2023年英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文（通用24篇）

總結(jié)是對過去一段時間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。寫總結(jié)的時候要注意把握好篇幅，既不要太短以至于關(guān)鍵信息不足，也不要太長以至于讀者疲勞。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法，以下是一些范文供大家參考。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇一

論文摘要:文章通過分析中外合作辦學(xué)高職學(xué)生近年來畢業(yè)生就業(yè)工作中存在的一些問題，對如何做好就業(yè)指導(dǎo)工作進行思考并提出建議，為中外合作辦學(xué)體制下的高職學(xué)生制定了比較合理的就業(yè)指導(dǎo)計劃。

1引言。

中外合作辦學(xué)是中國改革開放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大和教育改革的不斷深人，中外合作辦學(xué)對于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快中國教育改革和發(fā)展的步伐，發(fā)揮了積極作用。通過對我校國際教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)去向的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)體制下的高職學(xué)生在發(fā)展的問題上面臨四大類:出國深造、出國就業(yè)、國內(nèi)就業(yè)和在國內(nèi)繼續(xù)深造，其中有90%以上的學(xué)生在畢業(yè)后選擇國內(nèi)就業(yè)。

2.當前中外合作辦學(xué)體制下學(xué)生就業(yè)中存在的問題。

通過近幾年來的就業(yè)工作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在臨近畢業(yè)能認識到自己的需求，主動投人到就業(yè)的大浪潮中去，為即將步人就業(yè)市場而做充分的準備，但同時也發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生就業(yè)還存在一些間題:。

2.1就業(yè)意識薄弱，就業(yè)倉促。

2.2人生發(fā)展規(guī)劃不明確，錯過很多機會。

2.3缺乏對自己的認識，自信心不足。

也有部分學(xué)生在就業(yè)過程中懷著等等看的心態(tài)，總想著還會有更好的機會，最后錯過r找工作的最佳時機，為自己找到的工作的發(fā)展前景或待遇比不上以前的單位而感到不平衡。還有一些同學(xué)在面臨就業(yè)與深造的選擇時徘徊不定，猶豫不決，不清楚對于自己來講，是先就業(yè)更有利于職業(yè)的發(fā)展，還是繼續(xù)深造更有利于職業(yè)發(fā)展。

2.4繼續(xù)深造基礎(chǔ)知識不扎實。

中外合作辦學(xué)原本是為了增加教育供給，在滿足公眾求學(xué)需求的同時，促進人才培養(yǎng)模式的多樣化和教學(xué)條件的改善，以增加我國高等教育供給的多樣性和選擇性，培養(yǎng)緊缺和急需人才，但是在辦學(xué)過程中也存在一些問題:如合作辦學(xué)體制不完善、教學(xué)管理決策機制不健全等原因?qū)е轮型夂献鬓k學(xué)體制下的學(xué)生所學(xué)的課程，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置上與我國的教育接軌還存在一些距離。因此，部分中外合作辦學(xué)的學(xué)生在選擇繼續(xù)留在國內(nèi)深造時，基礎(chǔ)知識相對薄弱，在升學(xué)考試上，如數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課上遇到相當大的難題。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二

針對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在大學(xué)生活中存在的一些問題，應(yīng)開展以就業(yè)為短期目標的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成特定的就業(yè)指導(dǎo)體系。由于高職學(xué)生在大學(xué)的時間只有獲年，因此應(yīng)合理充分利用三年的時間。

3.1一年級—認識選擇期。

由于在高中的時候，老師和家長給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧?高中很辛苦，_卜了大學(xué)就很輕松了。新生剛開始進人學(xué)校，大學(xué)的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對他們進行了一定的誤導(dǎo)。為此，當學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時，要對他們的這種觀念進行適當?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，讓他們認識到現(xiàn)在社會就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，讓他們在思想上、觀念上早做就業(yè)準備。

3.1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1.2加強對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

可針對不同的專業(yè)，將每年本專業(yè)，本校，及全國畢業(yè)生就業(yè)信息告訴他們，讓他們自己通過請教老師、學(xué)長，查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙等方法進一步了解近兒年就業(yè)情況，熟悉社會就業(yè)的形勢，同時可以將畢業(yè)生填的《畢業(yè)生推薦表》發(fā)給學(xué)生，讓其了解專業(yè)所需技能，正確判斷就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，給自己定一個短期目標并朝著目標而努力。

3.1.3與專業(yè)課程設(shè)施相配合，加強出國和涉外知識的宣講。

3.1.4鼓勵學(xué)生學(xué)好門外語。

在大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對自己的專業(yè)有了一定的認識，對自己今后的發(fā)展也有了初步的概念，學(xué)生們在進人大二的時候，就應(yīng)該要求他們明確自己的發(fā)展方向并朝此方向而努力，要了解每位同學(xué)的基本想法和方向，針對不同想法的學(xué)生提出不同的要求。

3.2.1完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

進一步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認識了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向，包括學(xué)生是繼續(xù)深造還是就業(yè)，是去大公司還是小企業(yè)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，為以后能更好的就業(yè)找到合適的方向。

3.2.2填寫畢業(yè)后的發(fā)展意向表，明確發(fā)展方向。

針對直接找工作的，幫助他們了解找工作的途徑，關(guān)注其專業(yè)方向的企業(yè)，鼓勵其多參與有關(guān)社會實踐。針對留在國內(nèi)深造的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組，把他們“捆”在一起，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組的成員相互幫助，相互促進，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。釗一對出國的學(xué)生，幫助他們尋求準備出國的一些資料信息，確定目標。

3.2.3了解就業(yè)信息，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧。

要求學(xué)生積極參加關(guān)于就業(yè)方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，可引導(dǎo)其參加校內(nèi)選修課或培訓(xùn)班，如禮儀禮節(jié)，撰寫突出自己長處和特色的簡歷，面試技巧，反應(yīng)能力等方面的`培訓(xùn)。

3.2.4加大職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，提高就業(yè)競爭力。

為使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場發(fā)展需求，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，針對學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷，都給學(xué)生進行實質(zhì)性的幫助。對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生，最基本的就是語言關(guān)，要求學(xué)生通過外語等級考試，有良好的口語基礎(chǔ)。同時根據(jù)專業(yè)設(shè)置對學(xué)生進行多層次、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，如機械專業(yè)的有autocad認證，solidworks中高級認證，數(shù)控操作技能證書;電子專業(yè)的有電工中高級認證，維修電工培訓(xùn);經(jīng)濟管理專業(yè)的有物流資格認證，報關(guān)認證，預(yù)算員培訓(xùn)等。通過獲得技能證書，一方面可以擴充學(xué)生的知識面，另一方面可以讓學(xué)生在離開校園之后，能夠盡快的融人工作。

3.2.5提倡在社團活動、勤工助學(xué)、實習(xí)的環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗。

隨著越來越多的用人單位要求學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，建議學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，適當參加自身感興趣的社團活動、勤工助學(xué)以及到校內(nèi)外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，并在實際1作中積累經(jīng)驗，從而加強自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力。

3.3三年級—實習(xí)實戰(zhàn)期。

對于高職學(xué)生來說，大三是一個就業(yè)的實戰(zhàn)階段，通過前兩階段的學(xué)習(xí)，出國的學(xué)生基本卜已經(jīng)辦好手續(xù)，繼續(xù)深造的學(xué)生基本也有自己明確的方向和計劃，本階段的培訓(xùn)主要針對留在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，本階段，學(xué)生處在求職擇業(yè)的關(guān)鍵時期，要針對他們自身的特點，早日做好就業(yè)準備。

3.3.1要加強思想教育。

畢業(yè)生的思想教育關(guān)系到畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀的形成，它對于幫助大學(xué)生樹立正確的擇、就業(yè)觀念，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有根本作用，有利于學(xué)生、學(xué)校、單位、社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)生找工作的過程中，我們要及時的追蹤，了解學(xué)生的心理狀況并進行幫助和鼓勵，加強學(xué)生的思想動態(tài)了解并進行教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。

3.3.2組織各種專題講座。

邀請企業(yè)界的成功人士、就業(yè)思想教育的專家、學(xué)者以及本校的成功就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)有代表性的畢業(yè)生，進行專場的就業(yè)知識講座，幫助學(xué)生端正就業(yè)思想、結(jié)合自身實際理性思考，實現(xiàn)真正意義上的就業(yè)?？陕?lián)系前兒屆木專業(yè)畢業(yè)的校友給同學(xué)們講就業(yè)心得和經(jīng)驗。與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門多聯(lián)系，了解最新就業(yè)動態(tài)。

3.3.3鼓勵學(xué)生要把握各種機會，通過多種途徑積極應(yīng)聘。

在進人學(xué)校和其他渠道的雙向選擇交流會之前，要求同學(xué)們“動”起來，通過學(xué)校的、瀏覽網(wǎng)上的、報紙上的各種信息，也可通過校友、家長及其他可利用社會網(wǎng)絡(luò)資源，以及土動前往不同企業(yè)單位了解就業(yè)信息等途徑，使同學(xué)們認識到企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么樣的工作，并尋找多渠道進行見習(xí)、實習(xí)。鼓勵學(xué)生把簡歷投給本專業(yè)方面的企業(yè)，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業(yè)單位。同時對學(xué)生的找工作過程進行追蹤，及時鼓勵學(xué)生，增強其自信心。

3.3.4引導(dǎo)學(xué)生進行靈活就業(yè)。

將就業(yè)政策及時的傳遞給學(xué)生，鼓勵同學(xué)投身“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”等項目，到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，經(jīng)受鍛煉，健康成長，為促進農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會事業(yè)的發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會主義和諧社會做出貢獻。

4.結(jié)束語。

中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在教學(xué)模式和思想上有其特殊性，伴隨著高等教育大眾化及社會各種因素的影響，這種體制下學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴峻的形勢。因此，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，以就業(yè)指導(dǎo)課為主線的就業(yè)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生使其在學(xué)校的各個階段，都能保持良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀，確立自己在擇業(yè)過程中的角色，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，從而找到適合自己的工作并且在所從事的崗位仁實現(xiàn)自身的人生價值。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇三

在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標準，教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求。

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（englishforspecialpurpose,esp）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀。

恰當配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進步。

三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析。

影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：

（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課。

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標準基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。

教材是教師進行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路。

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材。

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。

（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻。

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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇四

摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習(xí)慣閱讀訓(xùn)練閱讀報告。

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來?！边@句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學(xué)生在課外必須進行大量的閱讀。

現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學(xué)作品有關(guān)，2006年高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學(xué)作品已經(jīng)走進中學(xué)教材、走進高考，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。

然而，長期以來，高中學(xué)生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學(xué)生作業(yè)負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應(yīng)付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學(xué)生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學(xué)生自身興趣以及教師的錯誤引導(dǎo)也是重要原因。

基于這樣的認識，我們應(yīng)該怎樣正確指導(dǎo)高中學(xué)生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。

一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。

古人曰：“親其師而信其道?！睂W(xué)生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學(xué)。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學(xué)生就會因教師的博學(xué)而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學(xué)生信服。只叫學(xué)生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學(xué)效果肯定好不了。

二、化整為零變不可能為可能。

教師要學(xué)會幫學(xué)生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學(xué)生泛讀應(yīng)達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。

人都是有惰性的，所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學(xué)會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學(xué)則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)?。久而久之，同學(xué)們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。

三、注重指導(dǎo)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導(dǎo)，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。

首先，教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預(yù)測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。

其次，教師還要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習(xí)慣。

剛開始進行閱讀訓(xùn)練時，筆者會對學(xué)生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習(xí)慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。

通過長期的訓(xùn)練，筆者幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。

四、精挑細選推薦合適的課外讀物。

教師要做好學(xué)生書籍挑選的參謀，尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書。就像諾貝爾文學(xué)獎獲得者黑塞所說：“每個人應(yīng)當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！?/p>

閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

1、賞析性閱讀興趣是學(xué)生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學(xué)生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學(xué)生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學(xué)生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習(xí)還可以檢測閱讀效果。

2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識，又能開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學(xué)生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。

五、實戰(zhàn)演習(xí)強化閱讀沖刺訓(xùn)練。

開始時，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，具體做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學(xué)生可能只能抓住幾個單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學(xué)生都有了提高。

經(jīng)常有規(guī)律地重復(fù)這種閱讀沖刺訓(xùn)練，肯定能提高學(xué)生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學(xué)生們的理解能力也定會提高。

六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

閱讀報告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語讀物的情況，報告應(yīng)包含標題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應(yīng)在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學(xué)生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學(xué)欣賞。

閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。

最后值得一提的是，學(xué)生平時做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關(guān)系不大。做題時學(xué)生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓(xùn)練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學(xué)生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。

指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇五

摘要：本文擬在探討高職英語在“訂單”教育中的教學(xué)模式構(gòu)建，創(chuàng)立實務(wù)情境下的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)英語的交際實用性，充分發(fā)揮英語在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：“訂單”培養(yǎng)模式；英語教學(xué)模式改革；交際實用性。

當前我國的高職英語教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實，論實踐應(yīng)用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀。高職英語作為一門基礎(chǔ)課程，如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔助作用。是我們一直在努力探索和解決的問題。本文擬從以下幾個方面探討在“訂單”教育這種新型模式下如何改革英語教學(xué)模式，與訂單培養(yǎng)模式緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的實用、夠用、能用、善用的目標。

一、“訂單”培養(yǎng)模式對于英語教學(xué)模式的要求。

“訂單”教育作為高職教育中的新型教育方式，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點，學(xué)校深入社會調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項能力。作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)如果不相應(yīng)地進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等框架模式的改革。勢必會違背“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”(教高[]2號文件)的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為“具有使用外語從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”即“一線工作的實用外語能力”的復(fù)合型人才的輔助作用。

然而，我國英語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語言知識為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標，形成了一種根深蒂固的外語學(xué)習(xí)文化：教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學(xué)生充當?shù)氖钦Z言知識的“容器”，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。另外，教師為主導(dǎo)。重教輕學(xué)，學(xué)生鮮有加工知識的過程，沒有運用語言進行交際的機會，他們的語言學(xué)習(xí)只是完成了進程的一半。這種英語課堂存在的最嚴重的問題就是教學(xué)與生活的脫節(jié)，無法實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。針對這種弊端，以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，首先要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的應(yīng)用性和夠用性：其次，要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，即英語教學(xué)改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標準的發(fā)展需要；最后，還要適應(yīng)受教育者個人發(fā)展的需要。即英語教學(xué)改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。強調(diào)英語的“人本”性。而這三方面應(yīng)該統(tǒng)一在企業(yè)需求下。因此，高職英語教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識在生產(chǎn)實踐中的實際運用，開發(fā)出具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。

以我院05級、06級酒店管理專業(yè)“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生為研究對象，我們嘗試改革英語教學(xué)模式：以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)立實務(wù)情境，借鑒自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、協(xié)商式教學(xué)等教學(xué)理論，融“教、學(xué)、做”于一體，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合在一起，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，改革測試評估方式，以此強化學(xué)生語言技巧訓(xùn)練。培養(yǎng)其使用外語從事一線工作的應(yīng)用能力。

二、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革。

以前我院酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)計劃中。理論課時幾乎占到了90％。在這種以知識為中心的教學(xué)模式下，教師灌輸、學(xué)生接受，主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生就業(yè)時英語知識與職業(yè)相脫離，理論與實踐兩張皮，無法實現(xiàn)英語的應(yīng)用性、實用性、夠用性的原則。“訂單”模式教學(xué)開始后，公共英語也相應(yīng)地進行了改革，英語的教學(xué)計劃加強了實踐教學(xué)的比例，占到了教學(xué)的1/3。同時，淡化高職公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限。以企業(yè)需求為依據(jù)。設(shè)計制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，突出強調(diào)了酒店管理工作所必備的常用英語語言技能和相關(guān)文化內(nèi)涵，在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，形成了適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。

1、英語課堂教學(xué)模式改革。

在英語教學(xué)過程中，真正的“實戰(zhàn)階段”是課堂教學(xué)。而教學(xué)目標的實現(xiàn)也必須通過課堂教學(xué)來進行。有效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動態(tài)協(xié)調(diào)過程，是師生、生生互動中產(chǎn)生的語言知識構(gòu)建過程與自主性發(fā)展過程，它是認知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。結(jié)合“訂單”培養(yǎng)模式的特點，我們提出英語模塊式教學(xué)體系。即將課程內(nèi)容分成若干個模塊。然后根據(jù)學(xué)科特點和具體目標，搭配、組合。形成包括一些大小不一、有簡有繁、結(jié)合實際的完整的應(yīng)用型主題(topie)或中心(center)組成的教學(xué)單元。在每個單元中，所有主題都圍繞一個確定的應(yīng)用性培訓(xùn)目標和相關(guān)的語言知識。單元間形成鏈條，構(gòu)成統(tǒng)一的“集成模塊”。學(xué)生學(xué)完一個模塊，就掌握了相應(yīng)的語境下的語言知識與語言實際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中。學(xué)生不僅獲得英語語言方面的知識。更能學(xué)以致用。提高操作語言的能力。真正做到理論知識、模擬、實踐合而為一的教學(xué)。課堂教學(xué)中不再拘泥于一定的程式或公式，而是將酒店管理內(nèi)容安排與現(xiàn)階段企業(yè)需求和長期的語言能力和交際能力相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)對象的活動和項目，適時適量地引入課堂。重在啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留有足夠的思維空間。并且讓學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容的，使學(xué)生自己的輸入成為教學(xué)內(nèi)容資源。通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實際，更容易被學(xué)生感知，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，繼而提高學(xué)習(xí)效果。

在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重“教學(xué)做”一體化。做到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑。實現(xiàn)課堂社會化、交際真實化。讓學(xué)生在實務(wù)情境中學(xué)會交際，在完成任務(wù)的過程中體驗、建構(gòu)、領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。同時，為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分之一的課外學(xué)習(xí)作適當?shù)臏蕚?。尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法等，教師要對學(xué)生做出相應(yīng)的、明確的要求和指導(dǎo)。

2、加強英語第二課堂的實踐環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力。第二課堂作為課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充，應(yīng)該起到促進課堂學(xué)習(xí)的作用。因此我們在酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)中加大了第二課堂實踐這一環(huán)節(jié)的力度。一方面，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法可以在課外得到進一步的練習(xí)和鞏固，另一方面。通過大量聽、說、讀、寫、譯的語言實踐，達到全面提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。在第二課堂中。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組負責人，協(xié)助教師完成課外監(jiān)督、檢查以及組織學(xué)習(xí)等工作，并且在課堂上提供機會。讓學(xué)生展示第二課堂的成果，進一步激勵學(xué)生。第二課堂完全以學(xué)生為中心，從實踐出發(fā)，開展主題模塊式學(xué)習(xí)。針對不同教學(xué)內(nèi)容開展主題教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，讓各學(xué)習(xí)小組運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自行查找資料，組織語言，模擬酒店管理工作的實務(wù)情境，進行聽說讀寫等能力的訓(xùn)練。由于在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語言表達反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強化了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進長期記憶。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語應(yīng)用能力，更重要的是學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)完全是自主的、個性化的。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身語言水平進行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識，因而學(xué)到的語言是活的語言。掌握的是自己的“英語”。同時，在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠共享資源。在與同伴的交流中構(gòu)建個體知識，并且增強了他們的集體歸屬感與榮譽感。以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證和發(fā)散思維，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔自主學(xué)習(xí)的責任。

3、英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控階段，教師在小組負責人的協(xié)助下，隨時觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過與學(xué)生交談、問卷調(diào)查、采用各種測試手段等方法，及時肯定和鼓勵他們的進步。發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的失誤與困難并在心理、知識和方法上加以引導(dǎo)，并且針對不同個體。切實為他們提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，與他們一起規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。共同監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，使他們循序漸進地進入有效的自主學(xué)習(xí)。這種反饋與指導(dǎo)。會促使學(xué)習(xí)效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用。從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體教學(xué)活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”良性互動的整體效果。

三、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革要解決的三個問題。

1、訂單培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一。以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，必須要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的'應(yīng)用性和夠用性。因此，教師必須要走進企業(yè)調(diào)研論證，以職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)目標為指針、緊扣訂單企業(yè)崗位對于人才規(guī)格在英語應(yīng)用能力方面的要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足訂單企業(yè)崗位對英語語言知識和能力的要求，使語言技能與崗位規(guī)范零距離。保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)工作中所需的語言知識與技能。成為一名合格的職業(yè)人。

2、“以人為本”，著眼于復(fù)合型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。馬克思談及生產(chǎn)變革以及人的發(fā)展時。曾講“現(xiàn)代工業(yè)從來不把一個生產(chǎn)過程的現(xiàn)存形式看成和當作最后的形式”，現(xiàn)今的工作崗位同人的全面發(fā)展的關(guān)系正說明了這一點。在知識經(jīng)濟時代。由于技術(shù)進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職英語教育必須在教學(xué)中考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及未來獲取工作崗位轉(zhuǎn)換所需知識的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；還要關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合。培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。鑒于此，“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上不僅要滿足企業(yè)對于專業(yè)人才英語知識和能力的要求，還要將學(xué)術(shù)知識和職業(yè)知識與技巧進行有機融合，確保學(xué)生具備能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的語言知識和能力，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。

3、加大英語教學(xué)中實踐教學(xué)的比例。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的顯著特征是強調(diào)實踐教學(xué)、強化技能訓(xùn)練，突出受教育者實踐動手能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)也應(yīng)該堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則。改變傳統(tǒng)英語教育中以知識為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，通過實行模塊化教學(xué)。創(chuàng)立實務(wù)情境、加大實踐性教學(xué)的力度。使實踐教學(xué)課時占整個教學(xué)課時的40％。將理論與實踐相結(jié)合，形成適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。

四、結(jié)語。

以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革。總目標是要適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才英語知識與能力的需求。因而，教師要在教學(xué)實踐中，充分利用各種有利因素，創(chuàng)立實務(wù)情境，為學(xué)生構(gòu)建語言知識與能力學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助他們采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機以及自尊，為順利走上工作崗位奠定下語言能力的基礎(chǔ)。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇六

在高職院校中，英語教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進了英語教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進行教學(xué)改革?；诖?，針對慕課背景下的高職英語教學(xué)改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。

二、慕課概述。

慕課（mooc）是近幾年興起的一種在線課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時，其所依賴的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進行“mooc”字面意思的解讀時，m其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“o”指代的是“open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學(xué)習(xí)就能夠隨時進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個“o”指代的是“online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學(xué)習(xí)。最后一個“c”指代的是“course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程進行授課。

（一）有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。

在我國以往的高職院校英語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)時首選教學(xué)流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時間，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開展相應(yīng)的英語課程教學(xué)，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)脫節(jié)的問題。

（二）有利于提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣。

在高職英語的教學(xué)過程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴于計算機技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進一步開展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進行英語知識的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進一步針對所選擇的.英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對于原本枯燥的英語學(xué)習(xí)會重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時，同時也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。

（一）教學(xué)思維有待更新。

在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學(xué)過程中，大部分教師在實際的教學(xué)過程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認同該種教學(xué)方式，自然對于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動中，慕課教學(xué)的引進，根本無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學(xué)方式的認知度就成為有待解決的問題。

（二）教學(xué)水平有待統(tǒng)一。

在任何一項教育教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。

（三）教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化。

與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學(xué)生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中單純依賴于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，授課教師并未充分認知到該點內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進行授課時，就放松了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應(yīng)用慕課進行教學(xué)時，學(xué)生僅需打開線上教學(xué)窗口即可進行學(xué)習(xí)，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標準，學(xué)生在線期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開而并未認真聽課，無形中降低了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。

在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來畢業(yè)實際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學(xué)課堂上缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對于高職院校學(xué)生而言，英語教學(xué)唯有以實用性語言教學(xué)這一結(jié)果為目標，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。

（一）圍繞教學(xué)效果進行重新評定與考核。

在應(yīng)用慕課進行高職英語教學(xué)時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡(luò)線上解決，此時，教師在進行教學(xué)成果評定時，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學(xué)習(xí)認真程度進行評定，做好結(jié)合實際評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學(xué)習(xí)效果的評價考核目標。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進行針對性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點。

（二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力。

在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的形式將英語課程教學(xué)資源進行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認知自身在整個教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當教學(xué)活動的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語教師還應(yīng)該實時關(guān)注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。

（三）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法。

在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學(xué)模式的認同，并對其在教學(xué)中的實際應(yīng)用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行結(jié)合，意在從多個角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督管制。此時應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語交流討論三種類型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識掌握扎實的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實踐過程中去，借此提升英語語言應(yīng)用能力。

在傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學(xué)生自身的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、總結(jié)。

綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學(xué)生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。

【參考文獻】。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇七

除此外,促成我國高職英語教育個性化教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展的因素很多,一是現(xiàn)代信息技術(shù)下出現(xiàn)與發(fā)展的新媒體,二是目前高職英語教育發(fā)展的存在問題很多,三是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題不少,四是高職院校本身發(fā)展的特色與需要,五是師生個性發(fā)展的現(xiàn)實訴求。這些因素一起形成合力推動著高職院校英語教育不得不走出一條個性化教育發(fā)展之路。具體說來,情況如下:。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)對高職院校英語個性化教學(xué)開展帶來諸多便捷。就高職英語教學(xué)來說,為其個性化教學(xué)模式開展和探究提供了很多有利的技術(shù)條件,成為其改革發(fā)展行進重大的突破口[1],具體說來有以下幾點有利的條件:一是為高職英語教育教學(xué)提供無限的信息,極大豐富了英語教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,開拓了師生視野,為個性化教學(xué)開展提供了巨大的信息空間。二是為高職英語教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段和真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,促使教師們能夠充分開展個性化教學(xué),課堂更加有趣,為個性化教學(xué)提供巨大的載體空間。三是現(xiàn)代信息技術(shù)為引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了諸多方便,為高職英語推動學(xué)生開展個性化的自學(xué)提供了很多自主性和主動性。

2.當前我國高職院校英語教學(xué)存在的問題促使其不得不反思改革之路?？v觀我國高職英語教學(xué)改革與發(fā)展中,存在以下問題:一是教育目標上存在誤區(qū)誤解和扭曲現(xiàn)象,目前高職英語教育的目標在很大程度就是直接針對性培養(yǎng)學(xué)生的過級能力,還處于一種傳統(tǒng)的.應(yīng)試教育狀態(tài),這嚴然是違背高職公共外語教育的五大目標,導(dǎo)致高職學(xué)生實際的英語交際能力得不到培養(yǎng)訓(xùn)練和提高,這樣非常不利于高職英語教育的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高,不利于高職學(xué)生個性化思維與能力的培養(yǎng);二是在教學(xué)模式與教學(xué)形式上,盡管采用了多媒體教學(xué)技術(shù),教學(xué)形式單一,但整體看來還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師仍然占據(jù)中課堂的主角,學(xué)生的主體意識沒有得到充分的發(fā)揮、調(diào)動與重視;三是在教學(xué)內(nèi)容上,由于教育課程的公共狀態(tài)和英語教師的專業(yè)單一,導(dǎo)致高職英語教育內(nèi)容體現(xiàn)不出高職院校學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特色,沒有體現(xiàn)出高職英語個性化的教學(xué)內(nèi)容;四是在師資隊伍建設(shè)上,大部分公共英語教師專業(yè)太單一,對高職院校其他學(xué)科知識了解不多,更不說精通,也是缺乏雙師型在高職英語教師,導(dǎo)致高職英語個性化教學(xué)模式建構(gòu)的個性化教師的缺失;五是在學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況方面,高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身就是底子薄,學(xué)生自學(xué)能力差,水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象嚴重。

3.當代教育理論與語言學(xué)理論的發(fā)展為信息技術(shù)條件下高職英語構(gòu)建個性化教學(xué)模式建設(shè)與發(fā)展提供了堅實的理論支撐。當前比較盛行和提倡的以學(xué)生為中心的各種教育理論,比如建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論模式和英語習(xí)得理論主張尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律等等,都為開展個性化英語教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性意見,即要求高職英語教育務(wù)必要一學(xué)生成長與進步為中心開展富有特色和個性化的教育模式,不拘一格。

4.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才和高職英語教育質(zhì)量改革提高的需要開展個性化教育。高職院校培養(yǎng)具有國際化眼光的人才,離不開英語教育個性化發(fā)展;高職英語教育質(zhì)量的提高,離不開其個性化教育的探索和發(fā)展。從學(xué)校到英語學(xué)科教學(xué)本身的目標和發(fā)展來看,都急需要創(chuàng)新高職英語教育模式,推動個性化的英語教育模式的發(fā)展和完善。

鑒于目前高職英語教育存在以上問題和師生現(xiàn)實的訴求、高職教育發(fā)展的需要,我國高職院校英語教育務(wù)必要根據(jù)這些事情和英語教育學(xué)習(xí)的規(guī)律,積極探索個性化的教育模式,方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高職人才[2]。

1.積極改革目前的教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容、教育目標體系,努力建構(gòu)起高職英語個性化教育發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育目標體系。針對當前我國高職院校存在的教育觀念落后,我們務(wù)必要積極吸收各種先進的教育理論與英語語言理論,真正做到以學(xué)生為中心開展英語教學(xué)工作,將三個面向的教育理念落實到高職英語教育的各個環(huán)節(jié)和要素中去,建構(gòu)起富有職業(yè)院校特色的個性化教育理念。針對當前高職英語教育內(nèi)容缺乏學(xué)科專業(yè)特色與個性,我們務(wù)必要根據(jù)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和專業(yè)學(xué)科對英語教育的要求,積極改革高職英語教育內(nèi)容和課程體系,開發(fā)設(shè)計出符合學(xué)生專業(yè)特色個性化的高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容體系和課程體系。針對當前高職英語教育目標體系的誤區(qū)與片面,我們務(wù)必要積極改變那那種短見的、應(yīng)付過級考試的教育目標,按照國家對高職英語教育的要求、學(xué)生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)的需要,建構(gòu)起真正培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)知識的復(fù)合型個性化的教育目標。

2.不斷改革與整合教學(xué)平臺與載體,努力建構(gòu)起高職英語教育個性化發(fā)展的平臺體系。針對目前教育媒體的多元化和復(fù)雜化,高職英語教師應(yīng)該針對學(xué)校提供的媒體與平臺以及高職學(xué)生本身的訴求,積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體[3],科學(xué)整合新舊教育媒體,構(gòu)建起一整套符合高職英語教育實際的個性化教育平臺與載體體系,創(chuàng)設(shè)真實地道的富有專業(yè)學(xué)科背景的語言學(xué)習(xí)場景與環(huán)境。

3.不斷創(chuàng)新高職英語的教學(xué)方法、教學(xué)角色和教學(xué)形式,建構(gòu)個性化的教育方法和教育角色體系。針對高職英語教學(xué)方法落后和教育角色的呆板,我們務(wù)必要積極大膽改革教育方法與創(chuàng)新教育中的角色扮演,盡可能結(jié)合高職院校學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方法,開展各種帶有模擬語言交流場景的教育實驗方法,不斷變換師生在教育中的角色。針對當前我國高職院校英語教育形式單一,我們務(wù)必要積極吸收和借鑒其他語言學(xué)科的教育形式,結(jié)合高職院校學(xué)生英語與其他知識底子薄的情況,根據(jù)教育內(nèi)容,采用分層次教育形式、自主學(xué)習(xí)教育形式、實踐活動的教育形式和師生互動教育形式,力求建構(gòu)一套復(fù)合高職院校英語教育的個性化教育形式[4]。

院校務(wù)必要從學(xué)校層面和英語教育發(fā)展層面、人才培養(yǎng)的視角,全力推動現(xiàn)有高職英語教師的雙師型方向培訓(xùn)和提高,大力招聘富有個性化思維的英語教師,以此建設(shè)一支高職院校英語個性化教育發(fā)展的教師隊伍。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇八

全國大學(xué)生英語競賽(nationalenglishcontestforcollegestudents,簡稱neccs)是經(jīng)教育部批準的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，大賽分a、b、c、d、e五個類別，其中d類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學(xué)生。近年來全國各類大專院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學(xué)生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”的新的士官英語教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：

一、通過競賽活動激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

絕大多數(shù)的士官學(xué)員在入校前其英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應(yīng)用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和英語水平，并打造一個適合士官學(xué)員層次的英語平臺，讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺上展示自己的英語學(xué)習(xí)能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學(xué)生英語四、六級考試對于士官層次的學(xué)員來說難度較高，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和積極性。而全國大學(xué)生英語競賽最大的特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設(shè)置就可以充分調(diào)動士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。

與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習(xí)英語的興趣.同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)員通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學(xué)習(xí)與準備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進行有針對性的訓(xùn)練，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和意識，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學(xué)習(xí)英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的.士官學(xué)員參加，滿足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。

二、通過競賽活動助推士官英語教學(xué)的發(fā)展，促進我校士官英語教學(xué)改革。

通過參加全國大學(xué)生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學(xué)水平評估中各項指標的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學(xué)員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評價中的重要的參考依據(jù)，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。

對學(xué)員而言，參加競賽活動能加強士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，同時體驗到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當前士官英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足和問題并及時進行有針對性的教學(xué)改革：對學(xué)校而言，英語競賽可作為學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標，有助于學(xué)校營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，更好地促進我校士官英語教學(xué)改革，推動我校英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

三、通過競賽活動彌補課堂教學(xué)的不足，推動英語課堂教學(xué)向課外實踐拓展。

課堂教學(xué)一直是士官英語教學(xué)實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語在課時數(shù)量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學(xué)的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們?nèi)シe極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”正是對士官英語教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學(xué)向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語教學(xué)的質(zhì)量。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇九

對二語習(xí)得的調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和興趣是決定學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是當前高職院校學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。身為語言教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語教師必須意識到英語教學(xué)不僅僅是英語語言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導(dǎo)致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發(fā)揮學(xué)生主觀積極性的能動性。這就要求教師學(xué)習(xí)運用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對學(xué)生的心理因素和情緒變化來安排教學(xué)計劃，注意發(fā)揮個性優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學(xué)進行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)情況還是存在著許多問題，不容樂觀。

(一)學(xué)生水平參差不齊。

從總體來看，高職院校中的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學(xué)對于英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學(xué)生相對而言具有一定的語言基礎(chǔ)，但卻對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語言基礎(chǔ)，但卻會由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語學(xué)習(xí)氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學(xué)班級中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。

(二)學(xué)習(xí)策略匱乏。

從個體來說，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一直以來的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視語言的現(xiàn)實交際功能。這種單一的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生習(xí)慣被動接受型的課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)動腦思考積極性，對各種學(xué)習(xí)材料形成依賴，最終導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進行語言學(xué)習(xí)時，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更談不上解決問題。

綜上所述，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)目標不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣等這些高職公共英語教學(xué)中令人堪憂的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語言知識和語言技能上的進步與提升。

二積極心理學(xué)理論概況。

積極心理學(xué)是20世紀末在美國心理學(xué)界興起的一個心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生標志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，主張要用積極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著社會的諸多方面，其觀點已經(jīng)滲透到了社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會對教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識，訓(xùn)練技能為主。而現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應(yīng)同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛生活的人生態(tài)度。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十

從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學(xué)必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標。對此，高職院校可以充分發(fā)揮英語競賽的導(dǎo)向作用，進一步細化通用性公共英語的教學(xué)目標，更加注重提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才，讓高職院校的'學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。

在高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學(xué)主要依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學(xué)習(xí)熱情。由于各種英語競賽對參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學(xué)中進行有針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定融實用英語教學(xué)內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學(xué)目標、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，豐富公共英語教學(xué)的內(nèi)容與方法；同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。

（三）加強英語實踐教學(xué)，提高學(xué)生的參賽能力。

各類英語競賽活動都對學(xué)生的英語實踐能力和知識應(yīng)用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學(xué)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)模式，提高英語實踐教學(xué)的比重，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力和交際能力，這對學(xué)生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結(jié)合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學(xué)，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學(xué)生在“競賽式”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，不僅增加了公共英語課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。

（四）制定分級教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。

近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學(xué)院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也不容樂觀。基于英語競賽對高職公共英語教學(xué)的促進作用，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性化特征制定分級教學(xué)策略。分級教學(xué)本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方案等。高職院校既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生參賽能力的提升。

二、結(jié)語。

綜上所述，英語競賽對高職公共英語教學(xué)具有十分積極的促進作用，可以形成英語教學(xué)與英語競賽的相互促進，打破傳統(tǒng)上“照本宣科”的英語教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，加快學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。對此，高職院校的英語教師要鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽，通過有效結(jié)合公共英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，增強高職生的英語學(xué)習(xí)自主性，提高英語教學(xué)的效果。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十一

將積極心理學(xué)應(yīng)用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應(yīng)用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對于專業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng)新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語課堂教學(xué)效果。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒和成功體驗。

1.營造和諧愉快的教學(xué)氛圍。

高職學(xué)生普遍英語水平不佳，所以在英語課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，授課時可適度走動，講解時恰當運用手勢，采取風(fēng)趣幽默的言語表達方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著力創(chuàng)造一個使得學(xué)生勇于試錯、寬松包容的“開心課堂”。從而幫助學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，樹立能夠自主處理和解決英語學(xué)習(xí)問題的信心與決心。

2.教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感。

公共英語教材中的每個單元，都會有一個明確的主題(如學(xué)習(xí)策略、航海探險、家庭親情、環(huán)境保護等)。每個主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀1》為例，在講述第二單元“sailingroundtheworld”(《環(huán)球航行》)這篇課文時，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢想迎難而上的生活熱忱。這種類似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂真正實現(xiàn)知識目標、能力目標與情感目標的三元合一。

3.采用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統(tǒng)文本教材無法比擬的形式為公共英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一個更為栩栩如生的語言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調(diào)動并融合視、聽、說、觸等感覺感知功能，思維活動得以積極開展。更易于將被動、單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.采取多元評價方式，加強成功體驗。

在公共英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考核方式，采取多元方式來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免以卷面分數(shù)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標準?？梢赃m度采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的.方式：形成性評價以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測試成績等表現(xiàn);終結(jié)性評價則采取期末卷面考試的形式。形成性評價和終結(jié)性評價在課程成績考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應(yīng)該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標應(yīng)與其原始基礎(chǔ)相匹配。堅定的肯定學(xué)生的每一次進步。使學(xué)生在評價機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對英語學(xué)習(xí)的積極期待，培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)情感與認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

(二)提升教師的教學(xué)幸福感。

當前，高職英語教師面臨著極大的社會壓力，容易產(chǎn)生負面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業(yè)倦怠等，而這些負面情緒都會為課堂教學(xué)活力帶來負面影響。要優(yōu)化高職公共英語教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，同時也應(yīng)關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語教師一方面要有意識的覺察自我的教學(xué)倦怠感，并調(diào)整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應(yīng)在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習(xí)認知能力，加強實踐行動力，充實實際經(jīng)驗來獲取職業(yè)成就感，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的過程中體驗職業(yè)幸福感。

教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認知過程的統(tǒng)一。正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的成就動機是教學(xué)得以順利進行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內(nèi)在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會到教師的關(guān)愛與鼓勵，從而也更易產(chǎn)生自信、堅定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語教學(xué)，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語課堂教學(xué)的生命力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱、培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度亦能起到顯著作用，值得在教育實踐中進行探索、應(yīng)用與推廣。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十二

高職院校教學(xué)目標主要是專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是當前的高職英語教育一直受傳統(tǒng)教育模式影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了語言是一種交流載體這一功能本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力比較差；忽視了外語的學(xué)習(xí)目的是學(xué)為所用，沒有考慮到社會對高職院校所培養(yǎng)人才的英語要求，高職畢業(yè)生的英語水平與用人單位的期望相差很遠。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式的改革非常有必要，通過合理的教學(xué)改革，找到適合職業(yè)院校的教育模式，以便為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

1.學(xué)為所用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重詞匯的記憶、課文的閱讀、課后習(xí)題，而高職院校的辦學(xué)目標是滿足所學(xué)專業(yè)的英語交流、翻譯等實際應(yīng)用。高職英語教學(xué)要擺脫單純強調(diào)理論性的英語教學(xué)模式，要以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心、以社會職業(yè)需求為向?qū)?，培養(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又有較高英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，高職英語教學(xué)要學(xué)為所用，以應(yīng)用為目標，向?qū)W生傳授語言知識與專業(yè)技能，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷革新。英語能力是專業(yè)人才的必備技能之一，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的基地，其教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)用人單位對各崗位各行業(yè)的要求設(shè)置，高職英語要為職業(yè)能力的提高而服務(wù)。要結(jié)合高職學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)典型性、實用性、思想性和趣味性。高職畢業(yè)生要能在日后的工作中看懂專業(yè)的英文合同、設(shè)備及產(chǎn)品的說明書、技術(shù)手冊、宣傳資料等應(yīng)用文獻，還要具備一定的英語書寫和英語交流能力。因此，高職院校要根據(jù)需求不段更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。建立一套以計算機網(wǎng)絡(luò)、各種教學(xué)軟件等為主要載體的教學(xué)方法，營造人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。課程安排要體現(xiàn)教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的'主動性與積極性，加強實用閱讀與讀寫能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用文獻的學(xué)習(xí)，學(xué)與用緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職院?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，不斷更新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合水平。

3.建立適合高職教育特點的英語教學(xué)質(zhì)量考評體系。高職英語教育要摒棄重知識輕能力的教育理念，改革以書本知識的考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)質(zhì)量考評體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)用能力、分析解決問題的能力。對教學(xué)質(zhì)量的考評要多元化，要做到客觀、科學(xué)，避免單純以考試成績作為唯一的考評指標。建立一套適合高職教育的考評體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語、閉卷與開卷、分組完成與獨立完成、場內(nèi)考試與場外考試等多種靈活方式，這樣可以測評出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力。

4.建立高素質(zhì)的教師隊伍。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分了解高職教育基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，了解學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，與專業(yè)教師組建適合不同專業(yè)的英語教研室，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)專業(yè)教師的英語應(yīng)用水平，鼓勵開展雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)的實用性；英語教師還要與專業(yè)教師緊密配合，開發(fā)應(yīng)用性強的外語教材，使專業(yè)英語與公共英語教學(xué)相互融合?？傊?，高職院校的英語教學(xué)是一門培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程，主要目標是提高學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和針對性。但目前我國的高職英語教育還存在一定的問題，對其教育模式改革非常迫切。文章通過對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式探究，提出了幾點建議，希望能促進高職英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十三

1.1重理論輕實踐。

高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過程中依然重理論輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。

1.2實訓(xùn)基地建設(shè)不完善。

高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實訓(xùn)基地功能不完善、實訓(xùn)基地建設(shè)與市場不對接、實訓(xùn)基地非常有限等各種問題。

1.3師資力量薄弱。

高職教育旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實踐教學(xué)師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。

2.對策建議。

為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。

2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過程中，要注重實施“項目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接。

2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

高職院校要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的實操動手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地時，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。

2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。

廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習(xí)中的問題和未來發(fā)展目標回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會實踐、校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。

2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

高職教育旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十四

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，重點是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導(dǎo)致了各個班級學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學(xué)模式，那么教師在進行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進行公共英語學(xué)科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會討論命題原則和技術(shù)并達成共識，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點知識點之外，還可以適當含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。

考核學(xué)生對這些專業(yè)詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設(shè)計為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應(yīng)該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應(yīng)對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇100－150個單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實用，可以使學(xué)生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學(xué)生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的.詞匯。對于各個英語認知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結(jié)束后可以進行適當?shù)狞c評和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的效果主要以英語考試的成績來衡量?？己说姆绞胶蛢?nèi)容可以反映教師和學(xué)生對語言教學(xué)的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內(nèi)考查比較多的知識點，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考查重點，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對的。通過探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當?shù)赝怀鲋攸c，減少盲目性，有針對性地進行教學(xué)環(huán)境設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，同時也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十五

大部分學(xué)生在進入高職院校以后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無法立即適應(yīng)高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只應(yīng)付或者只滿足于課堂當中的英語學(xué)習(xí)，在課外時間對英語卻完全不予理會。即使是對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，由于不得當?shù)貙W(xué)習(xí)方法使成績一直無法上升。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進行英語學(xué)習(xí)的時候心理壓力非常大，沒有將英語學(xué)好的信心，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。進而使整個學(xué)習(xí)階段的目標的實現(xiàn)都受到影響。

3、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)差。

高職院校匯集了全國各地的學(xué)生，因為受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學(xué)生的英語水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍較低，英語基礎(chǔ)較差；另外，學(xué)生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎(chǔ)起點的差異較大。

二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的具體措施。

古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔聦嵣?，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。成功的英語教師懂得應(yīng)當在教學(xué)的過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持久的興趣，使學(xué)生對英語會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對英語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α?/p>

1、明確在教學(xué)中老師的重要性。

教師正確的語調(diào)語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。教師在教學(xué)時，應(yīng)始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊得到身心的雙重享受，進而提高他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2、明確英語學(xué)習(xí)的重要性。

在當今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿(mào)易、文化、科技、交通運輸、經(jīng)濟、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開放程度，國際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語精通的專業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務(wù)當中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實現(xiàn)上述目標，學(xué)好英語有著極為深遠的歷史意義與重要的現(xiàn)實意義。

3。運用多種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

3。1、角色扮演法。

不是所有的中國學(xué)生都有與英美人士接觸的機會，進行跨文化交際的活動。所以教師應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實生活當中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進行送生日禮物、電話預(yù)約、閑談、問候等活動，使學(xué)生體會到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時加大容忍與理解異族文化的程度。

3。2、在課前做十分鐘英語活動。

為學(xué)生營造一個具有學(xué)英語的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會使學(xué)生從開始就進入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習(xí)語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興致，為老師接下來的教學(xué)作好鋪墊與準備。

3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣。

改革教法不能離開創(chuàng)新教學(xué)手段，當代社會每天都發(fā)生著巨大地進步，學(xué)生們能夠通過傳媒、網(wǎng)絡(luò)等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時代的潮流，無法滿足學(xué)生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達學(xué)生已經(jīng)變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個舞臺以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用flash、powerpoint進行課件制作已經(jīng)屢見不鮮，在英語課堂上時常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語。

作為一名合格的英語教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行及時地了解，以便自己隨時調(diào)整教學(xué)進度、方法、設(shè)計，教學(xué)思路，進一步對自己的教學(xué)進行有效地調(diào)控。不管對學(xué)生進行怎樣的評價，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生可以主動積極地去學(xué)習(xí)。恰當和適時的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動積極學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十六

研析現(xiàn)代創(chuàng)新意識與高職英語教學(xué)。

摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識。

隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。

高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。

2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗不足。

由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。

根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。

1.跨專業(yè)同步教學(xué)。

英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當然也會順風(fēng)順水。

2.英語課堂用語英語化。

在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

3.增加師生互動。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽。

的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。

時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。

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（作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十七

1．1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。

情境教學(xué)主要是指在實際教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標，要結(jié)合教學(xué)實際需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的場景，讓學(xué)生在此氛圍下獲得情感上的體驗。這樣學(xué)生能夠全面準確的掌握教學(xué)內(nèi)容，并促進自身心理機能發(fā)展成熟。相比于抽象思維能力學(xué)生的形象思維能力更強一點，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對于書本上學(xué)到的知識忘記得很快。學(xué)?？梢远嘟M織開展與英語相關(guān)的，而且學(xué)生們都非常感興趣活動，來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是用英語交流的興趣。

1．2利用課余時間加強口語練習(xí)。

要提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的會話能力，要督促學(xué)生經(jīng)常使用，通過不斷的對兩種語言的轉(zhuǎn)換，日積月累真正提高口語水平。在課前給學(xué)生提一些簡單的問題或者學(xué)生們感興趣的問題，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高會話能力。另外，還可以讓學(xué)生在課余時間，自制導(dǎo)游微視頻，讓學(xué)生自導(dǎo)自演自由選景進行全英文的`講解，并鼓勵使用課會話教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生感受到導(dǎo)游的感覺，同時也將所學(xué)的靈活處理實際的問題中，大大提高學(xué)生英語會話能力。

2英文導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)方法。

2．1教學(xué)內(nèi)容實用化。

教師要全面考慮不同景區(qū)內(nèi)容，并從學(xué)生實際英語水平出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在新疆地區(qū)旅游英語專業(yè)中，旅游局規(guī)定該專業(yè)學(xué)生要想取得英語導(dǎo)游證，就必須要用英文對10個景點進行講解。所有，教師要提前做好對這些景區(qū)的教學(xué)準備，其中喀納斯景區(qū)、天池景區(qū)主要以自然風(fēng)光而聞名全國，導(dǎo)游需要對景區(qū)各個季節(jié)的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過程中，應(yīng)說明坎兒井雖然缺少美麗風(fēng)光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構(gòu)成的土質(zhì)工程，所以在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)作的導(dǎo)游詞應(yīng)重點坎兒井各組成部分及其功能的說明上。也就是說，教師做教學(xué)內(nèi)容準備時，要在學(xué)生英語水平上，把寫作知識、寫作技巧、景區(qū)內(nèi)容進行有機結(jié)合，然后再進行授課。

2．2教學(xué)方法應(yīng)實踐化。

學(xué)校對旅游管理系學(xué)生設(shè)置英語導(dǎo)游詞課程，主要就是為了讓學(xué)生能在實際導(dǎo)游中，在現(xiàn)場用英文進行講解。所以，教師應(yīng)該把這個教學(xué)目的作為自己的目標，把導(dǎo)游實際工作過程與課程設(shè)置有機的結(jié)合起來，采取在課堂教學(xué)中模擬導(dǎo)游實景講解的教學(xué)方式，不斷細化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，分為各種具體任務(wù)，同時以小組活動的方式，讓學(xué)生有目標的完成任務(wù)，這樣學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，更了解了實際導(dǎo)游工作場景。另外，在這種實踐和理論相結(jié)合的課堂中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主觀能動性，這在一方面有助于促進學(xué)生加強對景區(qū)內(nèi)容的記憶，另一方面也幫助學(xué)生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語導(dǎo)游詞。此外，通過明確學(xué)生在小組活動中任務(wù)，讓學(xué)生有目的的查找整理資料，制作ppt，加強與其他學(xué)生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會能力。

3英語教學(xué)與導(dǎo)游考證相結(jié)合。

導(dǎo)游證考試是國家和地區(qū)組織的行業(yè)資格考試，是進入旅游行業(yè)的前提。導(dǎo)游證考試對旅游各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該有一定指導(dǎo)作用。另外，在近幾年的英語導(dǎo)游口試中也暴露出學(xué)生的講解、應(yīng)變能力上的不足。因此學(xué)?？梢圆扇∷膫€方法來把導(dǎo)游英語教學(xué)和考證聯(lián)系起來:(1)堅持“行業(yè)標準進教材、進課堂”，把教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定有機融合。(2)利用學(xué)校的實踐時間，統(tǒng)一組織安排對學(xué)生的導(dǎo)游考證培訓(xùn)和模擬考核。(3)要求考取導(dǎo)游證的學(xué)生在寒、暑假和實踐周進旅行社帶團，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團天數(shù)，就能夠減免選修課學(xué)分。(4)對于未考取任何職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以利用寒、暑假在企業(yè)實習(xí)替代以順利畢業(yè)。這樣在旅游英語、導(dǎo)游實務(wù)和導(dǎo)游英語課程方面做出改革，在課堂教學(xué)融入考試內(nèi)容，并且對考核方式作出調(diào)整，這在很大程度能夠激發(fā)學(xué)生報考職業(yè)資格證的熱情。

4總結(jié)。

高等職業(yè)院校與本科院校培養(yǎng)人才的方向不同，它更具職業(yè)導(dǎo)向性的特點。而且當下我國旅游業(yè)與國際的高度接軌，對導(dǎo)游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語旅游專業(yè)方向的教學(xué)在結(jié)合行業(yè)資格考試開展時，還應(yīng)根據(jù)目前旅游發(fā)展方向，并結(jié)合當?shù)芈糜钨Y源，在課堂上把導(dǎo)游實務(wù)與理論高度結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為社會培養(yǎng)更多的對外旅游人才。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十八

隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游形式不斷變化，人們對生活質(zhì)量的要求逐步提高，旅游業(yè)這一朝陽產(chǎn)業(yè)，正方興未艾。旅游業(yè)的快速發(fā)展對旅游人才的需求提供了很大的數(shù)量空間；然而由于起點低、發(fā)展快，我國和我省旅游業(yè)管理水平和服務(wù)水平參差不齊，從業(yè)人員整體素質(zhì)有待進一步提高。旅游管理作為一個綜合性的現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)，對人才的需求是管理能力與管理技術(shù)并重，這一點十分符合高職教育的教育特色。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線工作的高技能型人才，如何培養(yǎng)出既有專業(yè)水平又符合市場需求的旅游專業(yè)應(yīng)用性人才，是我們高職院校旅游教育必須解決的一個問題。針對這一問題，從高職院校旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，系統(tǒng)分析實踐性教學(xué)體系內(nèi)容和方法，從而基本架構(gòu)出實踐性教學(xué)的大致輪廊，用于指導(dǎo)高職院校旅游專業(yè)的實踐教學(xué)，提高高職院校旅游專業(yè)的教學(xué)水平。

高職院校培養(yǎng)的是“理論知識夠用、職業(yè)技能使用、證書就業(yè)管用”的管理技術(shù)應(yīng)用人才。實踐教學(xué)是實施高職院校旅游管理專業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中占的比重達40%~50%。實踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力與旅游管理專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)。

實踐技能分為基本技能和專業(yè)技能兩大模塊及關(guān)鍵能力。就高職院校旅游管理專業(yè)而言，在基本技能中包括與旅游活動有關(guān)的語言表達、文字表達、計算機操作、外語、自理和自律等技能。專業(yè)技能模塊則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游景點綜述、旅游公共關(guān)系、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游市場營銷、模擬導(dǎo)游、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游政策與法規(guī)、旅游文化與民俗、旅行社經(jīng)營與管理等項目的教學(xué)與訓(xùn)練。關(guān)鍵能力包括處理人際關(guān)系、解決問題、心理承受、組織管理、發(fā)展創(chuàng)新等項目的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能實踐教學(xué)在學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心內(nèi)完成。實訓(xùn)中心根據(jù)教學(xué)計劃中的實訓(xùn)課時，保證每個學(xué)生達到規(guī)定的要求和實踐時間，在達到相應(yīng)的實訓(xùn)要求后，參加國家英語應(yīng)用能力等級證書和國家計算機操作等級證書的考試?？荚嚭细窈?，獲得國家英語等級應(yīng)用能力等級證書和國家計算機操作等級證書方可畢業(yè)。一般情況下，學(xué)生在入學(xué)后3~4個學(xué)期內(nèi)完成該專業(yè)要求的基本技能實踐教學(xué)模塊。

學(xué)生在達到實踐教學(xué)的基本技能后，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和市場需求，進行專業(yè)技能的訓(xùn)練。在進行專業(yè)技能訓(xùn)練時分為兩個方面進行：一方面為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標，使學(xué)生真正掌握從事所學(xué)專業(yè)的基本技能，我院根據(jù)旅游專業(yè)特點和教學(xué)計劃需要，在校內(nèi)建立了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實訓(xùn)室、客房服務(wù)實訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實訓(xùn)室。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)條件，在學(xué)校為學(xué)生制定個性化的實訓(xùn)內(nèi)容和指定指導(dǎo)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，教學(xué)效果良好，為學(xué)生進行實習(xí)一考證一就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面我院通過校企協(xié)商，簽訂協(xié)議，建有多種校外實訓(xùn)基地：浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司（集團下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市）、西寧賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實習(xí)實訓(xùn)條件。由于學(xué)生通過在校內(nèi)、校外實訓(xùn)中心實習(xí)己經(jīng)基本達到了導(dǎo)游、飯店、酒店操作的要求，到企業(yè)后能較快地適應(yīng)旅游類導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、酒店管理的要求，大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)畢業(yè)實習(xí)時企業(yè)就己與學(xué)生達成就業(yè)意向。

2.1加強基礎(chǔ)知識和基本技能的.訓(xùn)練。

基礎(chǔ)知識主要通過理論教學(xué)和系列實驗來完成。為提高學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，高職院校旅游管理專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實訓(xùn)，例如，“導(dǎo)游業(yè)務(wù)實訓(xùn)”、“旅行社經(jīng)營管理實訓(xùn)”、“旅游景點綜述實訓(xùn)”等。通過參觀認識實踐、演示、模擬和實驗等方式，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)新意識。

2.2—般能力與專業(yè)技能相結(jié)合。

一般能力和專業(yè)技能主要通過學(xué)校實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教學(xué)和實踐教學(xué)基地來完成。實踐教學(xué)各壞節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位（群）的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的基本能力。如學(xué)生在導(dǎo)游過程中培養(yǎng)的管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力，雖然看上去簡單但是要真正合理、科學(xué)，熟練掌握卻要付出一番努力。另外，通過實訓(xùn)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動組織的能力等。

2.3突出學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

旅游管理類專業(yè)的核心能力由基本能力和專業(yè)能力構(gòu)成?；灸芰ΠㄕZ言表達能力、文字表達能力、計算機操作能力、外語能力等。專業(yè)能力則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力、旅游景點綜述能力、旅游公共關(guān)系能力、旅游市場營銷能力、模擬導(dǎo)游能力、旅游規(guī)劃與開發(fā)能力、旅行社經(jīng)營與管理能力、應(yīng)用旅游政策與法規(guī)解決實踐問題的能力、應(yīng)變能力等。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過計算機圖形處理軟件的應(yīng)用實習(xí)一多媒體教室實訓(xùn)——校內(nèi)實訓(xùn)中心實訓(xùn)——校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)一畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步完成。在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等模塊中，適當増加一些探索性內(nèi)容，針對解決一個旅游企業(yè)的實際問題，設(shè)計出總體方案，實施其全過程。

3、實踐教學(xué)實施中的幾個關(guān)鍵問題。

3.1加強校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實踐基地建設(shè)。

校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實踐基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心的建設(shè)，要注重基礎(chǔ)性和先進性的統(tǒng)一。近年來，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實訓(xùn)室、客房服務(wù)實訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實訓(xùn)室。

校外實踐基地建設(shè)，要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育戰(zhàn)略聯(lián)盟。學(xué)校與浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司（集團下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市）青海勝利賓館、西寧賓館、青海匯通建國賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實習(xí)實訓(xùn)條件，與多家旅游企業(yè)、旅行社簽訂了實踐教學(xué)基地合作協(xié)議。共同樹立起產(chǎn)學(xué)共同培養(yǎng)人才和科技研究的現(xiàn)代企業(yè)意識和現(xiàn)代教育思想，互利雙贏，形式多樣。

3.2加強實踐教學(xué)教材建設(shè)。

學(xué)講義。內(nèi)容覆蓋導(dǎo)游業(yè)務(wù)實務(wù)、旅游景點綜述實務(wù)、旅游公共關(guān)系實務(wù)、旅游市場營銷實務(wù)、模擬導(dǎo)游實務(wù)、旅游規(guī)劃與開發(fā)實務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理實務(wù)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書等，逐步建設(shè)和完善了實踐教學(xué)教材體系。

3.3實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以利用寒暑假、帶隊實習(xí)到旅游企業(yè)，深入第一線，更好地了解企業(yè)的情況和企業(yè)對學(xué)生能力和技能的要求，并幫助企業(yè)解決工作中的理論方面的難題。這樣，既鍛煉了教師隊伍，進一步提高了教師的教學(xué)能力和科研能力，又為學(xué)生創(chuàng)造了技能學(xué)習(xí)和就業(yè)的平臺。還可通過招聘、外聘、進修和企業(yè)培訓(xùn)等手段，優(yōu)化實踐教學(xué)教師的結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。

3.4加強實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估。

實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，它包括實踐教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實踐基地的管理模式、實訓(xùn)模式教學(xué)改革等方面。

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游管理類專業(yè)實訓(xùn)模式教學(xué)改革中將根據(jù)旅游企業(yè)、旅行社的實際情況，將旅游管理、飯店管理、酒店管理的主要工作流程的操作訓(xùn)練方式分為三種模式：

模式一：基礎(chǔ)實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標和實訓(xùn)要求。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生明確實訓(xùn)任務(wù)、方法和步驟。第三，學(xué)生準備相關(guān)材料和必備的知識（教師輔導(dǎo)）第四，學(xué)生按照實訓(xùn)內(nèi)容進行操作訓(xùn)練（教師輔導(dǎo)）第五學(xué)習(xí)評價。

模式二：角色實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標和實訓(xùn)要求。第二，按某一類型的旅游企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)組織學(xué)生分成若干組分別擔任不同職務(wù)（扮演不同角色）第三，各組學(xué)生查閱資料、做知識準備，以小組為單位研究角色的職責和任務(wù)。第四，角色模擬實訓(xùn)。第五，角色互換、角色準備等。第六，學(xué)習(xí)評價。

模式三：項目實訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標和實訓(xùn)要求。第二，教師設(shè)置情境，明確實訓(xùn)任務(wù)（布置實訓(xùn)課業(yè)）第三，學(xué)生按項目分組，確定操作計劃、步驟、方法等。第四，各項目小組調(diào)查研究，查閱資料，做知識準備。第五，各項目小組分析研究資料，以方案、調(diào)查報告、、小作品等形式完成課業(yè)。第六，全班進行課業(yè)交流。第七，學(xué)習(xí)評價。

通過這三種模式的教學(xué)，達到了以創(chuàng)建行動學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生動手操作、主動探索的目的，以培養(yǎng)學(xué)生旅游業(yè)務(wù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，文章從高職院校旅游專業(yè)的實踐技能出發(fā)，分析了高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成，提出了完整的實踐教學(xué)體系，在這一體系指導(dǎo)下進一步探討了高職院校旅游專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容改革，又從理論到實際的思維角度，概括了實踐教學(xué)實施中的幾個關(guān)鍵問題，這無疑對高職院校旅游專業(yè)的實際教學(xué)活動給予指導(dǎo)，為實現(xiàn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用性旅游專業(yè)人才做出貢獻。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十九

（一）創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍薄弱。

目前，大部分高職院校沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課教師，大多是由他科教師兼任。基本不開展教研、交流、學(xué)習(xí)，專業(yè)化程度較低，授課也往往是紙上談兵地從宏觀角度傳授創(chuàng)業(yè)的基本常識，這種以膚淺的書本知識去指導(dǎo)具體實際操作的做法，顯然是沒有什么質(zhì)量可言的。即便有的高職院校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但其教師隊伍薄弱決定了這些機構(gòu)發(fā)揮不了太大的作用。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐參與度不高。

旅游管理專業(yè)如果沒有實踐經(jīng)驗的積累，是很難提高專業(yè)能力的。目前，高職旅游專業(yè)的學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實踐的比例不高。一方面，是因為主觀上未能認識到創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，創(chuàng)業(yè)實踐是一項超前性投資的學(xué)科，而學(xué)生的功利心理往往較強，不愿意在大量的實踐中浪費時間。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)程度較低，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供一套有針對性、有指導(dǎo)性的實踐方案和項目，即使有也是內(nèi)容單一，難以引起學(xué)生參與實踐的興趣。

二、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是社會進步的必然需要。

國家“十二五”規(guī)劃提出：要充分發(fā)揮旅游業(yè)在擴內(nèi)需、保增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生等方面的積極作用。這就要求高職旅游管理專業(yè)要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，力求在國家的旅游發(fā)展中發(fā)揮更大作用。另外，國民生活水平的提高也對旅游業(yè)提出了更高的服務(wù)需求，這給高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間及機會。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是高職旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

高職旅游教育是當前國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期新興學(xué)科，是國家提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進大學(xué)生全面發(fā)展和全面成才”戰(zhàn)略之后被寄予高度重視的學(xué)科。如果沒能從科學(xué)的角度頂層設(shè)計好這一學(xué)科的教育體系，就會使原本的優(yōu)勢變成劣勢，無法在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的歷史機遇中發(fā)展壯大，更談不上學(xué)生的前途和學(xué)科的前景。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)率的剛性需求。

國家教育部最新公布的數(shù)據(jù)顯示，20xx年全國高校畢業(yè)生將達到910萬人的峰值。然而就業(yè)崗位的數(shù)量，僅僅呈緩慢小幅上漲的.趨勢，由此看來就業(yè)壓力異常嚴重。因此，從長期的競爭發(fā)展來看，加強創(chuàng)業(yè)教育是未雨綢繆的必然選擇。旅游管理專業(yè)的大學(xué)生可以進行自主創(chuàng)業(yè)，比如開辦客棧、旅行社、酒水吧等，既可以為自己尋找出路，也可以為他人制造就業(yè)機會。學(xué)生只有從被動地接受挑選變?yōu)榉e極主動地迎接挑戰(zhàn)，提升個人的創(chuàng)業(yè)水平，才能為個人占得就業(yè)先機，進而帶動整個旅游專業(yè)就業(yè)的良性發(fā)展。

（四）創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生成熟發(fā)展的必由之路。

由于長期以來，我國對大學(xué)生的培養(yǎng)目標存在局限性，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育起步很晚，重視程度較低，理念落后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力沒有得到很好的開發(fā)、鍛煉和提升。我國大學(xué)生的成熟度與就業(yè)競爭力都偏低，加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以讓高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于具體實踐中，修正個人的能力盲區(qū)，提升個體的創(chuàng)業(yè)水平，為走向社會之后的擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，增強個人的社會競爭力。

三、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

（一）加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念。

學(xué)校應(yīng)當從旅游管理的就業(yè)型人才觀向創(chuàng)業(yè)型人才觀轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更加注重激發(fā)大學(xué)生主動適應(yīng)社會需求的能力，調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。充分利用校園廣播、報紙等宣傳工具，宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價值，積極關(guān)注國家旅游發(fā)展方向及自主創(chuàng)業(yè)的政策，堅持長期的正面導(dǎo)向性宣傳。還要樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)標桿和榜樣，對創(chuàng)業(yè)標兵給予獎勵和扶持，力求在校園中形成樂于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，讓創(chuàng)業(yè)理念和信念根植學(xué)生的內(nèi)心。

（二）科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

首先，要加強教研探討、頂層設(shè)計，編纂一套具有普遍指導(dǎo)意義的教材。同時，必須確保創(chuàng)業(yè)教育課程比重有所增加，讓創(chuàng)業(yè)教育以常態(tài)教學(xué)的形象出現(xiàn)在教學(xué)體系中，保證學(xué)生能力培養(yǎng)的連續(xù)性。同時，做好科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，通過大量的參觀、體驗，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果，讓行之有效的教學(xué)行為為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升提供有價值的指導(dǎo)和科學(xué)有力的支撐。另外，設(shè)定相應(yīng)的課程考評體系，著重突出創(chuàng)業(yè)能力評價，將學(xué)生參加旅游管理實踐時的具體表現(xiàn)、取得成果、團隊配合、個體發(fā)揮、全局貢獻等方面納入考核的范疇，進行綜合的評定。

（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量。

必須設(shè)置專業(yè)的旅游創(chuàng)業(yè)課任課教師，并對教師的職業(yè)技能進行培訓(xùn)，以保證教學(xué)行為的專業(yè)性和教授內(nèi)容的前沿性。還要借鑒國外商學(xué)院的成功經(jīng)驗，鼓勵本專業(yè)教師開展旅游創(chuàng)業(yè)活動。一方面，以親自“下水”的精神帶動和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勇氣；另一方面，教師只有親自創(chuàng)業(yè)，才能掌握到最直接實用的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)出最多的創(chuàng)業(yè)靈感，收集到最新鮮的創(chuàng)業(yè)政策資訊，從而更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。另外，有了實業(yè)的教師，還可以把學(xué)生帶入自己的創(chuàng)業(yè)活動中，用社會中的實戰(zhàn)模式代替課堂上的假想模式，這樣的教學(xué)，一定充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。

（四）積極拓展創(chuàng)業(yè)實踐渠道。

旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育因其特殊性，必須突破以往固有的傳統(tǒng)授課方式，將課堂延伸到社會環(huán)境當中。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能局限于理論知識的傳授，還要重視實踐訓(xùn)練。學(xué)校要建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供幫助，協(xié)調(diào)解決學(xué)生遇到的棘手問題。還要創(chuàng)立旅游管理創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，由教師引導(dǎo)，積極申報課題，組織調(diào)研，形成創(chuàng)業(yè)成果。還要鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團，加強組織間的溝通、交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作，讓學(xué)生在團隊合作中激發(fā)創(chuàng)意、制訂計劃、謀求合作，從而使自身從中獲得創(chuàng)業(yè)的第一手經(jīng)驗。學(xué)校的院系方面還應(yīng)積極聯(lián)系酒店、旅行社等單位，開展交流合作，爭取更多的創(chuàng)業(yè)鍛煉崗位，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開展講座，幫助學(xué)生成長和進步。如果條件成熟，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生開辦旅游創(chuàng)業(yè)實體，如開辦小型客棧、水吧倉買、短途旅行社等，在真正的競爭中，開拓創(chuàng)業(yè)思路、激發(fā)潛在能力，為將來走向社會奠定堅實基礎(chǔ)?？傊?，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動需要得到社會、政府、學(xué)校、家庭的支持和幫助，只有各方合力助力高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，他們的專業(yè)優(yōu)勢、潛在能力才會被點燃和激發(fā)，創(chuàng)業(yè)之路才會從夢想走進現(xiàn)實。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二十

旅游是大家比較喜愛的一項活動,其可以了解一個城市的歷史與特色，還可以欣賞到美麗的風(fēng)景，放松自己的心情與壓力。隨著人們物質(zhì)生活的提高，對旅游的質(zhì)量的要求也在不斷提高。所以,這樣對旅游管理專業(yè)教學(xué)的水平有了更高的要求，高職學(xué)校的旅游管理專業(yè)在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，應(yīng)該多加人實踐性的教學(xué)方式。我國髙等職業(yè)學(xué)校的高職旅游管理專業(yè)具有一定的特點，只有了解其特性才能找到更好的方式加強其實踐性教學(xué)制度。

高職學(xué)校一般是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目的，其在教學(xué)的過程中，更加重視學(xué)生的知識的理解能力與專業(yè)技能的掌握程度。旅游管理專業(yè)的性質(zhì)比較特殊,其在工作的過程中，不斷需要應(yīng)用在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的理論知識，更具有很大的靈活性，考驗其的實踐能力與靈活應(yīng)變的能力。所以,髙職學(xué)校在制定旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該強調(diào)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式,這樣也可以保證學(xué)生可以更早的了解所學(xué)專業(yè)的用途，提高學(xué)習(xí)的.主動性與積極性。旅游管理專業(yè)有很大的特點，其相比較其他專業(yè)，靈活性更強，所以更應(yīng)該注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而且旅游管理專業(yè)的職業(yè)方向比較明確,學(xué)生畢業(yè)后的工作方向比較統(tǒng)一,旅游管理專業(yè)在社會的工作類型種類比較少,其畢業(yè)的學(xué)生多從事旅游行業(yè)，而且多選擇專業(yè)對口的職業(yè)，而且其在學(xué)校學(xué)到的知識具有很強專業(yè)性,可選擇的職業(yè)一般是旅行社或者其他與旅游相關(guān)的行業(yè)。所以高職學(xué)校作為培養(yǎng)高技能型人才的培訓(xùn)基地,需要多考慮各種行業(yè)對人才的需求面,旅游管理專業(yè)的教學(xué)人員應(yīng)該多和旅行社溝通，了解其需要具備什么樣技能的人才，以這些要求作為教學(xué)的根本目的，這樣才能培養(yǎng)出高水準的人才，才能使學(xué)生在投人工作后能更好的適應(yīng)。綜上所述，旅游管理專業(yè)具有一定的特殊性，其實踐性教學(xué)相比較而言對學(xué)生更好的投人社會尤為重要,所以這門專業(yè)的教學(xué)方式應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、重實踐，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中多了解所學(xué)專業(yè)的從業(yè)方向以及專業(yè)性質(zhì)，多了解從事這門職業(yè)應(yīng)該掌握的知識與技能，從而在投人社會后能更好的適應(yīng)。

高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多重視實踐性教學(xué)的工作意義，使理論知識與實踐活動相結(jié)合,這樣才能保證學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識可以更好的應(yīng)用的工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加更加了解以后的從業(yè)方向與工作性質(zhì)。為了提高高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，介紹了幾種有效的措施，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考與幫助。

2.1明確教學(xué)目標,培養(yǎng)全方位人才。

高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在:培養(yǎng)掌握旅游專業(yè)知識,具備交際能力的旅游管理人才。從旅游市場的需求及畢業(yè)生的反饋信息來看，多數(shù)畢業(yè)生無法達到旅游企業(yè)單位的要求。為此,我們要認真探索高職教育的質(zhì)量標準.深人研究經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才需求的趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與社會發(fā)展和專業(yè)特色相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

2.2改革創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。

突出“能力本位”，引進“合作學(xué)習(xí)”。旅游管理專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,其中包括旅游管理的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。合作學(xué)習(xí)的形式可多種多樣，如兩人對話、小組討論、小組作業(yè)、組間交流、組間競賽、角色扮演等。課前，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，例如上模擬導(dǎo)游課時，教師要求各小組課前收集某一旅游景點的材料,在課堂上進行小組討論、交流,然后模擬旅游景點現(xiàn)場，讓各組選派學(xué)生分角色扮演導(dǎo)游員和游客進行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練,最后，進行組間互評、競賽。通過這一系列的活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了語言交際能力，更重要的是培養(yǎng)了個人和同伴之間相互尊重、相互依靠、相互幫助、相互配合、相互促進并且相互妥協(xié)讓步的團隊精神和責任意識。

2.3加強和完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

“人才是最寶貴的資源”，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于旅游專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)耍求老師不但要具備廣博深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定實踐能力，因此培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，提高教師復(fù)合教學(xué)能力是非常重要的。旅游專業(yè)教師隊伍逐漸成長為一支“雙師型”的師資隊伍，為旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保證。

2.4建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。

為了保證實踐教學(xué)的效果，學(xué)校不但應(yīng)該建立專業(yè)實驗室或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生按教學(xué)計劃定期到實驗室或?qū)嵙?xí)基地進行專業(yè)性或綜合性的實踐學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過協(xié)作關(guān)系，選擇一些與旅游專業(yè)對口的、急需此專業(yè)的行業(yè)企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，開展聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校利用自身的優(yōu)勢，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作:企業(yè)方面則為學(xué)生的實習(xí)提供便利條件，使學(xué)生形成基本職業(yè)能力,完成由學(xué)生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期。

3.結(jié)論。

人們對旅游的質(zhì)量要求越來越高，所以，有很多人為了提高旅游的質(zhì)量,都報名旅行社，或者在旅途中聘請導(dǎo)游一路講解,這也使得高職學(xué)校的旅游管理專業(yè)受到的關(guān)注越來越多，同時對其教學(xué)的水平也有了更高的要求。旅游行業(yè)在不斷發(fā)展,對人才的需求很大，同時對人才的專業(yè)性要求也很高，高職旅游學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在從事旅游行業(yè)后，不但要掌握專業(yè)的知識，還需要有一定的實踐經(jīng)驗。而學(xué)校的實踐性教學(xué)可以使學(xué)生能更早的認識到旅游行業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容，更了解旅游行業(yè)的工作要求,為其以后的工作提供更大的幫助。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二十一

世界經(jīng)濟的高度一體化和旅游行業(yè)國際化的飛速發(fā)展，要求旅游從業(yè)者必須具有國際意識和與來自不同國家、不同文化的管理者與游客打交道的意愿和能力。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有過與以英語為母語的人交流經(jīng)歷的學(xué)生僅占9.5%，有強烈的跨文化交際意愿的學(xué)生僅占5.4%，71.6%的調(diào)查對象跨文化交際意愿較低，有意去國外工作或短期實習(xí)的學(xué)生占41.9%。價值觀是一種處理事情的依據(jù)，會指引人們?nèi)氖履承┬袨?，不同的價值觀會產(chǎn)生不同的行為模式。因此，要弄清行為上所體現(xiàn)的文化差異，首先要了解不同文化背景下人們價值觀的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己能較好了解西方價值觀的學(xué)生僅占32.4%，認為自己對西方價值觀知之甚少的學(xué)生占51%。世界不同文化之間，人們不僅僅通過有聲語言進行交際，在整個交際過程中70%以上屬于非語言交際方式。因此在跨文化交際中，是否正確理解不同文化背景下人們的非語言交際方式就成了交際成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，在跨文化交際中能意識到這一點，正確理解并主動使用如手勢等非語言交際手段的學(xué)生僅占36.5%。“刻板印象”是對于某些個人或者群體穩(wěn)定不變的看法。“刻板印象”使得人們不能客觀地觀察另一種文化，失去應(yīng)有的敏感。在觀察異國文化時只注意那些與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。它妨礙我們與具有不同文化背景的人們相處，不利于順利開展跨文化交際?！倍{(diào)查結(jié)果顯示51.4%學(xué)生不同程度地對西方人存有較為刻板的意向。比如認為西方人浪漫、但對他人小氣、不如中國人熱情等。民族中心主義是“按照本族文化的觀念和標準去理解和衡量他族文化中的一切，包括人們的行為舉止、交際方式、社會習(xí)俗、管理模式以及價值觀念等”。被調(diào)查的學(xué)生中有51.4%的學(xué)生認為自己的民族絕對優(yōu)于其他民族。而且，在與受訪對象進行單獨交流時，筆者能明確感受到中國文化至大至上的情結(jié)在幾乎每個受訪對象的身上都有不同程度的體現(xiàn)。在跨文化交際過程中人們最容易犯的一個毛病是誤以為對方與自己沒有差別。一旦發(fā)現(xiàn)對方的行為與自己的預(yù)期不一樣，就會失望、困惑，造成交際的失敗。這種認識上的誤區(qū)在被調(diào)查學(xué)生中存在的比率是48.6%?？缥幕浑H能力是衡量旅游從業(yè)者職業(yè)能力的一個重要的指標。在受訪對象中，有75%在旅游公司工作的畢業(yè)生面臨經(jīng)常與不同國家、不同文化的人打交道的機會，其中25%的人在與外國人交流時會感到緊張。以上調(diào)查結(jié)果顯示，高職旅游管理專業(yè)一年級的學(xué)生跨文化交際意愿較低，對不同文化差異的敏感性不強，跨文化交際能力存在某種程度的缺失；從事旅游相關(guān)工作的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中跨文化交際的機會很多，跨文化交際技巧和能力較一年級在校生有很大的提高，但仍然是其職業(yè)能力進一步提升的短板。

二、解決對策。

針對學(xué)生跨文化交際能力缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)的職業(yè)需求和旅游管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)特點，在以下幾個方面采取相應(yīng)對策。

（一）開設(shè)與跨文化交際能力提高為目標的課程和相關(guān)講座。

以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為目的，解決學(xué)生對國際意識建立和跨文化交際能力提升必要性的認識，進而豐富跨文化交際知識。在對新生進行的入職教育中，介紹旅游行業(yè)對跨文化交際人才需求的持續(xù)增長以及跨文化交際能力對旅游從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生意識到提升跨文化交際能力的必要性，增強跨文化交際意愿。通過開設(shè)與旅游職業(yè)相關(guān)的跨文化交際概論、外文電影賞析、西方文化、韓國文化、日本文化等必修或選修課程，給學(xué)生提供豐富多樣的文化信息，加深他們對不同文化價值觀的理解，解除學(xué)生對其他國家文化特點的刻板印象。定期開設(shè)中外文化對比（服務(wù)意識對比、企業(yè)文化對比、企業(yè)管理模式對比等）講座，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性，克服民族中心主義。

（二）提高教師的跨文化交際理論修養(yǎng)和跨文化交際能力。

加強專業(yè)課教師與外語教師的跨文化交際理論修養(yǎng)，掌握跨文化交際的基本概念、相關(guān)理論、發(fā)展狀況和訓(xùn)練方式。提高教師自身的跨文化交際能力。通過跨文化交際培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、涉外旅行社掛職研修、參與學(xué)院及旅行社外事活動及出國交流等多種渠道，提升教師自身的跨文化交際能力，開闊視野，增強國際意識，從而切實認識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和緊迫性。

（三）采取多樣化的訓(xùn)練方法進行體驗型的訓(xùn)練。

通過創(chuàng)設(shè)一個職場中常見的、近似真實的跨文化交際工作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位分飾角色，在脫離母語的條件下進行表演，在表演過程中體會跨文化交際中的困難和問題，并提高他們在各種不同文化環(huán)境中解決問題的能力。進行互動式訓(xùn)練。訓(xùn)練中邀請外籍人士（另一種文化的代表或?qū)＜遥└鷮W(xué)生面對面交流，解除與外國人交流的心理障礙，并在與外國人交流的過程中了解對方的文化習(xí)俗，學(xué)會各種交際技巧。

（四）廣泛與國內(nèi)外相關(guān)院校和旅游公司建立合作。

與國外相關(guān)院校合作辦學(xué)，建立交換留學(xué)生體系，選派優(yōu)秀學(xué)生赴國外友好院校進行學(xué)習(xí)與交流。通過主動融入當?shù)厣鐣?，深入了解當?shù)厝说膬r值觀念、生活方式，拓展國際視野和思維方式，提升語言交際和非語言交際技巧。與國內(nèi)外旅游公司建立合作，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會。在實習(xí)過程中，通過學(xué)生對工作中跨文化交際場景和問題的記錄，校內(nèi)外教師對學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題進的實時介入指導(dǎo)，讓學(xué)生切實體會到跨文化交際能力在實際工作中的必要性，從而進一步提升跨文化交際意愿以及與職場環(huán)境密切相關(guān)的跨文化交際能力和溝通技巧。

（五）建設(shè)國際化校園環(huán)境。

在校園內(nèi)籌建“外語文化街”，建立雙語超市、外語影院、外國文化禮儀專欄等項目。通過國際化校內(nèi)生活環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的國際意識。定期開展“歐美風(fēng)情節(jié)”、“韓國文化節(jié)”、“日本文化節(jié)”、“外語角”等體現(xiàn)外語特色的校園文化活動，拓寬學(xué)生跨文化知識的獲取渠道。成立外語和外國文化社團，通過舉辦各類與語言、文化相關(guān)的社團活動培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理性認識以及與不同文化成員溝通的能力。

三、結(jié)語。

高職學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)是職業(yè)教學(xué)體系中重要一環(huán)，高職旅游管理專業(yè)為旅游行業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)營管理人才需要具備與不同文化背景的個人和群體之間的語言表達和人際溝通的能力，對該專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力進行理性的認識和正確的評估，并在此基礎(chǔ)上實施有效的培養(yǎng)策略將有助于幫助學(xué)生拓展國際視野，提高他們對不同文化的敏感性，進而切實地提高其跨文化交際能力，為職業(yè)能力的提高打下一個良好的基礎(chǔ)。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二十二

由于大多數(shù)的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得他們花費很多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，而英語屬于基礎(chǔ)課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學(xué)的過程當中，講授英語必須立足于學(xué)生的專業(yè)特點，這樣就能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語學(xué)習(xí)當中，明白在英語中表達專業(yè)術(shù)語，而所謂的英語教學(xué)則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對汽車專業(yè)的學(xué)生上英語課的時候，穿插汽車專業(yè)英語的內(nèi)容，這就使得學(xué)生即便沒有學(xué)習(xí)中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語知識了解，有著傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能比擬的學(xué)習(xí)興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過程當中，則可以在導(dǎo)言部分讓學(xué)生對“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點，最后將其導(dǎo)入到課文的有關(guān)英語學(xué)習(xí)上面來，而在對第三單元進行學(xué)習(xí)的時候必然復(fù)習(xí)上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語課的學(xué)生感覺通過課文學(xué)習(xí)有著很大的收獲。

二、將現(xiàn)實特色貫穿整個英語教學(xué)。

在實施英語教學(xué)的過程當中，必須緊密結(jié)合課堂與社會熱點，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學(xué)習(xí)效果。在上課之前預(yù)留幾分鐘的時間進行生活去問與英語新聞等學(xué)生英語報告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內(nèi)播報自己撰寫的系部與學(xué)院的英語新聞，還做到讓學(xué)生對于某個同學(xué)變化的服飾使用英語描寫，而別的學(xué)生去猜這個是誰登，這樣就有著自然輕松的整個英語課堂，學(xué)生有著特別高的參與度。而且在這一過程當中，受到現(xiàn)實英語教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z素材積極主動搜集，以便能夠?qū)π@、社會以及國家的大事進行關(guān)注，從而有著動感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。

三、將家庭特色貫穿整個英語教學(xué)。

針對當前絕大多數(shù)的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語教學(xué)過程當中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個班級逐漸形成一個家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學(xué)當中導(dǎo)入。教師在教學(xué)尤其是提問的環(huán)節(jié)當中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴肅的英語課堂當成是“家庭會議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵學(xué)生參與保持著平等的身份，這樣就導(dǎo)致之前那些還對學(xué)習(xí)英語抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動的發(fā)言。

四、將參與特色貫穿整個英語教學(xué)。

在實施應(yīng)用教學(xué)當中還應(yīng)該實施參與式教學(xué)，雖然從身份上來看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個主體平等，這樣就必須要對學(xué)生與教師的共同參與強調(diào)。例如在對《新視野英語教程》第一冊第六單元“happynewyear”進行講解的過程當中，要對中西方過年的差異進行思考，將疑問與懸念放在課文當中，使得將學(xué)生對課文情境當中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應(yīng)做到讓學(xué)生對于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自己對于英語學(xué)習(xí)的理解而進行解答。在這基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生在教學(xué)上的互動過程當中向?qū)W生提供指導(dǎo)以便讓學(xué)生們根據(jù)自己對于過年的理解而對于“過年了”這樣的英文話劇進行編寫，與此同時，在這一過程當中，通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_展英語教學(xué)進行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進步的和諧英語課堂營造出來。

本文作者：陳曦工作單位：九江職業(yè)大學(xué)。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二十三

高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，專業(yè)技術(shù)和技能較強，市場意識和創(chuàng)業(yè)精神較為突出，在旅游相關(guān)企業(yè)從事接待、導(dǎo)游、旅游服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”。為了培養(yǎng)適合社會需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業(yè)在開展教學(xué)活動時依據(jù)以下幾個標準：一是要滿足旅游人才市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“工作項目”為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動；二是為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離；三是重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實操能力，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性。但是，目前我國高職旅游教育的現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在諸多問題，致使高職旅游教育難以滿足社會對旅游專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需要。通過調(diào)研分析，主要存在以下幾方面突出問題。

1.1重理論輕實踐高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過程中依然重理論輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。

1.2實訓(xùn)基地建設(shè)不完善高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實訓(xùn)基地功能不完善、實訓(xùn)基地建設(shè)與市場不對接、實訓(xùn)基地非常有限等各種問題。

1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實踐教學(xué)師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。

2.對策建議。

為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。

2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過程中，要注重實施“項目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接。

2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。高職院校要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的實操動手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地時，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。

2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習(xí)中的問題和未來發(fā)展目標回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會實踐、校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。

2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。

作者:曾曉花單位:廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二十四

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，是中高職銜接的實質(zhì)與核心，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。通過中高職課程的銜接，能夠構(gòu)建比較完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿足各行業(yè)日益增長的中高級人才的需求。旅游管理專業(yè)中高職課程銜接得當，對培養(yǎng)大量素質(zhì)高、能力強的應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，能適應(yīng)我國目前旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

二、旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其企業(yè)人才。

需求調(diào)研分析當結(jié)合我國現(xiàn)行的職業(yè)資格體系和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展特征，劉育鋒把我國中高職旅游管理專業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域分為5大崗位群6個層級:a．“旅游接待服務(wù)”崗位群:1級:旅游接待員;2級:旅游咨詢員;3級:旅游咨詢師;4級:接待主管;5級:接待經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。b．“導(dǎo)游服務(wù)”崗位群:1級:導(dǎo)游助理;2級:景點講解員;3級:地陪、全陪;4級:領(lǐng)隊、中級導(dǎo)游、導(dǎo)游主管;5級:高級導(dǎo)游、導(dǎo)游經(jīng)理。6級:特級導(dǎo)游、企業(yè)高管。c．“旅行社計調(diào)”崗位群:1級:計調(diào)文員;2級:票務(wù)員、短線計調(diào)員;3級:長線計調(diào)員;4級:計調(diào)主管;5級:計調(diào)經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。d．“旅游營銷”崗位群:1級:旅游營銷文員;2級:旅游營銷員;3級:旅游營銷師、營銷主管;4級:無;5級:高級旅游營銷師、營銷經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。e．“旅游策劃”崗位群:1級:無;2級:旅游策劃文員;3級:旅游策劃員;4級:旅游策劃師、策劃主管;5級:高級旅游策劃師、策劃經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。在以上的分類中，中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向a、b崗位群，立足1級和2級崗位;高職畢業(yè)生主要面向b、c、d、e崗位群，立足3級和4級崗位。未來的高職本科教育則應(yīng)立足4～6級崗位。

三、旅游管理中高職課程銜接存在的問題。

一項在北京、廣西和重慶所進行的中高職課程銜接問題調(diào)查表明，有超過80%的高職教師認為中高職課程銜接存在問題。根據(jù)我們的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題有以下幾個方面:。

(一)中職學(xué)校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與高職學(xué)校相似根據(jù)我們收集的中高職學(xué)校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比分析，發(fā)現(xiàn)中高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有較大的相似度，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校對人才培養(yǎng)目標的定位各有不同，如高素質(zhì)專門人才、高等技術(shù)應(yīng)用專門人才。個別中職學(xué)校則定位是:“中高級專門人才”“中等應(yīng)用型技能人才”。由此可看出，中高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位相對混亂，導(dǎo)致中高職旅游管理專業(yè)的課程銜接不好，后續(xù)的課程設(shè)置和教育教學(xué)就針對性不強。

(二)中高職旅游管理專業(yè)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)中職學(xué)生升入高職之后，存在專業(yè)課學(xué)習(xí)輕松、但文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。這是因為中職教育是以職業(yè)技能為主，忽視了文化基礎(chǔ)教育，即與高職教育所要求的文化基礎(chǔ)程度存在一定的脫節(jié)。根據(jù)我們對中高職旅游管理人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計以及使用的教材進行對比，結(jié)果顯示高職開設(shè)的專業(yè)課程在中職基本都開設(shè)了。一些中高職學(xué)校旅游專業(yè)的課程名稱、課程結(jié)構(gòu)極為相似，講授內(nèi)容重復(fù)交叉，甚至中高職采用的教材也是同一版本，不少學(xué)生反映“感覺知識上沒有增多，只是在高職又溫習(xí)了一遍”。這跟旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其對人才需求是不符合的，不能滿足社會對中高職人才的不同需求。

(三)高職旅游管理專業(yè)技能不能滿足中職旅游管理專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展要求高職在學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練和專業(yè)技能培養(yǎng)方面理應(yīng)體現(xiàn)出中職專業(yè)技能的進一步提升和可持續(xù)發(fā)展，但實際并非如此。一些中職院校在專業(yè)建設(shè)方面極具優(yōu)勢，在師資、設(shè)備、實訓(xùn)管理、校企合作等，實力較強。但高職院校近幾年才得以較快發(fā)展，不少高職院校的教育理念和教學(xué)思想還在不斷形成和提升，旅游管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、場地尚不到位，“雙師型”教師不足，校企合作不強，實習(xí)實訓(xùn)課程、專業(yè)技能訓(xùn)練只是流于形式，只是為了完成教學(xué)計劃的內(nèi)容，一部分高職院校高技能人才培養(yǎng)并不能體現(xiàn)出高職的特點，甚至有些還比不上中職院校，造成了高職旅游管理專業(yè)技能不能滿足中職旅游管理專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展要求。

四、旅游管理專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點建議。

針對旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，筆者對旅游管理專業(yè)中高職課程銜接的建設(shè)提出以下一些建議:。

(一)中高職教師共同制定中高級旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確中高職人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置人才培養(yǎng)方案的制訂直接影響到人才的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置。若能在制定人才培養(yǎng)方案時，中高職教師共同討論商定，則能避免中高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及課程重復(fù)等問題，使得中高職職業(yè)教育是一個互相銜接著的完整的.職業(yè)教育體系。中高職教育不僅是某一個中職學(xué)?；蛘吒呗殞W(xué)校的任務(wù)，它是全社會的職業(yè)教育，在制定人才培養(yǎng)方案時學(xué)校不能閉門造車，因此要從社會的需求以及中高職教育的特色出發(fā)，中高職教師共同制定人才培養(yǎng)方案，使得能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求以及符合國家對中高職教育發(fā)展的要求。

(二)從中職到高職，加強旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容的深度教育，拓寬學(xué)生的視野從中職到高職，有些課程名稱可能存在一定的相似度，但是在高職所傳授的內(nèi)容和中職應(yīng)當是大有所別的。中職主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和初級操作技能，而高職則是不僅要懂得這些技能，更是要深化和延伸相關(guān)技能，不僅要懂得技能，更要通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明白技能背后更多的專業(yè)理論知識。對于中高職同一個問題的學(xué)習(xí)，應(yīng)當從內(nèi)容的深度和廣度上加深學(xué)生的認識，拓寬學(xué)生的視野，這也對高職教師的技能和素質(zhì)提出了更高的要求。

(三)通過構(gòu)建國家資格體系，實現(xiàn)旅游管理專業(yè)職業(yè)技能全面銜接職業(yè)是中高職職業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)。因此中高職院校應(yīng)當根據(jù)中高職所面向的職業(yè)崗位技能的要求開設(shè)相關(guān)課程，使得學(xué)生能夠在中高職階段分別獲得符合崗位要求的職業(yè)資格證，開設(shè)相互獨立、逐步提升、避免重復(fù)浪費社會資源的課程，實現(xiàn)中級工、高級工、技師、高級技師的有序銜接。

五、總結(jié)。

本文分析了旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題，并針對當前存在的問題提出了幾點建議。但是旅游管理專業(yè)中高職教育課程銜接的建設(shè)任重而道遠，還有很多值得探討和研究。

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