總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做的事情進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而為未來(lái)的行動(dòng)提供參考?？梢允褂镁唧w例子和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐總結(jié)的結(jié)論和觀點(diǎn)。以下是小編為大家收集的范文，僅供參考，希望能給大家啟發(fā)和借鑒。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ)，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章，我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。
其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。
總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹(shù)葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛(ài)的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽(yáng)鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩(shī)，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂(lè)的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開(kāi)冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?/p>
1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來(lái)。（3分）。
4、請(qǐng)你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺(jué)得最快樂(lè)、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂(lè)的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開(kāi)房門的時(shí)候，這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒(méi)有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問(wèn)道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛(ài)心，不圖回報(bào)?！蹦泻⒄f(shuō)：“那么，就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧！”說(shuō)完男孩離開(kāi)了這戶人家。這時(shí)，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí)，男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際，我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開(kāi)放三十年來(lái)，國(guó)家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻，你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó)，好吧，拿取你的筆，敞開(kāi)心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文，回答問(wèn)題。
秋之神韻。
我愛(ài)秋。不只愛(ài)它令人贊美的碩果，不只愛(ài)它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛(ài)它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見(jiàn)底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿懷信心地開(kāi)始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺，一個(gè)個(gè)步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng)，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢？本文對(duì)此作了淺談。
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略：
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，才不是負(fù)擔(dān)，而是無(wú)盡的樂(lè)趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽(tīng)寫是傳統(tǒng)的一個(gè)識(shí)字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽(tīng)寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識(shí)字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開(kāi)展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢？第一，“問(wèn)、讀、劃”。所謂“問(wèn)”，指帶著問(wèn)題去讀；所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就將問(wèn)題具體化，對(duì)待問(wèn)題就不會(huì)無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樹(shù)立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問(wèn)題閱讀。所謂找問(wèn)題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問(wèn)題再教學(xué)。具體做法為：首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開(kāi)展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀；再次，學(xué)生解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對(duì)該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問(wèn)題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭(zhēng)鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者：呂高聳單位：福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京師范大學(xué)出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．課堂提問(wèn)的策略［j］．教學(xué)月刊．小學(xué)版，20xx年總第105期．。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇四
在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中不僅應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主導(dǎo)方向，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)工作的不斷改革。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的研究，旨在真正意義上促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量的同步增強(qiáng)。
選擇合適的書籍和教學(xué)材料，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)同步的增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見(jiàn)了房間里的東西?！边@些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。
根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合適書籍材料的選擇進(jìn)行集中性的分析，可以明確教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的相關(guān)原則。下文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行分析，旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改革。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為廣大學(xué)生樹(shù)立起榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生一起閱讀，進(jìn)而營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加牢固，同時(shí)還可以使學(xué)生自覺(jué)地提升積極性。另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的延展，諸如，在學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)作品的學(xué)習(xí)，如《駱駝祥子》等，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和體會(huì)，同時(shí)通過(guò)教師對(duì)文章之中相關(guān)人物的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。
總的來(lái)講，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)關(guān)鍵，正如上文所分析的，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要很好地營(yíng)造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中性的分析，從實(shí)際的角度著手對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進(jìn)行研究，旨在以此為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長(zhǎng)[m]。成都：四川大學(xué)出版社，20xx.
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇五
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見(jiàn))如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇六
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇七
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語(yǔ)文教材及圖書室中少有的閱讀資源來(lái)學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩方面闡述說(shuō)明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項(xiàng)內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái)，好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無(wú)東西可讀，只能在平時(shí)老師教授語(yǔ)文課文時(shí)閱讀一下語(yǔ)文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒(méi)有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言與思維就自然得不到發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會(huì)給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)讓家長(zhǎng)買書看。同時(shí)學(xué)生對(duì)一些純文字性的書籍沒(méi)有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對(duì)其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實(shí)際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識(shí)還比較清晰，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就忘記了，沒(méi)有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對(duì)閱讀書籍少的問(wèn)題，我從語(yǔ)文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時(shí)間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來(lái)，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長(zhǎng)不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長(zhǎng)給學(xué)生訂購(gòu)《語(yǔ)文周報(bào)》，既有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會(huì)讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評(píng)，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會(huì)將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，讓他們說(shuō)一句自己聽(tīng)到的最讓人難忘的話并說(shuō)出理由。每次新買雜志，都會(huì)在班級(jí)里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(huì)(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時(shí)還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”的獨(dú)到見(jiàn)解?？梢?jiàn)閱讀的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開(kāi)闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，還能提升聽(tīng)、說(shuō)、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?！眰€(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對(duì)問(wèn)題的理解,有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟,必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn),都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，在角色體驗(yàn)中，完成文本的理解、內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善，生命價(jià)值得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要以多元的閱讀目標(biāo)，多元的閱讀評(píng)價(jià)，使閱讀活起來(lái)，讓個(gè)性化閱讀充滿活力。
一、引導(dǎo)“悟讀”，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始。教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給“悟”帶來(lái)動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長(zhǎng)……）b、讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)（用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么？說(shuō)什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來(lái)，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過(guò)引導(dǎo)比較品評(píng)文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說(shuō)劉冰是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”“為什么沃克說(shuō)劉冰堪稱軍神？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，積極討論，大膽交流著自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵(lì)“演讀”，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。
編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對(duì)故事的整體感知，但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹(shù)中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥(niǎo)兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹(shù)過(guò)程中的“等不及”心理，體會(huì)小猴子和三只鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言，在應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒(méi)有耐心，聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對(duì)小猴子說(shuō)什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中積累語(yǔ)言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。
新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過(guò)程是學(xué)生求知的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，決定了在求知的過(guò)程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征。語(yǔ)文材料來(lái)自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無(wú)情物。作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語(yǔ)言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：“美麗的小路找回來(lái)了，但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個(gè)童話故事（可以是課文中那幾個(gè)角色，也可以另找角色。）要求學(xué)生展開(kāi)想象，編出與眾不同的故事。有個(gè)學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動(dòng)物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進(jìn)入美麗的童話世界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
五、巧設(shè)練筆，主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟。
教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽(tīng)故事。這時(shí)你最想變成什么？學(xué)生有的說(shuō)“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明。”有的說(shuō)：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲?！庇械恼f(shuō)：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩耍”……我讓大家把所說(shuō)的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說(shuō)寫結(jié)合，主動(dòng)喚起學(xué)生們的美好回憶，拓展想象的空間，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流，還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，同時(shí)也讓“給予是快樂(lè)的”這一美好情感在學(xué)生心中深化?；趯W(xué)生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛(ài)。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建對(duì)新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺(tái)，學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，其心態(tài)才能保持開(kāi)放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧！
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇九
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問(wèn)題，閱讀教學(xué)教什么？有人說(shuō)了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說(shuō)法，假若沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺(jué)得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開(kāi)放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開(kāi)展了如下活動(dòng)：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開(kāi)了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的，以課文為輻射源展開(kāi)的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認(rèn)知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。carrel和eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)。
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)。
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一-中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣?，甚至已?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫。根據(jù)圖式理論，人類對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十一
記敘文、說(shuō)明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來(lái)說(shuō)，它們多是出自于現(xiàn)當(dāng)代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學(xué)生語(yǔ)文生活中的`?？?，是形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學(xué)生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學(xué)當(dāng)為中小語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，現(xiàn)代文教學(xué)的成敗得失決定了中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)？接下來(lái)筆者從現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和方法等方面予以解答。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文閱讀獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作如下分類：語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)文技能目標(biāo)、語(yǔ)文認(rèn)知策略目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是現(xiàn)代文閱讀知識(shí)目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀技能目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀策略性知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識(shí)、作家作品知識(shí)、寫作背景知識(shí)和文章內(nèi)容知識(shí)等。
文章的體裁知識(shí)指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達(dá)方式、記敘方式，說(shuō)明文的類型、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識(shí)。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值及影響等知識(shí)。
內(nèi)容知識(shí)指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識(shí)。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征；議論文的論點(diǎn)是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過(guò)程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言概念和語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽(tīng)說(shuō)讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識(shí)別常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解其用法和作用；能分析句子中語(yǔ)法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能。現(xiàn)代文學(xué)習(xí)還涉及如何記敘、說(shuō)明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學(xué)習(xí)記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)現(xiàn)代文閱讀所獲得的運(yùn)用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程的能力。如運(yùn)用的適當(dāng)方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對(duì)現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文中蘊(yùn)含著豐富的思想、情感、審美和價(jià)值觀念等因素。學(xué)生閱讀現(xiàn)代文會(huì)對(duì)文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛(ài)或憎，或肯定或否定等情感體驗(yàn)或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義觀點(diǎn)，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)技能，掌握相應(yīng)的策略，豐富自己的情感體驗(yàn)，最后匯聚積淀成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同?！盵4]在該理論模型的指導(dǎo)下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識(shí)，呈現(xiàn)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
一般情況下，學(xué)生在學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識(shí)，只不過(guò)這些知識(shí)尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識(shí)。如學(xué)過(guò)《我的伯父魯迅先生》一文，再去學(xué)習(xí)《一面》則相對(duì)容易，還能加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
（二）檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！伴喿x過(guò)程是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用的過(guò)程。”[5]學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文閱讀獲得的知識(shí)一部分會(huì)作為陳述性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲(chǔ)的知識(shí)其意義不大，能有效解決問(wèn)題的知識(shí)才有價(jià)值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生知其然之后，也要讓學(xué)生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點(diǎn)、揣摩品析語(yǔ)言，促進(jìn)高級(jí)技能的形成。
學(xué)會(huì)了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問(wèn)題皆須師生做出回答。只有明白了這些問(wèn)題才算學(xué)懂了課文，獲得了高級(jí)技能。
（四）提供技能應(yīng)用情境，促進(jìn)遷移。
在課堂上，學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時(shí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，促進(jìn)遷移。如課堂練筆等。
需要補(bǔ)充的是，現(xiàn)代文中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度價(jià)值觀也是一種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要在上述教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)滲透。
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十二
摘要：隨著市場(chǎng)對(duì)人才英語(yǔ)素養(yǎng)要求的提高，英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中越來(lái)越被重視，這是時(shí)代賦予中職教育的責(zé)任。而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，針對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；探討。
從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展高效的英語(yǔ)閱讀談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和看法，希望對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，性格張揚(yáng)，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。比如，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀比賽、情景劇表演、情景對(duì)話等等，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于逼真的語(yǔ)言環(huán)境中，讓閱讀“活”過(guò)來(lái)，充當(dāng)人物角色的學(xué)生會(huì)積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外，我們還可以采用隨機(jī)抽查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生勤閱讀，同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀實(shí)戰(zhàn)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓(xùn)練。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)實(shí)用型人才的需求越來(lái)越大，為了滿足市場(chǎng)的需求，我們要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力，豐富文化知識(shí)，提高學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的時(shí)候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因?yàn)檫@些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會(huì)出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會(huì)是些概括性比較強(qiáng)的`句子，詞匯簡(jiǎn)單，句式簡(jiǎn)明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)文章的意思，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、鍛煉學(xué)生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語(yǔ)法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細(xì)讀文章，體會(huì)文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
四、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)。
并借機(jī)將其放大，培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語(yǔ)能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用靈活多變的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇十三
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)著老師生動(dòng)地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒(méi)有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學(xué)們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實(shí)學(xué)生已被老師設(shè)置的懸念“懸”著了，一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如我在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“長(zhǎng)征”，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生從報(bào)刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長(zhǎng)征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學(xué)生走進(jìn)了《長(zhǎng)征》。像這樣，教師十分重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地汲取知識(shí)。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。如“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，教師可以教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。
二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主。
學(xué)生“自主”的功能在于他的.主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。
2、學(xué)習(xí)疑問(wèn)——讓學(xué)生自辯。
古人曰：“學(xué)貴有疑?！倍蓡?wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會(huì)來(lái)救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我認(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難。”“我還從課文‘做甜蜜的夢(mèng)’可以看出爺爺不可能來(lái)接他，因?yàn)椤畨?mèng)’就暗示我們不可能實(shí)現(xiàn)的?！薄拔乙餐膺@個(gè)意見(jiàn)。因?yàn)樽髡哂谩畨?mèng)’來(lái)結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這就是更揭露當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)?！薄@不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn)，課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟。
學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥(niǎo)的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游詞是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛(ài)，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜](méi)有介紹的關(guān)于“鳥(niǎo)的天堂”的知識(shí)，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問(wèn)：“你們的這些資料是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……多好的學(xué)習(xí)方法?。〈藭r(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他便會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取知識(shí)，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
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