市場調(diào)研是一種通過收集和分析各方面的信息來研究市場需求和競爭情況的方法，它能夠幫助企業(yè)制定市場策略。總結(jié)應該具備客觀真實性，同時也可以融入一些個人觀點和感悟。希望以下的總結(jié)文本能夠給大家一些靈感和思路，幫助大家寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)。
細節(jié)的隨筆篇一
摘自：《學前教育》2000年10月。
那時。我剛到管理崗位不久。一次，早晨開飯的時間到了，我準備到各班去巡視。路過小一班門口，一位回族大叔正從班里走出來。卻假裝沒看見我就低頭走了。帶著疑惑，我走進小一班。一進門，我便看到別的小朋友都在吃油鹽卷，有個小朋友手里卻多了半根火腿腸。我忽然想起。這是一個中途入園的漢族幼兒．家長沒有參加過全體家長會，不知道民族幼兒園是回民伙食，無論教師還是幼兒都不能把非清真食品帶人幼兒園。我即刻請老師去伙房取了一根牛肉腸，和那個小朋友做著游戲自然地換走了那半根火腿腸。晚上幼兒離園時，我特意在小一班門口等那位回族大叔，向他匯報了解決的辦法，并表示一定盡快組織沒有參加過家長會的漢族家長，向他們講清楚?；刈宕笫宸浅８吲d，一再向我道謝?！疤煜麓笫?，必做于細”，“半根火腿腸事件”在我腦海中久久不能抹去，讓我在多年的管理工作中更多地關(guān)注細節(jié)，受益匪淺。
關(guān)注細節(jié)，同時也體現(xiàn)著一個管理者對員工的人文關(guān)懷。這種關(guān)懷有時會起到意想不到的效果。幾年前。由于人員緊張．我園自行聘用了幾名臨時工。他們有多年從事幼兒教育的老教師，有剛從幼師畢業(yè)的年輕教師。一個學期過去了，他們敬業(yè)愛崗的精神得到了全體教師的贊揚。他們也為此而自豪。在全園教師會上，業(yè)務園長興奮地表揚著他們。我注意到當業(yè)務園長提到“臨時工”三個字時，他們的'表情不是很自然。會后第二天，我利用到各班巡視的機會，向業(yè)務園長和正式教職工提出了幾項具體要求。比如，不在公開場合說“臨時工”，從此再開會要執(zhí)行點名開會，不能說臨時工開會、正式教師開會。之后的幾個月里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，那幾位臨時工每天都神彩飛揚，沒有了自卑感，嘴上雖然沒有說什么，但在他們臉上流露出感動。
冬季，每天清晨當我看到教師們走進幼兒園時，一聲“路上冷不冷”會讓暖流傳遍教師的全身；夏季，我會每天下班前提醒教師第二天上班前關(guān)好家里的窗戶．因為我發(fā)現(xiàn)過下雨時一位教師焦急、無奈的表情；當我發(fā)現(xiàn)平時愛說愛笑的教師有少許沉默時，晚上我會拿起電話送去關(guān)愛；當我發(fā)現(xiàn)有教師因遲到一兩分鐘而低下頭時，我會悄悄地轉(zhuǎn)移我的視線。一聲問候，一個叮嚀，不僅傳達的是一種關(guān)愛，而且還起到了潤物細無聲的作用。
對于我們教育管理工作者來說，關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)愛每一個教師，關(guān)愛每一個孩子；不僅關(guān)注管理工作的細節(jié)，也要關(guān)注教育教學、一日生活的各個環(huán)節(jié)中的小細節(jié)。這就是幼兒園的工作，瑣碎、平凡而簡單。有人這樣說，把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。我想，把每件小事做好，就是成就大事的基礎(chǔ)；在關(guān)注這些細節(jié)的過程中，我們也會變得成熟、機智。
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細節(jié)的隨筆篇二
如果當初我的不堅持，不努力，不爭取。
能換來你現(xiàn)在的幸福。
對于你。
此生也就了無遺憾了。
有時候在看到你狀態(tài)不好的時候、
就會忍不住的想。
如果當初我再勇敢一點點。
不顧一切的追求我以前最在意的東西。
是不是結(jié)果就會不一樣。
五年多的`時間。
可以改變很多事情。
你常說。
我們之間話題不多。
可是我能說是因為我害羞嗎。
我們的有緣無份。
讓我悲傷了五六個春秋。
有時候會想。
寧愿。
此生都沒有遇見你。
可又十分珍惜那屈指可數(shù)的美好。
現(xiàn)在的我們。
都已經(jīng)二十好幾了，
這些年。
我們不只年紀長了。
還蛻去了之前的不成熟。
如果說我們之間還有什么情愫。
那就是單純的只希望你好。
每次看到你在線。
都想要問你過的好不好。
卻一直沒有找到合適的開場白。
我目前的生活還不錯。
有一個愛我的女朋友，
還有一個溫暖的家。
或許。
以后會更好。
希望你，也越來越好！
只希望，你能幸福。
幸福就好！
細節(jié)的隨筆篇三
（江蘇省金壇市直溪中心小學）。
古人云：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！闭Z文課堂也是由許多的教學細節(jié)組成的。
細節(jié)看似簡單卻孕育深刻，看似平常卻蘊含著智慧。重視教育細節(jié)是教師教學理念的一種流露，是教學風格的一種表達，是教育功力的另一種展示?，F(xiàn)在我越來越感覺到成功的教學離不開細節(jié)的設(shè)計與落實。
下面我就擷取教學生涯中的幾朵小小浪花，重溫精彩，感受力量，從而不斷鞭策自我。
一、表演體會助感受。
[教后反思]。
新課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
在上篇案例中，課文所告訴給孩子們的道理，都是他們在積極的情感和思維的建構(gòu)中所獲得的。而老師所做的就是根據(jù)孩子愛玩的心理，讓孩子們戴上頭飾去扮演故事中的角色。童話故事中的猴呀，狼呀，鳥呀，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們一個個欣喜若狂，爭相表演。表演開始了，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生眼前，孩子們成了熱情的演員和觀眾，一下子全部進入了課文描寫的情境之中。
這樣，教材語言和眼前形象的溝通，就加深了對課文的理解，這樣孩子們對課文中的角色和故事必然產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心體驗。當孩子們有了自己的體驗后，他們才能調(diào)動自己一切的想象、思維和情感來激動地表達自己的觀點和感受，從而課堂中的精彩在孩子們的心中留下陣陣漣漪。這就是讓孩子們在玩中留下印象，在玩中增加體驗，在玩中不斷增加自己的感受，從而明白更多做人、做事的道理。
二、畫面展現(xiàn)助理解。
課文來自蘇教版一年級上冊《螞蟻和蟈蟈》的第一段：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
生1:夏天的太陽火辣辣的。
生2:夏天的太陽紅通通，照得大地非常炎熱。
生3:夏天的太陽很毒辣，我們都不愿出來。
師順勢引導：是呀！夏天的太陽太毒辣了，像大火球一樣炙烤著大地。我們小朋友都在家里吹著電風扇，吹著空調(diào)，才不高興出來呢！同學們，下面你們能讀好這句話嗎？（出示“夏天真熱！”,學生面帶表情投入地朗讀）。
[教后反思]。
記得錢學森在闡述思維科學時就指出，人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維。讓學生觀看圖畫、欣賞視頻是展開形象思維的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過一定的畫面再現(xiàn)出來了，一下子變得那么具體，看得見也摸得著，這樣有助于學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去感受、體會，很快了解并融于課文所提供的一定的情境畫面中，豐富自己的情感體驗，打開自己想象的閘門，加深了對于課文內(nèi)容、知識的理解，提高了學生的朗讀水平，激發(fā)了學生的表達欲望。
因此，用一定的畫面展現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。同時，還使孩子們在學習語言文字的過程中，由形象思維向抽象思維過渡，引導并幫助學生通過形象認識事物的本質(zhì)屬性。
細節(jié)的隨筆篇四
從前，有一個小男孩叫特姆，他是一個自私的男孩，他總是覺得自己不幸福。
一天早上，他起床后就覺得什么都不順心，一會兒說早飯不好吃，一會兒又說書包不好看；他不是嫌鉛筆盒太小，就是嫌床太硬了。媽媽沒辦法，只好賠上笑臉耐心地對特姆說：“特姆，要上學啦，等你放學回來，我一定給你換上新的書包、鉛筆盒和床，好嗎？”可是特姆不肯，堅持要馬上換。媽媽也生氣了，就不理特姆。于是，特姆一氣之下，奪門而出。
特姆跑出了家，一直跑呀，跑呀，跑到了一個很遠很遠的地方。路過一家面館的時候，他看到別人在吃熱氣騰騰的面條，饞得直流口水。他一摸口袋，口袋里只有50元錢！特姆喜出望外，立馬買了一碗面。可剛吃了幾口，就把嘴里的面條全都吐了出來，一邊吐一邊嚷：“不好吃！不好吃！”特姆在外面閑逛了一天，一整天沒吃東西，買的東西都不合他的胃口，他餓得頭昏眼花。最后，他只好還是去了那家面館，用口袋里僅有的錢買了一碗面，狼吞虎咽地把面吃完了，連面湯都喝了個精光。
那天晚上，他蜷縮在廢棄的破房子里怎么也睡不著。外面北風呼嘯，他想起了自己的房間，想起了自己的.媽媽。如果在家里，這時候他應該躺在溫暖的被窩里，媽媽會過來幫他把被子蓋好。突然，他仿佛聽到了一個聲音，這聲音似乎遠在天邊，又似乎在耳邊縈繞：“你知道幸福是什么嗎？幸福就是在你睡覺時，媽媽蓋的被子；幸福是你餓的時候，媽媽燒的熱氣騰騰的飯菜，要是媽媽現(xiàn)在在身邊該有多好啊......”
突然，遠處地上出現(xiàn)了一個模糊的身影，是媽媽嗎？她會來找我嗎？她早上可是生氣極了！人影越走越近，越來越熟悉，“啊，原來是媽媽！”特姆欣喜若狂。媽媽正頂著寒風四處尋找著他，雖然天氣很冷，可媽媽的額頭上掛滿了汗珠，鞋子上沾滿了泥巴?？蓩寢岊櫜坏眠@些，一把將特姆拉入懷里。特姆深深地埋進媽媽的懷里，抱著媽媽說：“媽媽，我錯了，我現(xiàn)在知道了，幸福就是媽媽，幸福就是做媽媽的孩子！”
細節(jié)的隨筆篇五
《新人文讀本》真是一本好書。今天女兒讀的是《舊課本》。這篇課文講的是澳大利亞中小學的課本竟然是“公用”的。原來澳大利亞的課本是不屬于學生自己的。按澳大利亞的法規(guī)，課本必須一屆一屆傳承，直到不能再用為止。即使某些內(nèi)容過時了，也只能多幾張修訂的“活頁”，而“活頁”也要屆屆相傳。那么這屆屆相傳的課本面目如何呢？“除了封面上有著某些滄桑舊跡之外，整個課本的內(nèi)頁竟幾乎是簇新的。”一方面，我感慨于澳大利亞這么一個富有、發(fā)達的國家竟是如此節(jié)儉，更佩服于澳大利亞人的精明：課本本就是知識的載體，而他們的學生從課本上學到的就不僅僅是知識本身了，遠比知識豐富、廣泛得多……另一方面，我想到了我們的孩子，我正在教的一群一年級孩子。
開學至今不到兩個月，講臺上筆筒里的東西日漸豐富，橡皮啦，尺子啦，鉛筆啦，什么都有。常常問：這支筆是誰的？快來領(lǐng)回去！高呼數(shù)遍，就是不見小主人露面，小家伙們個個一臉茫然。他們往往不知道在自己的鉛筆盒里檢查一下，就算檢查了，也還是不知道自己有沒有少筆。因為他們的書包一般是家長代勞整理的，鉛筆是家長削好放進鉛筆盒的，孩子的任務是用筆完成老師布置的作業(yè)，以致于筆掉在地上應當撿起也不知道了。如果說筆、橡皮之類過于微小，丟了可以再買，不能引起孩子們的重視，那么課本呢？應該寶貝些了吧？也不盡然。經(jīng)常有家長打來電話，要求老師幫助孩子在教室里、同學之間尋找丟失的課本。也有家長親自跑來學校幫助孩子尋找課本下落的。前幾天，就有一個孩子丟了一本《品德與生活》的書，家長聲稱已把家里翻了個“底朝天”也未找到，課本肯定在教室里、同學之間。既然這樣，我當然應該傾力協(xié)查了。我讓全班學生把書包放在桌面上，先自查一遍有沒有多書，再請同桌之間互相檢查一遍。丟書同學周圍的同學被列為重要嫌疑對象，由我親自“搜查”。如此折騰了好久，也未發(fā)現(xiàn)目標。事情過去了兩天，我正準備去教務處看看有沒有多余的書，后面的一個男同學把一本《品德與生活》塞到我手上：“老師，我的書包里多了一本書！”一看，正是那本失蹤的書！那么，這本書是怎么跑到隔了兩個座位的同學的書包里的呢？我們大搜查時，這本書又在哪里呢？這些，就不得而知了。
作者郵箱：liqf1972@。
細節(jié)的隨筆篇六
眼睛楞楞地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在尋找著什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。
眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日的晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝霞與小草的交談!
我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福;一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季，正悄然開放，激動得母親綻開了笑顏;一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞!
細節(jié)的隨筆篇七
沒有規(guī)則的世界中，人們陷入巨大的黑洞中，不知道自己的眼珠中早已是沒有瞳仁的了。規(guī)則是必要的重負，唯有這樣，良心的天平才不會失衡，才不會致使人生陷入巨大的無物之陣。
尊重規(guī)則，在于對規(guī)則神圣感的敬畏。孟德斯鳩在《民法論》中說：“民法的.光輝將永世照耀著她的每一個子民。”在他眼中，民法是那亙古如新溫暖熱烈的太陽，是漆黑冬夜里灑下清淺月華的明月。他將心目中的民法神圣化，對之有真正的敬畏，他遵守民法的舉動才具有了儀式感。有了這層敬畏，皇家才有膽量說“天子犯法與庶民同罪”，諸葛亮斬失街亭之將帥時才不顯冷漠，包拯大義滅親之舉才能流傳今世。
相反地，剝?nèi)チ四菍泳次返臓C金，便鮮見人心內(nèi)的那一桿秤。20xx年秋學期開學之際，徐玉玉一案傳遍了大江南北，悲痛得讓人不禁扼腕。待到詐騙嫌疑犯受審時，他們卻紛紛表示不知有這么嚴重，不過想掙點錢，而且周圍人家都是這樣的。所謂無知者無畏，他們的心中本該為敬畏法律留的一寸之地，此時卻被可見的私欲所占據(jù)，導致這樣的犯罪是必然的。此一層，是最為低幻型的沒有敬畏。然而再上一層，則為明知此事不可為而觸犯了規(guī)則。三國時，曹操引兵經(jīng)過麥地，莊嚴布告士兵不可踐踏一柄穗谷，然而不久后自己的馬便違了令，可想而知他此時的尷尬，還好有衛(wèi)兵給他解圍，便拋下一綹頭發(fā)權(quán)當給自己的臺階下。史書中雖載“兵心肅立”，仍不免有后人嗤笑奸雄對規(guī)則那空缺的敬畏。
古人有云：“事極必反。”尊重原則，有時卻成了某些人心安理得陷入在規(guī)制桎梏中的借口與溫床。1992年，柏林墻倒塌的兩年后，一名叫亨里奇的守墻衛(wèi)兵因在倒塌前開槍射死一個企圖翻越墻體的青年而獲罪受審，其辯護律師辯稱他不過是遵守身為士兵的規(guī)章。然而，主審法官奧蘭多卻義正辭嚴地駁斥：“在規(guī)則與良心起沖突時，你應該遵循良心的規(guī)則，此時你擁有將槍口上移一厘米的義務，開槍與否是你作為士兵的規(guī)制，擊中與否則與你的良心相關(guān)?！边@著名的“槍口上移一厘米”，成為使人類海闊天空的一厘米，成為個體超拔于體制之上的一厘米，更打碎了那些牽強無力的保護罩。
以敬畏為底色，以“上移一厘米”的良心準則為勾勒，尊重規(guī)則，本來就不是紙上的蒼白。
細節(jié)的隨筆篇八
和往常一樣，課前我總是讓孩子們做《拍手歌》游戲。當做完一遍時，我發(fā)現(xiàn)還有幾個孩子還沒做好，就對孩子們說：“我們再做一遍，好嗎？”孩子們大聲說：“好?！敝挥懈咝抡f：“不好?！蔽伊⒓吹闪怂谎郏舐曈柍獾溃骸澳阋呀?jīng)做得很好了嗎？”高新立刻把頭一縮，臉漲得通紅，不再支聲。與此同時，我又和孩子們又做了一遍。
當我把視線再次停留在高新身上時，自責便涌上心頭。高薪只不過表達了自己的意愿，我卻對他大發(fā)脾氣，這如何讓孩子感受到老師對他的尊重？仔細想想，我真的是在征求孩子們的意見嗎？因為我們已經(jīng)習慣孩子們整齊一致地回答：想、要、好，孩子們也習慣了這樣的回答。
這件事讓我明白了尊重孩子并不體現(xiàn)在某一動作，一句話語，而是老師要耐心的傾聽孩子們的心聲，以理解、寬容、欣賞的態(tài)度去研究和處理日常教學，尊重孩子們的選擇，讓孩子們在積極參與中體驗成功，讓孩子們在廣闊的空間中自由發(fā)展。
細節(jié)的隨筆篇九
她是我的奶奶，一個平凡的不能再平凡的女人。黝黑的皮膚，一雙粗糙的手，一手好的廚藝。一口別扭的口音，極大的嗓門，組成了一個平凡的她。她在別人的眼中不懂得去關(guān)心別人，甚至還有一點五大三粗，可在我眼中，她并不是這樣，她只是不大善于表達。
她送我去上學的路上，我們踏上了一輛自行車。我坐在了她的后面，望著她那厚實的后背。好久未好好關(guān)心過她的我，直至今日才猛然發(fā)現(xiàn)，她的背在歲月的磨礪下漸漸彎了下去，再也不像年輕時那樣，她是什么時候被歲月改變的，作為她孫女的我，卻為什么渾然不知。
我不禁陷入了深深的自責當中，對于身邊再好的景物也無心過目……太陽則是那么的炙熱，火辣辣的照射在我的身上，我不禁感到渾身不舒服。
不知為何，我突然想起了她。順眼望去，汗水也完全浸透了她的衣服，再隱約往前看，一滴滴汗水從她的臉龐上不停的滑落。哎呀！我怎么以前就從來沒有想到呢？她坐在我的前面，陽光第一次照到的應該是她啊，而我照到的部分，只是陽光透過她一小部分。
她應該獲得的熱量比我多許多??！可她怎么……我想起我以前對她訴諸的不滿，可她卻一句沒有向家里人提過……她是替我遮風擋雨呀！她是我溫暖的港灣！她是我最依賴的人啊！我不但不感激，還對她提出不滿，我是不是太過分了。風，陪我陷入了無盡的沉思。
很快，我就到了目的地。我很想叫她停下來休息一番，但因為膽怯還是不好意思說出口。她很快就往回走，連停都沒有停一下。我突然看到了她那一張臉，仍然是黑黝黝的，歲月的滄桑也爬滿她的臉龐，一道皺紋肆虐地在她臉上橫飛，可是笑容卻洋溢在她的臉上。
老了，會帶走一切嗎？我不知道，也不想知道。我真的值得她這樣嗎？辛苦了，這么長時間得到的只有責罵嗎？對于這些問題，我不知道，也不想知道。
細節(jié)的隨筆篇十
在一日活動中我們當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。
就如我們班的李志遠小朋友他平時是一個特別調(diào)皮的孩子上課的時候也常常自己玩自己的弄的老師很無奈?？墒窃谝淮瓮嫜┗ㄆ臅r候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎？”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。
過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“嗚嗚嗚…”飛機起飛的聲音志遠的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。每一個孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢？尊重幼兒的個體差異，發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優(yōu)點，是孩子的明天發(fā)展的更好。
細節(jié)的隨筆篇十一
去美國之前，在各種學習和分享中對于美國的教育已經(jīng)有了初步的認識和了解。對于中美之間社會背景、文化背景所帶來的對教育觀念的影響也是心中有數(shù)。但是，為期五天的對芝加哥四所幼兒園的參觀，仍然深深地觸動了我們。“尊重”是一種態(tài)度，是一種教育觀念，更是一種行為，此次埃里克森的學習實踐活動，我們看到了“尊重”是怎樣體現(xiàn)在教育行為之中的。
門口的大沙發(fā)。
在教室里的活動，還隨手做著記錄。教師引導她為自己的女兒做一本關(guān)于孩子成長的冊子，寫下爸爸媽媽對孩子的期望。據(jù)介紹，這個小角落可以靈活地根據(jù)需要變成個性化教育以及小組活動的場地。
這讓我們感慨不已。我們一直在探討讓家長與孩子感覺到更溫暖、更舒心的接待方式，但如此尊重孩子和家長感受的方式，確實令人感嘆和敬佩，并引發(fā)我們的思考。
穿反的鞋子。
在一所幼兒園參觀時，遇到了一件日常生活中經(jīng)常發(fā)生的小事。在外出活動前，一位小女孩把鞋子穿反了，同行的教師善意地提示了班級老師。因為，在中國的幼兒園，老師會馬上糾正，穿反鞋意味著孩子可能會在接下來的外出活動中出現(xiàn)摔跤等安全問題。同時，引導幼兒正確的穿鞋是幼兒生活能力培養(yǎng)的一部分，我們的教師會非常重視。但是，美國教師的反應并不敏感，她以輕松的口吻征求了孩子的意見，問她不覺得難受嗎？小女孩同樣輕松地回答：“我很好。”然后就跑出去玩兒了。美國老師沒有給予這個女孩特殊的關(guān)照，在外出活動中，小女孩兒也并沒有因為穿反鞋而出現(xiàn)安全問題。
在隨后的討論中，當我們把這個現(xiàn)象作為兩難問題提出時，美國教師的回答是：“首先應該尊重孩子的心理感受，因為小女孩兒正處于學會自己穿鞋、自我認知發(fā)展的階段，她需要更多成功的體驗來建立自信。如果貿(mào)然指出她穿反鞋了，有可能會傷害她的自尊心。另外，這個年齡段（4～5歲）正是孩子們對于左右概念的認知階段，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象非常正常，如果她覺得不舒服自然就會調(diào)整了，不需要老師過多的干預。當然也可以在戶外活動中特別關(guān)注孩子?！?/p>
在美國教師那里，我們懂得了尊重需要建立在對幼兒作為一個獨立的個體的充分信任與理解的基礎(chǔ)上。這種信任和理解來自于教師能夠正確地認識和分析幼兒生理、心理在每一階段的發(fā)展需要。
水龍頭前的小毛巾。
這些不僅是尊重的體現(xiàn)，也是在培養(yǎng)幼兒尊重別人的行為。尊重之中隱含著教育引領(lǐng)，隱含著規(guī)則的建立，隱含著責任感的培養(yǎng)。
細節(jié)的隨筆篇十二
有些事情，真的是需要大家相互理解，互相尊重，才能得到一個好的結(jié)果的，就比如前一段時間，我班里發(fā)生的一件事情，若是當時我對孩子產(chǎn)生懷疑，雙方家長有任何一方不通情達理，事情都沒有辦法得到解決。
一、現(xiàn)場事例。
周三下午第一個活動是早期閱讀，也是樂樂最喜歡的，因為他識字能回答老師所有的問題，所以常常被老師表揚和作為內(nèi)容講述的帶頭榜樣的。于是，那天的早期閱讀時間，樂樂也是有了一個很好的表現(xiàn)機會。
然而，在接下來的手工活動時，好動的樂樂一邊剪著紙頭一邊轉(zhuǎn)身看邊上的小朋友，當老師都還沒注意到什么時，事情發(fā)生了。
邊上的晴晴一臉忍住的哭喪和緊張，走到我的身邊：“俞老師，我的手上被樂樂剪破了?！?/p>
下了一跳的我驚訝地喊了一聲：“什么？樂樂用剪刀剪你啦？”
晴晴忍著哭泣點了點頭。
全班的好奇眼光都投向了這一邊，邊上的樂樂也是一臉茫然和驚恐的看著我。
我沒有理睬樂樂，而是連忙查看晴晴手臂上的傷口，還好，是一點點的小傷口，我用手指輕輕一壓，壓出了一點點的血。于是，我馬上用備用的創(chuàng)口貼給晴晴做了簡易的包扎，并安慰晴晴：“沒事的，只有一點點的血哦?！蓖瑫r，我又在全班表揚了晴晴：“晴晴很勇敢，手臂受傷了能馬上告訴老師，也不哭，老師很喜歡?！庇谑?，已經(jīng)粘上創(chuàng)口貼的晴晴輕松的坐了下來繼續(xù)做手工。
這時，已經(jīng)是縮著脖子、瞪著大眼睛的樂樂一直是無聲又驚慌地看著我做的一切，二只手上也仍舊是一手拿剪刀，一手拿紙頭。
我很是嚴厲地盯著樂樂：“說說看，為什么用剪刀剪晴晴？”
樂樂輕輕地嘀咕一聲：“我沒看見?！?/p>
“什么啊？什么叫你沒看見啊？晴晴這么大一個人在你邊上，你看不見?。俊?/p>
這時，班中出現(xiàn)了好事的叫喊聲：“是呀，怎么會看不見啊？”“一個人這么大會看不見嗎？”
樂樂還是低頭抬眼的看著我：“我沒看見?！?/p>
想著樂樂平時的一副好動、不專注、愛開小差的樣，以及三年來教管相處后對他的了解，我也同意了樂樂的說法，因為班內(nèi)基本沒有發(fā)生過故意打鬧的事情，我也確定樂樂不是那種愛打架和有暴力傾向的小孩。
于是，在把樂樂叫到辦公室和張老師一起進行的教育中，我尊重了樂樂的說法：“老師相信你是真的沒看見，也不是故意用剪刀去剪別人的對吧？”
松了一口氣的樂樂睜大了眼睛點了點頭。
“那你說說看，你怎么剪到晴晴的手臂上去的？”
樂樂更為輕松的說了起來：“我在剪紙頭的時候就剪到了，我也沒看見?！?/p>
于是，我也更加確信他不是故意的。
后面的教育也就更有針對性了：“老師知道你不會去剪小朋友的。但是，那也是因為你拿著剪刀不認真做手工才發(fā)生的，所以，老師平常都說你了要認認真真的做事，你說對不對？”
樂樂使勁地點著頭。
“那你說以后應該怎么做??？”
面對老師不善言辭的樂樂一下子說得口齒伶俐了：“我會專心的做事的，不會轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去了?！?/p>
三、家長間的`理解與尊重。
離園時間，晴晴的外婆來接孩子了，我一邊跟她溝通事情的發(fā)生，一邊讓她看了晴晴的手臂。外婆很是輕描淡寫：“沒事的，晴晴平常在家里也會用刀幫助大人切東西的?！?/p>
因為要上英語課，我也沒直接與樂樂的家長進行溝通。但，沒想到的是才回家一會兒的時間，樂樂爺爺?shù)碾娫捴鲃哟騺砹恕?/p>
爺爺：俞老師，真是不好意思啊，小家伙闖禍了是伐？
我：是呀，不小心把人家的手臂剪到了。不過只有一點點的傷口。
爺爺：俞老師，你們狠狠地批評好了哦，我的孫子你們一定要嚴厲的管教他的噢。
爺爺：是的是的，你們一定要嚴格哦。小姑娘多大??？我要給她買件衣服賠給她的。
我：那倒不用的，穿得是短袖，衣服沒剪破呢。而且她的外婆也很好說話的，都說不要緊，沒關(guān)系的。
爺爺：那怎么行??？總是我家樂樂的不好，就是不專心做事才惹的禍呀。這個你不用操心的，我會買東西給小姑娘的。
中間的溝通交流還有很多，但都是很是理解與尊重的。
第二天，樂樂的奶奶還是很積極地提著一箱牛奶來道歉，而晴晴的媽媽也是多次的推搡著表示不好意思收呢，也說著“小孩子之間的一點小事，沒關(guān)系的?！?/p>
四、彼此的心動。
有了那句“老師相信你是真的沒看見”，有了老師對孩子的那份鼓勵性的尊重，才有了樂樂在誠惶誠恐中的心動和坦白，也給了他一次深刻的教訓和感觸。
也有了老師的坦誠和尊重，家長也給予了我們相應的理解與支持，于是，家長與家長之間、家長與老師之間都更愿意的推心置腹了，從而才能攜手共進，才能彼此同成長、共進取。
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