無論是成功還是失敗,總結(jié)都是一種寶貴的財富。需要反思過去的經(jīng)驗和教訓(xùn);這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié),希望可以給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇一
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡單,但實踐起來卻很難;通往廣場的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對別人沒有好處;信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書,雖然書上沒有一個字,卻處處都是學(xué)問,就看我們善不善于去讀它。
除課文之外,本組教材還在“口語交際與習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語交際與習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫故事),以及給自己留下印象特別深的名言警句,聯(lián)系具體事例,寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”,既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點語句,又補充提供了富有警戒意義的名言佳句,為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路,豐富了材料。
總體構(gòu)想:
本組教學(xué)設(shè)計可分為三部分模塊,分別為:
第一部分:
模塊一:預(yù)習(xí)課文。
模塊二:理解內(nèi)容。
模塊三:領(lǐng)悟表達(dá)。
模塊四:口語交際與習(xí)作。
模塊五:檢測。
第二部分:語文實踐活動。
第三部分:整本書閱讀。
第一部分教科書教學(xué)。
模塊一預(yù)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)。
1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。
2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
3.積極參與小組活動,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
4.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
教學(xué)過程。
一、利用插圖,借助資料,了解作品。
1.投放若干畫面,讓學(xué)生看圖猜測插圖出自哪部作品。(不僅僅局限于本組課文)。
二、朗讀課文,小組合作學(xué)習(xí)字詞。
1.小組利用查字典或交流的方式,讀準(zhǔn)字音,掌握字義,并把生字寫在練習(xí)本上。
2.小組利用工具書,理解詞語的意思。小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)。
3.學(xué)生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方,師生合作加以解決。
三、小組檢查,交流,匯報學(xué)習(xí)情況。
1.小組成員拿出自己記錄的生字,讓其他人來讀,并糾正錯誤。
2.小組成員匯報自己查找的生詞的.意思,其他人紀(jì)錄。
3.交流預(yù)習(xí)中遇到的其它問題。
4.教師檢查預(yù)習(xí)情況。
1認(rèn)讀生字。
2結(jié)合課文內(nèi)容,獨立理解重點詞語的意思。
5.通過預(yù)習(xí)你知道什么?(了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度)。
四、快速默讀課文并列提綱,把握故事和人物,匯報自己讀書所得。
1.讀《釣魚的啟示》,小組匯報收獲。
1說說《釣魚的啟示》主要講了一個什么故事?自由表達(dá)。
2匯報:小男孩和父親給你留下了怎樣的印象?這個小男孩給你最深的感受是什么?
2.讀《通往廣場的路只有一條》,小組交流匯報。
1讀《通往廣場的路只有一條》,簡單說說你對這個故事有了哪些了解?
2文中的兩個小故事哪個給你留下比較深刻的印象?為什么?
3.讀《落花生》,全班交流。
1匯報:一家人的交談中,你對誰的話最感興趣?你如果參與討論的話,會說什么呢?
4.讀《珍珠鳥》,小組交流。
1這個故事給你留下了怎樣的印象?
五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問,質(zhì)疑問難。
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓你產(chǎn)生了什么疑問?
2.集體討論。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇二
都說數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線,而語文教學(xué)卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數(shù)學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)上的差別。數(shù)學(xué)老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習(xí)、反饋,十分簡潔。語文老師上課,則上對一個個零散知識點的講解分析,教學(xué)生字新詞,到概括主要內(nèi)容,指導(dǎo)分段,概括段意,逐節(jié)講解課文,歸納中心思想等等。如果說將數(shù)學(xué)課比喻為在一堂課里挖深一個洞,那么語文課在一堂課里挖下許多洞,至于挖得深淺如何,則是另外一回事了。于是,語文課被評價為“耗時多,效率低”。
特級教師李吉林老師說,知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的,而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來的,即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律。那如何將語文教學(xué)中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈,從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高他們的學(xué)習(xí)能力呢?本學(xué)期,我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法,效果不錯。
所謂單元整體混合教學(xué)法,就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),在一個課時內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),俗稱“一鍋煮”。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個單元的課文,將課文讀熟,課中以學(xué)生自學(xué)探究為主,逐步落實各個知識點和訓(xùn)練點,現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第七冊第二單元為例,談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點做法。
第一階段、初步感知課文,集中學(xué)習(xí)生字詞語。
1、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容。
(1)出示這單元的三篇課文題目:《雨中》、《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容。
(2)略讀三篇課文,完成填空:《雨中》主要寫(誰)在雨中為姑娘(干什么);《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》主要寫(誰)在飛機(jī)遇險的時候(怎么樣);《羅盛教》主要寫羅盛教(怎么樣)。
(3)逐篇交流反饋,初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容。
(4)總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容。而“學(xué)習(xí)略讀,粗知課文大意”,是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三、四年級提出的又一閱讀要求,可以節(jié)省時間,又在較短的時間里讀較多的書,獲得較多的信息。
2、整體學(xué)習(xí)生字詞語。
(1)出示歸類的詞語,分為名詞、動詞、擬聲詞等,如a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機(jī)械、羅盛教、窟窿b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。
(2)要求讀準(zhǔn)字音。請去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語,將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學(xué)習(xí),全班交流反饋。
(3)多種形式理解詞語。
哪些詞語的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了?請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語,運用查字典,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,找近義詞、反義詞等方法來理解。
(4)記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類,引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律,用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,快速地記住生字,當(dāng)堂聽寫。
(5)指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”
3、讀熟課文。
在小學(xué)四年級,識字仍是一個教學(xué)重點。學(xué)生已有了一定的識字能力,不需要教師花費很大的精力,關(guān)鍵是教給記憶方法。識字中強(qiáng)調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識了”這個問題,使學(xué)生以多識字為榮,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。理解詞語重視培養(yǎng)學(xué)生主動獨立理解詞語能力。
第二階段、熟悉本組課文,集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練。
[1][2]。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇三
其實很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念,應(yīng)王建群老師的要求,要上一堂單元整體教學(xué)的公開課,最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》,里面講到了從小學(xué)一年級至六年級的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式,讓我受益匪淺。
小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點是:圍繞某一個主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實施教學(xué),使整個單元的教學(xué)變成由幾個“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,各模塊,每個課時的目標(biāo)也相對集中。
一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是,我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué),是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實施主題單元整體教學(xué)研究過程中,發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)單,能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托;有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
第一,預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計,同時關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步:瀏覽,區(qū)別文體;第二步:默讀,了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu);第三步,對比發(fā)現(xiàn),確定一到兩個與作者一起探討的話題或者問題;第四步,將課文讀正確讀流利讀通順,掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步,圍繞這個話題,搜集課外材料,準(zhǔn)備實踐材料,與作者一起交流;而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識字量的基本情況,將生字的讀音過關(guān)放在第一步。
第二,預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的`過程,應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候,需要幫助學(xué)生拎出生點難點。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后,可以逐步放手,以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求。
第三,預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”,就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測,對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。
二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注終身發(fā)展。
主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”,讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來,我以為最大的轉(zhuǎn)變是:單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生,學(xué)生接受文本;主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本,老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀,去比較,去分析,去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源,以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧。
智慧的課堂需要設(shè)計。也只有設(shè)計語文實踐活動,才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測,不是將一單元的生字詞語羅列出來,請學(xué)生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點,設(shè)計相關(guān)練習(xí),以點帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式,一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演,相互評一評,全班演一演,評一評的方式,學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中,也深刻體會到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用,并將這種觀察表達(dá)方法及時運用到習(xí)作中。
這樣的教學(xué)模式,課堂容量大了,對老師解讀教材,發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高,同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
四、擇高處站,就平地坐,觀全局,路更寬。
可以說,小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木,而是一片森林。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知,學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解,充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整,甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個大體的規(guī)劃。最理想的是,能夠充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點,初讀情況,了解學(xué)生已有的語文水平,對一個學(xué)年,兩個學(xué)年……甚至整個小學(xué)階段都有一個整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要;“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外,還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。唯有擇高處站,就平地坐,我們的語文教學(xué)之路才會越走越寬。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇四
人類正在進(jìn)入信息時代,計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時,我們還將讓學(xué)生親自體驗新聞的制作過程,就一些熱點的話題組織學(xué)生采訪,寫新聞稿,最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。
具體內(nèi)容:
1、了解新聞知識,查新聞發(fā)展史。
2、了解新聞形成過程。
3、了解新聞發(fā)行的載體。
4、學(xué)會采訪,學(xué)會寫消息、簡單的通訊。
意義:
讓學(xué)生感受到時代的發(fā)展和社會的變遷。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解中國歷史上的一些重大的歷史事件,激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感。
2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識。
3、體會新聞?wù)Z言的簡潔、生動、準(zhǔn)確。
4、學(xué)習(xí)寫消息。
5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀,通過網(wǎng)上.寫作和別人交流。
6、熟悉新聞制作的過程。
7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。
8、體驗新聞工作者的艱辛。
單元學(xué)習(xí)步驟:
一、走近消息、通訊。
1、每人從報紙上剪幾篇消息、通訊。
2、網(wǎng)上查找,了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(1課時)。
3、運用新聞知識,分析自己的搜集材料(1課時)。
4、課堂交流(老師指導(dǎo))(1課時)。
二、走進(jìn)教材。
1、整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會新聞、通訊語言生動、準(zhǔn)確等特點,了解課文報導(dǎo)的重大歷史事件,激發(fā)學(xué)生的.愛國情懷(4課時)。
2、單元語文活動――網(wǎng)上讀寫與交流,將自己從網(wǎng)上看到的新聞,挑選一則你認(rèn)為最有價值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流(2課時)。
三、走進(jìn)社會。
1、學(xué)生自愿組成各個活動小組(7――8人),到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。
2、我來當(dāng)記者。
(1)每小組擬訂一個采訪話題,分頭進(jìn)行采訪,
如:常州外來民工子女教育情況――采訪教育局長。
常州教育發(fā)展前景――采訪市長。
學(xué)校教育主動發(fā)展構(gòu)想――采訪校長。
等等。
(2)根據(jù)確定的話題,設(shè)計采訪的問題。
(3)分組采訪。
3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流(2課時)。
4、體驗勞動(走上街頭賣報)讓學(xué)生體驗到每份報紙中凝聚了多少人的勞動。
四、成果展示。
1、每個小組編一張小報(1課時)。
2、進(jìn)入聊天室,把自己學(xué)習(xí)的心得、體會與同學(xué)老師進(jìn)行交流。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.了解三篇課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟三篇課文的寫作順序。
2.通過比較閱讀,體會三篇課文中作者運用的一些表達(dá)方法和說明方法。教學(xué)重點:通過比較閱讀,領(lǐng)悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語概題。
我國歷史悠久,古跡眾多,有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn),今天,就讓我們一起進(jìn)行一次中國“世界遺產(chǎn)”之旅。
二、群讀得法,明確表達(dá)順序。
1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢?板書。
你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點了嗎?都是寫景的文章。
2.在這些世界遺產(chǎn)之中,有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園,也是慈禧的行宮,讓我們先走進(jìn)這座美麗的頤和園。
4.匯報,順序:移步換景。找句子。
5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導(dǎo)游圖,讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點,就是移步換景,也是方位順序。
三、遷移閱讀,對比表達(dá)順序。
1.閱讀其余兩篇課文,找找他們的寫作順序。
2.匯報:《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序。
3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢?(同桌探討)。
結(jié)論:不可以,根據(jù)表達(dá)的不同需要,有時是景點的不同特點,同是寫景的文章,采用的寫作順序也就不同。
小結(jié):所以,并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu),也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序,采用什么順序,首先要看景點特點的描寫需要,還要看作者表達(dá)感情的需要,采用適合的順序。只有適合的才是最好的。
四、探討表達(dá)和說明方法。
1.既然寫作順序的確定離不開景物特點,那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物?
2.在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法?
4.預(yù)設(shè),長廊:運用列數(shù)字的方法突出長廊的長和圖畫的`多。
5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎?
預(yù)設(shè):運用了說明方法:列數(shù)字突出長城特點――長。
3.這哪里是血汗啊,這分明就是用生命筑起的長城,難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆――課件:多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭,后不見尾的萬里長城。
5.匯報秦兵馬俑的說明方法。
6.列數(shù)字的說明方法運用很多,為什么要列這些數(shù)字?體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。
情達(dá)意的的需要和景物的特點用上合適的表達(dá)方法吧。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇六
四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個主題,選編了《觸摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品,從不同角度反映了對生命的思考,抒寫了對人生的感悟。
單元導(dǎo)語提示我們,在教學(xué)本組課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過朗讀、品味重點詞句,“體會課文中含義較深的詞句”,讓學(xué)生感受生命的寶貴,生命的美好,激發(fā)對生命的思考,初步感悟生命的意義,從而更加珍惜生命、熱愛生命。
一、整組導(dǎo)讀(1課時)。
1、激趣--喚起體驗,貫穿始終。
本單元可用殘奧會的有關(guān)資料切入,在學(xué)生平靜的心湖里投下一枚石子,來奠定學(xué)習(xí)本組課文的底色。
2、引學(xué)--讀好導(dǎo)語,滲透目標(biāo)。導(dǎo)語是學(xué)習(xí)本組課文的“路標(biāo)”,教師要幫助學(xué)生讀懂導(dǎo)語。如“本組課文將向我們展示哪些動人的畫面?”“我們可以怎樣來學(xué)習(xí)?”可以讓學(xué)生自己劃出要點,要點中既有“人文感受”,又有“學(xué)習(xí)方法”,還有行為實踐的目標(biāo)。還可以看看導(dǎo)語下的插圖,說說這組畫面中的事物分別在表達(dá)什么。
3、導(dǎo)讀--全面感知,整體接觸。學(xué)生帶著對“生命是什么”的模糊印象,瀏覽本組課文。在瀏覽中,孩子們了解了一個個故事,并注意到了“生命的權(quán)利”“生命的短暫”“生命的價值”“生命的意味”這樣一些詞匯,初步有了對生命的思考和關(guān)注。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞賞課文插圖,形象地感受生命的美好。
4、促行--搜集資料,做好鋪墊。圍繞“熱愛生命”這個主題,搜集有關(guān)熱愛生命的故事、詩句、名言等,搜集作家的有關(guān)資料。尋找校園里的“生命現(xiàn)象”。
二、聚點探究。(7課時)。
聚點探究一(3課時)--走近自然界的生命。
內(nèi)容:《生命生命》之飛蛾和小苗+《花的勇氣》+口語交際。
在閱讀中品悟?qū)憽帮w蛾”和“小苗”的段落,要求盡量把文字所傳遞的信息表達(dá)出來,然后采取自由讀,邊讀邊想想哪些地方是你沒有想到的,做下記號。
1、走進(jìn)“飛蛾”,抓住“騷擾、稍、動彈、掙扎、極力、鼓動、躍動、那樣、欲望、震驚、忍不住”等詞語和三個感嘆號,引導(dǎo)學(xué)生說出“沒想到”;然后找出哪個詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望。
2、走進(jìn)“香瓜子”。通過“竟然、竟、沖破、沒有陽光、沒有泥土、不屈、茁壯、即使”等詞語體悟不可思議的頑強(qiáng)生命力。
3、走進(jìn)“維也納的小花”。掙扎著求生的飛蛾,茁壯生長在磚縫中的小瓜苗,讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。當(dāng)我們面對千萬朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時候,又會有什么樣的感受呢?著重通過最后兩個自然段的品讀,理解含義深刻的句子。
4、口語交際。朗讀語段“樹,砍斷枝條還能再生;草,燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著……”說說自己生活中類似的事例,選擇一個仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫下來。
聚點探究二(3課時)--走進(jìn)人的生命。
內(nèi)容:《觸摸春天》+《永生的眼睛》。
出示海倫凱勒的話:“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能是更真實的,那就是用心去看這個世界?!?/p>
2、心靈感悟體驗,閉上眼睛,伸出雙手,聽著老師的朗讀來邊想象邊做動作:“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?!察o的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶!”(停頓片刻)你體會到了什么?--真是“神奇的靈性”。
3、“安靜的心靈來到一個……地方?!边@是一個什么樣的地方?此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰,如果你就是安靜,你會有什么樣的感覺?安靜仰起頭來張望,心里會想些什么?誰來畫一畫安靜心里劃過的美麗的弧線、極其優(yōu)美的曲線?是啊,正因為安靜對生活的熱愛,才使她創(chuàng)造了奇跡。
4、讀到這里,你想對安靜說什么呢?試用“濃郁、流連、小徑、引導(dǎo)、悄然、靈性、撲閃、弧線、飛翔”等詞語寫一段話。
5、閱讀鏈接《海倫凱勒》,進(jìn)一步感觸“神奇的靈性”。思考:這是與生俱來的天賦能力,還是心靈的力量?--正是對生活的熱愛,對生命的珍惜,才讓心靈變得如此細(xì)膩和豐富。
4、閱讀《永生的眼睛》。著重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!”體會生命的價值和意義。
聚點探究三(1課時)--感悟生命的意義。
內(nèi)容:《生命生命》對生命的思考+日積月累。
1、杏林子對生命的思考。
杏林子對生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處?(誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。)。
走近杏林子。什么叫“糟?!??什么叫“白白地糟蹋”?我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人,(看照片)一個樂觀、幸福、慈祥的人。但我們完全猜錯了(介紹杏林子)。生命僅僅是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎?(齊讀《生命生命》最后一段)。
2、思考自己的生命意義。
3、學(xué)習(xí)日積月累中名人名言。
三、整組提升(2課時)。
內(nèi)容:我的發(fā)現(xiàn)+口語交際.習(xí)作。
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)收獲。
(1)交流情感、態(tài)度、價值觀的收獲:學(xué)習(xí)了本組課文,你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢?引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程,通過比較、討論、歸納等方法整理本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(2)交流語言和學(xué)習(xí)方法的收獲:在本單元的故事里,有許多含義深刻的語句,我們是怎樣來體會出它的意思的呢?引導(dǎo)學(xué)生回顧體會句子含義的方法。
要寫出好文章,必須具有敏銳的觀察力和善感的心靈,像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來捕捉生活:《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個細(xì)微至極而富有內(nèi)涵的動作,聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心;馮驥才對原野上小花的關(guān)注和掛牽;杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動,經(jīng)過細(xì)膩、形象的描繪,讓我們受到心靈的震撼。
2、在校園里發(fā)現(xiàn)“生命的現(xiàn)象”,感受“生命的力量”,交流課外收集到的熱愛生命的故事。展開以“對于輕生的人,需不需要去救他”為話題的辯論賽,開展《假如給我三天光明》讀書會,寫一個自己思考生命的故事。
《閑情偶寄》中云,“文章一道,結(jié)構(gòu)全體難,敷陳零段易。以其先有成局,而后修飾詞華,故粗覽細(xì)觀,同一致也?!闭Z文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)。語文課程目標(biāo)的三維設(shè)計,最大特點依然是整體性,追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個有機(jī)的整體,即內(nèi)容的整體,語言形式的整體和形象的整體。部分組成整體,整體“照亮”部分。我們教學(xué)“部分”時應(yīng)不忘“整體”,即心中帶著整體去教學(xué)部分;教學(xué)整體時又必須從部分入手,由部分見整體。整體之合理與局部之精妙,缺其一,或可近視不耐遠(yuǎn)觀;或只可遠(yuǎn)觀而不可近視也。只有注重疏密、快慢、動靜、輕重的相互關(guān)系,課堂才會波瀾生動,抑揚合理。是惜墨如金,還是潑墨似水?是小幀,還是長卷?是白描,還是寫意?是全景式的鳥瞰,還是深度性的聚焦?須服從整體的需要,量體裁衣。
我們語文教師要樹立起整體的觀念,組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序,從多方面思考問題,分析問題,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能,引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),不能單打一。一項項學(xué)習(xí)任務(wù)在單元整組中找到合適的位置,找到契合點,找到生長點,才使得一份份零散的力量能聚積起來,發(fā)揮整體的力量。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇七
一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心――關(guān)注全人發(fā)展。
一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生,這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此,在教和學(xué)的關(guān)系上,要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一,不要忽視教師的有效指導(dǎo)?!袄蠋煾趯W(xué)生后面走”是不對的,正確的是老師、學(xué)生共同學(xué)習(xí),老師是合作中的首席,是樂隊中的第一提琴手。
二、對實效教學(xué)的幾點認(rèn)識。
1.認(rèn)真、全面解讀教材,是實效教學(xué)的保證。課堂實效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手,準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖,理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點),從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后研讀各部分內(nèi)容,找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來的連接點,準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀,特別是課文,要準(zhǔn)確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上,各部分內(nèi)容圍繞單元主線,整合重組,形成合力,為課堂教學(xué)的實效奠定厚實的基礎(chǔ)。
2.注重讀寫結(jié)合,是實效教學(xué)的核心。讀寫結(jié)合,是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下,遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律,從讀學(xué)寫、讀寫互促的過程。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點,在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練,這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面:一是文本的'閱讀,學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味,在讀中積累;二是拓展閱讀,把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)?;驀@內(nèi)容主題,或圍繞讀寫訓(xùn)練主題,開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料,或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面:一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫,也就是我們所說的不動筆墨不讀書,圍繞著閱讀感悟,進(jìn)行勾畫批注;二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆。小學(xué)語文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓(xùn)練,學(xué)生把閱讀感悟,語言積累,經(jīng)過內(nèi)化,成為自己的語言,實現(xiàn)有效輸出。
3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文單元教學(xué),是圍繞單元雙主題展開的,這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面,讀寫訓(xùn)練主題,側(cè)重在工具性方面,教學(xué)時要兩者相互推進(jìn),相互滲透,你中有我,我中有你,渾然一體。
三、對實效教學(xué)的幾點建議。
1.對比策略。具體而言是指要求學(xué)生同時閱讀描寫同一對象的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá),豐富自己的語言積累。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點引導(dǎo)學(xué)生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點,領(lǐng)悟的表達(dá)方法,然后對比學(xué)習(xí)《白公鵝》,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點說,寫自己喜歡的動物,表達(dá)自己對動物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。
2.以讀代講策略。在小學(xué)教材里,有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀練習(xí),就可采用這個策略。比如,二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。例如《日月潭》的教學(xué),在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點,以讀代講,利于提高學(xué)生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間,提高了教學(xué)效率。
3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個版塊,新教材這樣的安排彌補了舊教材練筆次數(shù)的不足,同時,課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會文章精神并領(lǐng)會整單元的思想主旨。如五年級上第一單元,圍繞“讀書”為主題,通過四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書的重要性。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對這種情感不斷加深的同時,可以通過課堂小練筆,結(jié)合生活實際深入體驗并表達(dá)這種感情,最后再回到課文,升華情感。
4.常模與變模的策略。單元導(dǎo)讀,明確主題,整體感知;開篇精講,構(gòu)建新知,發(fā)現(xiàn)方法;略讀自學(xué),運用鞏固,能力初成;口語習(xí)作,遷移運用,形成能力;回顧拓展,交流感悟,升華主題,這只是小學(xué)語文單元教學(xué)有效操作的一般模式,也就是我們所說的“常?!?。但它并不是一成不變的。如,在實際教學(xué)過程中,“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會提前到口語習(xí)作教學(xué)之前,這樣就產(chǎn)生了“變?!保闪恕盎仡櫷卣?,交流感悟,梳理提升;口語習(xí)作,自主運用,創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習(xí)作之前教學(xué)。
教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個永恒的課題,也是當(dāng)前教學(xué)改革實踐中值得重視的問題。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的探索與研究,努力構(gòu)建務(wù)實、有效的語文課堂,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇八
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡單,但實踐起來卻很難;通往廣場的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對別人沒有好處;信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書,雖然書上沒有一個字,卻處處都是學(xué)問,就看我們善不善于去讀它。
除課文之外,本組教材還在“口語交際與習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容?!翱谡Z交際與習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫故事),以及給自己留下印象特別深的名言警句,聯(lián)系具體事例,寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”,既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點語句,又補充提供了富有警戒意義的名言佳句,為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路,豐富了材料。
總體構(gòu)想:
本組教學(xué)設(shè)計可分為三部分模塊,分別為:
第一部分:
模塊一:預(yù)習(xí)課文。
模塊二:理解內(nèi)容。
模塊三:領(lǐng)悟表達(dá)。
模塊四:口語交際與習(xí)作。
模塊五:檢測。
第二部分:語文實踐活動。
第三部分:整本書閱讀。
第一部分教科書教學(xué)。
模塊一預(yù)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)。
1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。
2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
3.積極參與小組活動,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
4.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
教學(xué)過程。
一、利用插圖,借助資料,了解作品。
1.投放若干畫面,讓學(xué)生看圖猜測插圖出自哪部作品。(不僅僅局限于本組課文)。
二、朗讀課文,小組合作學(xué)習(xí)字詞。
1.小組利用查字典或交流的方式,讀準(zhǔn)字音,掌握字義,并把生字寫在練習(xí)本上。
2.小組利用工具書,理解詞語的意思。小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)。
3.學(xué)生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方,師生合作加以解決。
三、小組檢查,交流,匯報學(xué)習(xí)情況。
1.小組成員拿出自己記錄的生字,讓其他人來讀,并糾正錯誤。
2.小組成員匯報自己查找的生詞的.意思,其他人紀(jì)錄。
3.交流預(yù)習(xí)中遇到的其它問題。
4.教師檢查預(yù)習(xí)情況。
1認(rèn)讀生字。
2結(jié)合課文內(nèi)容,獨立理解重點詞語的意思。
5.通過預(yù)習(xí)你知道什么?(了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度)。
四、快速默讀課文并列提綱,把握故事和人物,匯報自己讀書所得。
1.讀《釣魚的啟示》,小組匯報收獲。
1說說《釣魚的啟示》主要講了一個什么故事?自由表達(dá)。
2匯報:小男孩和父親給你留下了怎樣的印象?這個小男孩給你最深的感受是什么?
2.讀《通往廣場的路只有一條》,小組交流匯報。
1讀《通往廣場的路只有一條》,簡單說說你對這個故事有了哪些了解?
2文中的兩個小故事哪個給你留下比較深刻的印象?為什么?
3.讀《落花生》,全班交流。
1匯報:一家人的交談中,你對誰的話最感興趣?你如果參與討論的話,會說什么呢?
4.讀《珍珠鳥》,小組交流。
1這個故事給你留下了怎樣的印象?
五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問,質(zhì)疑問難。
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓你產(chǎn)生了什么疑問?
2.集體討論。
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語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇九
作業(yè)上,可以考慮讓學(xué)生配樂朗誦,還可以讓學(xué)生將詩歌改寫為散文,以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)。
這則神話故事通俗易懂,又是閱讀課,教師僅僅引導(dǎo)就行了,主要通過學(xué)生的充分活動,由淺入深的把握想象特點,初步學(xué)會運用想象,其過程設(shè)計為:讀讀課文,講講故事,討論分析,寫寫片段。
《寓言四則》。
講課前可將寓言的知識有側(cè)重的介紹。重點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因為學(xué)生往往滿足于一個故事得出一個結(jié)論,缺乏發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生多角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事,要先梳通文字,再進(jìn)行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身,沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入,也利于開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。
提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):。
因果倒置法。
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神,顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)。
首先請學(xué)生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后,就分析蚊子的語言和動作描寫,思考蚊子的性格,再強(qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網(wǎng)粘住,你體會到了什么啟示?最后,訓(xùn)練想象,編寫寓言,如果給蚊子一次機(jī)會,續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
思考:請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂天》。
簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言,有深刻的寓意。但是淺顯易懂,可調(diào)動學(xué)生已有的知識積累,做到“溫故而知新”,老師只需要適當(dāng)點撥,要把主動權(quán)還給學(xué)生,不可越俎代庖。并且,教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上,盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
學(xué)習(xí)《穿井得一人》。
一、朗讀重點句子,訓(xùn)練想象能力。
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使,非得一人于井中也。
看看這幾句話都是誰說的,看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時說話的神態(tài),動作,心理,語氣。
二、依文解言,判斷案情。
討論后,請同學(xué)上黑板寫出結(jié)論。
1.學(xué)生板書:
丁氏真相聞而傳之者宋君。
給我們的啟示是什么?
學(xué)習(xí)《杞人憂天》。
活動一:讀——疏通文意。
(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑。
活動二:想——大膽發(fā)現(xiàn)。
(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺板書)。
活動三:辯——換種眼光看世界。
甲方:“杞人憂天”,庸人自擾。
乙方:我愿意給“杞人”點贊。
活動四:演——展示才華。
(1)讀文本,看插圖,自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺表演。
推薦讀物中國寓言故事。
寫作和實踐性活動在課件上,不一一贅述了。
無論是傳統(tǒng),還是創(chuàng)新,施教之功在于點撥、引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā),這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),尊重他們,鼓勵他們,來完成教學(xué)的“文“與“道”。
謝謝大家的光臨,歡迎賜教。我的匯報完畢。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十
人類正在進(jìn)入信息時代,計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時,我們還將讓學(xué)生親自體驗新聞的制作過程,就一些熱點的話題組織學(xué)生采訪,寫新聞稿,最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。
具體內(nèi)容:
了解新聞知識,查新聞發(fā)展史。
了解新聞形成過程。
了解新聞發(fā)行的載體。
學(xué)會采訪,學(xué)會寫消息、簡單的通訊。
意義:
讓學(xué)生感受到時代的'發(fā)展和社會的變遷。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解中國歷史上的一些重大的歷史事件,激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感。
2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識。
3、體會新聞?wù)Z言的簡潔、生動、準(zhǔn)確。
4、學(xué)習(xí)寫消息。
5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀,通過網(wǎng)上寫作和別人交流。
6、熟悉新聞制作的過程。
7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。
8、體驗新聞工作者的艱辛。
單元學(xué)習(xí)步驟:
走近消息、通訊。
每人從報紙上剪幾篇消息、通訊。
網(wǎng)上查找,了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(1課時)。
運用新聞知識,分析自己的搜集材料(1課時)。
課堂交流(老師指導(dǎo))(1課時)。
走進(jìn)教材。
整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會新聞、通訊語言生動、準(zhǔn)確等特點,了解課文報導(dǎo)的重大歷史事件,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷(4課時)。
單元語文活動----網(wǎng)上讀寫與交流,將自己從網(wǎng)上看到的新聞,挑選一則你認(rèn)為最有價值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流(2課時)。
走進(jìn)社會。
學(xué)生自愿組成各個活動小組(7----8人),到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。
我來當(dāng)記者。
每小組擬訂一個采訪話題,分頭進(jìn)行采訪,
如:常州外來民工子女教育情況----采訪教育局長。
常州教育發(fā)展前景----采訪市長。
學(xué)校教育主動發(fā)展構(gòu)想----采訪校長等等。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十一
作業(yè)上,可以考慮讓學(xué)生配樂朗誦,還可以讓學(xué)生將詩歌改寫為。
散文。
以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)。
這則神話故事通俗易懂,又是閱讀課,教師僅僅引導(dǎo)就行了,主要通過學(xué)生的充分活動,由淺入深的把握想象特點,初步學(xué)會運用想象,其過程設(shè)計為:讀讀課文,講講故事,討論分析,寫寫片段。
《寓言四則》。
講課前可將寓言的知識有側(cè)重的介紹。重點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因為學(xué)生往往滿足于一個故事得出一個結(jié)論,缺乏發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生多角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事,要先梳通文字,再進(jìn)行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身,沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入,也利于開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。
提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):。
因果倒置法。
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神,顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)。
首先請學(xué)生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后,就分析蚊子的語言和動作描寫,思考蚊子的性格,再強(qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網(wǎng)粘住,你體會到了什么啟示?最后,訓(xùn)練想象,編寫寓言,如果給蚊子一次機(jī)會,續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
思考:請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂天》。
簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言,有深刻的寓意。但是淺顯易懂,可調(diào)動學(xué)生已有的知識積累,做到“溫故而知新”,老師只需要適當(dāng)點撥,要把主動權(quán)還給學(xué)生,不可越俎代庖。并且,教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上,盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
學(xué)習(xí)《穿井得一人》。
一、朗讀重點句子,訓(xùn)練想象能力。
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使,非得一人于井中也。
看看這幾句話都是誰說的,看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時說話的神態(tài),動作,心理,語氣。
二、依文解言,判斷案情。
討論后,請同學(xué)上黑板寫出結(jié)論。
1.學(xué)生板書:
丁氏真相聞而傳之者宋君。
給我們的啟示是什么?
學(xué)習(xí)《杞人憂天》。
活動一:讀——疏通文意。
(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑。
活動二:想——大膽發(fā)現(xiàn)。
(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺板書)。
活動三:辯——換種眼光看世界。
甲方:“杞人憂天”,庸人自擾。
乙方:我愿意給“杞人”點贊。
活動四:演——展示才華。
(1)讀文本,看插圖,自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺表演。
推薦讀物中國寓言故事。
寫作和實踐性活動在。
課件。
上,不一一贅述了。
無論是傳統(tǒng),還是創(chuàng)新,施教之功在于點撥、引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā),這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),尊重他們,鼓勵他們,來完成教學(xué)的“文"與“道"。
謝謝大家的光臨,歡迎賜教。我的匯報完畢。
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語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十二
你是否也有奇妙夢想-,是否夢想有一天能騎上哈利波特的掃帚,大戰(zhàn)外星人,本單元選編的課文雖然體裁多樣,但他們卻有共同的特點,都是通過虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實,或揭露鞭撻現(xiàn)實生活中的丑惡,或表達(dá)對美好生活的向往,或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特,引人遐思。目的是通過這些富于想象力的故事,激發(fā)我們的閱讀興趣,培養(yǎng)聯(lián)想,想像的能力,引導(dǎo)我們憎惡假丑惡,向往真善美。
請保持住那份難得的想象,爭取寫下來,沒準(zhǔn)你就是中國的安徒生!
二、說單元內(nèi)容。
分課概說。
本單元選編的課文體裁多樣:《皇帝的新裝》是童話,《詩二首》是詩歌,《女媧造人》是神話,《寓言四則》有中外寓言個兩則,它們情節(jié)曲折,故事性強(qiáng)。
《皇帝的新裝》揭露了封建統(tǒng)治階級虛偽,愚蠢腐朽的本質(zhì)。
《詩二首》憑借想象,表達(dá)了詩人美好的愿望。
《女媧造人》是神話想象奇特,那位偉大的創(chuàng)世神——女媧,實際上是人類不息工作,不斷思考的化身,全文洋溢著創(chuàng)造的快樂。
《寓言四則》里有中外寓言各兩則。這些短小的文字中蘊含著無盡的做人的道理,或諷刺自以為是,或嘲弄得意忘形,或闡述“說“之難,或說明流言不可信,只有實際才是真理??芍^短小精悍,發(fā)人深省。這些文章共同的特點是通過虛構(gòu)的故事和想象曲折地反映現(xiàn)實,或揭露鞭撻現(xiàn)實生活中的丑惡,或表達(dá)對美好生活的向往,或贊美呼喚人間真情。
三、說單元目標(biāo)。
語文應(yīng)用。
1、美讀課文,多角度理解文章的主題,對文章能發(fā)表自己的見解。
2、練習(xí)朗讀和默讀,培養(yǎng)想象和聯(lián)想的能力,提高對文章的整體感知能力。
3、能夠聯(lián)系自己的生活實際,注意思考這類文章的現(xiàn)實意義和教育意義,培養(yǎng)高尚的情操。
語文審美。
1、調(diào)動已有的閱讀積累,熟讀課文,掌握閱讀這類文章的基本方法,在自主合作探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,仔細(xì)品讀課文中含蓄語句的深層含義,揣摩精彩語句的巧妙。
2、用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法和獲得的體驗擴(kuò)展課外閱讀,聯(lián)系自己的生活體驗,深入思考這類文章的對自己的啟發(fā)意義。
3、初步形成正確的審美觀,價值觀,激發(fā)向往真善美的情感。
語文研究,
1、利用課余時間,積極進(jìn)行課外閱讀,讀原著,讀相關(guān)資料,還可觀看相關(guān)影視作品加深理解。
2、進(jìn)行一次課后小型的課外閱讀綜合實踐活動,培養(yǎng)研究精神。
3、學(xué)習(xí)運用點評的方式,以三言兩語表述自己的觀點。學(xué)完本單元后,在擬題目寫一篇探究心得。
四、說教學(xué)方法。
葉圣陶先生的“教是為了不教的理論”,要求我教學(xué)時要重在指導(dǎo)方法培養(yǎng)能力。為了避免討論的無序性和保證學(xué)習(xí)的效果,我在學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中,注意適時地點撥,盡量發(fā)揮“四兩撥千斤”的功效,引導(dǎo)他們提煉概括文中的深刻意蘊,使學(xué)生學(xué)有所得。
具體而言,我借助多媒體。
課件。
課堂討論法鑒賞分析法擴(kuò)寫表演(配音法)等形式進(jìn)行教學(xué)。
五、說教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)思路的直接體現(xiàn),我設(shè)計主要有以下幾個方面:
《寓言四則》一、了解寓言文體的特點。二、聯(lián)系生活多角度理解寓言。三、改造文本,產(chǎn)生新寓意。
六、說單元訓(xùn)練提示。
易錯點提示。
字音字形。
易讀錯的字賞賜滑稽駭人聽聞籠罩女媧腿跛飄渺杞人憂天。
易寫錯的字御聘爵士莽莽榛榛踉蹌何遽喇叭。
詞語運用語素分析。分析出不同的語素進(jìn)行組詞再做區(qū)別。語境分析,在原句中畫出關(guān)鍵詞作為區(qū)別的參考。善用排除,將最容易辨析的詞語先排除,逐漸減少選項,同時也要做記號。語感判斷。
語段概括,概括時首先抓住關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句找出文章的中心所在,再對應(yīng)題干要求進(jìn)行整理使之有條理。
詩歌欣賞詩歌鑒賞時先讀詩歌題目,圈出題眼,把握本詩重點,其次讀作者,回憶作者所處的朝代和作品風(fēng)格,再次讀注解,尋找詩歌內(nèi)容的線索,最后通讀全詩,通讀時要特別注意每句至少圈出一兩個詞作為句眼。
七、說設(shè)計理念。
緊扣統(tǒng)編教材的核心理念立德樹人,從課文的內(nèi)容和教學(xué)出發(fā),樹立學(xué)生正確的人生價值觀,發(fā)揮語文教科書的教書育人的獨特優(yōu)勢。
把學(xué)生的思維能力發(fā)展作為重要內(nèi)容,本單元教學(xué)非常重視學(xué)生的想象麗,選取了有想象力的作品,旨在引導(dǎo)學(xué)生暢想未來,自由馳騁想象力。
綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重聽說讀寫和思維能力的訓(xùn)練提高,同時使學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情緒得到提升,培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,認(rèn)識8個生字,會寫其中的4個字。
3、理解詩句的意思,體會江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
借助拼音和課文插圖,正確、流利地朗讀課文并背誦課文,借助拼音認(rèn)識8個生字,會寫4個字。
初步具有閱讀古詩的興趣。
教具:自制cai光盤,課文放大彩圖,生字卡片,畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。
學(xué)具:生字卡片。
1~2課時。
一、利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。(學(xué)生一邊看畫面、聽音樂,一邊想象)。
小朋友,看了剛才屏幕上的畫面,你們看到了什么?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什么地方嗎?想不想到那里去游玩呢?今天,老師就帶你們到那里去游玩一番吧!板書課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解:江南就是我國的長江以南一帶,那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富,是的魚米之鄉(xiāng)。
二、初讀課文。
1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求:先讀讀拼音,再看看下面的字,遇到難讀的字多讀幾遍,特別要讀準(zhǔn)生字的音。
2、數(shù)一數(shù),課文共有幾行,是由幾句話組成的。
3、檢查自讀情況。問:誰愿意讀給大家聽?抽幾個同學(xué)讀課文,其余同學(xué)邊聽邊用“?”畫出生字,教師抽查。
4、教師范讀、領(lǐng)讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、指名分句朗讀,結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。(出示生字卡片)。
第一句:江、可、采;第二句:葉、何;第三句:魚、戲、間。
2、學(xué)生拿出生字卡自讀,教師相機(jī)正音。
注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音,一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音,不要讀成翹舌音?!翱伞焙汀昂巍表嵞赶嗤?,“葉”和“魚”的讀音是自成音節(jié)。
3、檢查識字情況。先打亂順序認(rèn)讀生字,師出示生字卡,抽讀,開火車讀,齊讀;再朗讀包含這些生字的句子。
4、指導(dǎo)寫字:可、江、采、魚。
(1)記住字形。
分四人小組合作學(xué)習(xí),討論如何識記生字??蓡l(fā)學(xué)生用學(xué)過的筆畫和熟字來分析記憶字形。
“可”:有五筆。擴(kuò)詞:可愛、可口、可以。
“江”:三點水加“工”。江與水有關(guān),所以有三點水??陬^組詞:江水、江邊、江上、長江、江岸。
“采”:上下結(jié)構(gòu),采要用手,注意上面是一個爪字頭。口頭組詞:采花……。
“魚”:下邊的一橫是“魚”的尾巴,利用課件展示??陬^組詞:魚兒、魚尾巴……。
(2)指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。
(3)學(xué)生練習(xí)描紅,教師巡回指導(dǎo),及時糾正寫字姿勢。
(4)指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。
(5)生練習(xí)寫生字后師點評。
四、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)詩的一、二行。
(1)指名朗讀詩的一、二行。
(2)指導(dǎo)學(xué)生看圖,觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”:表示感嘆,驚訝;“田田”:指荷葉長得層層疊疊,茂盛鮮亮,非??蓯?。
(3)指導(dǎo)反復(fù)朗讀,展開聯(lián)想,從這兩行詩中你知道了什么?從中感受荷葉茂盛鮮亮、非??蓯鄣臉幼?。
2、學(xué)習(xí)詩的后五行。
(1)指明朗讀詩的后五行。
思考:在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外,還有什么?(魚兒)魚兒在干什么?(游水嬉戲)。
(2)魚兒在蓮葉間是怎樣游動的?哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在?
指導(dǎo)反復(fù)朗讀:“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北?!?/p>
課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景,讓學(xué)生展開聯(lián)想,感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。
理解方位詞:東、南、西、北,并讓學(xué)生動手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。
展開想象:魚兒在蓮葉間游玩,它們會想些什么說些什么?同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。
教師揭示:魚兒在蓮葉間,一會兒游到東面,一會兒又穿到西面,一會兒鉆到南面,一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在,“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀詩句。
問:小朋友,當(dāng)你看到魚兒那樣歡快,你心情怎么樣呢?
懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子,注意重音和停頓。
五、背誦課文。
1、嘗試背誦。(生選擇自己喜歡的方法練習(xí)背誦課文。)。
2、抽生背誦,說說你用的什么方法背誦課文。(看圖記、根據(jù)重點字詞記、想象記)。
六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。
4個同學(xué)戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北,3個同學(xué)戴著小魚的頭飾扮演小魚,6個同學(xué)戴著荷葉的頭飾扮演荷葉,邊背誦邊表演。
七、總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了本課的生字,理解了詩句的意思,看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色,感受到了大自然是多么美好,我們以后要更加熱愛大自然,保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中,我們還體會到了閱讀古詩的樂趣,希望今后繼續(xù)努力,多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩。
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點,在本課教學(xué)時我十分注重通過課文滲透美育。
二、整體感知,再現(xiàn)美。在學(xué)習(xí)課文時候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊含的美。
三、推敲詞句,體會美。經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩句的美,還得通過細(xì)讀課文,品詞析句來完成。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問,學(xué)生就問:“什么叫何田田”?我立刻引導(dǎo)(邊說邊畫):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生會說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,我引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來?!惫膭钔瑢W(xué)站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,各異的動作,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時,抓住一個“戲”來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):“蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話,把湖里的小魚的姿態(tài)說一說,他們會說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!”教師根據(jù)回答板書“戲”字,請學(xué)生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的動作,一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十四
每一次在總結(jié)的時候,總會感慨時間過得真快,的確,開學(xué)已經(jīng)一個月了,第一單元的測試結(jié)束了,翻閱學(xué)生的試卷,發(fā)現(xiàn)了很多問題,細(xì)細(xì)想來,學(xué)生在試卷上反映的問題和自己平時的要求以及課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。一下是我針對各種問題的一些思考。
書寫一直是我重點強(qiáng)調(diào)的問題,無論考試卷面分的多與少,我都一直認(rèn)為寫得一手好字是每一個中國人都應(yīng)該具備的素質(zhì)。俗話說:“字如其人”,這一點我非常贊同,一個優(yōu)秀的人是一定不會寫出亂七八糟的字的。盡管寒假我也要求學(xué)生練字,可開學(xué)后同學(xué)們的反饋仍舊讓人覺得收效甚微,這一次的單元測試,有些同學(xué)依舊是原來的模樣,絲毫沒有進(jìn)步。因此我覺得今后在教學(xué)中講解生字這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該加入一些對同學(xué)們書法的指導(dǎo),這樣或許會讓他們真正的知道字不僅是寫會,還要寫得美觀。
此次試卷的基礎(chǔ)知識同學(xué)們掌握的較好,字詞很扎實,連平時學(xué)習(xí)稍差得同學(xué)也有進(jìn)步,這說明平時認(rèn)真批改督促他們完成作業(yè)還是收到了良好的效果,今后應(yīng)繼續(xù)再接再厲!
每一次考試閱讀理解題成為了同學(xué)們的難點,因為這道題往往沒有固定的答案,是既熟悉又陌生的。平時我講解課文的時候,會不時的提點他們做閱讀理解的方法,可是還有很多人在這道題上失分較多。我想之所以閱讀題不會做,究其原因首先是因為文章沒有讀懂,因此我要求學(xué)生每一篇閱讀題只要不會做,就要再去讀文章;其次,閱讀理解往往有很多需要總結(jié)概括的題,很多同學(xué)的概括總結(jié)能力不夠,因此即使他知道大致答案也不能完全作對,在課堂上訓(xùn)練孩子們的概括總結(jié)能力也是非常重要的,這需要在課堂的點點滴滴進(jìn)行滲透。
此次習(xí)作較難,很多同學(xué)寫得都不盡人意。習(xí)作一直都是語文的難點和重點,語文學(xué)習(xí)的最終目的就是要為寫作服務(wù),因此要想提高寫作能力,多積累,多閱讀,多練習(xí)寫依舊是制勝的法寶,在今后的教學(xué)中依舊要堅持進(jìn)行。
一張試卷雖不能說明一切,但卻能反映出課堂教學(xué)的導(dǎo)向是否正確,學(xué)生對重難點的掌握情況。有失敗才有成功,有缺憾才會進(jìn)步,繼續(xù)努力吧,在失敗中找尋成功的方法!
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十五
1、閱讀序言與后記,了解費孝通的學(xué)術(shù)成就及社會貢獻(xiàn),感受作者勇于創(chuàng)新甘于奉獻(xiàn)的學(xué)術(shù)精神。
2、宏觀把握《鄉(xiāng)土中國》一書的內(nèi)容主旨,并對社會學(xué)有初步了解。
3、基本了解閱讀《鄉(xiāng)土中國》的意義與方法,明確整本書閱讀的階段任務(wù)。
1、學(xué)生完成《鄉(xiāng)土中國》序言及后記的閱讀,并在自己有感觸、有疑惑的地方做標(biāo)識,準(zhǔn)備在課上交流。
2、教師在備課過程中可有意收集民國年間學(xué)術(shù)大師的照片與事跡,以增強(qiáng)課堂的活躍度(建議閱讀岳南的《南渡北歸》)。
能概述費孝通的學(xué)術(shù)歷程與成就,能說出《鄉(xiāng)土中國》的寫作背景及意義價值。
一、慧眼鑒英雄,偉業(yè)伴磨難。
1、導(dǎo)入語:清華大學(xué)校長梅貽琦先生有言:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?!痹谏鐣W(xué)領(lǐng)域,費孝通先生絕對配得上“大師”這一頭銜。從今天開始,我們就細(xì)細(xì)品讀費先生的著作,慢慢走近這位大師。
2、屏幕上出現(xiàn)五位學(xué)術(shù)名流的照片,讓同學(xué)們猜一猜哪位是費孝通先生。
明確:這五位學(xué)界泰斗依次是吳文藻、梁思成、錢鐘書、費孝通、季羨林。
教師在與學(xué)生的討論交流中做如下幾點補充:
(1)吳文藻先生是費孝通的社會學(xué)老師,梁思成、錢鐘書都曾與費孝通共事,季羨林曾與費孝通同學(xué)。他們都是中國學(xué)界的泰斗。
(2)這些照片都是幾位學(xué)術(shù)泰斗年輕時的照片,學(xué)者不必既老又丑。
(3)因為長期從事思考,這些學(xué)者都很長壽,外界對于科學(xué)精英早逝的報道是片面概括。
3、請一位同學(xué)描繪費孝通的外貌特征。
明確:設(shè)置這一問題在于引導(dǎo)學(xué)生觀察,不求統(tǒng)一答案。
4、了解費孝通先生的成就與貢獻(xiàn)。
明確:先請學(xué)生復(fù)述《鄉(xiāng)土中國整本閱讀“學(xué)教評”》(以下簡稱《學(xué)教評》)里對費孝通的介紹,再由教師補充。
(1)學(xué)術(shù)成就:費孝通先生是我國社會學(xué)奠基者,他的《江村經(jīng)濟(jì)》《鄉(xiāng)土中國》曾被許多西方大學(xué)列為社會學(xué)必讀書籍。直至今日,社會學(xué)的研究生考試還經(jīng)常將這些書上的概念術(shù)語作為高頻考點。
(2)社會貢獻(xiàn):費孝通曾擔(dān)任民盟中央主席以及全國人大常委會副委員長,為我國的民主政治做出了卓越的貢獻(xiàn)。改革開放后,經(jīng)他指導(dǎo)的蘇南地區(qū)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡。
(3)文化貢獻(xiàn):費孝通先生晚年時所倡導(dǎo)的“美美與共”的文化原則與西方的文化沖突論兩相對立,為全球文化融合貢獻(xiàn)了全新的東方智慧。
(4)出示費孝通秘書張冠生對費孝通一生的概括語:少年早慧,青年成名,中年成器,盛年成“鬼”,晚年成仁,暮年得道,可謂山重水復(fù),柳暗花明。(張冠生《費孝通傳》)。
二、讀序言后記,瞰全書概貌。
溫儒敏先生說,讀學(xué)術(shù)類書籍先要粗讀。而了解全書內(nèi)容最快的方式是速讀書的序言、后記和目錄。現(xiàn)在我們就《鄉(xiāng)土中國》一書的序言和后記做一些交流。
提問與交流1:《重刊序言》里交代了哪些有用的信息?
(2)《鄉(xiāng)土中國》的寫法不同于作者之前的作品,是從具體社會里提取一些概念來分析中國社會結(jié)構(gòu)。
提問與交流2:讀完《后記》,大家對社會學(xué)這門學(xué)科有了哪些了解?
(2)社會學(xué)是一門綜合交叉學(xué)科,它與哲學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的界限很難區(qū)分;
(3)因為界限模糊,社會學(xué)一度遭人歧視,社會學(xué)研究有責(zé)任振興這門學(xué)科;
(4)隨著時代的發(fā)展,社會學(xué)將來還有可能繼續(xù)分化。
教師補充:(1)社會學(xué)三巨頭是卡爾馬克思、涂爾干和馬克斯韋伯;
(2)馬克斯韋伯為“社會學(xué)”所下的定義:社會學(xué)是一門科學(xué),其意圖在于對社會行動進(jìn)行詮釋性的理解,并從而對社會行動的過程及結(jié)果予以因果性的解釋。
提問與交流3:瀏覽全書目錄之后,你能推測《鄉(xiāng)土中國》的大體內(nèi)容嗎?
明確:從目錄來看,《鄉(xiāng)土中國》一書重在分析中國基層。
提問與交流4:《后記》中對瑤山調(diào)查悲慘經(jīng)歷的記述給了你哪些啟迪?
明確:(1)對于社會學(xué)而言,田野調(diào)查極為重要,沒有田野調(diào)查就沒有第一手的研究材料,但田野調(diào)查又是極其艱辛的,有時還非常危險。
(2)費先生敘述這件往事時,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)客觀,沒有刻意渲染,又能表明自己對逝者的悲痛以及對前妻學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的尊重。
(3)作為一流學(xué)者,費孝通身上既有勇于創(chuàng)新的探索精神,又有謙和穩(wěn)重的治學(xué)態(tài)度。
三、論讀書方法,明學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)術(shù)類書籍整本書“五步閱讀法”。
(1)瀏覽目錄,大致了解書的結(jié)構(gòu);
(2)粗讀,粗讀每一章的核心概念和主要觀點;
(3)細(xì)讀,逐字逐句,借助批注的方式記錄自己的心得體悟;
(4)研讀,對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考;
(5)重讀,每次會有不同的感悟。
2、思維導(dǎo)圖解析。
(1)何謂思維導(dǎo)圖?
[明確]思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維,是一種整體思維工具,可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域,尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。
(2)如何利用思維導(dǎo)圖來做讀書筆記?
(3)出示范例,講解思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定《鄉(xiāng)土中國》一書的課堂學(xué)習(xí)時間為9課時,0.5個學(xué)分。根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》各章節(jié)之間聯(lián)結(jié)的緊密度,可以劃分為6部分,設(shè)計為6課時;再依據(jù)整本書閱讀的規(guī)律和檢測要求,另外設(shè)置3課時。具體如下表所示,開展整本書閱讀期間,可以按照此進(jìn)度進(jìn)行。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十六
10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí),其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》,還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座,還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課,以及課后的評課議課活動,非常實用,感受很深,收獲很大。胡志民校長認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上,老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此,胡校長在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為,整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育,對于小學(xué),尤其是小學(xué)英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課,聽課后接著進(jìn)行了評課議課活動。英語是一門語言,不同于語文、數(shù)學(xué),因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上,他們也進(jìn)行了整合有集中識詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語言引領(lǐng)等方式,形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決,達(dá)到運用和熟練運用語言的目的,這一環(huán)節(jié)重點就在設(shè)計開放性的導(dǎo)學(xué)案上,設(shè)立任務(wù)超市,讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試,所以專門設(shè)置了鞏固板塊,對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和考點進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中,也需要教師點撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè),分組時要特別注意幫帶對子要鄰近,交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建,可以自由組合、選秀、分層對組組合,小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評價機(jī)制,做到日上課,周上板,月上本,評優(yōu)評模來激勵學(xué)生堅持小組合作。
在編寫導(dǎo)學(xué)案上,我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題,從簡單練到難。在聽完專家的講解后,恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力:探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?,從我們的太過于具體到粗放,達(dá)到無招勝有招,讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。
天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的,也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的,提高教育質(zhì)量一定要走課改之路,高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
語文單元整體教學(xué)設(shè)計案例篇十七
(一)通過案例分析,進(jìn)一步理解《鄉(xiāng)土中國》中的核心概念。
(二)提出并研討《鄉(xiāng)土中國》中未充分討論的概念。
(一)回顧文本。
簡單回顧各篇的關(guān)鍵詞。教師示范,幾句話概括了《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》。然后請學(xué)生快速回顧各篇內(nèi)容,再簡單總結(jié)全書的整體結(jié)構(gòu)。
(二)案例分析。
1.提出案例,ppt展示故事梗概。
2.分析村主任打人事件中,雙方的是非對錯。
(1)聯(lián)系《無訟》,分析“理”與“禮”不同,法理社會是“合法違法”,而禮俗社會是“是非”,以及情理。
(2)聯(lián)系《家族》,鄉(xiāng)村社會是父系小家族,重男輕女,村主任有四個女兒沒兒子,慶來罵他斷子絕孫,是嚴(yán)重的侮辱,所以他要踢傷慶來。
擴(kuò)展討論:重男輕女,是勞動力問題,更是宗教文化性質(zhì)的,與祭祀相關(guān)?!跋慊稹币馕吨漓?。提示學(xué)生可以擴(kuò)展閱讀費孝通《江村經(jīng)濟(jì)》第三章,里面專門有一節(jié)講這一問題。
3.分析村主任權(quán)力的性質(zhì)。
聯(lián)系《無為政治》《長老統(tǒng)治》,可知村主任兼有橫暴權(quán)力和同意權(quán)力,還有長老權(quán)力的慣性殘留。
4.分析禮治社會中沖突的解決方法。
(1)李公安的調(diào)解,是按禮還是按法?
禮法兼用,以禮為主。他自己買點心,假裝是村主任買的,送給秋菊,試圖維護(hù)雙方的面子。這解釋了《無訟》一篇中的調(diào)解方法。
(2)擴(kuò)展討論:面子是什么?
按《名實的分離》一篇中的說法,面子就是“表面的無違”。村主任不批地,說有文件,秋菊要文件看,這是不信任,不給面子。如果心中明明懷疑沒有文件,表面上還是尊重村主任權(quán)威,村主任說有就當(dāng)是有,這才是“表面的無違”,就是“給面子”。
秋菊要的說法是什么?是賠禮道歉,也跟面子有關(guān)。村主任內(nèi)心不服,還是同意按李公安的調(diào)解給錢,這是給李公安面子。秋菊難產(chǎn),慶來叫不來在別村演戲看戲的村民,村主任能叫來,因為村主任面子大。秋菊抱著剛滿月的孩子親自去請村主任喝滿月酒,這是給村主任面子。
(3)秋菊和村主任和解了嗎?
這次沖突以人情平衡的方式解決了。《血緣與地緣》一篇指出“親密社群的團(tuán)結(jié)性就倚賴于各分子間都互相地拖欠著未還的人情”。解決沖突的方法,可以靠復(fù)仇,也可以靠對方的施恩。按照日本東京大學(xué)教授滋賀秀三的說法,傳統(tǒng)中國人的訴訟所要維持的是一種“常識性的正義衡平感覺”(滋賀秀三等著,王亞新、梁治平編,《明清時期的民事審判與民間契約》,法律出版社1998年版,第13頁)。
(4)擴(kuò)展討論:村主任回來后會怎樣?
這一部分可以討論村主任是否還能有威信繼續(xù)開展工作,村主任是否又因此與秋菊一家結(jié)怨等。也可以布置為課后思考題。
5.鄉(xiāng)土社會未來的方向。
法律的介入呈現(xiàn)了禮治與法治的沖突,但是法律代表了未來的方向,介入并非多余。有的小組之前在報告中提出,鄉(xiāng)土社會將由禮治到法治再到禮法合一。費孝通說過“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同”,他是看重本民族文化個性的。但是未來怎樣,需要時間來證明。
(三)結(jié)語。
這節(jié)課我們用《鄉(xiāng)土中國》中的概念進(jìn)行案例分析,并且對費孝通沒有展開的一些概念進(jìn)行了擴(kuò)展研究,但是鄉(xiāng)土社會是極其復(fù)雜的。我讀《平凡的世界》,主角孫少平有句話,說農(nóng)村的社會“自有另一種復(fù)雜,另一種智慧,另一種哲學(xué)的深奧”,深覺認(rèn)同。鄉(xiāng)村是非常復(fù)雜的,費孝通的14篇文章也只是14個側(cè)面,我們雖然對費孝通文中沒有展開的幾個概念又進(jìn)行了擴(kuò)展性探討,但是仍舊是窺豹一斑。大家可以做一些擴(kuò)展閱讀,比如費孝通《江村經(jīng)濟(jì)》(商務(wù)印書館2001年版)第三章《家》。
(四)布置作業(yè)。
1.對課上提出的一些概念比如男尊女卑、面子、人情進(jìn)行探討,寫一篇小論文。
2.模仿《鄉(xiāng)土中國》,試寫一節(jié)《城市中國》或《城市上?!贰独锱虾!?。
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