空城計(jì)的教學(xué)方案(優(yōu)質(zhì)23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-25 20:18:03
空城計(jì)的教學(xué)方案(優(yōu)質(zhì)23篇)
時(shí)間:2023-11-25 20:18:03     小編:紫衣夢(mèng)

不同的問(wèn)題可能需要采用不同的方案,我們需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。考慮不同的解決方案,選擇最合適的方案。在制定方案時(shí),可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以下是一些相關(guān)案例供參考。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇一

1.理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。

2.諸葛亮、司馬懿人物形象分析,學(xué)習(xí)掌握描寫(xiě)方法。

二、教學(xué)方法。

三步閱讀教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)課堂引語(yǔ)。

東漢末年,皇帝名存實(shí)亡,眾多諸侯爭(zhēng)霸天下,形成三國(guó)鼎立局面,后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì),曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜,即率35萬(wàn)大軍伐魏,一路斬將略地,勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚,只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻切斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下,十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士,形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何?請(qǐng)看《空城計(jì)》。

(二)走進(jìn)作者作品。

羅貫中,名本,字貫中,山西太原人,號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家,代表作《三國(guó)演義》。

(三)初讀課文掌握字詞。

1.請(qǐng)快速閱讀課文,找出讀不準(zhǔn)的字詞,和不理解的詞語(yǔ),并把它寫(xiě)在黑板上。

2.概括故事情節(jié)。

小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

開(kāi)端:兵臨西城(大兵壓境、兵臨城下)。

發(fā)展:孔明施計(jì)(急中生智、臨危施計(jì))。

高潮:司馬中計(jì)(智勝司馬、巧勝司馬)。

結(jié)局:諸葛釋計(jì)(孔明說(shuō)計(jì)、孔明析計(jì))。

3.根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。

(二)再讀課文評(píng)價(jià)分析。

人物形象分析。

1.諸葛亮人物形象。

學(xué)習(xí)本節(jié)課文,諸葛亮給你留下了什么印象?并在文中畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。

2.司馬懿性格。

(三)三讀課文討論交流。

1.假如你是司馬懿,面對(duì)這種局面,既不能上諸葛亮的當(dāng),又可以擊敗諸葛,你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)?相信你是會(huì)有辦法的。

(四)想想寫(xiě)寫(xiě)我最棒。

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。

(當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上,看著下面黑壓壓的軍隊(duì),他的心情是怎樣的?請(qǐng)發(fā)揮想象,用第一人稱寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng))。

(五)課外作業(yè):

有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多,請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》,查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來(lái),并互相交流。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)。

空城計(jì)。

羅貫中。

1.兵臨西城。

2.諸葛施計(jì)。

故事情節(jié)。

3.司馬中計(jì)。

4.孔明釋計(jì)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇二

湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。

師:諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的?

生:司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵,不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果:只能智取,不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。

師:空城計(jì)到底是怎么一回事?

生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。

師:表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣?

生:臨危不懼。

師:他自己是怎么做的?

生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。

師:說(shuō)明他遇到事情怎么樣?

生:處變不驚。遇事冷靜。

師:結(jié)果怎樣?

生:司馬懿中計(jì)了。

師:當(dāng)司馬昭懷疑時(shí),司馬懿怎么說(shuō)?

生:你小小年紀(jì)懂什么,趕快后退40里。

師:這說(shuō)明司馬懿什么性格?

生:多疑。自負(fù)。

師:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?

生:冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師:面對(duì)司馬懿的襲擊,諸葛亮急中生智,使用了一個(gè)什么計(jì)策?

生:空城計(jì)。

生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。

師:你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字?

生:空字。

師:對(duì),城里只有5000兵卒,與司馬懿的150000相比較,簡(jiǎn)直是空城一座。

師:一座空城不足以嚇到司馬懿,諸葛亮自己是怎么做的?

生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。

師:能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎?

生:吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。

師:心慌則手忙腳亂,心靜則輕松自然,這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)?

生:臨危不亂。

師:空城計(jì)原來(lái)是這么回事,你覺(jué)得險(xiǎn)嗎?表現(xiàn)在哪?

生:險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師:哪個(gè)字要重讀?

生:透。

師:汗都濕透了,他怕什么?

生:司馬懿沖進(jìn)去。

師:諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局?

生:諸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn),情況非常危急。

師:如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?

生:挖地洞,設(shè)埋伏。

師:來(lái)得及嗎?

生:來(lái)不及了。

如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?

生:沒(méi)有用。

師:說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣?

生:非常了解司馬懿,識(shí)別他的心。

師:對(duì),叫知己知彼,這也是險(xiǎn)中取勝呀,顯示了諸葛亮的才能。

分析。

以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程,兩位老師都從提問(wèn)的角度入手,但由于提問(wèn)的方式不一樣,所以效果也不一樣。

第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單,主要是分析故事情節(jié),后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手,到關(guān)鍵句子,再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典,指向明確,思路清晰,而且環(huán)環(huán)相扣,形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈,真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎?體現(xiàn)在哪里?前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答,后者的問(wèn)題更有深度,是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析,說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì),奇招,也是妙招。

第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候,司馬懿是怎么說(shuō)的?這個(gè)問(wèn)題的提出,分析司馬懿的多疑的性格,而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?而這個(gè)問(wèn)題的提出,更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎,多疑自負(fù)的特點(diǎn),凸顯諸葛亮的知己知彼的性格,顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析,想出很多的辦法一比較,來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策,諸葛亮是急中生智,也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間,學(xué)習(xí)熱情高漲,氣氛非?;钴S,為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的,主要是分析故事情節(jié),提問(wèn)比較細(xì),第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī):

急中生智施妙計(jì)。

臨危不亂設(shè)迷局。

知己知彼識(shí)人心。

險(xiǎn)中取勝顯才能。

主要是分析諸葛亮的人物形象,把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研,真正吃透教材,精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇三

從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),諸葛亮為什么要擺空城計(jì),怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文,課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落,從而理解課文內(nèi)容。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因,我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境,讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生初讀課文后,根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí),用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧,一項(xiàng)技能,更是一門(mén)藝術(shù),多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式,還未落到實(shí)處,可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事,感受故事的魅力,從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

3、初步了解《三國(guó)演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn):知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn):從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、收集有關(guān)《三國(guó)演義》的故事,認(rèn)識(shí)其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故,更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟。

三、理解內(nèi)容,突破難點(diǎn)。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬(wàn)”“五千”等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭,打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗,聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好,士氣不足。)。

2、自由讀課文第二自然段,畫(huà)出諸葛亮是怎樣施計(jì),你從中體會(huì)到了什么,在旁邊寫(xiě)上你對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。

a、下命令。

指名學(xué)諸葛亮下命令,指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)氣應(yīng)沉著,堅(jiān)定。

b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞,從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過(guò)程,體會(huì)諸葛亮臨危不亂,處變不驚,遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了,指名讀第三自然段,司馬懿是個(gè)怎樣的人,說(shuō)說(shuō)你的理解。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)體會(huì)司馬懿的小心多疑,過(guò)于謹(jǐn)慎)。

4、看著這退去的十萬(wàn)兵卒,你想說(shuō)些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對(duì)抗司馬懿的15萬(wàn)勁旅,讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演,深化理解。

作者用精彩的文筆和對(duì)話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理,既適于表演,又適于朗讀,分組表演,可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言,但必須符合人物身份,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文,拓展延伸。

1、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事,你能列舉幾個(gè)嗎?

2、毛主席曾說(shuō)過(guò):“生子當(dāng)仲謀,交友如魯達(dá),信心如唐僧,讀書(shū)就讀四大名著?!蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著,我想你的收獲一定會(huì)很多。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇五

1.通過(guò)自學(xué)理解和積累文中字詞。

2、能用自己的話概括情節(jié),理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1、能用自己的話概括情節(jié),理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情。

【自主學(xué)習(xí)】。

1.為下列加點(diǎn)的字注音。

司馬懿()旌旗()隱匿()綸巾()。

焚香()模樣()遠(yuǎn)遁()言訖()。

2.判斷下列說(shuō)法的正誤。

羅貫中,名本,字貫中,號(hào)湖海散人,明末清初的小說(shuō)家。()。

《三國(guó)演義》是我國(guó)文學(xué)史上第一部章回體小說(shuō),全書(shū)120回。()。

羅貫中在采用三國(guó)故事題材時(shí),接受了群眾賦予這一題材的擁曹反劉的思想傾向。()。

3.四大名著是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶,你能寫(xiě)出其名字并注明作者嗎?

【合作探究】。

4.本文系小說(shuō),小說(shuō)可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,你能將本文準(zhǔn)確地劃分嗎?請(qǐng)用四字概括出各部分的段意。

7.文中第二自然段寫(xiě)“大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道,”第三自然段又寫(xiě)“城門(mén)內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無(wú)人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎?如果不是,請(qǐng)說(shuō)明理由。

8.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化,可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人?

10.文中三次寫(xiě)諸葛亮的“笑”:笑容可掬——撫掌而笑——拍手大笑,三次雖然都是笑,但人物的心理是不同的,請(qǐng)作以簡(jiǎn)單分析。

【拓展延伸】。

11.諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家,你能寫(xiě)出兩件關(guān)于他的事嗎?

13.試想空城計(jì)真的是毫無(wú)破綻嗎?為什么?司馬懿為什么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?

讀寫(xiě)鏈接。

14.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫(xiě)出了司馬懿來(lái)兵之眾,之兇,現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象,用50—100字勾畫(huà)出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇六

《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn),它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然,更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們,但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的,并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景,實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流,也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策,其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。

在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事,這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了,沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際,并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè),就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間,使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí),其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的.可能,給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻,所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上,而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許,沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用,而我在這里卻完全忽視了,仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌,而對(duì)司馬懿的分析也不到位,使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài),脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇七

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》,是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō),因?yàn)槭俏难园自?,故事情?jié)也相對(duì)完整,因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn),初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié),把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時(shí),在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

過(guò)程設(shè)計(jì)。

教法學(xué)法。

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

教學(xué)流程。

(一)導(dǎo)入??。

1、問(wèn)題導(dǎo)入??。

問(wèn)題一:同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎?(或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇,或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

(此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,了解學(xué)生的已有知識(shí))。

問(wèn)題二:(在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如,一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮,可以進(jìn)一步啟發(fā):為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒(méi)有失誤?)有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事,能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家?下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。

(教師獨(dú)白)蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒,而準(zhǔn)備奪取街亭要道,斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段)。

(教師獨(dú)白)街亭丟失,蜀國(guó)十分被動(dòng),諸葛亮分撥兵馬,準(zhǔn)備退回漢中,急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。

(問(wèn)題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松,簡(jiǎn)潔,時(shí)間不宜太長(zhǎng))。

(二)方法指導(dǎo)。

1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》,要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息:一是小說(shuō)的基本特點(diǎn),二是閱讀小說(shuō)的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息,明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。

(三)初讀課文,概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文,同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文,在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái),并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

(四)再讀課文,概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段,這篇課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整,可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分,其他同學(xué)注意聽(tīng)讀,并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后,教師糾正朗讀中的失誤,并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。

(五)再讀課文,分析、評(píng)價(jià)人物形象。

1、教師提問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?

(要點(diǎn)提示:小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象,兼顧司馬懿)。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文,找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。

(要點(diǎn)提示:足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼,百戰(zhàn)不殆)。

(3)教師引導(dǎo):你是怎樣看出來(lái)的?文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?

(4)教師肯定:諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì),敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。

(5)司馬懿的性格:多疑、剛愎自用,但身為魏之名將,司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”,老謀深算。

(六)、探究拓展。

問(wèn)題一:站在司馬懿的角度思考一下,司馬懿知道中計(jì)后,會(huì)怎樣想,怎么說(shuō)?

(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié):“懿毀之不及,仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物,比如可作此假設(shè):如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?,他?huì)有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。

(學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究,正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略,敢施“空城計(jì)”,但他也是不得已而為之,取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。

簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》,目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(六)總結(jié)。

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思,目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、總結(jié):《三國(guó)演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō),是一部充滿智慧的小說(shuō)。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng),《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國(guó)演義》,體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧,感受中國(guó)古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。

作者郵箱:

空城計(jì)的教學(xué)方案篇八

1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞,《空城計(jì)》教案。

2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過(guò)程與方法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《空城計(jì)》教案》。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的.作用。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、激情導(dǎo)趣。

(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。

一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授。

(一)解題、閱讀定向。

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?

教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。

2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析。

來(lái)理解和把握人物形象。

3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?

(教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇九

教學(xué)目標(biāo):

通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):

對(duì)人物形象的分析。

教學(xué)難點(diǎn):

分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。

教學(xué)思路:

通過(guò)閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

教學(xué)步驟:

一、復(fù)述故事。

昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。

二、分析人物形象。

我們非常明確,故事的主人公是——孔明、司馬懿。

1、孔明。

師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。

分析:

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算,他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”

“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù),或許正在慶幸:“你果然中吾計(jì)矣!”

“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌??!你真是太傻了呀!”

問(wèn):通過(guò)這三笑,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。

答:足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開(kāi)城門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。

2、司馬懿。

問(wèn):司馬懿呢?其實(shí),在空城計(jì)之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回,了解《空城計(jì)》故事背景?,F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。

分析:其實(shí)就在“空城計(jì)”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位??酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)??酌髀劥讼⒋笙?,即率三十萬(wàn)大軍伐魏,一路上斬將略地,勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,才有課文中的這一出好戲。

可見(jiàn),司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才,只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén),必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù),不聽(tīng)司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)。

3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。

分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn),所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。

《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?!度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無(wú)奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇。

五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)。

六、布置作業(yè)。

1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。

2、《每課一練》。

3、預(yù)習(xí)新課。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)(幻燈片)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十

1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì),及成功的原因,體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì),介紹相關(guān)信息。

[課時(shí)過(guò)程]。

[板書(shū)]。

為何擺?

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

2、出示自學(xué)提示:

自學(xué)提示一。

閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子,用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因(寫(xiě)在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。

3、個(gè)別讀題,學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié):這樣看來(lái),諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。

三、引讀,過(guò)渡。

諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì),并親自上陣,等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí),看到……(學(xué)生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學(xué)生讀有關(guān)句子)。

四、閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

過(guò)渡:這樣看來(lái),空城計(jì)成功了![板書(shū)]成功。

1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家,為什么他會(huì)中計(jì),諸葛亮高在何處?同學(xué)們,想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái),就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。

2、欣賞京劇片段。(提醒學(xué)生注意唱詞)。

3、欣賞了國(guó)粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計(jì)成功的原因。

4、(出示)自學(xué)提示二:

自學(xué)提示二。

閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計(jì)成功的原因,跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

5、學(xué)生自學(xué)。

6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。

五、評(píng)價(jià)諸葛亮。

學(xué)完了課文,你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎?

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)。

2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。

[整體板書(shū)]。

16空城計(jì)。

為何擺?兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。

成功原因知己知彼。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一

課題研究?jī)?nèi)容:

三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式,它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí),再讀課文,提出問(wèn)題討論學(xué)習(xí),三讀課文,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí),在閱讀中感悟,在閱讀中成長(zhǎng)。在閱讀、展示、交流的過(guò)程中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn),改變語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

觀摩課研究思想:

本人從事語(yǔ)文教學(xué)近二十年,從中認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么訣竅和好的方法,如果說(shuō)有,那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的最簡(jiǎn)單、最有效的方法,要想學(xué)好語(yǔ)文就必須多讀課文,因此,我們確立這項(xiàng)課題,就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟、理解。

教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的'歷史為背景,描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。它選自《三國(guó)演義》第95回“馬謖拒諫共街亭,武侯彈琴退仲達(dá)?!闭n文通過(guò)對(duì)“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪,表現(xiàn)了孔明在瞬間萬(wàn)變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定,過(guò)人的才智和驚人的膽識(shí)。

學(xué)生分析:

學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容,七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià),相互提問(wèn)的互動(dòng)氣氛較濃,在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書(shū)疏通文意,可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二

1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)法點(diǎn)悟。

閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手,抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象,本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”,細(xì)細(xì)揣摩,可見(jiàn)人物性格之一斑。

整體感知。

疑難解析。

質(zhì)疑:如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段?

解惑:先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局,將文章分成四部分,然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括,即兵臨西城(第一段)、臨危施計(jì)(第二段)、司馬中計(jì)(第三、四段)、孔明釋計(jì)(第五、六段)。

質(zhì)疑:課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?

解惑:第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

質(zhì)疑:文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”?分別是在什么情況下?作者為什么要這樣寫(xiě)?

解惑:文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次,寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí),諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。第二次,見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說(shuō)“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌?!靶Α钡募?xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。

語(yǔ)言揣摩。

1、“大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮做百姓,灑掃街道?!?/p>

這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象,迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城,產(chǎn)生疑惑,不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴?!?/p>

一座空城,并不能?chē)樛怂抉R懿,但在加上諸葛亮城頭操琴,就不能不令司馬懿生疑了:孔明一生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn),若西城為空城,諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒,這不可思議!所以西城必不是空城,諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。

研究課題。

《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成,古人說(shuō)它“文不甚深,言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,富有表現(xiàn)力,通俗而不失典雅,請(qǐng)誦讀課文,加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū),給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究。

探究前期導(dǎo)引。

掌握本課涉及的生字詞,順暢地朗讀課文,做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下,理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,體會(huì)文章寫(xiě)法,并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

基礎(chǔ)鞏固集練。

一、字音字義。

1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

司馬懿()城鋪()鶴氅()綸巾()笑容可掬()麈尾()言訖()。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。

3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。

失色:

妄行出入:

笑容可掬:

撫掌:

駭然:

言訖:

二、簡(jiǎn)介人物。

羅貫中:

諸葛亮:

司馬懿:

司馬昭:

關(guān)興:

張苞:

三、關(guān)于小說(shuō)閱讀。

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō),應(yīng)能夠理清故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以襯托的次要人物是:。小說(shuō)的情節(jié)有四部分:開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中,我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,如概括情節(jié),分析主題,評(píng)價(jià)人物等。

四、問(wèn)題探究。

1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么?交代背景有何作用?

2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用?

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?

五、欣賞評(píng)價(jià)。

1、諸葛亮足智多謀,處變不驚,請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

答:

2、司馬懿老謀深算,請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

答:

六、拓展閱讀。

三人回至新野,過(guò)了數(shù)日,玄德使人探聽(tīng)孔明?;貓?bào)曰:“臥龍先生已回矣?!毙卤憬袀漶R。張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來(lái)便了?!毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云:‘欲見(jiàn)賢而不以其道,猶欲其入而閉之門(mén)也?!酌鳟?dāng)世大賢,豈可召乎?”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝。張飛曰:“天寒地凍,尚不用兵,豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎?不如回新野以避風(fēng)雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷,可先回去?!憋w曰:“死且不怕,豈怕冷乎!但恐哥哥空勞神思?!毙略唬骸拔鸲嘌?,只相隨同去?!?/p>

(選自《三國(guó)演義》)。

探究建議。

2、寫(xiě)天氣,寫(xiě)張飛的話,目的是什么?小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?次要人物對(duì)主要人物起什么作用?請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,復(fù)述故事的內(nèi)容。

3、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過(guò)人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

4、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià),并從中獲得有益的啟迪。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過(guò)人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

2、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià),并從中獲得有益的啟迪。

課時(shí)安排。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀,感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文,整體感知。

2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。

3、指導(dǎo)概括文章大意。

(1)指名說(shuō)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來(lái),這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內(nèi)容。(生述)。

4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事,你最想知道什么?

將學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題——空城計(jì)成功的原因是什么?

三、研讀文本,展開(kāi)探究。

1、學(xué)生讀書(shū)交流,聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說(shuō):‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

2、比較閱讀,感悟諸葛亮“知己知彼”。

出示比較句:

司馬懿說(shuō):“你小小年紀(jì)懂得什么,諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎,從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐,四門(mén)大開(kāi),里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去,就中了他的計(jì),快快后退四十里!”

諸葛亮說(shuō):“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

教學(xué)這兩句,感悟諸葛亮的“知己知彼”。

(1)自由讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

(2)哪些地方相似呢?

(4)生練讀,教師演練“一唱一和”讀,同位互讀。

(5)同學(xué)們,這樣對(duì)比著讀,你體會(huì)出了什么?

(6)教師小結(jié),小結(jié)學(xué)法。

3、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。

強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏……”

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。

生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?!?/p>

質(zhì)疑,生探究,指名讀。

教師小結(jié),板書(shū)。

4、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。

強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說(shuō):同學(xué)們,冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看!

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。

四、教師總結(jié),歸納學(xué)法。

五、板書(shū)設(shè)計(jì):

19、空城計(jì)。

知己知彼。

諸葛亮心思細(xì)密。

膽識(shí)過(guò)人。

第二課時(shí)(略)。

1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)?”

2、評(píng)價(jià)人物,交流啟迪。

3、指導(dǎo)復(fù)述課文。

4、拓展閱讀。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四

《空城計(jì)》是《三國(guó)演義》中特別精彩的一個(gè)故事,有很多吸引學(xué)生的東西,學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣,但上完課后,我總感覺(jué)心里很空,有太多的遺憾讓我的情緒無(wú)法釋然。

一、都說(shuō)上課前要備教材、備學(xué)生,遺憾的是我一樣都沒(méi)備透。《三國(guó)演義》看了已有好幾年,忘得差不多了,當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒(méi)有學(xué)生了解得清楚,自然掌控不了課堂的發(fā)展,也無(wú)法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。

二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí),起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。我卻忽視了,仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的.層面上。

三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌,我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問(wèn)道:“看到這撤退的兵你有什么感想?”學(xué)生的回答非常精彩:“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑!”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見(jiàn)的是司馬昭那就慘啦!”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的,這樣退兵太可惜了?!边@時(shí),學(xué)生完全沉浸到故事中去了,都在積極思考,這是個(gè)多好的教育契機(jī),我卻匆匆總結(jié)幾句,草草收?qǐng)?,因?yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生分組朗讀或表演,我怕在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì),順著學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵,然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問(wèn)題“司馬懿真的不如他兒子,是魏國(guó)用人不當(dāng)?”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》,自己去鉆研,去進(jìn)一步了解人物形象。這樣,不僅對(duì)課文做了總結(jié),也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。

看來(lái),我需要提高的地方還有很多。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十五

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事,這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了,沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際,并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè),就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻,所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上,而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許,沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用,而我在這里卻完全忽視了,仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌,而對(duì)司馬懿的分析也不到位,使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十六

漸暖的空氣,破冰的流水,漸綠的柳枝,吐芽的苞蕾,金黃的菜花,這些春的使者,驅(qū)散了料峭的寒風(fēng),送來(lái)了溫暖的氣息!四月,一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份,一個(gè)勃勃生機(jī)月份。四月,也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月,這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽,全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課,昨天,這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..

在這次活動(dòng)中,我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

(一)教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系。

直接攻打進(jìn)去,她反而中計(jì)啦!哦!是這么回事,我聽(tīng)出來(lái)了,假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你,當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí),你是選擇進(jìn)還是選擇退呢?別忙著告訴我,你們先和同桌討論討論,于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí),有的選擇了進(jìn),也有選擇了退兵,還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì),我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢,我們一起來(lái)看段錄像(播放錄像)。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái),我趁機(jī)問(wèn),你們笑什么啊?(因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了)是啊,不光我們?cè)谛λ?,連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由?就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑,剛愎自用的性格特點(diǎn),用來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),引起學(xué)生情感上的共鳴,起到了較好的效果。

(二)調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系。

早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶,你們看我多有精神,你們呢?“有”。好的,還有幾分鐘,才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲,老師出示詞語(yǔ),你們表演,好嗎?學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō):“總之,笑比哭好,你們要記住在生活中,如果你笑世界陪你笑,如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧!所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢?好,上課!”整節(jié)課,學(xué)生精神飽滿,主動(dòng)性高!??!

(三)朗讀與感悟的關(guān)系。

本文是一篇膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想,把握人物形象,要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣;反復(fù)的讀,充分得讀,有效地讀。有效地讀,就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn),加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文,當(dāng)堂也安排了不同方式的讀,如默讀、個(gè)別讀、分角色讀,齊讀等方式,個(gè)別讀的也很精彩,感悟的也很深刻,但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲,讀的不夠到位,沒(méi)有模擬人物的表情,沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的要求。

(四)有待改進(jìn)的地方。

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,也得到了同事們的好評(píng),但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、普通話還是有待加強(qiáng),板書(shū)夠工整(這也是我的強(qiáng)項(xiàng),但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊,沒(méi)有達(dá)到我理想的境界)過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了,課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話,(司馬懿說(shuō):諸葛亮,你有種就過(guò)來(lái)單挑)我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句:“孩子,你想想司馬懿他也是魏之名將,久經(jīng)沙場(chǎng),他會(huì)這樣說(shuō)嗎?你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢?”我相信效果大不一樣的!總之,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧,一項(xiàng)技能,更是一門(mén)藝術(shù),多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。

3、說(shuō)實(shí)話,我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,走進(jìn)學(xué)生,我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對(duì)自己說(shuō):“變則通,通則變,要永葆青春,用新的。

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù),為教育服務(wù)!”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!!!”

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十七

教例一:

一、課前談話。

教師提問(wèn):1、中國(guó)有四大古典名著,你知道是哪幾部嗎?

學(xué)生回答。(大部分學(xué)生均知道答案)。

2、《三國(guó)演義》看過(guò)嗎?其中你印象最深的是什么?你對(duì)哪個(gè)人物印象最深?

3、今天我們要學(xué)的是什么?

生答:《空城計(jì)》。

4、先打開(kāi)書(shū)看一下,有沒(méi)有預(yù)習(xí)?

(問(wèn)題可以更簡(jiǎn)潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生,再引出你認(rèn)為最了不起的人物,然而由諸葛亮最了不起的事跡,從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。)。

二、教師范讀。

1、學(xué)生聽(tīng)讀,找出不懂之處。

2、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考(由于緊張,教師沒(méi)提示學(xué)生思考的范圍和角度)。

正音:鶴氅chang綸巾guan。

三、定目標(biāo)。

師:你讀完之后有什么感覺(jué)?

生1:諸葛亮很聰明,利用了司馬懿的疑心。

生2:軍事上知彼知己很重要。

師:因此,我們重點(diǎn)來(lái)討論人--諸葛亮。

學(xué)生分組品讀、討論。(時(shí)間約為五分鐘)。

(先看書(shū),再思考,后討論,這種方法較好,但教師放手太早,缺乏教師的有效引導(dǎo),初一學(xué)生恐難以自行組織。建議:教師的要求應(yīng)更加明確,指令要分步驟。另外,討論的問(wèn)題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì),不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分,但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解,初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題過(guò)于瑣碎或膚淺里,教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控,討論質(zhì)量難以保證。例如:諸葛亮的外形、施計(jì)過(guò)程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎?)。

學(xué)生回答:

生1:我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。

生2:他機(jī)智、神機(jī)妙算。

生3:我認(rèn)為諸葛亮很有威信。(該生神情自信、說(shuō)話中氣十足,顯得胸有成竹。只可惜教師沒(méi)注意到。建議:遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí),教師應(yīng)及時(shí)加以肯定,并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。)。

生4:他很謹(jǐn)慎。

生5:諸葛亮實(shí)則虛之,虛則實(shí)之。

生6:諸葛亮很冒險(xiǎn),有可能害了己方。

教師:諸葛亮為什么要擺空城計(jì)?文章還有什么地方吸引你?

學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。(由于擔(dān)心時(shí)間不夠,語(yǔ)言品味一帶而過(guò))。

四、批判性認(rèn)識(shí)。

教師:魯迅說(shuō)“諸葛亮多智而近妖”,你怎么看待呢?

(一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,也可惜由于臨近下課而沒(méi)有展開(kāi)討論。)。

教例二:

一、解題。

今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本?!坝?jì)”是什么意思?

“三十六計(jì)”你知道哪些?

學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。

二、相關(guān)情節(jié)。

課文選自《三國(guó)演義》,哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)?

--失街亭。

此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬?

--兵力懸殊。

三、快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)。

事情的開(kāi)端、起因是什么?

--兵臨城下?!胺鋼矶鴣?lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)。

發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。

高潮是什么?

板書(shū):

(一)開(kāi)端司馬懿兵臨西城。

(二)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。

(三)高潮司馬懿中計(jì)。

(四)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。

教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。

四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句。

讀一讀有關(guān)句子,看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的?

五、看電視劇片斷。想一想:如果你是導(dǎo)演,你會(huì)不會(huì)這樣拍?你有沒(méi)有其他想法?

學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后,就劇情和劇中人討論:

1、片中諸葛亮的神態(tài)?

生答:片中是“緊皺眉頭”,而文中是“笑容可掬”。

師追問(wèn):“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何?(答:很有把握)。

2、放羊和灑掃有什么共同作用?

3、書(shū)中幾次提到諸葛亮的“笑”?

三處。

師:你覺(jué)得書(shū)上寫(xiě)得好還是電視拍得好?討論一下:

生1:擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說(shuō)明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì),后來(lái)看敵人中計(jì),如釋重負(fù),擦了一把嚇出來(lái)的冷汗。

師:諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)?請(qǐng)從原文中找出有關(guān)句子說(shuō)明理由。

生答:由于電視劇的影響,學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去,所以此問(wèn)題答不上來(lái)。

師:如果帶兵的是司馬昭,諸葛亮使不使空城計(jì)?他自己知道是險(xiǎn)計(jì),為什么還使?

(題目過(guò)難,學(xué)生泛泛而談,沒(méi)答到點(diǎn)子上)。

師:從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑?

生:汝輩豈知。

六、作業(yè):

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十八

語(yǔ)文:第13課(語(yǔ)文版七年級(jí)上)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

[學(xué)法點(diǎn)悟]。

閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手,抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象,本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”,細(xì)細(xì)揣摩,可見(jiàn)人物性格之一斑。

[整體感知]。

[疑難解析]。

質(zhì)疑:如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段?

解惑:先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,將文章分成四部分,然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括,即兵臨西城(第一段)、臨危施計(jì)(第二段)、司馬中計(jì)(第三、四段)、孔明釋計(jì)(第五、六段)。

質(zhì)疑:課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?

解惑:第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

質(zhì)疑:文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”?分別是在什么情況下?作者為什么要這樣寫(xiě)?

解惑:文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次,寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí),諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。第二次,見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說(shuō)“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。

[語(yǔ)言揣摩]。

1、“大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮做百姓,灑掃街道。”

這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象,迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城,產(chǎn)生疑惑,不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”

一座空城,并不能?chē)樛怂抉R懿,但在加上諸葛亮城頭操琴,就不能不令司馬懿生疑了:孔明一生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn),若西城為空城,諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒,這不可思議!所以西城必不是空城,諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。

[研究課題]。

《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成,古人說(shuō)它“文不甚深,言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,富有表現(xiàn)力,通俗而不失典雅,請(qǐng)誦讀課文,加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū),給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究。

[探究前期導(dǎo)引]。

掌握本課涉及的生字詞,順暢地朗讀課文,做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下,理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,體會(huì)文章寫(xiě)法,并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

[基礎(chǔ)鞏固集練]。

一、字音字義。

1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

司馬懿()城鋪()鶴氅()綸巾()笑容可掬()麈尾()言訖()。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。

3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。

失色:

妄行出入:

笑容可掬:

撫掌:

駭然:

言訖:

二、簡(jiǎn)介人物。

羅貫中:

諸葛亮:

司馬懿:

司馬昭:

關(guān)興:

張苞:

三、關(guān)于小說(shuō)閱讀。

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō),應(yīng)能夠理清故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以襯托的次要人物是:。小說(shuō)的情節(jié)有四部分:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中,我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,如概括情節(jié),分析主題,評(píng)價(jià)人物等。

四、問(wèn)題探究。

1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么?交代背景有何作用?

2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用?

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?

五、欣賞評(píng)價(jià)。

1、諸葛亮足智多謀,處變不驚,請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

答:

2、司馬懿老謀深算,請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

答:

六、拓展閱讀。

三人回至新野,過(guò)了數(shù)日,玄德使人探聽(tīng)孔明。回報(bào)曰:“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來(lái)便了?!毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云:‘欲見(jiàn)賢而不以其道,猶欲其入而閉之門(mén)也?!酌鳟?dāng)世大賢,豈可召乎?”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝。張飛曰:“天寒地凍,尚不用兵,豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎?不如回新野以避風(fēng)雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷,可先回去。”飛曰:“死且不怕,豈怕冷乎!但恐哥哥空勞神思?!毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?!?/p>

(選自《三國(guó)演義》)。

[探究建議]。

2、寫(xiě)天氣,寫(xiě)張飛的話,目的是什么?小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?次要人物對(duì)主要人物起什么作用?請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇十九

夏素華。

[課時(shí)目標(biāo)]。

1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì),及成功的原因,體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì),介紹相關(guān)信息。

[課時(shí)過(guò)程]。

[板書(shū)]為何擺?

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

2、出示自學(xué)提示:

自學(xué)提示一。

閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子,用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因(寫(xiě)在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。

3、個(gè)別讀題,學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié):這樣看來(lái),諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。

7、[板書(shū)]不得已。

三、引讀,過(guò)渡。

諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì),并親自上陣,等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí),看到……(學(xué)生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學(xué)生讀有關(guān)句子)。

四、閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

過(guò)渡:這樣看來(lái),空城計(jì)成功了![板書(shū)]成功。

1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家,為什么他會(huì)中計(jì),諸葛亮高在何處?同學(xué)們,想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái),就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。

2、欣賞京劇片段。(提醒學(xué)生注意唱詞)。

3、欣賞了國(guó)粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計(jì)成功的原因。

4、(出示)自學(xué)提示二:

自學(xué)提示二。

閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計(jì)成功的原因,跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

5、學(xué)生自學(xué)。

6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。

五、評(píng)價(jià)諸葛亮。

學(xué)完了課文,你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎?

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)。

2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。

[整體板書(shū)]*16空城計(jì)。

為何擺?兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。

成功原因知己知彼。

作者郵箱:xiaoxiapiandou025@。

[1]。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇二十

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字,注意積累一些成語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。

2課時(shí)

播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分,大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)?

創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入,使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇,迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

1、同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用你們喜歡的方式解決,要求把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。

(可以開(kāi)火車(chē),玩卡片游戲)并交流識(shí)字的方法。

3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。

4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。

5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式,匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù),也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀,聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字,合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小組形式認(rèn)讀課文,再以小組形式匯報(bào),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1、小組討論:諸葛亮是一個(gè)怎樣的'人?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。

2、小組匯報(bào)交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。

3、積累成語(yǔ)。

4、小組討論:課文給你的生活實(shí)踐帶來(lái)了什么啟發(fā)?

5、小組代表發(fā)言,師生交流感悟。

學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,課堂引導(dǎo)生活。

作業(yè):我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。

評(píng)選“說(shuō)書(shū)大王”,師生鼓勵(lì)。

聲情并茂地熟讀課文,體味語(yǔ)言文字的魅力。

1、分析記憶字形

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu),怎樣寫(xiě)漂亮,再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字,并注意漢字間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)美觀。

教給了學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。

感受漢字的形體美,在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇二十一

黃玉芳。

總體構(gòu)思。

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》,是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō),因?yàn)槭俏难园自挘适虑楣?jié)也相對(duì)完整,因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn),初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié),把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時(shí),在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

過(guò)程設(shè)計(jì)。

教法學(xué)法。

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

教學(xué)流程。

(一)導(dǎo)入。

1、問(wèn)題導(dǎo)入。

問(wèn)題一:同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎?(或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇,或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

(此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,了解學(xué)生的已有知識(shí))。

問(wèn)題二:(在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如,一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮,可以進(jìn)一步啟發(fā):為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒(méi)有失誤?)有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事,能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家?下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

(教師獨(dú)白)蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒,而準(zhǔn)備奪取街亭要道,斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的.片段)。

(教師獨(dú)白)街亭丟失,蜀國(guó)十分被動(dòng),諸葛亮分撥兵馬,準(zhǔn)備退回漢中,急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文――《空城計(jì)》。

(問(wèn)題導(dǎo)入應(yīng)該輕松,簡(jiǎn)潔,時(shí)間不宜太長(zhǎng))。

(二)方法指導(dǎo)。

1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》,要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息:一是小說(shuō)的基本特點(diǎn),二是閱讀小說(shuō)的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息,明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。

(三)初讀課文,概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文,同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文,在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái),并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

(四)再讀課文,概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段,這篇課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整,可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分,其他同學(xué)注意聽(tīng)讀,并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后,教師糾正朗讀中的失誤,并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。

(五)再讀課文,分析、評(píng)價(jià)人物形象。

1、教師提問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?

(要點(diǎn)提示:小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象,兼顧司馬懿)。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文,找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。

(要點(diǎn)提示:足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼,百戰(zhàn)不殆)。

(3)教師引導(dǎo):你是怎樣看出來(lái)的?文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?

(4)教師肯定:諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì),敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。

(5)司馬懿的性格:多疑、剛愎自用,但身為魏之名將,司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”,老謀深算。

(六)、探究拓展。

問(wèn)題一:站在司馬懿的角度思考一下,司馬懿知道中計(jì)后,會(huì)怎樣想,怎么說(shuō)?

(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié):“懿毀之不及,仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物,比如可作此假設(shè):如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?,他?huì)有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇二十二

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,復(fù)述故事的內(nèi)容。

3、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過(guò)人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

1、探究空城計(jì)成功的原因,感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若,膽識(shí)過(guò)人的光輝形象,加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

兩課時(shí)。

3、指導(dǎo)概括文章大意。

(1)指名說(shuō)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來(lái),這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)。

4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事,你最想知道什么?

將學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題——空城計(jì)成功的原因是什么?

1、學(xué)生讀書(shū)交流,聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說(shuō):‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

2、比較閱讀,感悟諸葛亮“知己知彼”。

出示比較句:

司馬懿說(shuō):“你小小年紀(jì)懂得什么,諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎,從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐,四門(mén)大開(kāi),里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去,就中了他的計(jì),快快后退四十里!”

諸葛亮說(shuō):“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎,決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

教學(xué)這兩句,感悟諸葛亮的“知己知彼”。

(1)自由讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

(2)哪些地方相似呢?

(4)生練讀,教師演練“一唱一和”讀,同位互讀。

(5)同學(xué)們,這樣對(duì)比著讀,你體會(huì)出了什么?

3、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。

強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏……”。

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。

生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?!?/p>

質(zhì)疑,生探究,指名讀。

4、緊扣重點(diǎn)句,感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。

強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,才用這個(gè)辦法的?!?/p>

課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說(shuō):同學(xué)們,冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看!

抓點(diǎn),感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。

知己知彼。

諸葛亮心思細(xì)密。

膽識(shí)過(guò)人。

1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)?”

3、指導(dǎo)復(fù)述課文。

4、拓展閱讀。

空城計(jì)的教學(xué)方案篇二十三

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字,注意積累一些成語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。

課時(shí)建議:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖。

一、創(chuàng)境導(dǎo)入。

播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分,大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)?

創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入,使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇,迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、讀文識(shí)字。

1、同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用你們喜歡的'方式解決,要求把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。

(可以開(kāi)火車(chē),玩卡片游戲)并交流識(shí)字的方法。

3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。

4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。

5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式,匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù),也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀,聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字,合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小組形式認(rèn)讀課文,再以小組形式匯報(bào),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、細(xì)讀理解。

1、小組討論:諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。

2、小組匯報(bào)交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。

3、積累成語(yǔ)。

4、小組討論:課文給你的生活實(shí)踐帶來(lái)了什么啟發(fā)?

5、小組代表發(fā)言,師生交流感悟。

學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,課堂引導(dǎo)生活。

作業(yè):我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。

第二課時(shí)。

一、我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。

評(píng)選“說(shuō)書(shū)大王”,師生鼓勵(lì)。

聲情并茂地熟讀課文,體味語(yǔ)言文字的魅力。

二、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

1、分析記憶字形。

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu),怎樣寫(xiě)漂亮,再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字,并注意漢字間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)美觀。

教給了學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。

感受漢字的形體美,在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。

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