《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-07 22:28:58
《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)(八篇)
時(shí)間:2023-03-07 22:28:58     小編:zdfb

總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。什么樣的總結(jié)才是有效的呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇一

寫法探究課。這篇散文材料瑣碎,但作者竟能將它們組織成一個(gè)有面的整體,使讀者對(duì)老王有一個(gè)比較全面的了解,這是學(xué)生作文中的一大難點(diǎn),本設(shè)計(jì)就以寫法探究為主要內(nèi)容展開。

教學(xué)步驟

1、學(xué)生列提綱。

2、課堂交流,教師評(píng)點(diǎn)歸納。

作者按邏輯順序和時(shí)間順序行文。

首先寫老王的職業(yè),這是老王謀生的手;其次寫他的生理缺陷,指出老王謀生的困難;接著寫居住條件。這部分按邏輯順序來寫。

接下來按時(shí)間順序?qū)?。共四個(gè)片斷。前兩個(gè)寫他為人好,第三個(gè)寫他的生計(jì)越來越困難,最后詳寫老王離世前一天的事。

3、思考:這些內(nèi)容表現(xiàn)了老王一個(gè)最突出的特點(diǎn)是什么?(善良)

4、思考:本文行文的線索是什么?

作者如此行文,給我們的寫作什么啟示?

1、對(duì)于龐雜的材料,我們應(yīng)注意寫作的順序。

2、要有一條貫穿全文的線索。

3、還要突出人物最主要的性格特點(diǎn)。

1、你身邊有與你交往較多,你又特別想寫點(diǎn)什么來表現(xiàn)他的人嗎?談一談你準(zhǔn)備如何處理你的寫作材料。

學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

2、作業(yè):寫一篇作文,記一個(gè)人,注意學(xué)習(xí)本篇課文的寫法。

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇二

作為第一次參加省級(jí)“微課堂”教學(xué)比賽的選手,走下講臺(tái)后,我感慨萬千,深切地體會(huì)到了“教然后知不足”這句老話。

1、時(shí)間把握不好。由于第一次參加“微課堂”教學(xué)比賽,缺乏經(jīng)驗(yàn),超時(shí)了3分鐘,截取時(shí)不得不刪去,稍微影響了完整性

2、有些重要語句沒讓學(xué)生多讀,來深切地體會(huì)作品樸素、簡(jiǎn)潔而飽含感情的風(fēng)格,充分體會(huì)“善”的深刻內(nèi)涵!

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇三

“我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋,一再追憶老王和我對(duì)答的話,捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么,沒想起老王,總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃肀硎局x意,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了,我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?!薄?jié)選自《老王》

“愧怍”一詞,但從字面上解釋是很簡(jiǎn)單的,就是慚愧的意思。追本溯源,從六書上分析,“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ,媿或從恥省。按即謂從心可也”,“怍,慚也。從心,作省聲”——也就說,此二字關(guān)乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官,心也是為人最該保有的良知與靈魂,本文《老王》中此心是良心的心,是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠(chéng)與悲憫,更或者說,心是擁抱現(xiàn)世的溫暖的方式,是反思苦難命運(yùn)的溫暖的方式。對(duì)于一個(gè)“多吃多占”的人而言,從生命的最開始他就比另一些“老王們”享有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會(huì)地位;就是從生命開始后的際遇來看,以作者為代表的中國(guó)知識(shí)分子們的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會(huì)地位仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“老王們”,從人道上講,作為社會(huì)的良心的知識(shí)分子不是更應(yīng)該勇敢承擔(dān)其這個(gè)責(zé)任嗎?看到那些不幸的人,我們不會(huì)覺得自己偷了什么?但知識(shí)分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦?先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。

然而,我們不禁要追問,按照以上的解讀,那么也就是說,在我們?cè)O(shè)定的整個(gè)文本世界中,作者楊絳是幸運(yùn)者,老王是不幸的人,幸運(yùn)者應(yīng)該對(duì)不幸的人產(chǎn)生愧怍,然而,作者真的是個(gè)幸運(yùn)的人嗎?老王真的是一個(gè)不幸者嗎?真應(yīng)該感到愧怍的是作者嗎?

另外一點(diǎn)也是特別要注意的,我們?cè)诜治鑫闹袃扇藭r(shí),應(yīng)該平等地對(duì)待兩人,正如課后“研討與練習(xí)”第1題所說——“以善良去體察善良”,作者與老王都是生活的有心人,都具有善良的美好品質(zhì),我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上,正因?yàn)橛行?,作者是幸運(yùn)的,她最終感到愧怍,她體會(huì)到了自己當(dāng)年與老王的不對(duì)等(而不是不平等),即便遲到,總比沒有要好千倍;正因?yàn)橛行?,老王是幸運(yùn)的,他擁有金子般的內(nèi)心,他的這種品質(zhì)是值得我們認(rèn)同的,在死后,他最終獲得了作者更深的理解——兩個(gè)人,兩顆心,兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。

此外,我們跳出文本,在進(jìn)一步審視我們的解讀,仍存在部分“意淫”的痕跡。在我最初的教案設(shè)計(jì)中,本文的教學(xué)從標(biāo)題“老王”切入,以“悲”為核心詞展開的——文中老王有“三悲”:一、沒有姓名的人,是個(gè)社會(huì)的邊緣者,不被人重視;二、處境困窘,艱難生活;三、古人講“死生亦大矣”,老王的死是很潦草的,更何況他是回民(回民十分重視葬禮)——但現(xiàn)在經(jīng)過我的思考,我認(rèn)為這樣的思路設(shè)計(jì)從一開始就存在偏差,我們口口聲聲說老王的命運(yùn)如何苦難、如何悲,可是自以為深切理解老王的我們,不是在最開始便已經(jīng)不顧一切地將老王放置在同樣卑微的角色上了嗎?自然,小人物在歷史潮流和現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)具有先天性的劣勢(shì),但深入到他們的生活中,難道他們完完全全每天都浸泡在苦水中嗎?在他們的活法中,難道看不見快樂?為什么我們總是把他們預(yù)設(shè)的這么悲慘與壯烈?舉個(gè)我們經(jīng)常遇見的現(xiàn)象,那些生活條件不盡如人意的家庭竟比巨賈之家還要和美歡樂。老王是有自己的苦與悲,但在他純凈的心里,有作者一家對(duì)他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎?從文中描寫的細(xì)節(jié)看,老王甘于奉獻(xiàn),我想,他能這樣堅(jiān)持的原因肯定在當(dāng)中他確確實(shí)實(shí)能感受到一種自身存在的價(jià)值,有機(jī)會(huì)讓他釋放自己的善良和愛不也是作者一家對(duì)他的巨大回饋嗎?

洋洋灑灑說了諸多,還只是我個(gè)人的幾點(diǎn)思考,若是進(jìn)入到教學(xué),還需選擇性地進(jìn)行設(shè)計(jì),尤其是,在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí),分析這兩個(gè)字時(shí),我們更要注意的是我這樣解析文本引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)在哪里,我的情感認(rèn)知要導(dǎo)向何處。在這樣的基礎(chǔ)上,我對(duì)該關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇四

這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng),我主講了初一新教材閱讀課《老王》,作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng),我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。

《老王》是中學(xué)語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目,屬敘事散文,作者楊絳敘寫了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層,生活艱苦,但心地善良的普通人的故事,由于人物精神品質(zhì)可貴,情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識(shí),又能陶冶情操,培育善良品德的好文章。因此,我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后,快速閱讀課文,掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況,人物故事,人物精神品質(zhì)。然后研讀課文,深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”,探究人物的描寫和作者情感的表達(dá),還特地設(shè)計(jì)了疑難問題的問答,目的是尋找重要詞句的解讀,體會(huì)人物的深層的感情,理解文章主題。最后拓展延伸,由老王到千千萬萬個(gè)類似如老王的不幸者,培育學(xué)生的愛心奉獻(xiàn)精神,提高思想道德素養(yǎng)。

教學(xué)之路,學(xué)無止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無比,變化無常,唯有不斷學(xué)習(xí),不斷求新,才能站得住,行得通,有實(shí)效。

我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”,即扎實(shí),上課實(shí)在有內(nèi)容,聽、說、讀、寫、思、疑,力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西,而且是有價(jià)值的東西,既不貪多,也不求快;充實(shí),課堂盡可能多的安排激情對(duì)話,心靈溝通,現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展,盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果,重視整體和個(gè)體的表現(xiàn),達(dá)到人人有所學(xué),有所得,共同進(jìn)步提升;真實(shí),不追求花架子,常態(tài)運(yùn)行,允許出現(xiàn)差錯(cuò),允許臨時(shí)變更。返璞歸真,去偽存真,讓大家看得清學(xué)習(xí)過程,學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于這種思考,我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂中來,刪繁就簡(jiǎn),因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)(導(dǎo)學(xué)案)——激情導(dǎo)入(導(dǎo)語)——自主學(xué)習(xí)(個(gè)體學(xué)習(xí))——合作交流(小組學(xué)習(xí))——課外拓展(課內(nèi)課外)”演化為“朗讀預(yù)習(xí)(裸讀課文)——激情導(dǎo)入(導(dǎo)語)——快速閱讀(主動(dòng)發(fā)言)——深入探究(近鄰小組)——拓展延伸(教師引導(dǎo))”,實(shí)現(xiàn)了語文課堂模式的本土化。

我覺得把傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來,能夠找的語文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo),但也存在遺憾,首先,注重新課堂的交流對(duì)話,忽視了學(xué)生讀書,朗讀課文的聲音太少,對(duì)話太多。教師放權(quán)不夠,主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了,導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時(shí)間不充足。其次,注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話,忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒有真正展開,沒有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者,時(shí)間安排不太科學(xué),幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處,導(dǎo)致拓展延伸沒有足夠的時(shí)間展開,遷移能力培育打了折扣,愛心培育方面欠了火候。

長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中,但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中,幾十年來一直沒有突出重圍,實(shí)現(xiàn)浴火重生?,F(xiàn)在,新理論、新理念、新方法層出不窮,語文教師目不假接,多是左右為難,不學(xué)不行,學(xué)來并沒有實(shí)效,信心不足,失去自我。我想,新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,新方法也可以接受,但是,必須死死扣住語文學(xué)科特點(diǎn),語文知識(shí)和語文能力是絕對(duì)不能弱化的,忽視了雙基就不是語文課了,在這個(gè)基礎(chǔ)之上,適當(dāng)探究和延伸,課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等,無目的探究,無限的拔高,無止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān),給教和學(xué)帶來了許多不便,新課堂變成了邯鄲學(xué)步了,從而走入了誤區(qū)不能自拔。

“運(yùn)用之妙,存乎一心”,將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合,主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,突出語文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn),突出語文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新,落實(shí)語文知識(shí)和能力,發(fā)展思維能力,培育思想感情。注意到了這些,我想語文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇五

《老王》是人教版八上第二單元的一篇自讀課文,我在構(gòu)思準(zhǔn)備本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),回顧反思了往屆本課教學(xué)的得失,深入研討了課表關(guān)于本學(xué)段的教學(xué)要求以及本單元的教學(xué)重點(diǎn),并認(rèn)真分析了本屆學(xué)生的實(shí)際情況,因此從本課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體來看,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,板書設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟,較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在三維目標(biāo)中,過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)具體明了有操作性,如復(fù)述有關(guān)情節(jié)是要求學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上;再如揣摩討論課文中的一些語句,則明確要求學(xué)生注意傾聽并恰當(dāng)評(píng)價(jià)他人見解。

本課為自讀課,但從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,教師的活動(dòng)還是過多,特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)檢測(cè)和整體理解環(huán)節(jié)中的復(fù)述概括,以目前所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)情,此項(xiàng)內(nèi)容是非常容易的,所以這里應(yīng)淡化教師的主導(dǎo),可讓學(xué)生自主完成。具體修正如下:

上課前學(xué)生按事先劃分的8個(gè)學(xué)習(xí)小組入座。師生問好,教師板書課題。

1、每小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聽寫自由選擇的本課生字詞3——5個(gè):

(1)教師明確具體要求(注音或解詞)

(2)各小組交換聽寫內(nèi)容互相批閱糾正,并歸納易錯(cuò)字在實(shí)物投影儀上展示。

2、教師提示本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、速讀,勾畫反映老王與作者一家善良事例的語句。

要求:全班8個(gè)小組,4個(gè)小組勾畫老王事例,另4個(gè)小組勾畫作者事例。

2、抽小組代表按要求板書概括語句。

3、抽小組代表復(fù)述歸納小結(jié)(教師可酌情給予點(diǎn)撥啟發(fā)):

老王——自己身世凄涼,生計(jì)窘迫卻憑良心做人。

作者一家——同情關(guān)愛不幸者。

這樣的修正優(yōu)點(diǎn)有二,一是更加注重了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng);二是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在本節(jié)課教學(xué)技能和教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用上,總體上比較合理,選擇的時(shí)機(jī)也比較恰當(dāng),實(shí)物投影儀即時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可激發(fā)興趣,加深印象。不過多媒體(ppt)或?qū)嵨锿队皟x的使用還需考慮到地區(qū)停電的因素,此時(shí)可以將xxx背景及作者一家遭遇的文字資料事先打印出來,在授課中選擇時(shí)機(jī)下發(fā)給學(xué)生,同樣可以達(dá)到幫助學(xué)生理解文意的作用。

總之,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要考慮到文本在教材中的單元地位,考慮到不同課型的特點(diǎn),把握好教師的教與學(xué)生的學(xué)的聯(lián)系,力爭(zhēng)最大限度地讓學(xué)生在課堂上自主地能動(dòng)地有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇六

《老王》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,而本次所用的學(xué)生是剛剛步入七年的學(xué)生。因此,我們必須考慮這節(jié)課要向?qū)W生傳遞什么。

課后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思,首先,我覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.目標(biāo)表述準(zhǔn)確,操作性強(qiáng),便于檢測(cè)。

2.向不同年齡階段的學(xué)生傳授合適的內(nèi)容,由于所用的是剛升入七年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知水平,理解能力和八年級(jí)的學(xué)生還有差異,所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我認(rèn)為文章的主旨解讀的不易過深,只要學(xué)生能體會(huì)到關(guān)愛弱勢(shì)群體,體會(huì)到"善"即可。而本文平淡簡(jiǎn)潔的語言是很值得我們學(xué)習(xí)的,也是本單元的訓(xùn)練的重點(diǎn),也是編者的意圖,同時(shí)也符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,因此第二個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了從遣詞造句的角度,賞析文章的語言。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由于是借班上課,對(duì)學(xué)生的情況不是很了解,這點(diǎn)就顯得尤為重要了,本節(jié)課我注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完整時(shí),而是耐心的提示或搭臺(tái)階,直到學(xué)生回答正確為止,這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

不過,這節(jié)課也存在一些不足,主要集中在教學(xué)評(píng)一致性,

1.在第二個(gè)階段品析文章的語言時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的評(píng)價(jià)不到位,不準(zhǔn)確,比如第在第一位同學(xué)發(fā)言后說:"很好,有文采。"這樣的評(píng)價(jià)和課堂目標(biāo)是不相符的,會(huì)讓學(xué)生不知道往哪里走。

2.在品析文章語言時(shí)沒有給出明確的標(biāo)準(zhǔn),這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上迷茫,沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,因此,學(xué)生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言,學(xué)生在課堂上"迷路"了。

通過這次同課異構(gòu),我覺得自己收獲很多,

1.學(xué)生是課堂的主人,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)和身心發(fā)展水平,同一篇文章,不同的年齡段學(xué)生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前,要首先看課標(biāo),在這個(gè)年齡段要向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí),培養(yǎng)什么樣的能力,然后再定教什么。

2.教學(xué)評(píng)的一致性,教什么,怎么教,評(píng)什么,怎么評(píng),這個(gè)問題一直困擾著我,我想這次同課異構(gòu)給了我答案。教什么就要評(píng)什么,這樣才能看出本節(jié)課的目標(biāo)是不是都達(dá)到了。只有完成了既定的目標(biāo)的課,才能算是一節(jié)成功的課。

3.評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控整個(gè)課堂有重要的引領(lǐng)作用,比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但可以在課堂上通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,引領(lǐng)學(xué)生向自己期望的方向去走,這樣才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇七

今天,我講了《老王》,講得挺好的。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生,抓住了主問題,設(shè)計(jì)了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對(duì)幸運(yùn)者的愧怍”這幾個(gè)問題來組織文章,因?yàn)榍懊娴膸讉€(gè)問題,讓學(xué)生來總結(jié),來品讀文章,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中去,在引導(dǎo)學(xué)生來深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”,我是讓學(xué)生一一來分析“幸運(yùn)者”指的是誰?“不幸者”指誰?“愧怍”又指誰?如何來理解楊絳一家人的幸運(yùn),愧怍如何理解,從文章中找到根據(jù)嗎?這樣,一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì)里,老王不僅物質(zhì)上苦,精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找,或者需要的是親人般的關(guān)愛,老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人,需要的是平等的愛。而楊絳對(duì)老王也關(guān)愛,也尊重,但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些,都是說,隨著歲月的流逝,經(jīng)歷的復(fù)雜,經(jīng)歷的積淀,楊絳終于明白了老王的遺憾,但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚,對(duì)弱者、不幸者,應(yīng)該給予一種關(guān)愛之情,真正意義上理解他們!

得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

1、設(shè)置主問題,引領(lǐng)全文。

2、細(xì)讀文本,從文章中來體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

3、發(fā)動(dòng)學(xué)生,課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。

這幾課,阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺(tái)階》《老王》都講得不錯(cuò)。尤其是《背影》和《老王》,尤其好。所以在探索課型上,要多下功夫才行!

《老王》教學(xué)反思簡(jiǎn)短總結(jié)篇八

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

2、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文,體察人物思想感情。

3、揣摩本文意味深長(zhǎng)語句的含義,體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

4、以善良體察善良,培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情,激發(fā)愛心。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩語言,深入領(lǐng)會(huì)語句的意味。

教學(xué)過程

1、傾聽歌曲

1、充滿感情地朗讀課文“有一天”──結(jié)尾。

2、比較下邊每組兩個(gè)句子,聯(lián)系上下文,說說①在表達(dá)上的好處。

①他送偽冰比他前任送的大一倍,冰價(jià)相同。

②他送的冰比前一個(gè)三輪車工人送的大一倍,冰價(jià)相同。

①句“前任”一詞簡(jiǎn)練之至,大詞小用,又很風(fēng)趣。

①我強(qiáng)笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

②我笑著說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

①句“強(qiáng)笑”一詞,不但準(zhǔn)確,而且含蓄,透露自己見到老王病成那個(gè)樣子,還拿東西來謝“我們”,心里有說不出的悲酸和感動(dòng)。

①我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

②我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站立在門口。

①句說“鑲嵌在門框里”,夸張的手法,強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱,身體僵直的形態(tài)。

3、讓學(xué)生自己提出問題自己討論(自主探究,動(dòng)態(tài)生成)

預(yù)設(shè):⑴全新的白布,為什么要寫?

⑵錢?為什么是侮辱?

⑶就是您那兒的第二天,為什么用您,……

4、在探究基礎(chǔ)上,體會(huì)語言特色:

語言特點(diǎn):簡(jiǎn)潔樸素

敘事特點(diǎn):瑣碎平淡

運(yùn)用樸素簡(jiǎn)潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí),這種看似冷漠,仿佛“他者”的敘述,卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來,感人至深卻在不經(jīng)意間,這是楊絳給我們帶來的文學(xué)。

傾聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

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