在生活中，總結是一種重要的反思和成長方式。寫總結時要注意邏輯性和條理性，不宜過于冗長。下面列舉了一些寫作總結時常見的錯誤和應注意的問題。
改革評估方法篇一
關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”
當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。
小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的`勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導處能通過嗎校長能通過嗎上級的教研員能通過嗎因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。
其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!
很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!
[1][2][3][4]。
改革評估方法篇二
閱讀能力是學生學習語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，作為小學語文教師，應當重視提高小學生的閱讀能力。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣。
興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發(fā)學生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，感受文章所表現的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從“要我讀”
轉化為“我要讀”。教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發(fā)學生的閱讀欲望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最后讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強課堂的閱讀指導。
教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教。
學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。
教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學習過程。
改革評估方法篇三
關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！?/p>
當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。
小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。
其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!
很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!
提高教學水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學習進修!而新的《語文課程標準》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負”開出的一劑對癥藥方!
首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。
以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“u”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養(yǎng)和“學會學習”的技能的訓練--我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學教師自己并不經常寫文章，對于文章的構思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關，往往會出現隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學生達標作文選》，小學生寫道：在航模比賽的時候，當看到自己的小船和另外一個同學的小船并駕齊驅時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導!可惜據說還是一本比較權威的書籍!
第三，現在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內的課堂習作，以教導學生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語文課程標準》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學生的學習心理，使學生能感到成功的快慰。
處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。
更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的`理解進行體無完膚式的修改。
小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標準》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地摳，非要把學生分一個高下三等不可。而要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學的《語文課程標準》已經出臺，關鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執(zhí)行，而其中關鍵的關鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》后完善了一系列的方法，現在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習提倡。
改革評估方法篇四
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動。(誰，干什么)。
2、小螞蟻運送食物。(什么，干什么)。
3、哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)。
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強調說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題;落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認真思考，反復斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體。
句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準確表達意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢)、達到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準確表達的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。
三、把句子寫通順。
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
1、用詞要準確，經得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語使用搭配要得當。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。
5、關聯詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕?！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。
6、句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫。
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會發(fā)現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
改革評估方法篇五
在日常生活中，不論是學生聽到的、看到的、經歷的、想到的，都必須由學生主體接收，然后內化為學生自身所具有的認知、經歷與體驗，這才稱得上是學生的經驗。這些學生經驗，可以是個人已有的經歷，也可以是日常的生活經驗，更可以是老師有意識組織實踐活動?；趯W生經驗來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W生經驗若是豐富，那么自然就會有表達的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。
比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習作課中，有的學生說到“養(yǎng)蠶”時，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現得非常流暢與輕松;而另外一部分學生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養(yǎng)過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學生寫作的興趣，關鍵在于學生是否具有相關的經驗。
在一次習作題目為《一件有趣的事》的作文教學課上，有的學生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么?！甭牶?，我突然靈機一動:“何不把作文教學課改為活動課?”于是，馬上組織學生進行課堂現場游戲，并且積極引導學生思考與感悟?；顒咏Y束后，大部分學生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應該引導學生參與實踐，積累經驗，充實學生寫作情感，只有切實經歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。
(二)情境創(chuàng)設有助于學生提取“經驗”
寫一篇作文，不能要求所有的學生都有實際的經驗，這時教師可以根據作文教學的內容，模擬現實生活創(chuàng)設“情境”，吸引學生廣泛參與，引導學生觀察、感受、聯想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關生活“經驗”，能為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。
特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學中的應用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設“情境”。創(chuàng)設“情境”可以激發(fā)學生的習作興趣，可以集中學生的注意力，有利于學生轉被動學習為主動學習。但這種教學方式，因小學生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務”的現象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設過程中，教師要善于調控課堂秩序，讓學生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。
(三)作文教學的“支架問題”指向梳理“經驗”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協助”，而不是“代替”工人的工作。教學中引入“支架”寓指“教”與“學”的關系，即：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”“協助”而不是“代替”學生學習;學生要在教師的幫助和指導下，主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學中，嘗試用“支架問題”展開教學。蘇教版三年級下冊《習作3》的作文題是《我的發(fā)現》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數學生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應該怎樣選取寫作內容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據這個情景，設計了幾個“支架問題”，讓學生回答，幫他們整理思路。
2、來到教學樓下，你發(fā)現整個校園變美了，為什么?當時你的心情怎樣?
3、你先來到了什么地方，發(fā)現了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產生了怎樣聯想?(請詳細介紹一下。)。
4、接著，你又來到了哪里?又發(fā)現了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。
5、在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。
最后，經過這樣的指導和提示，學生們比較順利地完成了習作，學到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”，就會發(fā)現這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向學生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構成了學生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導，寫作內容也指向學生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。
先前學生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆?，F在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構成了完整的一篇文章。
最后在學生完成的作文中，我發(fā)現他們寫的作文開頭、結尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學生，為他們的寫作指引了道路。
改革評估方法篇六
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。在此，我給予學生一個變通的方法，有能力的就寫日記，實在是寫作有困難的學生，就寫一寫周記。
比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨立完成作業(yè)遇到困難時如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
(二)課內外結合，積累閱讀內容。
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書進行閱讀，為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好向學生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學階段購買的各種書籍分發(fā)給學生自主傳遞閱讀。
還有要教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個摘錄本，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。在班級讀書活動中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
二、堅持先說再寫，穩(wěn)步提高書面表達。
教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說話的機會，這樣既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文要結合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。
三、訓練自改、互改，提高寫作水平“寫作文難，批改作文更難”。
詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。
改革評估方法篇七
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。
為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。
閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。
后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。
改革評估方法篇八
對于寫作這一情感表達藝術本身而言，不論其作為哪一種文體展現，其實質都是創(chuàng)作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學階段學生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟，因此語文教師要依據小學階段學生的這一認知特點，加強對學生生活觀察能力的培養(yǎng)，通過引導學生深入的觀察生活使學生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒，通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿，從而寫出的文章更具有靈性。
而對于主題式的作文題目，教師則應該要求并帶領學生近距離觀察體驗事物，得出最為接近的結論與情感，并拓展自身的寫作思路。例如我給學生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時，我要求學生去敬老院體驗生活，帶領學生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義，還付出了自己的勞動與實踐，使得自己在寫作時更有下筆之處，作文更有血有肉有風采。
同時，在敬老院時學生發(fā)現老人們相比于物質更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的交流。這種嚴謹的素材收集方式不僅可以調動學生的寫作興趣，還可以使學生下筆寫作時“言之有物，言之有理”。
2、鼓勵學生主動進行課外學習。
作文學習比拼的不僅是學生自身內在的精神層次，更是比拼學生的文化底蘊。在“互聯網+”時代的當下中國，學生的課余生活被網絡充斥著，這種課外娛樂活動占據了小學學生的大部分，使得絕大多數的學生在一定程度上都缺乏對文學作品的積累，這是不利于作文教學發(fā)展的.。因此教師在進行作文教學創(chuàng)新時要重視對這一問題的解決，鼓勵學生離開互聯網，每天抽出一部分時間用來進行課外閱讀，以增加自身作文底蘊。
例如我在一次寫作課上要求學生雙向結合自己所讀過的名著名篇進行創(chuàng)作，有一名學生就寫就了一篇武俠類的小說，就文學內涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過這一點可以看出這名學生已經掌握了一定的文學再創(chuàng)作能力，這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵學生進行課外閱讀并設置“負清單”的前提下，學生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作創(chuàng)作中。
3、合理運用多媒體教學設備。
在互聯網與信息技術高速發(fā)展的當下，多媒體教學設備已然不是當年僅僅能播放幻燈片的教學輔助設備了，結合了互聯網資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設備已經成為了教學主要形式。這就使得教師在進行語文作文教學創(chuàng)新時要對這一教學資源進行合理利用，最大程度上發(fā)揮互聯網教學的資源優(yōu)勢。教師通過互聯網不僅可以獲取中國各地的語文作文教學資源，同時也可以獲取世界各地對于文學教學的有效信息，教師要通過這一有效渠道及時的將網絡資源轉化為自己的教學有效手段，以提高自身的小學語文教學能力及水平。
而對于學生來說不僅可以依靠互聯網設備閱覽中國各地風景名勝以補上閱歷上的劣勢，更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認識到一些風景上的獨特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學生對自己的寫作具備一定的正確認識，并將這些認識融入到自己的寫作創(chuàng)作中，使自己的寫作更飽滿、生動。這樣的教學方式不僅可以實現教學目標，提高學生的寫作水平，還從理論與實際兩個方面提高了教師的教學水平。
從語文教學的角度出發(fā)，進行小學語文作文教學的目的是為了提高學生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過程中提升自己的情感表達能力。這就要求教師在進行作文教學改革時要注重學生自我的發(fā)展變化，巧妙的使教學目標、教學實踐與學生自我的情感表達相結合，這樣才能使學生更為主動的投入到作文學習與創(chuàng)作中。
改革評估方法篇九
隨著改革開放的推進，中國的社會經濟發(fā)展和管理體制也不斷進步和完善。其中，評估報告的發(fā)布和應用已經成為衡量改革成效并指導未來發(fā)展的重要手段。我有幸參與了一次改革評估報告的撰寫工作，深刻感受到評估報告對于改革的推進和完善的重要性。下面將從五個方面談談我對于改革評估報告的體會和感受。
第一，評估報告作為改革的驅動器。在撰寫改革評估報告的過程中，我們不斷地審視和總結改革過程中的成果和不足，通過發(fā)掘和分析改革中的問題，提出問題所在，并尋求解決方案，促進制度和政策的優(yōu)化，使改革不斷向前推進。評估報告的發(fā)布，成為口碑和信譽的體現，也是對改革成果的一種反饋。從這個角度來看，評估報告不僅是改革的指導者，更是改革的驅動器。
第二，評估報告對于公平公正的實現有重要意義。一個良好的社會需要公平和公正，評估報告的作用在于促進政策的公平公正執(zhí)行。在政策執(zhí)行過程中，由于信息不對稱等因素導致政策實施的落差，那么評估報告通過數據的支持和分析，幫助政策中心發(fā)現問題，為政策的調整提供依據，確保政策的公平和公正，提高政策的有效性。
第三，在評估報告中，我們對政策要素的研究、投資戰(zhàn)略、經濟分析、社會影響等方面的評估都要進行全面考慮。由于改革中涉及到很多方面以及政策的聯動性，因此評估報告不單單是對政策的一種評價，更是對影響政策的各種因素，如社會、經濟、紀律等各個方面進行了全面的考慮和分析，使評估報告成為廣泛學術界觀察的窗口，為改革的下一步工作提供了可能性。
第四，評估報告要同步反映改革的進展和成效。評估報告需要準確同步地反映政策實施效果，只有分析數據可以更好地了解政策實施過程中的問題，以及衡量政策實施的效果，評估報告的可信度才能得到進一步提高。
第五，評估報告更要注重細節(jié)精神。評估報告中包含的方方面面都是影響政策和改革的重要因素，因此要注重細節(jié)精神。譬如在數據收集方面，我們需要樹立科學觀點，并選擇不同來源的信息進行綜合，不斷驗證和核實，使問題越來越精確化而不是籠統化。在撰寫和整理的過程中要準確，尤其是要注意形式問題，要提高文檔的易讀性，減少讀者的閱讀負擔。
總之，評估報告對于改革的發(fā)展和完善有著重要的意義。評估報告鼓舞著我們持續(xù)推進改革，同時通過分析和總結，找到改革中的問題和不足，提出解決方案，并促進政策的優(yōu)化。評估報告也是公平公正的必要工具，幫助政策中心發(fā)現問題，制定調整政策，確保政策的公平和公正。通過實施全面、公正、科學的評估，提高政策和改革的效果和質量。在評估報告的整個編寫過程中，我們不施投機取巧，不攻擊別人，是在把改革的內在字符和真實發(fā)展呈現出來，力圖找到改革下一步的前路，這也是我們在編寫過程中的切實體會。
改革評估方法篇十
本文主題是有關“改革評估報告心得體會”的，這個話題還是很有意思的。每個人都會有自己不同的看法和體會，尤其是對于一些工作中的改革來說，更是這樣。一旦引入改革，就勢必需要對之前、之后進行評估，以此來看改革是否取得了預期的效果。而對于評估報告，我們也需要探討自己的思考，進而對改革抱有自己的看法。
評估一項工作的關鍵在于評估過程的科學性和公正性，并非單純依賴數據和結果。因為數據不是萬能的，很多時候數據是被認為是“裸奔”的。例如，一個單位的財務狀況非常好，公司的紅利也非常豐厚，但是從員工的角度來看，很可能過度勞動數量卻得不到相應的回報，因此，他們對公司的整體評價會很低。換句話說，數據和實際情況經常有所偏差。因此，在評估過程中，我們要注重準確反映工作的實際情況，不要過于依賴數據。
第三段：如何評價改革的效果。
改革的評價，既要看短期效果，也要看長期效果。長遠來看，改革的成功標志在于是否為工作創(chuàng)造了合理的結構、制度、文化，是否提高了員工的工作熱情，增強了組織的活力。因此，我們對改革的評價，應主要從這些方面入手，不要把目光僅限于短期的數據指標上。
第四段：從我自身的經驗來看改革的評價。
我自身參與過一個項目的改革，那時候，我們有一只團隊，要對項目進行一個界面改版，新版本的難度要比原版更高，我們克服了很多問題，過程經歷了很多困難，但是最終，我們完成了這個任務，獲得了很好的成果和評價。這個經驗讓我發(fā)現，改革的評價并不只是簡單的數據問題，更在于整個團隊的配合、努力，以及工作摸索的痕跡。
第五段：結尾。
總體來看，新時代對改革的要求已經不再是以前單純的“以結果為導向”，而是要更注重改革過程中的價值和意義。短期指標可以為改革帶來實效，但是評價標準應該從長遠的價值出發(fā)。面對這樣的局面，我們需要意識到：真正好的改革，是能夠持久生效的，是能夠說服所有工作人員的，是共贏的，是“量入為出”的，而不是在結果上急功近利、裸奔的。所以，改革的評估應該宏觀統籌，不要過于拘泥于具體數據，要注重細節(jié)和人性化的因素，只有這樣，才能真正評估出改革是否達到預期的目的。
改革評估方法篇十一
我市已進入機構改革組織實施階段，各涉改部門嚴格按照機構改革總體計劃安排，按部就班、穩(wěn)妥有序推動改革方案落實。現就有關工作情況總結如下。
(一)完善工作機制，形成組織合力。市委及時成立了由市委書記擔任組長的機構改革協調小組。嚴格按照市委動員部署要求，嚴把關鍵環(huán)節(jié)及時間節(jié)點，研究部署改革任務，明確機構改革期間紀檢監(jiān)察、組織、宣傳、機構編制、人事、財政等有關部門職責分工、運行機制及工作專班。健全工作報告制度，每周匯報工作進展，每月匯報工作落實情況，市委機構改革協調小組辦公室定期召開協調會，研究解決具體問題提出對策及要求。
(二)摸清改革底數，做好預案統籌。建立機構職責、領導職數、人員編制調整三本臺賬，形成改革路線圖、機構設置圖表、改革前后對照表、設置預案情況分析及建議意見等10余項專項支撐材料。按照市縣機構改革整體時間節(jié)點，采取倒排工期的方式，形成《黨政機構改革工作方案》，詳實制定具體工作任務，落實責任單位，嚴格照圖施工。結合我市機構改革實際，統籌考慮領導職數核定與編制分配，并逐一擬訂出各涉改部門職數編制框架，作為涉改部門班子配備、轉隸組建和制定“三定”規(guī)定的基本遵循。
(三)抓好動員部署，啟動組織實施。根據批復方案，在2019年1月及時召開動員部署會，全面啟動機構改革各項組織實施任務，安排部署各涉改部門開展轉隸組建、“三定”制定等重點工作，印發(fā)《黨政機構職數編制框架建議方案》《市級部門機構和人員轉隸的實施意見》《事業(yè)單位調整工作方案》等10個機構改革一攬子配套文件，確保機構人員迅速到位開展工作。組織開展各涉改部門開展機構組建、人員轉隸、“三定”制定等培訓工作，成立3個聯絡組，分別負責指導聯系各涉改部門，收集涉改部門在組織實施階段遇到的困難和問題，并認真研究、及時反饋。
(一)機構設置更加高效。一是嚴格剛性約束，嚴格對標對表市級統籌全市機構設置，未在限額外設立機構。全面清理自設機構，撤銷自設機構10個，整合調整職能職責30余項，并納入臺賬統一管理;規(guī)范管理掛牌機構和派出機構，從嚴從緊加掛機構牌子數量，較改革前減少掛牌機構8個，根除掛牌機構實體化和“事業(yè)局”，精簡整合政府派出機構3個，職責分別由部分政府工作部門承擔。加大內設機構綜合設置力度，統一規(guī)范內設機構規(guī)格和名稱，整合歸并的黨政機構綜合性內設機構合并為一套，綜合性內設機構不超過內設機構總數的三分之一，業(yè)務機構根據工作內在聯系進行重新設計和整合。進一步調整規(guī)范事業(yè)單位，逐步調整涉及“委、辦、局”名稱的事業(yè)單位和撤銷無公益職責事業(yè)單位。二是突出因地制宜，緊扣經濟社會發(fā)展大局和市委、市政府工作重心，凸顯全市經濟社會特點，因地制宜統籌設置黨政機構15個，并完善職能職責配置，切實滿足推動我市重點工作的機構設置需求。比如：在推動全市精神文明建設工作的同時，進一步統籌文明城市建設管理、新時代文明實踐中心建設以及加強城市建設工作，設立市委精神文明建設委員會辦公室，作為市委工作機關。
(二)權責劃分更加清晰。一是理順部門事權關系，按照優(yōu)化協同高效的要求，嚴格對應市級部門，明確市級部門職責劃轉，明晰權責邊界，并作為“三定”規(guī)定制定的基本遵循，切實防止部門間推諉扯皮、互相打架。同步開展事業(yè)單位職能清理，為下一步承擔行政職能事業(yè)單位改革做好準備。二是完善基層管理體制，制定《關于進一步優(yōu)化完善鎮(zhèn)機構設置的實施方案》(送審稿)，進一步夯實基層基礎，按照依法下放、宜放則放的原則，把資源、服務、管理放到鎮(zhèn)街，強化基層政府社會管理和公共服務職能，切實滿足鎮(zhèn)街工作特點和便民服務需要。
(三)職數框架更加合理。一是優(yōu)化編制結構布局，科學制定編制核定原則，加大編制統籌調配力度，打破編制分配之后部門所有、單位所有的模式，在不突破編制總量的前提下，緊隨改革后部門職能變化、保障新設機構和重點領域、關鍵環(huán)節(jié)的編制需求相應調整部門編制50余名。二是合理核定領導職數，嚴格按照市委組織部、市委編辦精神，從嚴從緊核定黨政群機關部門領導職數，明確黨政群機關領導職數總量控制基數，納入機構編制實名制管理，并制定出臺部門職數編制框架，作為部門機構人員轉隸、“三定”規(guī)定制定的重要遵循。加強領導職數統籌動態(tài)調整，在控制基數范圍內，動態(tài)調整領導職數16名至職責任務重、管理幅度寬的黨政部門，確保全市重點工作的推進落實。
由于部分市級部門“三定”規(guī)定尚未印發(fā)，市級部門之間的職責劃轉尚不明確，導致市級部門之間對應職責劃轉暫不能確認。建議：市級部門抓緊落實職能職責，及時印發(fā)“三定”規(guī)定，為市級部門制定“三定”提供參考。
改革評估方法篇十二
改革是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，而評估則是確保改革取得實效的必備手段。為了提高評估工作的質量和效率，我參加了一期改革評估培訓班，并積累了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我對改革評估的理解和認識的五個方面。
首先，改革評估是一項科學而復雜的工作。通過培訓班，我了解到改革評估不僅僅是簡單地列出成績單，更重要的是要深入研究改革的目標、政策和措施，探索改革的內在規(guī)律和效果。評估工作需要建立合理的指標體系，采用科學的方法和手段進行數據收集和分析，形成準確的評價和建議。只有這樣，才能為決策者提供科學的依據，為改革提供有益的參考。
其次，改革評估需要充分的定量和定性相結合。培訓班中，我學到了評估的方法有很多種，如問卷調查、實地訪談、案例分析等。其中，定量方法主要用于收集和分析大量的數據，通過統計分析揭示問題的普遍性和趨勢，有利于從整體上把握改革的效果；而定性方法則主要用于深入了解和探索改革的細節(jié)、原因和機制，有助于找出問題的根源和解決方案。只有通過定量和定性相結合的手段，才能全面而準確地進行改革評估，使評估結果更具說服力和可行性。
第三，改革評估需要多元參與，形成共識。一個成功的改革評估需要不同部門、不同層級和不同利益相關者的積極參與和共同努力。培訓班中，我們學習了與各方溝通交流的技巧和方法，如開展座談會、組織專家論證等。這些方法有助于吸收各方面意見和建議，形成多元共識，提高評估的公正性和客觀性。只有通過廣泛的參與和形成共識，才能確保評估結果的可信度和可接受性，更好地為改革服務。
第四，改革評估需要注重實踐和創(chuàng)新。在培訓班的實踐環(huán)節(jié)中，我們分組開展了一項實際案例評估，通過實際操作和實踐經驗的交流和分享，提高了我們的評估能力和水平。評估工作是一項不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程，需要不斷探索新的問題、新的方法和新的手段，以適應不斷變化的改革需求。只有尊重實踐、勇于創(chuàng)新，才能使評估工作始終保持生機和活力。
最后，改革評估需要堅持專業(yè)和獨立性原則。評估工作需要具備一定的專業(yè)知識和技能，而且評估人員應當具有獨立的思考和判斷能力，不受任何利益干擾和影響。培訓班中，我們了解到評估工作要遵循科學、公正、客觀的原則，不偏不倚地對待改革，以真實、準確、全面的評估結果為政府決策和改革的落地提供智力支持。只有堅持專業(yè)和獨立性原則，才能確保評估的真實性和有效性，為改革提供有力的支持和保障。
通過參加改革評估培訓班，我深刻認識到改革評估的重要性和復雜性。我將始終堅持改革評估的原則和要求，努力提高自己的評估技能和水平，為推動改革發(fā)展做出積極貢獻。并希望通過更多的培訓和交流，不斷完善和拓展改革評估的理論和實踐，為我國的改革事業(yè)做出更大的貢獻。
改革評估方法篇十三
為了貫徹落實中央、省、市關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的各項任務，加快職能轉變，總結改革經驗，鞏固改革成果，探索建立評估長效機制，不斷提升機構編制管理整體水平，根據省機構編制委員會《關于對鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革情況進行評估的通知》(x機編發(fā)〔20xx〕xx號)要求，現將我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革情況評估報告如下：
xx市鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革20xx年開展試點，通過探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能轉變，事業(yè)單位機制轉換，理順管理體制，精簡、規(guī)范內部機構，分流超編人員，推行機構編制實名制等項工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展經濟、公共服務、社會管理的職能得到了進一步加強，事業(yè)單位服務“三農”的水平進一步提升，管理體制進一步理順規(guī)范，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政機構由xx個減少為xx個，精簡比例為xx%，普遍設置了為“四辦一部”(黨政綜合辦、經濟發(fā)展辦、社會發(fā)展辦、計劃生育辦、武裝部)，事業(yè)單位由xx個減少為xx個，精簡比例為xx%，普遍設置了“三所一站兩中心”(財稅所、法律服務所、計劃生育服務所、經管站、農林牧服務中心、文化中心)，領導職數由xx名減少為xx名，精簡比例為xx%，人員編制實現了行政不超編，事業(yè)有結余的目標，鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位經費全部實現了財政全額供給。20xx年省委辦公廳、省政府辦公廳《關于深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的意見》和省編委《關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置的意見》下發(fā)后，我們緊貼xx實際，認真總結試點經驗，全面推行鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革，制定了《關于深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的意見》，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革工作做了進一步安排部署，提出了具體要求，將原來鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關和事業(yè)單位按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)類別統一設置機構、核定編制和領導職數。一類鄉(xiāng)鎮(zhèn)五辦六中心，行政編制xx名，事業(yè)編制xx名，領導職數控制在xx名以內;二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)四辦五中心，行政編制xx名，事業(yè)編制xx名，領導職數控制在x名以內;三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)三辦四中心，行政編制xx名，事業(yè)編制xx名，領導職數控制在x名以內。改革期間，市編辦加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的指導，認真審查指導縣(市、區(qū))的改革方案，先后下發(fā)了《關于加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革工作的通知》和《關于進一步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革工作的通知》，著重對鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的完成時限、方案報批、工作程序、工作紀律等方面，做了進一步明確和要求。同時，抽調人員，對七縣(市、區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革情況進行了專項督查，并對改革中出現的問題進行了分析研究，及時提出了解決辦法，確保了改革的順利進展。截至20xx年x月，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革工作全部完成，近期，市編辦對鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革和“三定”規(guī)定執(zhí)行情況進行了全面的檢查驗收，我們認為，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革由于安排扎實，各級領導重視，工作目標明確，試點階段各項基礎工作到位，“三定”規(guī)定下發(fā)后，全市xx個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都能不折不扣的貫徹落實，改革達到了預期的目的。
通過改革，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關、事業(yè)單位職能配置更加合理、機構設置更加規(guī)范、編制和人員進一步精簡，充分體現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的“四項”主要職能，取得了顯著的成效。
(一)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職責定位準確，職能轉變明顯。通過改革，有效地解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去存在的重管理、輕服務，重指標、輕市場，重形式、輕實效等現象，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)把主要精力集中到政策引導、典型示范、提供服務、營造發(fā)展環(huán)境和維護社會穩(wěn)定上，實現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)從直接抓招商引資、生產經營、催種催收等具體事務為主向對農戶和各類經濟主體進行示范引導、提供政策服務、為農村發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境為主的轉變，較好地實現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)角色轉換。一是強化社會管理和為“三農”服務的職能。明確縣與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的事權關系，把農村安全生產、環(huán)境保護、農技推廣、森林管護等職責上劃縣業(yè)務主管部門承擔，鄉(xiāng)鎮(zhèn)配合，在政策資金等方面，縣上予以支持。xx、xx兩個少數民族牧業(yè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)突出了動物疫情防治職能;xx區(qū)、xx市、xx市、xx縣、xx縣等五個農業(yè)縣(市、區(qū))突出培育發(fā)展第三產業(yè)職能;xx區(qū)、xx縣注重突出農業(yè)產業(yè)化發(fā)展職能;xx市、xx縣突出服務風電產業(yè)和移民工作職能;敦煌市突出旅游業(yè)發(fā)展職能。二是因地制宜帶領農民調整產業(yè)結構。圍繞“一特四化”目標，大力發(fā)展特色產業(yè)，不斷提高農民收入。xx區(qū)城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)以“菜籃子”工程為主，大面積種植大棚蔬菜;敦煌市陽關鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)實施產業(yè)富民工程，建立了以葡萄為主的優(yōu)質林果產業(yè)鏈，發(fā)展高效作物經濟;阿克塞縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施了畜棚設施建設，修建高標準設施暖棚xx多座，堅持農牧結合，以牧補農的政策，支持農牧民創(chuàng)收。xx、xx、xx縣搶抓xx通道經濟發(fā)展機遇，積極開展勞務技能培訓，有組織的為敦當公路、敦格鐵路、周邊油田、新疆輸轉勞務，拓寬增收渠道。三是農村基礎設施建設得到較大發(fā)展。農村公共文化體系建設基本完成，目前已基本建成市、縣、鄉(xiāng)、村四級公共文化網絡體系，全市xx個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有xx個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成了標準高、設施全的文化活動站，xx個村建起了文化活動室和文化廣場，農村書屋達xx家，覆蓋了所有的村。同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)加大向上爭取資金力度，千方百計解決項目資金缺口，實施人畜飲水、民居改造、村級活動室、農村書屋等基礎設施建設，增強了服務功能，促進了農村經濟快速健康跨越式發(fā)展。四是服務意識明顯加強。進一步規(guī)范了鎮(zhèn)級職能，理順了機構關系，明確了單位權責，工作效率和辦事質量有了很大提高，機關作風有了很大轉變，逐步從管理型向服務型轉變。同時，結合鎮(zhèn)級財政管理方式改革，所有公益性服務事業(yè)機構在編人員工資經費全部納入財政預算，由財政統一發(fā)放，保障機構正常運轉，不再搞有償經營服務，較好地解決了公益事業(yè)單位人員的工資待遇和工作條件，使事業(yè)單位人員有精力、有經費、有積極性，安心基層，全身心地投入到工作中去，服務意識明顯增強，服務水平明顯提高，為農民服務更直接、更具體、更富有成效，保障了公益性服務，促進了農村各項工作的開展，農民群眾的滿意度明顯提升。
(二)鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置規(guī)范，編制領導職數得到有效控制。根據省編辦《關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置意見》，我們結合xx實際，研究制定了《關于深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革的意見》，采取“統一機構名稱，統一機構個數，統一核定人員編制和領導職數”的辦法，科學合理的設置機構、核定人員編制和領導職數。一是從嚴規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置。結合xx區(qū)域特點和經濟發(fā)展水平，合理設置了鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構。將農機、農技推廣、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)等職責任務相近的站所進行整合，設立農業(yè)綜合服務機構;將文化、廣播的職責進行歸并，組建文化發(fā)展服務機構;針對移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)的服務對象和管理重點，統一設立了農經財政服務中心、農業(yè)服務中心、計劃生育服務中心、社會事務綜合服務中心。改革后，我市一類鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置為“五辦六中心”，二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置為“四辦五中心”，三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構設置為“三辦四中心”，同時，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政機構事業(yè)單位級別統一明確為股級。目前，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構正常運行，為新農村建設發(fā)揮著積極作用。二是人員編制得到控制。改革后，我市嚴格按照省、市編制管理要求，加強編制管理。首先，將省市下達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政事業(yè)編制按規(guī)定標準及時核定到位。其次，嚴格執(zhí)行控編通知單制度，嚴格控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構編制和財政供養(yǎng)人員。再次，進一步落實編制“實名制”管理，做到編制、崗位、人員一一對應，確保對機關事業(yè)單位機構編制和實有人員實施有效管理。通過對編制和財政供養(yǎng)人員的有效控制，守住了鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構編制和實有人員“只減不增”的底線。三是嚴格控制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導職數。將鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府的領導職數嚴格控制在7-9名以內，適當擴大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領導班子交叉任職。一類鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導職數控制在9名以內，二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導職數控制在8名以內，三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導職數控制在7名以內。鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導職數在“三定”規(guī)定中予以明確，扭轉了鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導配備過多，多頭管理的現象。
(三)管理體制得到了創(chuàng)新，干部結構更加優(yōu)化。通過改革，建立了干部管理考核新機制，對派駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)的單位，實行派出部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙重管理，以派出部門管理為主的管理模式。規(guī)范了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)評比事項，探索對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的考核辦法，凡是主要由縣(市、區(qū))部門負責，鄉(xiāng)鎮(zhèn)協調配合的工作，除計劃生育、社會治安綜合治理等“一票否決”的事項外，縣(市、區(qū))一般不得列入對鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核內容。建立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經費保障機制，加大了對農村公共基礎設施建設、社會事業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)社會保障和農民生活的改善等公共領域的投入，增強了鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會管理和公共服務職能。探索建立了政務公開、一站式服務、崗位責任制管理等新的工作機制，大大方便的群眾，提高了工作效能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行了競爭上崗，為能干事、會干事、能干好事的干部職工創(chuàng)造了一個施展才能的空間和平臺，極大地調動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部工作積極性，干部結構更加合理，人才資源進一步整合，有力地促進了全市經濟健康協調快速發(fā)展。
一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力缺乏。鄉(xiāng)財縣管以后，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)在過去的修渠筑路、修建學校等公益性事業(yè)方面不同程度形成了一部分債務，再加上各縣(市、區(qū))對鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟指標、項目考核任務重，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的正常運轉經費偏緊。近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的主要精力還是用在化解債務，抓項目、抓錢，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力不足的問題上，對“三農”服務質量不高，不到位的問題仍很突出。
二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)編制偏少。為了安排畢業(yè)生就業(yè)，20xx年以來，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)共招錄占事業(yè)編制的進村就業(yè)畢業(yè)生xx名，一些專業(yè)不對口的畢業(yè)生補充到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)站所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)編制已經滿員，現有人員的能力水平不能滿足農民對技術服務的要求，農業(yè)生產一線所需要的專業(yè)技術人才無法得到及時補充。三是“條條干預”問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革期間以批資金、考核等為條件要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立機構、加掛牌子的現象還時有發(fā)生。
改革評估方法篇十四
近年來，我們國家不斷進行各項改革，以推動經濟社會的發(fā)展。而為了更好地評估這些改革的成效，提高改革的針對性和可持續(xù)性，改革評估變得尤為重要。作為一名參與改革評估培訓的學員，我深刻認識到了改革評估的重要性，并從中收獲了許多寶貴的心得體會。
首先，改革評估需要科學、客觀的方法。在培訓中，我們學習了多種評估方法，如問卷調查、案例分析、焦點小組討論等。這些方法各有特點，可針對不同的評估對象和領域進行應用。比如在改革教育領域，可以采用問卷調查的方式，收集學生和教師對改革的意見和體驗，從而評估改革的影響力和可行性。而在改革環(huán)境保護領域，可以通過案例分析的方式，總結出具有普遍適用性的經驗和教訓，以指導今后的改革工作。通過學習這些科學、客觀的評估方法，我深刻認識到改革評估是一個復雜而精細的工作，需要綜合運用各種評估方法，才能得出準確、全面的評估結論。
其次，改革評估需要充分的數據支持。在培訓中，我們學習了如何收集和分析各種評估數據，并學習了數據在改革評估中的應用。通過數據的收集和分析，可以客觀地了解改革的進展和成效，發(fā)現改革中存在的問題，并提出相應的改進措施。比如在評估醫(yī)療改革中醫(yī)藥分開的成效時，我們可以收集和分析醫(yī)院的醫(yī)療數據，如開藥量、就診時間、療效等，從而判斷醫(yī)藥分開改革對醫(yī)療服務的影響。通過這樣的數據支持，評估結論將更具說服力，為決策者提供更有針對性的參考。
再次，改革評估需要多方參與。在培訓中，我們不僅學習了如何進行評估，還強調了評估的參與性。評估過程中，各利益相關方的參與至關重要，能夠使評估結果更加客觀、全面。比如在評估農村土地承包制度改革的成效時，我們應該廣泛聽取農民、政府、專家和學者的意見，將他們的觀點納入評估過程中，從而得出更準確、全面的結論。通過培訓，我認識到評估并不是孤立的個體行為，而是需要與不同的利益相關方進行溝通和合作，才能得出具有普遍認可性的評估結論。
最后，改革評估需要及時反饋。在培訓中，我們學習了如何將評估結果及時反饋給決策者，并與決策者共同探討改進措施。改革評估不僅僅是為了了解改革的成效，更是為了為決策者提供決策參考和意見建議。通過及時反饋評估結果，決策者可以及時了解改革的效果和存在的問題，及時采取相應的措施進行調整和改進。通過這種反饋機制，可以最大程度地保證改革的可持續(xù)性和針對性。通過培訓，我認識到評估結果的及時反饋是評估工作的核心部分，只有將評估結果與決策者共享和討論，才能更好地實現改革的目標。
總之，改革評估培訓使我深刻認識到了改革評估的重要性，并從中學到了許多有益的方法和經驗。改革評估需要科學、客觀的方法，充分的數據支持，多方參與和及時反饋。我相信，在將來的工作中，我將能夠更好地應用這些方法和經驗，為推動改革的順利進行和有效實施做出更大的貢獻。
改革評估方法篇十五
改革評估培訓是一項重要的任務，它旨在提升改革評估工作的質量和水平，推動改革事業(yè)的順利進行。最近，我有幸參加了一次改革評估培訓班，通過這次培訓，我深深地認識到了培訓的重要性和收獲了許多寶貴的心得體會。
第一段：培訓前的期待。
改革評估一直是我工作中的一個重要環(huán)節(jié)，但是之前并沒有接受過專門的培訓。因此，當我聽說有關改革評估的培訓時，我感到非常興奮，并期待著通過這次培訓，獲得一些新的知識和技能。我希望能夠從培訓中了解到改革評估的最新理論和方法，以進一步提升我在改革評估中的能力。
第二段：培訓過程中的收獲。
在培訓中，我學到了很多有關改革評估的理論和方法。首先，我學到了評估的基本概念和原則，了解到評估是一個系統性的過程，需要進行規(guī)劃、實施、分析和報告等一系列環(huán)節(jié)。其次，我學到了如何制定評估的目標和問題，如何選擇合適的評估方法和工具。培訓還包括了實踐操作，我們親自參與了一個模擬評估項目，通過實際操作來鞏固所學知識。通過培訓，我收獲了豐富的知識和技能，使我更加自信地去開展改革評估工作。
第三段：培訓帶來的啟發(fā)。
通過這次培訓，我看到了改革評估的重要性和必要性。改革是一項復雜而艱巨的任務，尤其是在當今社會經濟快速發(fā)展的背景下。只有通過評估改革的效果和影響，才能及時調整和改進改革的方向和措施，為改革的順利進行提供有力的支持。培訓還強調了評估結果的科學性和客觀性，只有通過客觀準確的評估，才能夠更好地為決策者提供參考依據。
第四段：培訓對工作的影響。
通過這次培訓，我在工作上得到了很大的改進和提升。首先，我能夠更加系統地開展改革評估工作。我可以很清楚地制定評估目標和問題，選擇合適的評估方法和工具，并將評估工作按照規(guī)定的步驟進行。其次，我能夠更加客觀地分析和評價改革效果。培訓教給了我一些科學的分析方法和技巧，使我能夠更加準確地評估改革的影響和效果。最后，我能夠更好地與決策者和其他相關人員合作。培訓中強調了評估報告的撰寫和溝通技巧，使我能夠更好地向決策者傳達評估結果和建議。
第五段：培訓的啟示和展望。
培訓讓我深刻認識到改革評估是一個復雜的工作，需要具備扎實的理論基礎和實踐經驗。我認識到，培訓只是一個起點，我還需要不斷學習和實踐，提升自己在改革評估中的能力和水平。我希望能夠將所學知識應用于實踐中，為改革事業(yè)做出更多的貢獻。
總結。
通過這次改革評估培訓，我收獲了豐富的知識和技能，提升了自己在改革評估中的能力和水平。培訓讓我深刻認識到改革評估的重要性和必要性。我相信，在以后的工作中，我將能夠更好地開展改革評估工作，為改革事業(yè)的順利進行做出更大的貢獻。
改革評估方法篇十六
企業(yè)所在的內外部環(huán)境的變動性，決定了要保證戰(zhàn)略管理過程的順利實現，必須通過戰(zhàn)略評估體系對制定并實施的戰(zhàn)略效果進行評價，以便采取相應的完善措施。下面小編為大家分享企業(yè)戰(zhàn)略評估方法，歡迎大家閱讀瀏覽。
在面對多個業(yè)務單元的戰(zhàn)略規(guī)劃制定中，管理者在對戰(zhàn)略方案進行擬定、評價與選擇時，往往要進行多方面的評估、檢驗與比較。根據評估的視角不同，通?？梢詣澐譃樯嬖u估、發(fā)展評估、關系評估和標桿評估四種評估。
(1)生存評估
生存評估，也可以稱之為風險評估，是指通過對業(yè)務單元所面臨的威脅與弱點進行評估，即wt評估(w是劣勢，t是威脅)，來做出舍棄或進入下一環(huán)節(jié)評估的決策過程。若一個業(yè)務通過評估發(fā)現其風險很大，外部的威脅嚴重，自身的弱點很明顯，企業(yè)幾乎難以在該業(yè)務上有著較好的未來，說明這種業(yè)務具有生存威脅，生存的風險極大。一項業(yè)務若具備上述特征則不能通過生存評估，管理者可以做出舍棄的決策。但若是雖然行業(yè)中有威脅、企業(yè)自身也有弱點，但是該項業(yè)務仍然具有生存與發(fā)展的可能性，則該業(yè)務仍然能夠通過生存評估。
如一個企業(yè)打算對某項業(yè)務采取發(fā)展戰(zhàn)略，則它必須要評估這一業(yè)務所在的產業(yè)當前及未來是否能夠繼續(xù)存在下去，其產業(yè)的空間到底有多大，若通過分析發(fā)現這種產業(yè)本身將逐步萎縮，產業(yè)空間越來越小，則這一業(yè)務所面臨的威脅就比較大。同理即使這種行業(yè)還將繼續(xù)存在，但是由于這個行業(yè)的競爭日益激烈，行業(yè)中的市場領先者已經形成很高程度的壟斷，使得企業(yè)的該項業(yè)務未來的生存空間幾乎沒有，這也說明這種業(yè)務不能通過生存評估。
(2)發(fā)展評估
發(fā)展評估，也可以稱之為收益評估，是指通過對企業(yè)的業(yè)務單元所面臨的機會與優(yōu)勢進行評估，即so評估(s是優(yōu)勢，o是機會)，來做出舍棄或進入下一環(huán)節(jié)評估的決策過程。若一個業(yè)務通過評估發(fā)現它能夠很好發(fā)揮企業(yè)自身的長處，而且能夠很好利用環(huán)境所給予的機會，則說明這一業(yè)務具有較好的發(fā)展性與收益性，通過發(fā)展評估。
假設一個企業(yè)準備采取多元化戰(zhàn)略進入一個新的行業(yè)，從而發(fā)展一項新的業(yè)務，則其必須首先評估這個行業(yè)中的機會，特別是要評估這個行業(yè)的市場容量與未來的發(fā)展趨勢，若市場容量非常小、未來的發(fā)展趨勢不明，則說明在這種行業(yè)中發(fā)展性較差;在評估行業(yè)發(fā)展性之后，還要評估企業(yè)在這個行業(yè)中的發(fā)展能力，即自身的優(yōu)勢所在能否使得企業(yè)在這個行業(yè)中獲得必要的市場地位、占有必要的市場份額。若行業(yè)發(fā)展的前景不好、容量不大，企業(yè)自身又沒有足夠的實力去拓展，則該方案不能通過發(fā)展評估。
(3)關系評估
關系評估是業(yè)務組合決策的基礎，涉及到多個業(yè)務單元間的關系問題。這一評估的目的是要給出各個業(yè)務單元在公司的地位與作用，評價每個業(yè)務單元對于其他業(yè)務單元而言所具有的價值，是否是公司的主營業(yè)務或者與公司的主營業(yè)務具有密切的關系，是否是公司的核心競爭力所在或者與其他業(yè)務單元共享核心競爭力，是否能夠為其他業(yè)務單元形成業(yè)務支撐或者能力支撐，是否需要其他業(yè)務單元的資源或者能力支持，其發(fā)展所需要的資源和條件是否為其他業(yè)務單元所具有，其他業(yè)務單元是否愿意為其提供，公司總部與該業(yè)務單元的關系如何，能否共享資源和能力，公司總部能否給其發(fā)展以資源和能力支持，其發(fā)展對于公司總體的發(fā)展具有的價值如何。
若評價的結果是該業(yè)務單元對于公司總部、其他業(yè)務單元具有重要的價值，與公司的整體、其他業(yè)務單元間具有資源、能力等方面的相互支撐，能夠發(fā)揮整體的效應，則通過關系評估。而若是一個業(yè)務單元與其他業(yè)務單元幾乎沒有關系， 對于公司總部以及公司的總體沒有多大價值，則關系評估不能通過。
(4)標桿評估
標桿評估主要是從總體上評價公司戰(zhàn)略，但也適應于業(yè)務單元的戰(zhàn)略評價。它是指通過對標桿企業(yè)的考察來進行的一種實踐性評估。企業(yè)在擬定業(yè)務單元取舍與組合戰(zhàn)略方案之后，通常還有一個戰(zhàn)略評價與選擇的.過程，這是因為通常公司戰(zhàn)略的擬定會有多種備選方案，需要在眾多的備選方案中進行甄別對比選優(yōu)，標桿評估有助于這一決策過程的開展。
上述四種評估中，生存評估與發(fā)展評估的對象是業(yè)務單元，但這種評估并不僅僅只適應于業(yè)務單元。企業(yè)在對各個業(yè)務單元進行生存發(fā)展評估和關系評估之后，可能根據不同的假設和預期擬定出多套公司戰(zhàn)略備選方案，而對于這些戰(zhàn)略備選方案，同樣也可以再次進行生存評估與發(fā)展評估，并在生存評估與發(fā)展評估之后再進行標桿評估。這也就是說，業(yè)務單元需要進行四重評估，即：生存評估、發(fā)展評估、關系評估與標桿評估，而公司戰(zhàn)略則需要進行三重評估，即：生存評估、發(fā)展評估與標桿評估。
對于公司戰(zhàn)略而言，在通過生存評估與發(fā)展評估之后，通常還會問另外一個問題，即有沒有其他企業(yè)這樣做過，特別是有沒有成功的企業(yè)這樣做過，實施這種戰(zhàn)略的企業(yè)都是些什么企業(yè)，它們經營的情況如何。這種考察過程實際上就是一種實踐性評估，即從實踐的角度來考察這種戰(zhàn)略方案的可行性，由于企業(yè)自身還沒有采取相應的戰(zhàn)略實踐，所以這種評估主要可以通過對標桿企業(yè)的考察而獲得，因而標桿評估又可能稱之為實踐性評估。
企業(yè)在進行多業(yè)務單元的戰(zhàn)略評價與選擇的過程中，通常會進行生存評估、發(fā)展評估、關系評估與標桿評估，但對于不同的企業(yè)而言，這幾種評估在企業(yè)的戰(zhàn)略評價與選擇中所起的作用與所受到的重視程度可能有所不同，有時某一種評估占有絕對支配性地位，只要通過這種評估戰(zhàn)略方案就獲得通過。
此外，現實中還會出現缺失性評估，即有時因為評估者的主觀愿望與傾向，或者是客觀上條件所限，使得幾種評估并不都能夠做到。但這并不影響基于過程的多業(yè)務單元戰(zhàn)略評價與選擇模型的有效性，因為即使有所缺失，企業(yè)管理者在作決策時仍然可以參照模型對這些方面進行考慮，只是因為種種原因沒有按步驟進行而已。
在戰(zhàn)略評價與選擇過程中，戰(zhàn)略決策者與評估者進行這幾個方面的評估，會受到眾多因素的影響，其中有兩個影響因素非常重要，其一是決策者的知識經驗與心理傾向，其二是專家網絡與知識庫。
本文的研究對象就是站在公司層面看多業(yè)務單元的戰(zhàn)略選擇問題，這里涉及到兩個方面的問題，一是各個業(yè)務單元的取舍，二是業(yè)務單元間的組合。
以上提到四種評估：生存評估、發(fā)展評估、關系評估、標桿評估。這四種評估構成多業(yè)務單元戰(zhàn)略評估與選擇的連續(xù)過程，反映出評估的階段性及各個階段的相互關系。從每種評估的最直接的用途來看，前面兩種更適合于業(yè)務單元的評估，而后面兩種更適合于公司級評估，但這不是絕對的，生存評估與發(fā)展評估也適用于進行公司級的戰(zhàn)略評估。
生存評估、發(fā)展評估、關系評估與標桿評估理論上是一種串聯結構，其實在實踐中并不一定是串聯的，也可能是并聯的。在并聯的結構下，企業(yè)進行戰(zhàn)略評估時主要是對這幾個方面分別進行評估，并在各自評估的基礎上加以綜合，最后給出戰(zhàn)略選擇。這在戰(zhàn)略制定的實踐中也是一種現實的情景。
在進行幾個方面的評估時，有著先后的順序，前面評估的結果影響到后面的評估，若前面評估被否定，后面的評估有可能就中斷了。但是在串聯的情況下，也并不一定就是生存評估、發(fā)展評估、關系評估與實踐評估這種順序的串聯結構，完全有可能有其它的串聯順序;企業(yè)自身不同的存在狀態(tài)、不同的市場環(huán)境、不同的管理者風格對不同因素的不同關注程度可能引起評估順序的變化。其中關系評估與標桿評估具有相對獨立性，因此串聯結構的順序主要需要考察的是生存評估與發(fā)展評估之間的順序。
在上面給出的分析中，是先進行生存評估，而后進行發(fā)展評估;而在實踐中，有時可能恰恰相反，先進行發(fā)展評估，而后進行生存評估。這種順序恰恰反映了戰(zhàn)略制定的基礎。這里涉及到三個方面，其一是企業(yè)自身的狀況，其二是外部環(huán)境情勢，其三是決策者的傾向。其中決策者取向將在后面闡述，這里重點闡述企業(yè)自身的狀況與外部環(huán)境的情勢如何影響評估的順序與重要性。
首先，看企業(yè)自身的狀況。若一個企業(yè)處于上升時期，或者是決策所涉及到的業(yè)務單元處在上升時期，發(fā)展的態(tài)勢非常良好，企業(yè)運用自身的資源與能力去開拓新的領域，這時的戰(zhàn)略決策在一定程度上是一個機會尋找型，因此發(fā)展評估成為企業(yè)首先要考慮的因素。相反若一個企業(yè)處于生死關頭，或者是決策涉及到的業(yè)務單元處于經營不善狀態(tài)，企業(yè)制定戰(zhàn)略的目的是尋求走出困境之道，這時戰(zhàn)略評估將首先考慮能否生存下去，生存評估將成為首先需要進行的檢驗。
其次，看外部環(huán)境的情勢。整個經濟形勢很好，國家相關的政策很優(yōu)惠，經濟處于快速發(fā)展時期，特別是企業(yè)所處的行業(yè)處于發(fā)展時期，在這種形勢下，企業(yè)看到了各種外部發(fā)展的機會，而且其他企業(yè)也紛紛采取發(fā)展型戰(zhàn)略，這時企業(yè)往往首先考慮到如何把握商機，如何利用自己的優(yōu)勢去發(fā)展壯大，相對較少考慮危機性因素，因此發(fā)展評估將成為戰(zhàn)略評估中最為重要、并可能是首先進行的評估，而生存評估則可能相對處于次要位置。相反若是國家經濟發(fā)展緩慢，特別是企業(yè)所處的行業(yè)呈現成熟期后期或者是衰退期，則企業(yè)投資或者是作戰(zhàn)略決策時將更為謹慎，生存評估將成為決策首先要考慮的因素。例如，一家國內知名的汽車集團公司，該公司原來是做輕型卡車、商務車和汽車底盤的，在國內已經很有影響，現在它看到國內的轎車市場日益發(fā)展，而且隨著人們生活與收入水平的提高，轎車的需求量會有更大的增長，正是在看到這一巨大的商機的情況下，公司最終決定進入轎車市場，開始轎車生產線的上馬。這一決策是由轎車行業(yè)發(fā)展的巨大商機引發(fā)的，業(yè)務的發(fā)展性是這一決策首先考慮的因素，發(fā)展評估是其戰(zhàn)略評估的第一步。
相反，一家集團公司對于其旗下的某事業(yè)部的戰(zhàn)略決策則屬于另外一種情形。這家公司是從事大宗商品批發(fā)的貿易公司，在傳統的經營貿易方面有著十分豐富的經驗，因此經營狀況非常好，由于所經營的大宗商品存在期貨交易市場，因此這家公司決定進入期貨交易領域，成立了一個子公司專門負責期貨交易，結果經營不善虧損嚴重，于是就面臨新的決策，期貨經營是否還要繼續(xù)進行，這時公司領導層首先考慮的因素是期貨業(yè)務能否自己生存下去，會不會繼續(xù)造成大額的虧損?？梢娫跇I(yè)務面臨危機之時，生存評估將成為戰(zhàn)略決策者首先要考慮的因素。
上面重點分析生存評估與發(fā)展評估的關系。事實上標桿評估在一定程度上也可以看成是生存評估與發(fā)展評估，因為標桿評估的目的無非也就是回答這一戰(zhàn)略所涉及業(yè)務的生存性與發(fā)展性，使得企業(yè)領導人通過標桿檢驗從而堅定或者是修正前面所做的生存評估與發(fā)展評估。所以標桿評估既可以看成是相對獨立的評估，也可以看成是從實踐與標桿的角度所進行的生存評估或者是發(fā)展評估。
有時，上述四種評估并不都做，既可能是客觀條件所限，也可能是主觀因素決定。有時一項決策評估所需要的資料缺失，沒有辦法進行，這是客觀條件造成不能夠進行這樣的評估;也有主觀因素，例如在公司經營十分順利的情況下，業(yè)務發(fā)展態(tài)勢非常好，企業(yè)領導人更多地看到機會與優(yōu)勢，這種情況下企業(yè)可能主要進行發(fā)展評估而很少或者不會進行生存評估，因為在決策者看來，生存是不存在問題的。同理有時經營狀況極差，生存下去已經非常不易，這時對一項業(yè)務的考慮可能主要就是進行生存評估，因為發(fā)展評估顯得過于奢侈，也就不再進行這類評估。
即使存在部分評估缺失的情形，但是決策者通常在考慮問題時仍然自覺或者不自覺地會從以上四個方面進行考量。部分評估缺失，并不一定損害評估的科學性與有效性。
對戰(zhàn)略方案的四個評估與檢驗要受到管理者主觀因素的影響，管理者的知識經驗與心理取向都可能對方案評估產生影響。
管理者的知識經驗會構成進一步獲取知識和信息的基礎，其內容和結構會加速知識和信息的收集與處理，同時也會影響并決定新的知識和信息獲取的方式。若是原有的知識經驗很少，則不利于對新的知識和信息的有效處理，很難在復雜多樣的知識信息環(huán)境下迅速抓住問題的本質，但若是原有的知識經驗較多，且被部分已有的實踐所證實，則新的知識和信息的獲取將會增加選擇性，與原有知識和信息兼容的，則容易被吸收，而不兼容的，則可能被拒絕。而管理者在做決策時總是要依靠自己的知識、經驗以及最新獲得的知識和信息，這些都將對管理者的戰(zhàn)略評估產生影響。一個管理者若是擁有豐富的成功經驗，過去的經營非常順利，則容易導致其降低生存評估即風險評估的得分，而自覺或者不自覺地抬高發(fā)展評估即收益評估的得分，從而導致發(fā)展型戰(zhàn)略、擴張型方案更容易被選擇;相反若是過去成功與失敗的經驗都比較多，特別是經歷過重大的磨難的管理者，其決策就非常謹慎，因此困難的因素可能考慮得更多一點，從而較為保守的戰(zhàn)略容易被選擇。
心理傾向也是一個影響的因素。有些管理者特別喜歡做大，造成很大的社會影響，或者是存在著急于求成的心理傾向，在這種心理條件下，較為激進的戰(zhàn)略方案容易被選擇;相反老成持重、冷靜沉著的人則會通盤考慮各方面因素，詳細分析與對比研究積極因素與消極因素，而且將消極因素盡可能考慮得多一點，這樣在進行生存評估時會將形勢看得嚴峻一些，而在作發(fā)展評估時，則將困難擺得更多一些。
企業(yè)在做戰(zhàn)略決策時，通常需要進行調研，這里就會涉及到知識庫與專家網絡。調研的方法有很多，其中實地調研、現場研究是一種重要的方法，但除了這種方法外，通常就是收集企業(yè)內外的資料，對相關人員進行訪談與座談，特別是對企業(yè)內外的(與企業(yè)經營相關的)專家的訪談非常重要，這些專家可能不一定具有專家的名頭，但是他們卻是企業(yè)的產品、市場、技術、生產、人力資源管理、法律法規(guī)等方面的專才，企業(yè)在進行戰(zhàn)略決策時，必須收集充分的資料與信息，同時需要參考專家的意見。所以善于利用與運用知識庫與專家網絡對于提高企業(yè)戰(zhàn)略評估與選擇的科學性具有重要意義。
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