總結(jié)是一種思考和梳理的過(guò)程，通過(guò)它我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。接下來(lái)是一些明星、名人的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)借鑒。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字新詞。
2、我能有感情地朗讀課文。
3、我能體會(huì)文中人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：從有關(guān)詞句中體會(huì)一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
知識(shí)鏈接：
1、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng) 1950—1953年中國(guó)人民反對(duì)美帝國(guó)主義侵略朝鮮，援助朝鮮人民的戰(zhàn)爭(zhēng)。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)糾集15個(gè)仆從國(guó)的軍隊(duì)，公然發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)。美國(guó)政府不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，并派海軍第七艦隊(duì)侵占我國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣。嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。經(jīng)過(guò)近三年的頑強(qiáng)抗戰(zhàn)，終于迫使美國(guó)侵略者于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。至此，中國(guó)人民取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。
2、毛岸英簡(jiǎn)介1922年10月出生在湖南省長(zhǎng)沙市。8歲時(shí)，由于母親楊開(kāi)慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開(kāi)慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來(lái)到上海。以后，由于地下黨組織遭到破壞，毛岸英兄弟流落街頭。他當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣(mài)過(guò)報(bào)紙，推過(guò)人力車(chē)。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在蘇聯(lián)期間，他開(kāi)始在軍政學(xué)校和軍事學(xué)院學(xué)習(xí)，以后參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1950年，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。新婚不久的毛岸英主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，任中國(guó)人民志愿軍司令部俄語(yǔ)翻譯和秘書(shū)。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機(jī)突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰(zhàn)室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些好詞佳句，找出最令你感動(dòng)的句子讀一讀，體會(huì)人物的情感。
2、理解課文內(nèi)容。
3、感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、劃出文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、側(cè)面描寫(xiě)的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、說(shuō)說(shuō)文中有那些描寫(xiě)人物的好方法，選擇其中的一兩種方法描寫(xiě)一個(gè)片段。
我來(lái)闖關(guān)：
1、金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因?yàn)椤?/p>
2、毛澤東雖然深?lèi)?ài)自己的長(zhǎng)子，最終還是。
3、說(shuō)說(shuō)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”詩(shī)句的意思。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
1、讀讀有關(guān)記敘抗美援朝英雄人物的文章，如，《黃繼光》《邱少云》《羅盛教》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
（出示毛澤東圖片）大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?（毛澤東）他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時(shí)，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)。（板書(shū)課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
（1）學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字，采用分組比賽、開(kāi)火車(chē)的形式加深印象；
（2）學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞，師指導(dǎo)識(shí)字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬(wàn)分，但是最終，他還是在電報(bào)記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡(jiǎn)介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)，課文第“一”和“二”兩部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?（第一部分寫(xiě)了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛欲絕；第二部分寫(xiě)了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問(wèn)題的抉擇過(guò)程。）。
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中，理解毛**用此詩(shī)表達(dá)的情感。）。
老來(lái)喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親，他失去了最心愛(ài)的兒子，他心中是多么痛啊！
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫(xiě)毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”
2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文。
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”我組織學(xué)生想象、討論：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景嗎？他為什么整天不說(shuō)一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來(lái)，只有通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛**和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來(lái)了解一下。
師板書(shū)生齊讀課題：青山處處埋忠骨。
師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長(zhǎng)有樹(shù)木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹(shù)木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛**的批示中的一句來(lái)作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。那我們就來(lái)看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）。
師：請(qǐng)大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲后，毛**很悲痛的事。
師：說(shuō)得好，還有補(bǔ)充嗎？
生２：課文主要講了毛**的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛**非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認(rèn)為他們說(shuō)得還不夠完整。課文主要講了毛**的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛**極度悲痛，這時(shí)彭總請(qǐng)求把岸英的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后**在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說(shuō)得很好。這是個(gè)十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東**常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子、段落勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡(jiǎn)略地批注在旁邊。
（學(xué)生自瀆自悟。）。
師：哪個(gè)句子或哪個(gè)段落讓你深受感動(dòng)？為什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”從這句話中我體會(huì)到了毛**那常人的情懷，他失去愛(ài)子時(shí)是那樣的悲痛，同時(shí)也知道了他是多么的愛(ài)他的兒子。
師：是的。作為一個(gè)父親，愛(ài)兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過(guò)、悲傷的，這就是對(duì)毛澤東**作為常人的感情描寫(xiě)。
生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛**失去愛(ài)子是無(wú)比的悲痛。
生：第六自然段：**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”**想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這段話讓我感動(dòng)。自己的兒子死了，心中無(wú)比悲傷，但**仍為朝鮮人民著想，在那么短的時(shí)間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說(shuō)明毛**的心胸是無(wú)比寬廣的。
生：我也是被這段話感動(dòng)了。因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了毛**和平凡人一樣，思念、疼愛(ài)自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺(jué)得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
生：“**黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！蔽覐倪@句話中知道，毛**當(dāng)時(shí)十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”從這句中能看出毛**做這個(gè)決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會(huì)到毛**心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動(dòng)了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時(shí)候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛(ài)的長(zhǎng)子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見(jiàn)，這是多么傷感的一件事?。∥覐闹畜w會(huì)到了毛**不同凡人的風(fēng)采。
師：是的，毛**就是這樣的一個(gè)偉人。讓我們?cè)俅巫呓珴蓶|**，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫(xiě)。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫(xiě)批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，并寫(xiě)一小段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)線索】。
三封電報(bào)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、教學(xué)引入，初悟課題意思。
師：在《長(zhǎng)征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂(lè)觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無(wú)限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè)，今天就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請(qǐng)讀課題。
師：誰(shuí)懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩(shī)人龔自珍的詩(shī)句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報(bào)”
師：課題是毛澤東收到三封電報(bào)以后回電的內(nèi)容。我請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊注意9個(gè)生字的讀音是否正確，用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
學(xué)生朗讀課文，邊聽(tīng)邊訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，如“躊躇”；同時(shí)解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語(yǔ)的意思，其間又標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)**情懷。
師：請(qǐng)看第一封電報(bào)。
出示。
**勛鑒：
一位同學(xué)朗讀。
師：（板書(shū)：聞噩耗）聽(tīng)聞噩耗以后，**萬(wàn)分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學(xué)生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動(dòng)地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
師：你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生：**無(wú)限的痛苦。整整一天沒(méi)有說(shuō)話，他不想說(shuō)，只想哭，只想一個(gè)人靜靜呆一會(huì)兒。
生：**不想說(shuō)話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書(shū)上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當(dāng)年地下黨同志冒著生命危險(xiǎn)找到了，后來(lái)送到蘇聯(lián)留學(xué)，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)。
師：（補(bǔ)充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個(gè)兒子，五歲的岸青流浪街頭的時(shí)候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍?jiān)趹?zhàn)爭(zhēng)中不幸失蹤，再無(wú)信息。長(zhǎng)子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國(guó)人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進(jìn)攻中國(guó)。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬(wàn)志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過(guò)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上鍛煉后回來(lái)做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報(bào)和第三封電報(bào)內(nèi)容意見(jiàn)不一。
（出示第二封電報(bào)和第三封電報(bào)，學(xué)生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見(jiàn)不同的電報(bào)。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是不能夠回家的。因?yàn)樗?*的孩子，唯一的一個(gè)健康的孩子，可以破格把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動(dòng)你的詞句圈話出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會(huì)。
生：“**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”，“強(qiáng)忍”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到毛**內(nèi)心的無(wú)限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒(méi)有見(jiàn)到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想到的是朝鮮人民的請(qǐng)求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書(shū)：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺(jué)得自己也是一個(gè)普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個(gè)偉大的人。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡(jiǎn)短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學(xué)不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫(xiě)法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)更是深入人心，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無(wú)不融入在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語(yǔ)，這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬(wàn)老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐……”可見(jiàn)，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。
1、“移”要化形于精導(dǎo)。
對(duì)略讀課來(lái)說(shuō)，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡(jiǎn)要教師活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報(bào)起，毛澤東整整一天……原封不動(dòng)地放在那里?！睂W(xué)生通過(guò)自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛(ài)子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時(shí)，我加以引導(dǎo)：是?。≌惶觳徽f(shuō)話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說(shuō)；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會(huì)回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時(shí)主席心中的渴望，此時(shí)再讀句子，失去愛(ài)子的痛便能深入每個(gè)孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。
而在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子”的過(guò)程中，我將有意的“躲藏”。此時(shí)，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助?！?/p>
《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對(duì)毛主席有了更深刻的了解，感動(dòng)之情已然充滿心間，這時(shí)，我將借助文中的簡(jiǎn)單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边M(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練：
引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過(guò)來(lái)的？透過(guò)這淚水，我們仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)小片段，寫(xiě)下主席這難眠的一夜。
如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個(gè)性化感悟。二是對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，教師分析還是過(guò)多，學(xué)生自主感悟的時(shí)間太少，沒(méi)有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)不夠深刻。三是課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽(tīng)完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見(jiàn)兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩(shī)句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩(shī)句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對(duì)毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)主席說(shuō)的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無(wú)私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽(tīng)完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。
三暢談感受，升華人物情懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【預(yù)學(xué)目標(biāo)】：
1.會(huì)讀、會(huì)理解課文中的生字詞。
2.了解課文主要講了一件什么事。學(xué)習(xí)、體會(huì)描寫(xiě)人物的方法。
【預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、預(yù)學(xué)任務(wù)：
1.查找抗美援朝、毛澤東、毛岸英的相關(guān)資料。
2.理解課文內(nèi)容，感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
3.積累一些好詞佳句，劃出能體現(xiàn)毛澤東心情的句子多讀幾遍，體會(huì)人物的情感。
二、自主學(xué)習(xí)：
1.憑借工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容。（讀課文至少三遍，讀準(zhǔn)、讀通。）。
3.我能理解的詞語(yǔ)、句子：（請(qǐng)用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等方法理解）。
“勛鑒”的意思是“殉職”的意思是。
“躊躇”的意思是“黯然”的意思是。
三、我來(lái)闖關(guān)：
1.想想課文主要講了一件什么事？
2.金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因?yàn)椤?/p>
3.彭老總請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，這是因?yàn)椤?/p>
4.毛澤東雖然深?lèi)?ài)自己的長(zhǎng)子，想和他見(jiàn)上最后一面，但最終還是。
5.劃出文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，寫(xiě)上自己的體會(huì)。
6.文中有那些描寫(xiě)人物的好方法？
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
2.有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫(xiě)。
3.圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫(xiě)批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，并寫(xiě)一小段話。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。
毛主席在彭德懷擬定的電報(bào)中得知愛(ài)子在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛(ài)子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫(xiě)著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫(xiě)字臺(tái)上，放著一封說(shuō)了毛澤東的愛(ài)子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最?lèi)?ài)的人去世了，誰(shuí)都會(huì)受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)時(shí)。我們都會(huì)同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過(guò)這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?/p>
2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無(wú)私胸襟。
3、感受作者描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂(lè)觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來(lái)感受x那博大而深沉的父愛(ài)和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰(shuí)能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說(shuō)：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來(lái)報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來(lái)紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來(lái)清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎？讓舒老師來(lái)考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛。
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫(xiě)他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)下來(lái)。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛(ài)子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來(lái)排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺(jué)得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來(lái)給別人看見(jiàn)。）。
師：此時(shí)此刻，透過(guò)天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見(jiàn)見(jiàn)兒子）。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見(jiàn)見(jiàn)自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書(shū)來(lái)到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見(jiàn)見(jiàn)岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！?/p>
生：一個(gè)愛(ài)子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?/p>
透過(guò)這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親喃喃地對(duì)他的愛(ài)子說(shuō)……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫(xiě)下來(lái)（想想他會(huì)說(shuō)什么？）。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見(jiàn)見(jiàn)你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛(ài)的父親啊！多么偉大的主席！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛(ài)子情深。）。
3、沒(méi)錯(cuò)，就是這樣一位慈愛(ài)的父親，作為主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫(xiě)下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩(shī)文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩(shī)句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩(shī)，所以，題目才會(huì)這樣寫(xiě)。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，毛澤東接到長(zhǎng)子去世的電報(bào)很難過(guò)，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲過(guò)，但他們只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說(shuō)不出的難過(guò)，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫(xiě)著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長(zhǎng)子，是多么的難過(guò)啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過(guò)了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見(jiàn)兒子一眼吧，可是去也見(jiàn)不到了，他心里有說(shuō)不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深?lèi)?ài)的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫(xiě)作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說(shuō)，他整整一天都沒(méi)有說(shuō)話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒(méi)錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒(méi)想到的是，在結(jié)局，他并沒(méi)有把自己兒子運(yùn)回到國(guó)內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤?jiàn)上一面，按照一個(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒(méi)能見(jiàn)面，那么在死的時(shí)候就見(jiàn)一見(jiàn)遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊，不是有千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國(guó)之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國(guó)家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒(méi)有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求?？赡苡腥瞬恢溃谒ナ赖臅r(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國(guó)家能做到這點(diǎn)？這就是新中國(guó)能強(qiáng)大的原因，這就是新中國(guó)最偉大的偉人。
最后，讓我們?cè)賮?lái)回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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