在總結中，我們可以回顧過去所學的知識和經驗，加深理解?？偨Y是一個反思和再出發(fā)的過程，我們不妨試著尋找創(chuàng)新和突破的方法。這些總結范文包含了各種領域的經驗和教訓，我們可以從中學習到很多有價值的東西。
欣賞天鵝說課稿篇一
《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。
第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的`發(fā)言才會那么精彩，感悟才會那么到位。
第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發(fā)，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發(fā)言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
欣賞天鵝說課稿篇二
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學本課時旨在引導學生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領會課文內容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動形象，入情入理。對于“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠，學生在老師優(yōu)美的號聲中理解了這個詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創(chuàng)設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時，抓住關鍵詞語進行指導朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現出來，感染學生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。
欣賞天鵝說課稿篇三
《天鵝的故事》是四年級下冊第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個故事。課文描述了斯杰潘老人親身經歷的并且被深深打動的故事。主要表現了動物在面臨生存危機時爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應有的情懷》，就是以此課為例進行闡述的。
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。根據教材的特點以及“課標”提出在第二學段的四大重點訓練項目的要求，擬制定目標如下：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會復述天鵝破冰的過程。
2、學會本課10個生字，認識5個二類字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。
3、體會重點詞句在表情達意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質。
4、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
重點：理解重點詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質。
難點：讀悟老天鵝的動作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
1、說教法：
激情導入法。
作為生命主體的人，情感是其生命的本質。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動而富有感染力的語言，能有效激起學生的閱讀興趣。本課，我精心設計導入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學生的情感，用教師的情感去激發(fā)學生的情感。
情境演示法。
李吉林老師曾說過：“當我把兒童帶入有意創(chuàng)設的富有美感的情景中時，我發(fā)現學生個個情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機?！币虼?，本節(jié)課準備運用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學生想象老天鵝破冰的情景。
對話體驗法。
“課標”指出：閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程。利用教材的留白，巧妙引導學生與老天鵝對話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導學生用自已的語言表達老天鵝的心聲，在對語中感悟老天鵝勇敢奉獻的精神。
2、說學法：
質疑探究法。
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在學生初讀課文后，引導學生發(fā)現問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應重視學生的思維訓練,進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
朗讀感悟法。
母語學習的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會之于心，朗讀出之于口。引導學生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課強化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質。
默讀涵詠法。
“課標”指導我們：中年級階段不僅要重視朗讀方法的指導，而且要重視默讀。默讀是學生走進文本，鉆研文本，與文本進行深層對話的主要方式。結合課文內容，可以讓學生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應；讓學生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。
一、初讀感知，整體把握。
首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。
初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學生讀書做記號的習慣。
理清文章的脈絡。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時，旨在通過各種方式讓學生讀通課文，體現很多專家提出的“強化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設法地讓學生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學生在文本中走一個來回。只有文本語言在學生的口中活起來，才能在學生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實與否，決定了下面的感悟是否順暢。
二、精讀課文，理解感悟。
（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神。
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）。
1、讀懂老天鵝的動作，感受力度。
讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”，感受力量很大，全然不顧自已。
2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻”
同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學生在對話中感受到：老天鵝對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！
3、配樂朗讀，齊讀。
這時讓學生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的.理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
（三）回顧故事，探究老人封槍原因。
1、出示斯杰潘老人的話。標出兩個“掛”字。
2、從這兩個“掛”字你明白了什么？
3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學生是學習的主人，他們對語言材料的感悟是多元的?！贝颂帲寣W生自已去發(fā)現、去表達，比教師的說教更有效。
（四）拓展延伸，讀寫結合。
課后練習中安排的小練筆，體現了教材編寫的讀寫特點。這樣的小練筆是對文本語言的初步模仿，也是學生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費時少，收效大。因此，在課末，我安排學生進行練寫?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實處。
結束語：以上就是我對這節(jié)課的認識。當然，課堂教學是一門永遠有遺憾的藝術。預設如此，在真正實施時還要“因學定教”，最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性。我的說課到此結束，請評委老師批評指正。
欣賞天鵝說課稿篇四
各位領導、各位老師：
下午好！
今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
我準備用“創(chuàng)設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業(yè)、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！?，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
三、再讀課文，理清脈絡。
我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。
四、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
一、復習導入。
通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。
二、精讀課文。
組織學生感悟交流。
教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。
相機板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強的破冰勇士。
勇敢奉獻、團結拼搏。
教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。
三、復述課文。
課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。
四、拓展延伸。
教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。
以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。
欣賞天鵝說課稿篇五
《看天鵝》這篇課文是一首膾炙人口的兒歌，內容充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。兒歌描寫了許多白天鵝在天鵝湖上悠閑自在地玩耍、嬉戲的情景，當小作者在阿姨的帶領下觀賞它們時，一群美麗的白天鵝害羞地飛走了，表達了小作者看到白天鵝時無比欣喜高興的心情。文中共有四個生字，其中“鵝、多”的字形比較復雜，學習時可作重點指導。
這篇課文所處的第二單元開始進入“讀兒歌識字學拼音”階段，兒歌是識字和學習拼音的語言材料。我們要充分借助這些妙趣橫生的語言材料，引導學生運用多種形式反復朗讀，熟讀成誦。同時，結合朗讀，有機地教學生字和漢語拼音。
低年級學生天真活潑，好動好奇。雖然他們有學習的熱情，但是學習的持久。
性不長。基于這點考慮，我們在教學中要多采用一些學生喜聞樂見的方法來吸引學生的視線，引起他們的注意。比如：制作多媒體課件輔助教學。利用其直觀、形象、生動的特點，調動學生學習的積極性，使之樂學、善學、好學、多學。同時，在教學中，我們還要注意多關愛那些學習上有困難的學生，以表揚、鼓勵為主，讓他們能樹立學習的信心，體驗到學習的快樂。
根據單元目標要求，以及學生的實際情況制定了本課的教學目標，具體內容詳見【教案設計與說明】。目標之一在于知識點的落實。課文中“鵝、小、多、白”4個生字要讓學生能在課文的語言環(huán)境中正確認讀。我們說字不離詞，詞不離句，無論識記漢字還是理解字意，都應該放入一定的語言環(huán)境之中加以熟悉和體會。同時，我把課文的教學重點也落在這一目標上。本冊教材采用“識寫分流”的編寫原則，提倡讓學生早識字，快識字，多識字，并盡早進入閱讀，因此，讓學生集中精力識記生字應該是這一階段的主目標。
本課拼音教學要求學生能認讀單韻母aoe。在本冊教材中學生是第一次接觸漢語拼音，可能有些學生在學前已經學過了，但不可否認的是還有一些學前空白的孩子，他們對于這三個單韻母還很陌生，對這些學生而言認讀單韻母aoe會是學習上的難點。漢語拼音的教學是借助課文的語言環(huán)境結合識字進行的，只有落實好以上的教學重點，這個難點也就得以突破了。
由于本課是一首讀來瑯瑯上口的兒歌，學生基本上讀起來沒有困難，但是在朗讀過程中，學生加字漏字現象還是會存在的，所以在朗讀課文的過程中要重視落實字字過目的要求，做到不添字、不漏字，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
在書寫方面，認識筆畫“豎鉤”，并描寫“小”和“白”，意在讓學生加深對“豎鉤”這個筆畫的印象，且了解鉤要鉤得漂亮，書寫時必須要掌握“鉤得快、鉤得尖、鉤得準”等要領。
目標之二是拓展練習，主要是課內知識的延伸，將課內與課外有機結合，緊密聯(lián)系。選擇駱賓王的《詠鵝》讓學生課外閱讀，主要是因為首先可以復習鞏固本課的生字“白、鵝”，其次能讓學生拓展識字，激發(fā)課外閱讀興趣，增長見識。
目標之三是通過學習課文，滲透對學生情感態(tài)度價值觀的引導。駱賓王寫這首詩時的年齡和學生差不多，相信學生學習時會感到很親切，沒有距離感，閱讀時也會表現出極大的熱情，產生多識字的渴望。
由于學生年齡比較小，活潑好動，缺乏控制能力。因此，在教學過程中，我主要是采用多媒體課件輔助教學。將課文內容制作成動畫并配以錄音給學生觀看，讓他們有身臨其境的感覺，為理解課文內容，識記生字作好鋪墊。游戲為主的教學方法深受學生歡迎，使學生在游戲中增長知識，體驗識字的快樂。在復習鞏固生字環(huán)節(jié)，以“給字寶寶點名”和“一字開花”的游戲展開。通過讓學生和已學生字的反復見面，起到復習鞏固生字的目的。同時，低年級學生注意力不長，有趣的游戲能激發(fā)學生識字的興趣，調動學習的積極性，使他們不容易分心。
對于剛入學不久的一年級新生來說，良好的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成至關重要，將會影響其一生。所以，教師在教學中的點撥指導作用不容忽視。比如，在識字指導方面，教師可以通過點撥式地引導，從而提高識字的效益。比如：生字“白”，教學時可以組織學生形象化地編編字謎：“口梳小辮，扎腰帶”；還可以引導學生用認識的熟字加一筆、減一筆的方法記。又比如寫字指導方面，學生剛開始寫字時常常不是寫字姿勢不端正，就是執(zhí)筆方法不正確，這時教師不要操之過急，要善意地提醒，對于學生做得好的方面要積極肯定，大加贊賞，相信我們的學生會慢慢養(yǎng)成良好的書寫習慣。
根據教學設計，教學過程可以分為六個環(huán)節(jié)實施。在揭示課題環(huán)節(jié)，我想通。
過讓學生背誦已學過的兒歌，來導入課題。其目的在于聯(lián)系學生的已有知識，調動其學習的積極性。在揭示課題之后讓學生說說印象中的天鵝，剛入小學不久的一年級學生說話時會詞不達意，語句不完整，這時教師要善于傾聽，發(fā)現語病及時糾正。在學習兒歌階段，一開始主要是要求學生聽課文錄音三次。每一次聽錄音的要求都不盡相同，其目的在于初步培養(yǎng)學生良好的邊聽邊記的習慣。接著重點進行識字教學。在此過程中，教師該尊重每一位學生自己獨特的記字方式，并及時地點撥指導。與此同時，教師不要忘記進行漢語拼音的教學，當學生在文中讀到與“aoe”發(fā)音相同的漢字時，教師要有意識地讓學生多讀幾遍，且注意口型。朗讀訓練中，宜通過各種形式的朗讀讓學生熟讀成誦，積累語言文字。比如：師生合作表演兒歌，既可以活躍課堂氣氛，又能體現一種平等和諧民主的學習氛圍。讓學生分小組合作表演，則讓學生學會互相欣賞，認真傾聽，有實效地積極參與，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時還能帶動基礎較差的學生。在指導背誦兒歌時，對于基礎好的學生來說，通過反復多次朗讀，就能當場背誦。而對于基礎較差的學生來說，他們能大致背出即可。復習鞏固生字階段，主要是讓學生在游戲中識字，在游戲中復習。拼音教學是這一階段的訓練難點，所以一堂課中該留有一部分的時間教學拼音。教學時，可以采用念順口溜的方式進行，這種方式能使原本枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，為學生所喜歡。在拓展練習時，補充古詩《詠鵝》讓學生閱讀，既復習鞏固了所學的生字，又達到了拓展識字的效果。最后在寫字指導環(huán)節(jié)，教師要重視巡視指導，在巡視中發(fā)現問題，及時糾正，注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
總之，我希望通過這一課教學，使學生能利用現有的語言材料在閱讀中識字，在識字的同時學習漢語拼音，積累語言材料，再在語言材料的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語言。做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。
欣賞天鵝說課稿篇六
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
方法：自主、合作、探究。
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
方法：三單元閱讀教學法。
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說。
在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
欣賞天鵝說課稿篇七
我教《天鵝的故事》這篇文章時，學生向我提問：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。
我在教學的時候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學的，后兩次叫聲學生學得很好，就是第一次叫聲，學生這樣問：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說是“清脆”的，我發(fā)現這是一個很好的教學契機。我們討論的結果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時因為冰封湖面，侯鳥飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠處傳來也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當時斯杰潘老人并沒有聽出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問學生，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪牵繉W生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺得取得很好的教學效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實的意圖，是不是把文本原來的味道給增添的更加濃了或者過了。求大家提出不同的見解！謝拉！
欣賞天鵝說課稿篇八
今天我說課的內容是蘇教版小學語文四年級下冊課文是《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神是本課的教學重點。
教學難點：
讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計。
這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合”四個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容?；谏瞎?jié)課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神。
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”），讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”
課后我預留供學生選擇的作業(yè)：
讓學生查閱資料，
(1)寫一封愛護動物的倡議書；
(2)把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等。
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
板書設計：
勇敢奉獻破冰勇士。
端掛。
天鵝群體齊心合力。
欣賞天鵝說課稿篇九
（一）教材內容及教材分析：本課共欣賞三首描寫天鵝的樂曲。第一首選自二十六課，由法國作曲家圣——桑斯作曲的大提琴獨奏《天鵝》；第二首是學生都很熟悉的《四小天鵝舞曲》；第三首是芭蕾舞劇《天鵝湖》的場景音樂《天鵝》。重點欣賞第一首。這是管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中流傳最廣的一首樂曲，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波漣漣的湖面上悠然嬉戲的優(yōu)美形象。
（二）教學目標：
1、認識目標：熟悉樂曲及主題思想，通過教師繪聲繪色的講解與演唱，加深對同一主題卻具有不同性格、形象、意境的三首樂曲的理解。
2、能力發(fā)展目標：讓學生積極動腦、動手、動口，引導他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、全方位開拓思維空間，在欣賞中訓練學生的形象藝術思維能力和綜合概括能力，啟發(fā)學生通過音樂欣賞進行文學藝術創(chuàng)作，提高學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生對天鵝音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng)造力，達到藝術熏陶與塑造良好品格的目的。
3、情感培養(yǎng)目標：通過對三首“天鵝”音樂的欣賞，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀音樂文化的感情，促進學生文化素質的提高，懂得繼承并弘揚優(yōu)秀音樂文化的意義。
（三）教學重點：通過調動多種感官、感受、理解大提琴獨奏曲《天鵝》的情緒和意境。在優(yōu)美的旋律中提高學習音樂的興趣，培養(yǎng)簡單協(xié)作能力與群體意識。
（四）教學難點：用各種藝術表現形式，表達自己對《天鵝》音樂的獨特感受與見解。
二、精選教法，讓學生想學。
1、以聲像呈示作為輔助，采用啟發(fā)誘導式和師生互動教學方法。
以加強視覺享受，在有限的教學時間內使學生能更高效地學習、掌握音樂知識，并將學生由感性認識逐步引導到理性的分析，拓展學生的音樂視野，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力，體現現代教育的效能觀。
創(chuàng)設意境、展開聯(lián)想，引導學生以主題因素的發(fā)展為主要線索，通過對樂曲的分析與描述，層層深入音樂的意境，整體把握作品的脈絡。
教學中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學生都處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環(huán)境中，通過一系程序，教師與學生在一種自由空間里相互發(fā)展，相互創(chuàng)造，相互提高。
2、激勵創(chuàng)新教學方法。
整堂課由“情境導入——熟悉樂曲——‘畫面’聯(lián)想——合作演繹——創(chuàng)作升華”五部分構成，在教學中采用藝術融合為主要形式，將音樂、美術、舞蹈等直接訴諸于學生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學生的音樂素質，嘗試將欣賞和創(chuàng)作活動結合起來，創(chuàng)造條件讓學生動腦、動手、動口，引導他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，突出體現學生在課堂上的主體性，通過課件的展示、教師言語的引導和激發(fā)，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動機和創(chuàng)造靈感，促進學生的多向思維，鼓勵和啟發(fā)學生積極探索，勇于創(chuàng)新，對學生富有創(chuàng)意的創(chuàng)作過程和作品，予以肯定和褒揚，培養(yǎng)學生的成功感，促進學生個性的和諧發(fā)展。這也是本堂課的亮點。
三、暗授學法，讓學生會學。
高中學生已具有初步的音樂理論知識和一定的思維分析能力，經過訓練能夠做到自己識譜視唱。他們對音樂的學習熱情很高，充滿自信的心理特征，我設計了以下學法：
（一）直觀教育方法，通過加深學生對新知識的印象，為更好地發(fā)揮其想象力作鋪墊，進而運用已學過的知識進行創(chuàng)作的嘗試。
（二）在動中學，樂中學，通過參與教學活動中愉快的學習，激發(fā)學生的主動探究意識，加深對音樂內涵的理解，更大地調動學生學習積極性和求知欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神。
這些方法能使學生的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫的畫一幅《天鵝》畫，能舞的跳一段《天鵝》舞，能寫的寫一首《天鵝》頌，并能使學生揚長避短，充分表達自己對音樂的感受。
四、巧設教學程序，讓學生樂于學。
課前首先展示課件封面，播放舞劇《天鵝湖》場景音樂。
（一）情境導入。
1、向學生展示配有背景音樂具有高雅氣質并寫有《天鵝》標題的頁面。
2、簡單介紹樂曲《天鵝》。展示寫有樂曲簡單并附有與樂曲情境相關圖片的多媒體畫面，讓學生有身臨其境的感覺。
（二）熟悉樂曲。
音頻演繹，學生思考問題，教師在樂曲播放過程中適時地啟發(fā)誘導并演唱，學生圍繞問題有目的地進行欣賞。
1、展示寫有思考題的頁面，播放音樂及與樂曲意境相關的動畫視頻。
2、引導學生回答問題，之后師生共同得出樂曲特點，教師介紹樂曲作者與創(chuàng)作背景，以及大提琴的音色和它在管弦樂隊中的.作用，并出示大提琴試奏。讓學生現場感受大提琴音色的魅力。
（三）畫面聯(lián)想。
欣賞樂曲，展示豐富的天鵝圖片的多媒體頁面，教師在此過程中繪聲繪色的進行講解。讓學生沉浸在優(yōu)美的圖景和旋律中。之后檢測學生對樂曲的理解程度，分組討論，要求學生能情緒、意境、節(jié)奏、速度、力度五方面來突破這個重點。
放課件觀賞詩歌音樂《天鵝》，欣賞完后請同學們各抒己見，充分發(fā)揮學生自主能力。
（四）合作演繹。
鼓勵學生自我聽賞音樂《四小天鵝舞曲》進一步感受“天鵝”的音樂美，要求學生聽賞完后將樂曲的性格、天鵝的形象、樂曲的意境與前一首《天鵝》對比，用最簡潔、用最恰當的詞語概括它們的典型特點，然后再欣賞芭蕾舞《四小天鵝舞曲》，并請同學上臺模仿或自編動作隨音樂表演《四小天鵝舞曲》，教師點評。
欣賞舞劇《天鵝湖》場景音樂：放課件觀賞芭蕾舞劇中的劇情。由學生概括這首樂曲的性格、形象和意境，之后師生視唱樂曲，并用電子琴和其它樂器嘗試演奏。
（五）創(chuàng)作升華。
1、大提琴獨奏的《天鵝》樂曲做背景。要求學生根據音樂意境，體會樂曲所達到的情景和神韻，并據音樂意境在電腦上選擇適合的圖畫。展示有大提琴獨奏《天鵝》背景音樂的頁面（課件中出現提示文字：“歡迎來到尋寶屋。請在欣賞音樂的同時，體會樂曲所表達的情景和神韻，并根據音樂的意境，尋找認為合適的圖畫，放到‘學生文件夾’中，希望這里的‘寶貝’能夠滿足您。請同學們試試看！”），之后在電腦上展示學生選擇的圖片。
2、放課件，欣賞芭蕾舞《天鵝之死》。引導學生根據音樂意境畫天鵝，頌天鵝。
在此過程中，我將巡視課堂，參與到學生的創(chuàng)作過程中，啟發(fā)和指導學生的創(chuàng)作。學生自主創(chuàng)作結束后，挑選學生富有創(chuàng)意的作品進行展示，請學生闡述創(chuàng)作思路，之后進行評價。這樣讓學生的音樂潛能發(fā)揮得淋漓盡致，這也是本堂課的亮點。
課堂小結：如詩如畫的45分鐘就要結束了，這節(jié)課我們通過欣賞、視唱和創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，了解三首描繪“天鵝”的樂曲，展示課件（板書），有高雅動人的天鵝、有歡快活潑的天鵝、還有優(yōu)雅哀傷的天鵝，它使我們領略了音樂的神韻和魅力，但愿今天的課能給同學們留下美好的回憶，同時也希望同學們在今后的生活、學習中養(yǎng)成良好的聽賞習慣，善于發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造出更多更美的藝術形象，為我們的生活增添色彩。
隨后，學生在激昂的場景音樂聲中隨音樂出教室。
五、感悟與反思。
俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標準的實施，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應該體現“課堂教學生活化”的教學理念，讓課堂教學充滿生命活力，通過師生之間、學生之間平等互動與交流，使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演、創(chuàng)造、評價等多方面的藝術能力，完成審美教育。作為一名專職音樂教師，我將朝著這個方向繼續(xù)努力。今天的說課便是一種嘗試，不當之處，希望得到各位領導和同行的指導、幫助。謝謝！
欣賞天鵝說課稿篇十
各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時。
我準備用“創(chuàng)設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業(yè)、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。
我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！?，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
第二課時。
下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。
組織學生感悟交流。
教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。
相機板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強的破冰勇士。
勇敢奉獻、團結拼搏。
教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。
課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。
教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。
欣賞天鵝說課稿篇十一
一面寬大的鏡子面前站著一個小女孩，這女孩就是我。提起我的外貌，連我自己也不怎么清楚，這大概是因為我不大愛照鏡子的緣故吧！好吧，我現在站在鏡子面前，認識一下我吧。
一、我的外貌。
看看鏡子里的我，瓜子臉形，略帶一點方。有的人說我是方臉，那可是對我臉形的一種蔑視。不信，你看我照的相，哪一張不是瓜子臉？我眼睛不大，也沒神。不大，是天生的；沒神，卻得怪我，因為我給它的任務太重了。我的嘴不大，但說起話來卻不饒人，像放機關槍一樣，一下子就可以進出好多“子彈”來。我還有兩個酒窩，一笑起來，那淺淺的酒窩好像要把所有的笑意都傾倒出來。
二、愛笑的我。
“笑”這個字眼，對我來說，是最合適的`字眼，因為我特別愛笑，因此，我臉上的肉比哪一處的都發(fā)達，這不，一次放學回家，我在天橋上走著，走著，突然想起了一段相聲，接著腦海里又閃出了一個絕頂的笑話，忍不住笑出聲來。正在這時，我突然一腳踩空，“冬”的一聲，摔了一跤，雙膝跪地，給前面的一個小孩叩了一個頭。人們都用奇異的目光盯著我，我的臉一下子羞得通紅，同時又覺得很好笑，我連忙爬起來不好意思地笑著跑開了。
三、好吃懶做的我。
我好吃懶做，這是我們全家人對我的共同評價。我屬鼠，因此，家里人送我一個雅號“小老鼠”，家里只要有東西，我便毫不留情地消滅干凈。菜碗里的雞蛋，往往被我偷吃得精光，放在菜櫥里的花生米，也常常被我偷吃了一半，至于媽媽讓我和弟弟分食的食物，那更是留不到明天，難怪媽媽常笑我說：“老鼠不留隔夜食呢！”說起偷懶，那我可有絕招！吃完晚飯，開始收拾碗筷，我眼珠一轉，計上心來，“哎唷，哎??！我肚子疼……疼咧！”我一邊捂著肚子，一邊皺起眉頭，大聲喊叫。媽媽連忙來對我說：“怎么搞的，來，吃幾片鎮(zhèn)痛藥。”我一聽，連連擺手，說：“沒關系，我……我躺一會就好了。”于是我躺了下來，事情做完了，我也大病痊愈了。
四、好強的我。
我非常好強，總不服輸。記得讀小學時，一天早晨，老師點同學起來背書，我一聽，糟糕，昨天忘了復習。我心里非常不安，像揣著小兔一般，心里說：“老師呀，你可千萬不要點我呀！”“張蔚！”老師嚴厲的叫聲，像投進了一顆原子彈，把我本來知道的東西也炸得無影無蹤了。沒辦法，我只好豎了一節(jié)課“蠟燭”。從此以后，老師布置的作業(yè)我都認真聽著，認真完成，再也沒有豎“蠟燭”的事了。上學期期中考試，我得了第八名，比原先退步了，我哭了一場，奮起努力，終于在期末考試中一躍為第三名。難怪同學們說我：“你呀，干什么都想得第一！”我卻引以為榮。人嘛，總要有點拼搏精神！
五、愛好廣泛的我。
哎，這就是我……。
欣賞天鵝說課稿篇十二
欣賞世間萬物，欣賞蟲語鳥獸，欣賞萬物的復蘇。當然，不能把自己排除以外。每一個人，都會有一處賞析每物每人的神經，即素也無謂，多加訓練于做裝飾故美?？梢韵刃蕾p自己也是必然。
假或自己不傾國傾城，不及其人文筆，不如其人智慧。但必定可以孝順，又假使全無。那么，必定又為品行高尚?？偠灾?，一切都為自己，也會終究有一處可令人陶醉之處，縱然那么不起眼。
我當然會欣賞自己。我不美貌，但我可以端莊。我文筆不及何人，但我可以用最純真的心靈去描寫世間萬物。我知識并不豐富，當我可以視野遼闊。我不曾被光榮的在臺上被念出姓名并給予表揚外贈一美名，但我卻可以在臺下待人友好，無處謙。
常有人說，欣賞便于人世的某種境界。
欣賞天鵝說課稿篇十三
《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
創(chuàng)設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為?！睉寣W生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
課前準備：
上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發(fā)學生的興趣，放松學生的心情。
學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環(huán)節(jié)的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
我用談話的形式導入新課，揭示課題，并讓學生與我一起數空題目。
二、初讀課文，整體感知。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。
閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。
三、抓住重點段落，精讀感悟。
1、教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的.指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。
2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。
3、出示老天破冰的場面，讓學生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強。教師深情地敘述與老天鵝有關的內容。
課件的出示把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。
4、教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學生體會他們的團結拼搏精神。讓學生用朗讀來表達。
5、三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。
感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>
6、通過學生的想象說話，學習第七自然段。
7、回環(huán)整合，深化感知。
同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，朗讀第八自然段。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現到老人的善良、富有愛心。
四、拓展延伸。
(出示課件)請同學們聯(lián)系自己的生活實踐談談你學了課文后有什么收獲?(學生自由回答)。
五、總結全文。
師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F結拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態(tài)。
六、板書設計。
勇敢破冰勇士。
團結。
欣賞天鵝說課稿篇十四
教材分析與處理。
本課是美術課堂的延伸，作為一種特殊的畫種，漫畫雖然在浙教版初中美術課本中沒涉及到，但也于課本有著必然的聯(lián)系。而且通過漫畫欣賞還有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力;通過漫畫的欣賞，可以教給學生觀察生活，識別生活中的真善美與假惡丑現象，增強是非觀念。
本課準備了以下幾個內容：
(1)漫畫的種類，如歌頌漫畫、諷刺漫畫、幽默漫畫等;。
(2)漫畫作品，根據漫畫的種類來選擇漫畫作品，以諷刺漫畫、幽默漫畫為主。
學習目標：
(1)通過漫畫欣賞，使學生了解漫畫的特點與種類，培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。
(2)使學生進一步理解生活與藝術的關系;培養(yǎng)學生的幽默感和增強識別真善美與假惡丑的是非觀念，從而提高審美能力。
(3)培養(yǎng)學生增強愛國意識和環(huán)境保護意識等。
學習重、難點：
(1)重點：欣賞和討論漫畫的特點、意義及藝術性。
理由：初中美術的教學任務應該是如何提高學生的學習興趣(包括激發(fā)學生學習其它課程的興趣)，如何提高學生的欣賞能力及審美觀念，而不能把重點放在如何教會學生怎樣去做一個畫家。所以本課作為美術課堂教學的延伸，重點應該是了解漫畫的特點、意義及其藝術性，從而達到培養(yǎng)學生的觀察力、想像力和提高他們學習興趣的目的。
(2)難點：使學生理解生活與藝術的關系，從而培養(yǎng)學生的積極上進的思想和提高學生的審美情趣。
授課年級：七年級。
二、說教法與學法。
2.整堂課以提問為主，不斷的設問，通過問題讓學生開動腦筋，嘗試師生角色的互換，即提出問題后讓學生來回答，用學生的回答來教會學生對作品的理解，如某某作品的意義是什么?誰能幫老師回答這個問題?誰愿意當我的老師呢?盡量挖掘學生的發(fā)光點，讓舉手的.學生去教會有困惑的同學，以此來調動學生的學習主動性。學生也就在跟上老師的思維的同時，學習到知識。
3.提出懸念，利用漫畫自身的特點，提出懸念。如一幅未完成漫畫，本身沒多大意義，這時可以讓學生開動腦筋，通過聯(lián)想，完成這幅作品。這種方法可以提高學生的創(chuàng)新精神和思維能力，增加學習興趣。
三、說教學過程。
(一)導入：
這樣的導入即可以讓學生懂得環(huán)保的重要性，又能在輕松的談話過程中引入課題，激起學生的學習興趣。
(二)作品欣賞：
導入后，首先介紹漫畫的特點：高度概括、極度夸張、大幅度變形。緊接著簡單的介紹漫畫的種類：漫畫可分為：校園漫畫、肖像漫畫、歌頌漫畫、諷刺漫畫、幽默漫畫等等。
因為校園漫畫與學生的生活最接近，所以本課先從校園漫畫入手，這樣更能引起學生的注意。
校園漫畫。
先出示概念：校園漫畫主要為在校學習的同學所創(chuàng)作、所觀賞，向同學進行思想政治教育和審美教育，讓同學們學習課堂以外的知識。
再出示校園漫畫圖片。
1.《聚精會神》同學們看看，誰能告訴老師這畫的意思嗎?生答，師總結：這幅畫描繪了兩位平時不認真學習的學生，考試中相互偷看的狼狽相。這幅畫告訴我們平時要認真學習，不然就會象詩中所說的一樣：少壯不努力，老大徒傷悲。(分析特點)。
過渡：同學再看看這位同學的表現。(出圖2《網蟲》)。
2.《網蟲》這幅畫又有什么意思呢?它想告訴同學們什么道理呢?(詳細分析畫面，盡量讓學生了解漫畫的特點)。
肖像漫畫。
過渡：《網蟲》這幅告訴我們，凡事都不能太過沉迷，上網是這樣，“追星”也是這樣，喜歡明星本不是壞事，但如果盲目崇拜，就一定是壞事，其實張老師也比較欣賞一些明星，欣賞一些值得我們學習的明星，今天，張老師把自己喜歡的明星帶過來讓你們看看!(出示肖像漫畫作品《李詠》)。
同學們知道他是誰嗎?(李詠)是中央電視臺二臺幸運52的主持人，他主持節(jié)目風趣幽默，同學看看這張畫，是否具有風趣幽默的特點呢?反問：哪位同學能告訴老師，這幅畫哪里不象李詠!為什么?通過與李詠的比較來了解漫畫與現實的區(qū)別。
出概念：用漫畫手法來表現各類人物的肖像，在充分了解對象的生理、心理特征的基礎上，按照漫畫創(chuàng)作的要求，進行重新組合塑造，以求得對象的形與神的酷似。特點：主要是夸張變形，不過這種手法決不是哈哈鏡中機械的夸張變形，也不是庸俗嬉鬧的夸張變形，更不是丑化對象的夸張變形。出示圖片。
《魯迅》。
同學們看這張畫，魯迅的表情非常的嚴肅，這又是什么意思呢?(學生回答較困難，可從歷史背景來引導)總結：由于當時的社會環(huán)境，魯迅先生幾乎每天都在思考中國的出路、中國的前途，所以作者給魯迅先生畫上了這種“橫眉冷對千夫子”的表情。
過渡：除了這幾種漫畫以外，另外還有一種漫畫叫做“歌頌漫畫”。(出示歌頌漫畫的概念)。
歌頌漫畫：以正面謳歌社會生活中的真善美，簡接抨擊社會生活中的假惡丑。我們一起來看看這張畫(《生命力》)。
1.《生命力》這是前蘇聯(lián)漫畫家斯米爾諾夫的作品，無情的利斧砍掉一棵大樹，剁入殘留的樹樁上，但這不屈的生命，竟頑強地伸展到斧把上，長出新枝芽。表明畫家對不屈生命的堅定信念。
2.《書的幽默》同學知道這幅畫的意思嗎?組織學生回答，如答不上來，可分組討論。師總結：書是知識的鑰匙，如果我們要打開知識的大門，那就趕快到課本里去尋找吧!
3.《一紙千金》請學生根據畫面說出講一個故事。
過渡：歌頌漫畫是以贊美、歌頌為主，另外有一種漫畫與歌頌漫畫完全相反的，我們先來看看這幅畫。(出示《我登上了世界高峰》)。
同學們誰能告訴老師這幅漫畫的含義嗎?生答，師總結。這類漫畫又稱為“諷刺漫畫”。出示諷刺漫畫的概念。
諷刺漫畫：通過對丑的直接否定，達到對美的簡接肯定，創(chuàng)造了高于現實的藝術美。(出示圖片)。
1.《百鬼斬盡獨留此精》這幅漫畫有一個很大的特點，就是用中國畫的表現形式來畫漫畫。畫面中那個大漢叫鐘馗(指出鐘馗)在神話故事中，鐘馗是專門捉鬼的，但在這張漫畫中，鐘馗卻和馬屁精打得火熱，被馬屁精弄得渾身蘇軟。以此來揭露抨擊某些領導對拍馬奉承者的偏愛和包庇重用。
2.《面和心不和》誰能告訴老師這張漫畫的意思呢?讓學生自己分析。
3.《三包干部》那么這張漫畫又是什么意思呢?
4.《圓滿的家》對的諷刺，可讓學生自己來分析、總結。適當進行國情教育。
過渡：相對諷刺漫畫來說，“幽默漫畫”則顯得輕松的多，我們現在就一起來輕松一下!首先我們來了解一下什么是“幽默漫畫”。(出幽默漫畫概念)。
幽默漫畫：是一種含笑的勸說，使人在輕松的微笑中，否定、摒棄社會生活中的不合理、自相矛盾的事物和現象。(出示圖片)。
2.《搶鏡頭》組織學生討論，這幅畫的含義，然后請學生回答，師總結：現在，有少數人就有這種現象，比如把別人的功勞歸于自己(可舉例)，這種現象就跟畫面上的馬的表現一樣。
小結：簡單重復所學的漫畫特點與種類。
(三)作業(yè)設計：
出示一張?zhí)畡幼鞯穆?，問：這是一幅不完整的漫畫，請同學們想想，它接下來的畫面應該是怎樣的!
學生討論，然后請學生回答(多請幾個，以此來開拓學生的思維)，最后出示事先準備好的幾個答案，來提高學生的興趣。
(四)課堂總結：
漫畫來自于現實生活，只要同學們平時注意自已身邊的事情，我想，大家都可以創(chuàng)作出好的漫畫作品，如果不信，我們可以試試!
欣賞天鵝說課稿篇十五
各位評委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對學生進行朗讀訓練的好教材，也是培養(yǎng)學生愛護珍稀動物，懂得保護生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的認識，尤其對天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真切的體會。（查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）。
基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬定了這樣的教學目標：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。結合具體語境理解詞語。
2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
我預設用兩課時完成目標。
相機對顫動的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點講講第二課時的教學設想。
第二課時，我準備安排復習導入、研讀交流、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情。
一、復習導入。
上課伊始，組織學生回顧上節(jié)課所學的內容，從而自然呈現出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你，為什么？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環(huán)節(jié)。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準備進行這樣的預設：
（1）讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎上，我引導學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。
當學生交流到第五自然段老天鵝破冰面時，我將進行這樣的指導：
第一步：根據學生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學生抓住重點句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！笔箤W生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導學生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復的是同一個動作，引導學生展開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的？根據學生的想象媒體展現老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美。
當學生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時，我將作這樣的預設：
第一步根據學生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據學生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿?！币龑W生抓住重點詞語“終于”引導學生體會出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動的心情。
第三步：引導學生抓住重點句子“這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大?！币龑W生體會到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導學生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團結拼搏”的氣勢，指導學生用有力、熱烈、歡快的語氣反復朗讀。在這基礎上指導學生帶著有力而堅定讀好“克?！肆ā肆ā钡膭訂T聲。
課文第7自然段的學習我將引導學生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導學生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學生進一步感悟到“團結就是力量”的氣勢。
對于第八自然段的學習我將引導學生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？使學生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應該愛護它們，保護他們。
第三個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。
欣賞天鵝說課稿篇十六
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學習。
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？板書：破冰。
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：這時，從一大群天鵝。
（2）理解清脆）。
（3）指導朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認為重要的詞、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結。
（7）指導朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。指導理解破冰勇士。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。
4、指導朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導學生抓住昂著、挺著胸、來體會天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍？5、總結齊讀課文。
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。
欣賞天鵝說課稿篇十七
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
說教學目標。
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
說教材的重難點以及突破重難點的方法。
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
學法指導。
方法：自主、合作、探究。
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
教法。
方法：三單元閱讀教學法。
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說。
教學過程與環(huán)節(jié)設計。
在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
教學特色。
本課的教學實施了我?！叭龁卧喿x教學法”，教師由講師變?yōu)閷?，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
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欣賞天鵝說課稿篇十八
我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計。
這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合”四個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節(jié)課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二—七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說”“面對天鵝群我想說”“面對斯杰潘老人，我想說”課后我預留供學生選擇的作業(yè)：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
欣賞天鵝說課稿篇十九
之后我悟到了一個道理：人生無論怎樣還是依舊的過下去，既然是必須過下去，為什么不好好的過下去。因此我應對自己有一點信心，于是我決定要讓有限的生命創(chuàng)出無限的精彩。
就在小學六年級的下學期，我們班組織了一次聯(lián)歡會，目的是為了留下一段珍貴的回憶，
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