總結(jié)是在忙碌的生活中停下腳步，反思和審視自己的成長和進(jìn)步。一個較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備條理清晰、言簡意賅、準(zhǔn)確明了的特點。參考以下小編為大家整理的總結(jié)案例，或許能給你寫好總結(jié)帶來一些靈感和思路。
談小學(xué)的教學(xué)篇一
為了真正實現(xiàn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`要求,本文從充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);物理學(xué)科的知識講授要注意科學(xué)方法的有機(jī)滲透;貫徹形象教學(xué),充分發(fā)揮物理實驗的形象作用;實現(xiàn)物理知識和實際生活的有機(jī)結(jié)合,以及重視物理知識教育基礎(chǔ)上的德育教育五個方面對高中物理教學(xué)進(jìn)行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學(xué),新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)策略思考
談小學(xué)的教學(xué)篇二
數(shù)學(xué)知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學(xué)課程，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進(jìn)行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學(xué)生進(jìn)行計算。這樣的教學(xué)方式，必然會使學(xué)生的視覺效果上與自己實際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時，教師就應(yīng)該運用比較新型的輔助教學(xué)工具來精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計中條形統(tǒng)計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計中，統(tǒng)計一般所針對的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時候小學(xué)生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識別出那一個是數(shù)據(jù)大，哪一個數(shù)據(jù)小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學(xué)的意義。
二、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學(xué)離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識的趣味性，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個小學(xué)課堂教學(xué)之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)情景教學(xué)對于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來收獲教學(xué)效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
談小學(xué)的教學(xué)篇三
對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
談小學(xué)的教學(xué)篇四
合作學(xué)習(xí)的意義是在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學(xué)之間各自所感受到合作學(xué)習(xí)的重要性?？偠灾?，新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂上的合作學(xué)習(xí)是整個集體所注重的。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題。
（一）數(shù)學(xué)老師自身的問題。
一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內(nèi)沒有辦法讓他自己的學(xué)生開闊視野，這個嚴(yán)重的問題體現(xiàn)出一個數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時，教師就可以在習(xí)題教學(xué)時，先讓學(xué)生組成小組討論，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，然后在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)，因此，想要讓學(xué)生更加主動的合作學(xué)習(xí)，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學(xué)生間的合作不夠主動。
小組之間的合作學(xué)習(xí)過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學(xué)習(xí)過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會合作，更不會去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。這樣的合作學(xué)習(xí)背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學(xué)生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學(xué)習(xí)離不開熱情主動。
（三）重點目標(biāo)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)之所以沒有貫徹落實，是因為初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方面存在一定的問題。教育目標(biāo)過于狹小、目光短淺。教學(xué)目標(biāo)狹小是因為數(shù)學(xué)老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數(shù)學(xué)是生活中隨處可見、隨處可用的一門學(xué)科。各級教育部門對教師們高質(zhì)量的教學(xué)要求，只能從抓學(xué)生的成績?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學(xué)的實用性。讓教學(xué)目標(biāo)更加迷茫與模糊，從而使得合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)都完不成。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)必要性分析。
本文通過上述對初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入分析可知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中具有很重要的作用，數(shù)學(xué)老師由淺入深將同學(xué)們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識以及個人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進(jìn)而讓他們組成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終的目標(biāo)，才能讓整個集體對學(xué)習(xí)更加熱愛。理所當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要做到這一點是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有很多方面不足，例如教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)老師的個人素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，學(xué)生沒有積極性去合作學(xué)習(xí)等一系列的問題。同時，也正因為教學(xué)過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。
通過對以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程合作學(xué)習(xí)中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不好的作風(fēng)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)的方法要選擇適合學(xué)生年齡段所能接受的方式，例如風(fēng)趣的語言表達(dá)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上和同學(xué)多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復(fù)耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學(xué)進(jìn)行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師可以開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過向?qū)W生介紹課本中的趣事來勾起學(xué)生對幾何圖形的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂數(shù)學(xué)課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢進(jìn)行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。從而幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)最快的掌握住知識點，通過這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式也讓同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用。
數(shù)學(xué)的課堂上除了教師就是學(xué)生，學(xué)生占多數(shù)，教師起的作用是引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛能和自己的思想意識，數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動性，才有利于學(xué)生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒有理清思路的時候就給學(xué)生上課，上課是學(xué)生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W(xué)生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進(jìn)行的話，合作學(xué)習(xí)會變得毫無意義可言。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會主動與別人一塊學(xué)習(xí)，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學(xué)生通過自己的努力去感受數(shù)學(xué)的奧妙。
（三）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)具有指導(dǎo)性和激勵性的作用，它可以檢驗結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)首要符合數(shù)學(xué)課程的特點，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會在課堂上合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主老師為輔，運用靈活的教學(xué)方式和課堂合作學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)的教學(xué)篇五
幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的.差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點,容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點,容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點,容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。
談小學(xué)的教學(xué)篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口。回歸生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機(jī)會，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達(dá)預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進(jìn)行分組對課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進(jìn)步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級的全面發(fā)展。
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談小學(xué)的教學(xué)篇七
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點,如何引導(dǎo)學(xué)生快樂地抒寫內(nèi)心,輕松地落筆成文?研究從積累語言,針對性閱讀儲存有效的積淀;借助在課堂上特定的情境,點燃學(xué)生寫作的興趣;在班里營造寫作磁場,引發(fā)學(xué)生寫作的激情三個方面進(jìn)行論述,使作文教學(xué)的.節(jié)奏對準(zhǔn)孩子的心弦,讓學(xué)生感受到作文是一種傾吐心聲的暢快淋漓.
作者：林華燁作者單位：寧海第二實驗小學(xué),浙江寧海,315600刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.24關(guān)鍵詞：作文針對性閱讀有效積累興趣寫作磁場
談小學(xué)的教學(xué)篇八
內(nèi)容提要本文分析了技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些差異，從數(shù)學(xué)知識與技能、學(xué)習(xí)心態(tài)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等幾方面探討了技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些銜接措施，對保障技校數(shù)學(xué)教學(xué)的起始效益有一定的實用價值和推廣價值。
剛從初中進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的影響，本文將從技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中銜接的視角去探討這些變化的特點以及解決問題的辦法。
技校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相比，有幾個明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復(fù)雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強(qiáng)，等等。
另外，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般不夠扎實，遺忘的知識較多，很多運算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最好有以下幾個措施：
1.教學(xué)前先對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，掌握學(xué)生在哪些方面存在數(shù)學(xué)知識和技能的缺陷，然后針對這些缺陷進(jìn)行補(bǔ)償復(fù)習(xí)。
2.向?qū)W生簡介以上一些技校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學(xué)生的高度注意，并時刻結(jié)合所學(xué)的具體內(nèi)容，提醒學(xué)生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習(xí)慣。
3.對學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)知識和技能，在新課教學(xué)的過程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行“舊”技能的訓(xùn)練。
學(xué)生考完中考后，在思想上、學(xué)習(xí)上都有松懈的勢頭，而且，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多會認(rèn)為他們主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不大重視。有的學(xué)生則在初中時已經(jīng)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。而剛進(jìn)入技校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識則偏偏是最重要、最基礎(chǔ)的部分，這些內(nèi)容學(xué)不好，會嚴(yán)重影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
因此，老師首先要摸清學(xué)生的心態(tài)，對于不同類型心態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分別對待，對不重視數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，要跟他們講清楚道理，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要性。對怕學(xué)、厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，選擇一些很簡單、很顯淺的內(nèi)容，并設(shè)計成起點低、梯度小的題目，讓他們感覺數(shù)學(xué)并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并不斷通過起點低、梯度小的練習(xí)，逐步讓他們在學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中嘗到成功感，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)在技校各門課程中的地位和作用，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
三、為學(xué)生做好心理素質(zhì)的銜接。
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上摒棄過去的依賴心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動、積極地參與和經(jīng)歷，變被動接受為主動探求。多與學(xué)生溝通，教育他們學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、毅力、情緒等。
（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步動機(jī)；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步子，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。
（2）通過數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）注重聯(lián)系實際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確的價值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的.意志和毅力。
2.在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
開辟數(shù)學(xué)第二課堂活動，如數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)游戲、閱讀數(shù)學(xué)趣味讀物等，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。
進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)在初中階段不是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會存在一定的缺陷。為了讓學(xué)生在技校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)效果，可以從以下幾方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
1.制訂周密可行的學(xué)習(xí)計劃。
指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)實際和學(xué)習(xí)需要，確定努力目標(biāo)，制訂達(dá)到目標(biāo)的計劃，包括作息時間的安排、閱讀什么數(shù)學(xué)書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學(xué)習(xí)題冊進(jìn)行訓(xùn)練、看書與練習(xí)的時間分配如何、各個內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自查時間等等。
2.做好課前預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，對難理解的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，最好通過特例加以思考；對數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導(dǎo)；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領(lǐng)會知識運用的過程；記錄好預(yù)習(xí)中不懂的問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
3.提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上還弄不懂的問題，應(yīng)及時向老師和同學(xué)請教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生課后對遺留的疑難問題進(jìn)一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學(xué)內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，把新學(xué)內(nèi)容整合到原有知識體系中。加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，勤動腦、勤動筆，基礎(chǔ)練習(xí)要做到熟練程度，中檔練習(xí)要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習(xí)要學(xué)會分解難點、拓寬知識的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進(jìn)行一題多解、多題一解的訓(xùn)練，有意識進(jìn)行限時訓(xùn)練。
5.形成多思、多問的習(xí)慣。
學(xué)問、學(xué)問，就要邊學(xué)邊問，要學(xué)習(xí)怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識正確地建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
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談小學(xué)的教學(xué)篇九
（揚州育才實驗學(xué)校，江蘇揚州225000）。
摘要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者從分析學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識狀況等學(xué)生的特點與面臨的問題入手，再探討在習(xí)慣、內(nèi)容、方法、學(xué)法和教法方面的對策及引發(fā)的一點點思考。
談小學(xué)的教學(xué)篇十
實踐中可以看到，當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學(xué)的客觀要求，它將語文教學(xué)理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)。
1利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與環(huán)境之間的互動。
小學(xué)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的有效互動，很能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。究其原因，主要是因為學(xué)生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋天的傍晚》一文時，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學(xué)實踐中，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學(xué)生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達(dá)出來。在此教學(xué)過程中，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進(jìn)一步體會課文深層次的含義。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可提高效率。
2給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代的教學(xué)形式下，要求教師適應(yīng)新時代和新形勢的教學(xué)需求。作為新時代的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)境、自己的特長以及教學(xué)背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)當(dāng)將設(shè)計好了教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生積極探索，重點要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可謂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學(xué)形式是面對整個班級的全部整體的教學(xué)，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，需要注意幾個方面的內(nèi)容：教師一定要對教學(xué)內(nèi)容充分地研究和設(shè)計；利用計算機(jī)輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的ppt和課件；小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學(xué)生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應(yīng)用哪些課程教學(xué)資源，同時還可以有選擇地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導(dǎo)作用，其可從教師機(jī)上對學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可任意查看具體學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學(xué)生機(jī)輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導(dǎo)。此外，還可以給學(xué)生自由發(fā)送消息，進(jìn)行提示并糾正。這種教學(xué)的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師起主導(dǎo)作用。優(yōu)點在于學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學(xué)狀況，從而極大地彌補(bǔ)了個別化教學(xué)的不足。這個教學(xué)過程的特點，決定了它不太適合人數(shù)多的班級上課，而比較適合人數(shù)較少的班級教學(xué)。
5基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動教學(xué)模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現(xiàn)討論式教學(xué)目標(biāo)。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息資源，激發(fā)學(xué)生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流與互動，為學(xué)生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動畫讓學(xué)生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學(xué)生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學(xué)生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學(xué)中學(xué)生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，小學(xué)語文教學(xué)實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當(dāng)前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，一直對語文學(xué)科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]許冰.在課堂上互動交往[j].小學(xué)語文教學(xué)，（12）：172.
談小學(xué)的教學(xué)篇十一
滎陽市第三小學(xué)，河南滎陽450100。
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重點，也是小學(xué)生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學(xué)生。新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路。筆者認(rèn)為，教師要把學(xué)生活動放在首位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)理念下的小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學(xué)生有發(fā)展的思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使作文變成學(xué)生快樂的事情。
一、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命原色。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學(xué)生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常是老師講得多，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)應(yīng)該有新的思路和方向，這就是要讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習(xí)慣，在看似平常的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢？我們給同學(xué)們打了個比方――找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣?！扒蓩D難為無米之炊?！闭f的就是這個道理。為達(dá)到目標(biāo)，我們科學(xué)利用兩條途徑：在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，注意培養(yǎng)學(xué)生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學(xué)生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進(jìn)學(xué)生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點撥引導(dǎo)的同時應(yīng)對學(xué)生加以適時鼓勵，為同學(xué)們的積累學(xué)習(xí)不斷增添動力，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導(dǎo)時不應(yīng)該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，使學(xué)生主動活潑地參加到教學(xué)活動中來。目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學(xué)論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡保磳ξ淖值目季?，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學(xué)生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現(xiàn)出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。指導(dǎo)時，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗，建構(gòu)語言知識，形成表達(dá)技能。
文章是寫出來的，也是改出來的?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹保@些都是我們幫助學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學(xué)選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學(xué)們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學(xué)們找到一條正確的路子，真正實現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導(dǎo)出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂的事情。
作文是表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達(dá)到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復(fù)平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學(xué)生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的筆端。要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達(dá)形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學(xué)生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學(xué)作文教學(xué)需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學(xué)生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學(xué)的教學(xué)篇十二
實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“數(shù)學(xué)教育要注意聯(lián)系實際,加強(qiáng)實踐活動”“引導(dǎo)學(xué)生操作觀察”.同樣,實施素質(zhì)教育也要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為什么要加強(qiáng)實踐活動,其重要性何在呢?下面談幾點體會.
作者：蔣麗萍作者單位：酒泉市西大街小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)的教學(xué)篇十三
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學(xué)生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面。
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學(xué)生讀古詩前，要求學(xué)生讀古詩后形成畫面，大多數(shù)學(xué)生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學(xué)生沒有產(chǎn)生畫面感，這時教師就范讀課文或配樂朗讀，讓學(xué)生靜靜地聽，然后讓學(xué)生說出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學(xué)生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀后到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生畫完古詩圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意。
讀古詩需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學(xué)生嘗試讀出古詩的節(jié)奏、韻味，同時加以指導(dǎo)。讀出感情對理解古詩起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學(xué)生理解古詩就不難了。但是讓學(xué)生具體說出詩句的意思，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋，并教給學(xué)生理解古詩的方法：詞語連句法，通過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，通過畫面幫助學(xué)生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，通過介紹作者的背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學(xué)生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學(xué)生在體會中理解。通過熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語讀，學(xué)生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學(xué)中，通過畫面，讓學(xué)生著重理解“綠”意思，然后讓學(xué)生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感升華。
學(xué)生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，讀出自己的感受，因為每一位讀者讀出的感受都有所不同，讓學(xué)生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學(xué)生的情感得到升華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的了解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學(xué)中，通過前兩句對景的描寫，學(xué)生有了畫面，才能體會后兩句的作者情感，學(xué)生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩的教學(xué)中，通過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學(xué)生都愛學(xué)古詩、樂學(xué)古詩。
談小學(xué)的教學(xué)篇十四
數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）。數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，如果老師動得多，那么學(xué)生就只能是一個聽眾，失去了操作活動的機(jī)會。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我在教學(xué)“拿紅、綠鉛筆”這課時，一改以前的做法，老師做學(xué)生看。而是通過三個活動層次，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。第一在紅綠鉛筆支數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二在紅綠鉛筆支數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三是通過對試驗的結(jié)果進(jìn)行猜想。結(jié)果表明，將老師的先操作改為學(xué)生的先操作，同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，最后通過老師的補(bǔ)充，學(xué)生對于初步的概率知識學(xué)得比以前都好。由此看來，教師的動不等于學(xué)生的動，課堂上只有讓學(xué)生適時多動，才能激活他們思維，才能有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
二、突出一個“活”字。新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動化教學(xué)中，我們要突出一個“活”字。既思維活，思路活、做法活。鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計算那些物體的用料面積，并與學(xué)生共同討論了這個話題。學(xué)生舉了很多例子：做物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，老師辦公桌的抽屜等。在計算這些物體的實際用料面積時，是不是就照書上的表面積公式計算呢？學(xué)生馬上說不是的。因為教室的柱子在進(jìn)行粉刷時，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，另外還要減去窗戶和門等。在實際操作的過程中，由于教室的柱子比較高不宜于測量，我就讓學(xué)生帶來火柴盒進(jìn)行試驗。通過操作，學(xué)生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時只要計算四個面，而內(nèi)層呢，卻要計算五個面。他們在通過實際計算時，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把內(nèi)層五個面的面積和上蓋的面積加起來，就等于火柴盒的表面積。再通過觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)計算工廠的煙囪、落水管和通風(fēng)管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實際計算時都只有四個面。因此在計算長方體和正方體的實際用料面積時，要靈活運用所學(xué)的知識。學(xué)生通過出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力感和自信心。
談小學(xué)的教學(xué)篇十五
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對面排位在寫作業(yè)的時候，很容易說話。我想可能會有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應(yīng)這樣的位置，我們還沒有把制度約束到位，孩子說話的方便又提高了，也就增加了說話的可能性。但我不想因為一時的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時，都會有這樣或者那樣的不適應(yīng)，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對小組的使用。
今天我看的文章中說的那樣：我們要處理好問題就必須找到客戶是誰?也就是服務(wù)對象是誰?一旦偏離了服務(wù)對象，我們的服務(wù)就會產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長說到的對老師的評課。無論評課老師如何評論，但衡量一位老師的課是什么課，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因為老師的服務(wù)對象是學(xué)生，只有學(xué)生感覺老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實停下來想一想，也就是這樣。
在低年級小組教學(xué)中，說話這個問題，我需要根據(jù)實際情況去進(jìn)行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時候入住班級，因為只有這樣我才能了解到學(xué)生對課堂的第一手資料。只有了解真實的課堂，我們才能找到阻止學(xué)生不必要活動的制度。無論何種教學(xué)改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個班一個樣。因為孩子與孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說任何一個課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學(xué)校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問題后，必須第一時間進(jìn)入現(xiàn)場了解情況。正好今天上午習(xí)字課期間，我體驗了一下學(xué)生寫字課的課堂，或許是因為時間段，剛開始的時候，個別學(xué)生有點想說話的苗頭，我感覺我們應(yīng)該提供給孩子最舒適的成長空間，給他們最享受的寫字體驗。我就打開了多媒體，打開音樂，讓孩子們聽著音樂放慢速度去寫字。其實寫字本就是一項慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂也未嘗不可。其實這也是我從李虹霞老師哪里學(xué)來的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗，如果有機(jī)會我會讓我們的語文老師多和李老師交流，他們也會受益匪淺的。當(dāng)孩子們聽著音樂寫字的時候，也有部分孩子在說話，這個時候，我們就應(yīng)該去及時的提醒他們，去習(xí)字。畢竟一個人習(xí)慣的改變不是一時的事情，我們要學(xué)會等待，學(xué)會欣賞，學(xué)會激勵，學(xué)會影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號晴星期四親子日記第九十天。
時間過的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個月了，雖然每天發(fā)的不是很及時，但每天都在堅持著，看到家長們分享的教育經(jīng)驗使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學(xué)校提供家校合育，感謝提供平臺。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗，當(dāng)我們把教育當(dāng)成表面時，我們會在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒有人的時候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實際意義也就比較遠(yuǎn)了。其實李鎮(zhèn)西老師與校長共勉的話同樣也適用于家長或者老師：最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。
在小組教學(xué)中的制度建設(shè)也需要我們從實際操作問題中不斷地改進(jìn)，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長。希望未來的我和其他老師一起找到這各地年級小組的教學(xué)之路。
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