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師:用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說,再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí),關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),在合作交流中探究,通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),語文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”,做到“指一指引”以導(dǎo)向,“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅,“撥一撥弄”以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣,達(dá)到樂學(xué)、樂問,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,變“單一思維”為“多向拓展”,學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。
語文跳水教案篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本科7個(gè)生字,正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)船長在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格,學(xué)習(xí)他處理問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長的性格和處理問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料;教師準(zhǔn)備投影儀,幻燈片。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。(板書課題)。
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
1、自由朗讀課文,認(rèn)讀生字,并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文,了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文,提出不懂的問題。
1、自由讀課文,說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答,教師隨之板書:猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長開槍孩子跳水孩子得救。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):合作探究,研讀重點(diǎn)段落。
教學(xué)過程:
1、讀課文,說說在什么情況下,發(fā)生了什么事情?
2、投影顯示:它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因,學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”,教師揭示“放肆”的'結(jié)果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情?讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的?(畫出表示猴子動(dòng)作的詞語,然后讀一讀,體會(huì)體會(huì),想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替)。
投影出示:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論:只要一失足,結(jié)果會(huì)怎樣;即使拿到了帽子,結(jié)果會(huì)怎樣。
4、默讀課文,說說在危急時(shí)刻,船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究,各抒己見)。
孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?(小組展開辯論,暢所欲言)。
1、教師對(duì)照板書,總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個(gè)故事,他想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào):
(1)遇到危險(xiǎn),頭腦要冷靜;
(2)遇到問題,要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決;
(3)開玩笑不能太過分。
這件事過后,孩子會(huì)說些什么?船長會(huì)說些什么?水手們又會(huì)說些什么?展開你們的想象,把他們想說得說出來。
語文跳水教案篇十一
1、學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文資料。
3、感情朗讀,讀中感悟,培養(yǎng)學(xué)生語感。
運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
以學(xué)生的問題提出為課堂教學(xué)的中心,以疑引讀,將讀、思、議、練貫穿。
全過程,進(jìn)行自主、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清線索。
同學(xué)們,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文有了初步的了解,此刻誰能根據(jù)。
板書和故事之間的聯(lián)系,說說《跳水》講了一件什么事?
板書(取樂,逗、追、命令、跳水)。
二、圍繞學(xué)生提出的問題,展開自主合作式教學(xué)。
1、課件出示問題并讀題:昨日,經(jīng)過合作學(xué)習(xí),大家提出了不少有價(jià)值的問題:
問題一、一頂帽子并不值錢,孩子為什么非要去奪回它?
問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”40秒的時(shí)光很短,為什么大家覺得很長?
2、師:中國有句諺語:勤學(xué)又勤問,不愁沒學(xué)問。我相信,會(huì)提問的同學(xué)都是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。今日,教師加入你們的討論,傾聽你們的發(fā)言,共同參與解答這些問題,這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自讀自悟,展開辯論;釋疑解難,適時(shí)點(diǎn)撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題,自主合作;展開辯論,發(fā)展思維。
問題一:
1、師:同學(xué)們,你讀懂了什么,告訴大家,讓大家分享你學(xué)習(xí)的歡樂。誰讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟:經(jīng)過生動(dòng)的錄像,你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個(gè)怎樣的孩子?
3、指導(dǎo)朗讀:從課文中找出有關(guān)的句子,劃一劃,讀出猴子的放肆,孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子,還是喜歡讀描述孩子的句子,自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子:請(qǐng)喜歡讀描述猴子的句子的同學(xué)站起來讀,其它同學(xué)讀描述孩子的句子。(學(xué)生評(píng)議,教師點(diǎn)撥。)。
5、教師小結(jié):
問題二、
2、導(dǎo)讀:船長的命令。
3、點(diǎn)撥難點(diǎn),激發(fā)情感:
同學(xué)們,孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束,父親隨時(shí)都有可能失去愛子,這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊,那聲音充滿暴發(fā)力,十分響亮,甚至帶點(diǎn)嘶啞,讓我們一齊去感受那偉大的父愛,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學(xué)讀船長的命令。
4、求異、發(fā)散與辯論:
除了跳水,你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學(xué)生自主板書:
你覺得船長是個(gè)怎樣的人?學(xué)生板書,其他同學(xué)做有關(guān)《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》。
問題三:
1、積累練習(xí):學(xué)生用40秒的時(shí)光把課文中或想到的形容處境危險(xiǎn)或情景緊急的詞寫在《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》上。
2、師:就這么不夠?qū)憥讉€(gè)字的功夫,可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”呢?引入第三題,學(xué)生自由發(fā)言。
3、在讀中體會(huì)40秒鐘的意味,齊讀第五節(jié)。
四、拓展遷移,入境明理;師生合一,領(lǐng)悟中心。
1、事后,經(jīng)歷了這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)的孩子、船長、水手們會(huì)說些什么?展開你的想像,四人小組分主角互相說一說。
2、合作學(xué)習(xí)小組演示人物對(duì)話:
3、師生合作,主角表演,揭示中心。
4、總結(jié)全文。
五、板書設(shè)計(jì):
(俄國"托爾斯泰)。
取樂逗逼。
水手猴子孩子船長。
追跳。
語文跳水教案篇十二
本課教材分析:
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
課文敘事清楚,情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化,可以分四部分來理解,也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來分析。
第一部分(第1自然段)講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上;船上有成人和孩子;因?yàn)樵诜岛酵局校质且粋€(gè)風(fēng)平浪靜的天氣,水手們沒有工作負(fù)擔(dān),心情也比較愉快,才有興趣拿船上的猴子取樂,這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”,寫出了猴子的活潑與聰明?!胺潘痢保侨涡浴⒁稽c(diǎn)也不受約束的意思,這是事情發(fā)生的起因。
第二部分(第2~3自然段)講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來,戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”,沖著孩子做鬼臉,這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,于是他“嚇?!?、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因?yàn)楹镒铀俣瓤臁?dòng)作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是,笑也笑不出來。
第三部分(第4~6自然段)講孩子走上最高橫木,遇到生命危險(xiǎn)。它是這篇__的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后,孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”,接著有人“嚇得大叫一聲”,這一方面說明水手們對(duì)孩子遇到生命危險(xiǎn)的擔(dān)心和害怕,也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險(xiǎn)境地。
第四部分(第7~8自然段)講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時(shí)候,船長急中生智,意識(shí)到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!”進(jìn)一步展示了父親的果斷,也說明了情況的危急。孩子的得救,主要是由于船長當(dāng)機(jī)立斷,措施正確,同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手們?cè)诙潭痰乃氖肜锞桶阉壬狭思装?。孩子的得救,是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結(jié)果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校用的是北師大版的實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣,思維活躍,發(fā)言積極,特別對(duì)故事性較強(qiáng)的__,興致特別高。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高了不少,有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,理清課文層次,練習(xí)給課文分段,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會(huì)課文情感的變化,有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
2、提問:看到這個(gè)題目,你會(huì)想到什么?
3、據(jù)學(xué)生回答,板書:誰?在哪里跳?為什么跳?怎么跳?結(jié)果怎樣?……。
1、帶著以上問題自由朗讀課文,看看從課文中能找到哪些答案?
2、交流匯報(bào)。
1、課件播放課文的動(dòng)畫片,學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后,提問:誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情?據(jù)學(xué)生回答,板書:驚險(xiǎn)。
3、故事中最驚險(xiǎn)的'部分在哪?課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景?
4、指名朗讀5?d6自然段,互相評(píng)議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,情況十分危急!大家能用哪個(gè)詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)。
6、故事寫到這兒,就達(dá)到了?d?d高潮。板書:高潮。
8、怎么辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書:船長。
9、你是從哪兒知道的?板書:
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學(xué)生讀。評(píng)議。
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,作為船長最想知道的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)。
13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過?板書:經(jīng)過。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂。
16、從老師的板書,大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序)請(qǐng)大家拿出筆來,就按這個(gè)順序,在課文中把段落劃分出來。
這節(jié)課,同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀,解決了心中的疑問;通過共同探討,分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過程的同時(shí),順利地給課文分了段。其實(shí),給課文分段的方法還有很多,下課后,同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)。
1、上節(jié)課,我們通過閱讀,對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,現(xiàn)在,老師請(qǐng)大家快速默讀課文,用“?d?d”劃出描寫孩子動(dòng)作、表情和語言的詞句,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評(píng)議。
2、文中除了孩子,還寫了哪些人物?在這些人物中,你最佩服誰?為什么?
3、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子?
4、__對(duì)船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個(gè)沉著冷靜,機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫手法,是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。
2、交流匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,互相評(píng)議。
1、學(xué)了這篇課文,你有什么感想和收獲?
2、孩子得救了,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?課后,請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評(píng):
一、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀__時(shí),要達(dá)到的目標(biāo)是:能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過學(xué)習(xí),基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍,發(fā)言面廣,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,達(dá)到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課,教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí),教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,邏輯性思維,訓(xùn)練較為到位。不過,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,要是能進(jìn)行一下整合,會(huì)顯得更有條理。
語文跳水教案篇十三
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課,理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時(shí)。
檢查預(yù)習(xí),初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清課文條理,抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,提出自學(xué)要求:認(rèn)真讀課文,想想事情發(fā)生的地方,是怎樣引起的,結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué),巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
(1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂,有哪幾個(gè)原因?兩個(gè):一是完成了任務(wù),心情愉快;二是風(fēng)平浪靜,水手們沒有什么事情。
(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡單的話說說。)。
(3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?
(4)結(jié)果怎樣?
(5)指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子,劃出水手的表現(xiàn),從中,你讀懂了什么?
3、孩子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些語句可以看出來?
4、理解“孩子只要一失足,直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了,他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘,為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了?
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、感情朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給父母聽。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,理清事物之間的相互聯(lián)系,明白從課文中學(xué)到了什么道理,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
1、同桌互讀互查,要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?
(1)客觀上:猴子的戲弄,水手們的笑,傷了孩子的自尊心;
(2)主觀上:孩子在氣急了的情況下,沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?
(1)是船長果斷逼孩子跳水;
(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,“往下一縱身”跳到了水里;
(3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>
學(xué)生可能會(huì)想到:
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果,不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸,等等。
1、說說從本文中,你受到了什么啟發(fā)?
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情,你是怎樣處理的?
3、把你所想到的寫下來。
1、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請(qǐng)寫下來。
2、感情朗讀課文。
語文跳水教案篇十四
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2.反饋小組學(xué)習(xí)的情況,檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3.理清課文敘述的順序。
4.有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫托爾斯泰的有關(guān)資料。
1.今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。(板書課題)。
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,教師匯集,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水,怎樣跳水,結(jié)果怎樣等。
1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題,用自己喜歡的讀書方式來讀課文,認(rèn)讀生字,可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文,了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文,提出不明白的問題。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果),理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
1.把課后生字以詞或句子的形式,出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。
語文跳水教案篇十五
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系,以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
理解事物的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
一、引入課題,激發(fā)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然。
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
3、積累詞語:段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。
2、結(jié)合詞語理解,談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結(jié)學(xué)法,抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段。
五、學(xué)習(xí)五、六自然段。
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段,了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長,你會(huì)怎么說?
如果你是孩子,你會(huì)怎么說?
如果你是水手,你會(huì)怎么說?
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