讀書是一種享受和提升自我的方法，我覺得讀書的快樂無窮無盡。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的把握，對過去的經(jīng)歷進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)，不可遺漏或忽視重要的細(xì)節(jié)。希望這些總結(jié)范文能對大家的寫作有所幫助。
談小學(xué)的教學(xué)篇一
對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
談小學(xué)的教學(xué)篇二
幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的.差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學(xué)教育兩個階段銜接問題進(jìn)行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認(rèn)識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識,但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認(rèn)知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,讓幼兒在行動中加深認(rèn)識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認(rèn)識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會,從而促進(jìn)幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。
談小學(xué)的教學(xué)篇三
如筆者聽的一堂連加計(jì)算課，短短四十分鐘竟創(chuàng)設(shè)了五個教學(xué)情境：動物運(yùn)動會――熱鬧的操場――動物打靶――學(xué)具操作――模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，回顧當(dāng)今的公開課，哪節(jié)課不是這樣?我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學(xué)生學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?數(shù)學(xué)思考能力有沒有得到提升?僅僅停留在情境上以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性趣味性和思考性四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，做到情境性與數(shù)學(xué)性的緊密結(jié)合，才能真正地提高課堂教學(xué)效率。
探究式與接受式相結(jié)合。
探究式學(xué)習(xí)是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，新教材為教學(xué)留下了廣闊的探究空間，整個教材貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)果讓學(xué)生歸納，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了想象驗(yàn)證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都需要探究，出現(xiàn)了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學(xué)生于被動的舊教學(xué)模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現(xiàn)了“談講色變”的怪現(xiàn)象。
新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但并沒有否定接受式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，我們在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視有意義的接受式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式。有些約定俗成的內(nèi)容，如混合運(yùn)算順序、豎式計(jì)算、幾何形體的名稱、約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)等概念，就可直接采用講授法;而有些內(nèi)容如能被2、5整除的數(shù)的特征，計(jì)算方法，解決問題的策略等則可充分讓學(xué)生動手操作，自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行交流，總之，探究與接受并不是對立的，一節(jié)課既應(yīng)有探究，也應(yīng)有接受，別讓探究沖淡了接受。
談小學(xué)的教學(xué)篇四
數(shù)學(xué)知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學(xué)課程，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進(jìn)行計(jì)算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式，必然會使學(xué)生的視覺效果上與自己實(shí)際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時，教師就應(yīng)該運(yùn)用比較新型的輔助教學(xué)工具來精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計(jì)中條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識點(diǎn)中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點(diǎn)和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點(diǎn)，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點(diǎn)卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，統(tǒng)計(jì)一般所針對的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時候小學(xué)生會無法分辨其大小，那么運(yùn)用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識別出那一個是數(shù)據(jù)大，哪一個數(shù)據(jù)小。所以運(yùn)用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學(xué)的意義。
二、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學(xué)離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識的趣味性，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個小學(xué)課堂教學(xué)之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來收獲教學(xué)效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
談小學(xué)的教學(xué)篇五
搞好初高中物理教學(xué)銜接,降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階,是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的`系統(tǒng)工程.本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),從注重初高中物理知識的同化和順應(yīng):加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué),激發(fā)興趣搭建“階梯”;始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué);加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問題.
作者：林茂青作者單位：臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué),浙江,臺州,318020刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué)時性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)
談小學(xué)的教學(xué)篇六
各位老師：上午好！這次優(yōu)質(zhì)課競賽是探討有關(guān)文言文教學(xué)的問題。
在二十多年前，我就寫了很多關(guān)于文言文朗誦教學(xué)的文章。今天，我要說不是題外話的話題。前不久，我參加了上海社會科學(xué)年會為于漪老師舉辦的從教六十周年年會的活動。于老師簡短的發(fā)言令我們深思，她說，教一輩子書，做一輩子人。時常懷著兩種心：感恩之心和敬畏之心。八十多歲的于漪老師為我們聳立起了三座豐碑：中學(xué)語文的`豐碑；中學(xué)語文教師的豐碑；知性女性的豐碑。關(guān)于文言文教學(xué)，拎出我困惑的四個關(guān)鍵詞與大家共勉。
一、關(guān)于意境意境是客觀景象與主觀情感的交融，以我觀物，以物觀我。《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃岡而寫的最為輝煌的篇章之一。山水詩在美學(xué)上講究三要素，所知，所察，所感。文人們借助悠閑的情調(diào)調(diào)節(jié)緊張的生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會意境美，深秋的夜晚，月色入戶，月色撩人，勾魂攝魄，撩撥起蘇軾悲涼的心境，在靜的月光中有了賞月尋美的心動和行動。月色與心靈合一，沒有被叩動的心靈，就享受不了月色的美妙。
二、關(guān)于文化深厚精潤的文化應(yīng)落實(shí)在語文課的方方面面，語就是吾知言，要有自己的個性和見解，要對文本有與眾不同的解說。文，是言之美，文質(zhì)彬彬?yàn)槊馈！豆敗愤@節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了墨子與公輸?shù)谋硌?，學(xué)生用食指指著老師，學(xué)生的肢體動作與墨子的坐而論道是完全不符的。學(xué)生的演繹與文本產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。從而對學(xué)生的人格構(gòu)建也產(chǎn)生了錯誤的引領(lǐng)。
三、拓展對教材的解讀存在兩個問題，拓展過度和不研究。以《狼》為例，蒲松齡筆下的狼，象征著污吏和壞人，他的文章是啟示我們?nèi)绾瘟⒂谑篱g，怎樣面對像狼那樣的人。而教師卻展示狼的群體性，合作與智慧，誤導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)狼的精神。四、意象意象是客觀的象與主觀的意（主體情感）的結(jié)合體。比如，楊柳依依的柳與離情，梅蘭竹菊與四君子?！稅凵徴f》中周敦頤對蓮的感受，周敦頤構(gòu)建的蓮這個君子意象。愛菊，愛蓮、愛牡丹都是人生的一種生存狀態(tài)，都是一種生命形式，都應(yīng)受到理解和尊重。
談小學(xué)的教學(xué)篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。小學(xué)生天真，認(rèn)識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)識規(guī)律，教會學(xué)生簡單的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)中教師還可以通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
數(shù)學(xué)知識具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年齡小，他們對數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，提高注意力，使讓學(xué)生能更好的理解和接受。如教學(xué)“長度認(rèn)識”時，讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學(xué)生親自丈量，使其更進(jìn)一步感知物體的長度知識。教學(xué)中，運(yùn)用靈活的方法變枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與行為，有利于課堂教學(xué)效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既要抓好學(xué)生的學(xué)，還要抓好教師的教，既要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學(xué)校。
談小學(xué)的教學(xué)篇八
實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學(xué)的客觀要求，它將語文教學(xué)理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)。
1利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與環(huán)境之間的互動。
小學(xué)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的有效互動，很能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋天的傍晚》一文時，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學(xué)生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達(dá)出來。在此教學(xué)過程中，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進(jìn)一步體會課文深層次的含義。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可提高效率。
2給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代的教學(xué)形式下，要求教師適應(yīng)新時代和新形勢的教學(xué)需求。作為新時代的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)境、自己的特長以及教學(xué)背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)好了教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生積極探索，重點(diǎn)要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可謂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學(xué)形式是面對整個班級的全部整體的教學(xué)，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，需要注意幾個方面的內(nèi)容：教師一定要對教學(xué)內(nèi)容充分地研究和設(shè)計(jì)；利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的ppt和課件；小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學(xué)生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應(yīng)用哪些課程教學(xué)資源，同時還可以有選擇地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導(dǎo)作用，其可從教師機(jī)上對學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可任意查看具體學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學(xué)生機(jī)輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導(dǎo)。此外，還可以給學(xué)生自由發(fā)送消息，進(jìn)行提示并糾正。這種教學(xué)的`特點(diǎn)就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師起主導(dǎo)作用。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學(xué)狀況，從而極大地彌補(bǔ)了個別化教學(xué)的不足。這個教學(xué)過程的特點(diǎn)，決定了它不太適合人數(shù)多的班級上課，而比較適合人數(shù)較少的班級教學(xué)。
5基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動教學(xué)模式。
所謂生生互動，實(shí)際上就是指在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)目標(biāo)。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實(shí)現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息資源，激發(fā)學(xué)生的競爭本能。實(shí)踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流與互動，為學(xué)生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動畫讓學(xué)生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學(xué)生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學(xué)生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點(diǎn)，解答實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當(dāng)前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，一直對語文學(xué)科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]許冰.在課堂上互動交往[j].小學(xué)語文教學(xué)，（12）：172.
談小學(xué)的教學(xué)篇九
作文教學(xué)歷來占語文教學(xué)的半壁江山。隨著課程改革的不斷深入，作文教學(xué)在中小學(xué)語文課堂中正扮演著越來越重要的角色。這里就如何提高作文教學(xué)的有效性問題談幾點(diǎn)做法，僅供參考。
要想提高作文教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該明確目前作文教學(xué)中的問題。只有有效地解決了存在的突出問題，才能更有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。目前，作文教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．目標(biāo)計(jì)劃缺失。
制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對語文教師來說應(yīng)該不成問題。但很多教師作文教學(xué)沒有作文教案，也沒有作文教學(xué)目標(biāo)。有的教師的作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的重難點(diǎn)，隨心所欲。這樣進(jìn)行作文教學(xué)很難使學(xué)生明白自己作文的閃光點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，很難提高學(xué)生的寫作水平。
2．教學(xué)方法陳舊。
不少教師重文本、輕過程，重講評、輕操作。每次作文指導(dǎo)是“知識―――寫作―――講評”的簡單循環(huán)，從認(rèn)識始，到認(rèn)識終。這既砍去了行文前對生活的一系列的準(zhǔn)備活動，又割斷了行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會。這樣就使學(xué)生的作文成了無源之水、無本之木。學(xué)生的每篇作文都成了單純的`應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)束。這樣一來，學(xué)生對自己作文的不足只停留在抽象的認(rèn)識上，寫作能力沒有實(shí)際的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生對作文仍然望而生畏。
3．批改方式單一。
作文難改是大多數(shù)語文教師的心聲。毫不隱晦地說，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比學(xué)生寫作文所花的時間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，就用“已閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評。作為一名有責(zé)任心的教師來說，只有認(rèn)真批改才能對得起學(xué)生的心血。但很多數(shù)教師作文批改方式單一、粗糙，學(xué)生無法明了自己的問題所在，因此這種方法發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)不了學(xué)生的寫作欲望。
4．師生缺乏熱情。
不少教師對作文教學(xué)沒有興趣，缺少激情，因此，他們只是為了完成教學(xué)任務(wù)才不得不要求學(xué)生寫作文。這種心態(tài)下的作文教學(xué)沒有切中要害，沒有突出重點(diǎn)，沒有效果。不少學(xué)生也只是為了完成老師的任務(wù)而不得不去寫作文，沒有興趣，不想寫作?？上攵?，這種態(tài)度下的作文教學(xué)，一定難有實(shí)效。學(xué)生的作文水平，也一定難以提高。
針對作文教學(xué)存在的誤區(qū)，教師可以從以下幾個方面努力提高。
1．明確教學(xué)目標(biāo)。
作文教學(xué)一定要有一個整體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力能得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。每次作文教學(xué)教師都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次次的訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。例如，針對議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)，可安排一個階段目標(biāo)訓(xùn)練計(jì)劃：
專題一，議論文的審題立意；
專題二，議論文的布局謀篇；
專題三，議論文材料的積累和運(yùn)用；
專題四，學(xué)會使用論證方法；
專題五，議論文的開頭和結(jié)尾。
對每一個專題的教學(xué)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備配套教案和演示課件，既方便老師的教學(xué)，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個時期的有重點(diǎn)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生一定會在寫作上大有收獲，教師的教學(xué)效率也會大大提高。
2．變革教學(xué)方式。
（1）巧用多媒體。
教師應(yīng)能針對不同類型的作文采用不同的教學(xué)方法。教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會按主旨要求提煉、取舍、改造素材；不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，豐富學(xué)生的想象力。
（2）營造好氛圍。
作文訓(xùn)練是個雙向互動的過程。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等僵化的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，變“講演者”為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生由“聽眾”變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。課堂教學(xué)要改變教師“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的教學(xué)模式，要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生有足夠的時間聽聽說說、評評改改、讀讀寫寫。教師不能大包大攬，要放開手腳；不能只流于形式，要注重效果。在課外寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)，積極鼓勵，讓學(xué)生利用有限的時間，走進(jìn)生活，給學(xué)生一個廣闊的寫作空間。
（3）多渠道學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)流程，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生交流合作、主動參與的意識，多角度、多層次地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力；在生活實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)生活，指導(dǎo)學(xué)生搜集素材，加強(qiáng)社會實(shí)踐調(diào)查，也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高寫作能力。教師營造出這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍，不但可以使自己的教學(xué)輕松自如，效果顯著，還可為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，更可使學(xué)生情緒高漲，增強(qiáng)自信心，在提高寫作水平的同時，促進(jìn)特長和個性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生的價值追求。
3．學(xué)生參與作文批改。
在作文教學(xué)中，教師常常為作文批改犯難：一是教師在評閱作文時，耗時耗力，占用大量時間，卻收效不大。二是教師常常被作文中的常見錯別字、粗心的語病而困擾，似乎總改不盡、糾不完。三是教師精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往只看一看分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書包了事。要改變作文批改中的這些弊端，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)批改符號，學(xué)會評閱方法，養(yǎng)成評閱習(xí)慣，使學(xué)生在趣味、參與中提高寫作水平。學(xué)生參與作文批改最常見的有以下幾種方法。
（1）自我修改。
作文貴在修改，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，尤其在作文講評后，要根據(jù)作文的評語，讓學(xué)生學(xué)會反思，找出不足之處，適當(dāng)修改，努力提高。
（2）小組互改。
學(xué)生兩人或四人為一小組，把作文進(jìn)行交換互改?；ジ暮螅梢栽俳粨Q，給作者反饋意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決批改中的疑難問題。
（3）集體批改。
教師提供一兩篇有代表性的作文，讓全班學(xué)生展開討論，樹立典型，統(tǒng)一思路，達(dá)成共識。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在批改作文中，不但要教給學(xué)生批改的方法，而且要讓學(xué)生真正體會到批改的重要性。教師每次作文課都可推薦一部分優(yōu)秀范文，讓學(xué)生有針對性地閱讀，開闊視野，取長補(bǔ)短。學(xué)生也要善于做筆記加以鞏固，或?qū)憣懽x后感加深印象，讓作文評講真正落到實(shí)處，有效提高寫作水平。
（4）沙龍?jiān)u改。
沙龍式的作文評講課，就是師生就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。這樣的作文評講課，學(xué)生成為了講評的主體，能較好地激發(fā)學(xué)生參與的激情，有效地提高學(xué)生的寫作能力。
（作者單位：武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心）。
談小學(xué)的教學(xué)篇十
小學(xué)階段和中學(xué)階段這十二年是孩子一生很重要的受教育階段，很多家長心情急切，望子成龍。但更多的是從眾學(xué)習(xí)，沒有做好整個小學(xué)、中學(xué)期間的習(xí)慣和能力培養(yǎng)規(guī)劃，錯過習(xí)慣和能力培養(yǎng)的最值時間，等發(fā)現(xiàn)問題的時候已經(jīng)很難改正。個人認(rèn)為習(xí)慣和能力培養(yǎng)的最佳時間：小學(xué)一到四年級培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初一、初二培養(yǎng)思維能力，初三、高一培養(yǎng)自學(xué)能力。
小學(xué)一到四年級是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的階段，這個階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重，也更容易進(jìn)行塑造。(初中開始就不太聽家長指揮了)另外可以根據(jù)孩子的興趣學(xué)習(xí)下畫畫、鋼琴、樂器之類的，不指望他(她)能有多大的成就，主要是讓孩子能坐得住，學(xué)會傾聽。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、按時完成老師部署的各種作業(yè)。
這個要在每天及時將作業(yè)完成，效率很重要!不能一邊做一邊玩，要高效率學(xué)習(xí)高效率的玩!初中學(xué)業(yè)任務(wù)加重，效率很重要。
2、做題書寫整潔、清晰。
開始要重點(diǎn)要求步驟，對題目解答交待清楚通過步驟反應(yīng)思維過程，不能出現(xiàn)跳步現(xiàn)象。在步驟清楚時再要求板書整齊(尤其男孩板書可能會馬虎些)初中對步驟要求很嚴(yán)格，孩子們不知道哪些該寫哪些不該寫，要么寫很多，要么跳步。到初中等意識到問題時，很難停下來去改正。
3、讓孩子逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，自己學(xué)會整理和查找資料。
開始你可以操作讓他(她)看，逐漸讓他(她)自己整理你給予指導(dǎo)，到最后讓他(她)自己整理。
比如：老師經(jīng)常會要求整理作家的'生平事跡，開始我上網(wǎng)幫助她，后來就是她自己查自己整理。
另外孩子喜歡玩魔方，就讓她自己上網(wǎng)查資料整理相關(guān)資料，現(xiàn)在已經(jīng)會玩四階魔方了。(各種三階魔方都是她自己查資料玩會的，玩魔方有助于培養(yǎng)孩子空間想象與動手能力)高中需要很好的自學(xué)能力，有意識做這方面培養(yǎng)，才能慢慢放手。
4、家長裝傻讓孩子把題目講給你聽。
有時候家長要傻點(diǎn)，題目的解答你看懂裝沒看懂或根本不看就說你看不懂，讓孩子把過程講給你聽，把你講明白，過程還裝傻提些問題。
既提高了孩子的語言表達(dá)能力，又能讓他(她)對題目理解更深一層!(題目解答能看懂和能講清楚的理解程度是不一樣的)還有就是讓孩子有成就感，爸爸媽媽都不明白的題，是我講給他們講明白的。聽懂不意味著會做，會做不一定能做對。講題會加深進(jìn)一步對題目的理解，對能力提高大有好處。
5、讓他(她)學(xué)會總結(jié)，做讀書筆記交流體會。
學(xué)會一個章節(jié)或一冊，讓他(她)給你總結(jié)下知識，開始你可以幫助他(她)，讓他(她)養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣最重要。
會總結(jié)和歸納，才能讓學(xué)習(xí)更高效，才能做到舉一反三一。
生活習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、生活要能自理。
據(jù)我所知六年級了部分孩子還要家長幫助穿衣服，我們從四歲開始就自己睡覺、穿衣。
2、做些力所能及的家務(wù)事。
比如：洗襪子、掃地、整理自己的書桌、拖地、洗碗、煎雞蛋等。
3、給有限的零花錢。
現(xiàn)在生活富裕了，總是怕孩子虧著了，零花錢給得多多的，孩子從小就養(yǎng)成了亂花錢與攀比的習(xí)慣。
給他(她)有限的零花錢，讓他(她)學(xué)會取舍與節(jié)約，適當(dāng)?shù)臅r候你再給幫助，不能欲取欲求!
4、家長學(xué)會示弱，讓孩子來幫助你。
學(xué)會關(guān)心別人，讓孩子感受幫助他人的快樂。
談小學(xué)的教學(xué)篇十一
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學(xué)生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面。
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學(xué)生讀古詩前，要求學(xué)生讀古詩后形成畫面，大多數(shù)學(xué)生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學(xué)生沒有產(chǎn)生畫面感，這時教師就范讀課文或配樂朗讀，讓學(xué)生靜靜地聽，然后讓學(xué)生說出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學(xué)生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀后到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生畫完古詩圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意。
讀古詩需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學(xué)生嘗試讀出古詩的節(jié)奏、韻味，同時加以指導(dǎo)。讀出感情對理解古詩起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學(xué)生理解古詩就不難了。但是讓學(xué)生具體說出詩句的意思，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋，并教給學(xué)生理解古詩的方法：詞語連句法，通過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，通過畫面幫助學(xué)生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，通過介紹作者的背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學(xué)生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學(xué)生在體會中理解。通過熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語讀，學(xué)生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學(xué)中，通過畫面，讓學(xué)生著重理解“綠”意思，然后讓學(xué)生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感升華。
學(xué)生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，讀出自己的感受，因?yàn)槊恳晃蛔x者讀出的感受都有所不同，讓學(xué)生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學(xué)生的情感得到升華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的了解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學(xué)中，通過前兩句對景的描寫，學(xué)生有了畫面，才能體會后兩句的作者情感，學(xué)生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩的教學(xué)中，通過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學(xué)生都愛學(xué)古詩、樂學(xué)古詩。
談小學(xué)的教學(xué)篇十二
要讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到有效，首先應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。本文從角色、動力、教學(xué)法等方面來談?wù)剮c(diǎn)看法。
有效角色動力教學(xué)法。
現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”要讓課堂達(dá)到有效的結(jié)果，那么應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。如何讓數(shù)學(xué)課堂更有效，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、注意教師角色的扮演。
有一次，一位對教材很有研究的教師聽了我的一節(jié)課，評課時他提了一些建議，并補(bǔ)充了一句：“你還是太像老師了”.我當(dāng)時一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表揚(yáng)我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是：你上課的樣子太嚴(yán)肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學(xué)生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學(xué)生太拘束了。
那么，老師在整個教學(xué)活動中，究竟應(yīng)該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓學(xué)生在探究中變得越來越聰明，而不應(yīng)成為學(xué)生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴(yán)”的架子吧！上課時對學(xué)生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學(xué)伴，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)、成長。否則，我們辛勤培養(yǎng)的不過是一代缺乏探索精神、創(chuàng)新意識的“知識乞丐”.
二、設(shè)計(jì)好“開場白”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？――設(shè)計(jì)好“開場白”,關(guān)鍵之一。
1.用與新課題有關(guān)的趣題引入。
備課時充分挖掘知識的趣味性因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動其積極思維，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時，選用了這樣的引例：哆啦a夢動畫場景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.聯(lián)系實(shí)際生活引入。
要加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓課堂充滿“生活味兒”.學(xué)生的生活。
經(jīng)驗(yàn)是寶貴的課程資源。學(xué)生在成長道路上積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)信息，這是一筆非常寶貴的資源財(cái)富。教師要相信，學(xué)生對日常生活中一些數(shù)學(xué)知識的積累是有一定深度的，比起教師來，學(xué)生可能會更“見多識廣”.而這樣一筆財(cái)富，怎能讓它們塵封在學(xué)生的腦海中呢？()這時，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數(shù)”這一課時，我利用班上學(xué)生的身高編成表格式解決問題，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)來自于生活實(shí)際的情景。當(dāng)六位同學(xué)報(bào)出自己的身高，老師把數(shù)據(jù)填入表中是，不僅這六位同學(xué)欣喜溢于言表，而且其他同學(xué)也倍感親切。在課的尾部，安排了實(shí)踐性的活動，幫總務(wù)主任解決用電問題，就更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生從“前半年各月用電度數(shù)”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校每月用電量很大，為節(jié)約用電，后半年每月用電量最多不能超過前半年月平均度數(shù)。問題由課內(nèi)引申到課外，并滲透了節(jié)約資源的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并獲得成功的情緒體驗(yàn)。
3.懸念引題。
向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。如在《圓的認(rèn)識》這一節(jié)的開頭選用引例：同學(xué)們喜歡看賽車嗎？今天動物園要舉行一場賽車比賽（出示課件：有的動物的賽車車輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰能獲得第一名？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？從中引出本節(jié)的`學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓的認(rèn)識。
4.布置陷阱法。
在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學(xué)生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學(xué)生上當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
一節(jié)課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，對上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內(nèi)容有著十分重要的意義。
三、課堂問題要有針對性。
近幾年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用問題討論教學(xué)，必須解決三個問題：如何設(shè)計(jì)問題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題；如何評價學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。一個匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”.教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”,要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。
我們評價學(xué)生課堂活動的原則是：不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生不去思考、不去動手、沒有觀點(diǎn)；對提出錯誤觀點(diǎn)者也要表揚(yáng)。這也算是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“養(yǎng)成教育”的一種嘗試吧，即培養(yǎng)學(xué)生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神――堅(jiān)信一切知識，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。
總而言之，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果，關(guān)鍵在于要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中，為學(xué)生順利接受新知識，奠定良好的基礎(chǔ)。
談小學(xué)的教學(xué)篇十三
中小學(xué)教師應(yīng)樹立有效教學(xué)的觀念?，F(xiàn)代研究表明，有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒有兒童的積極參與和原來經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，脫離兒童主動參與的灌輸，都是低效學(xué)習(xí)。可見學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好書本知識的關(guān)鍵。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。下面對“如何才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)”談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會：
一、克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)師生之間的交流。
長期以來，教師照本宣科，教師說怎樣，學(xué)生就照著怎樣做。這些觀念影響了學(xué)生，使他們的思想受到限制，嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。因此，無論在生活還是在教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。教師還要虛心地聽取學(xué)生提出的建議，這樣，師生之間會增強(qiáng)信任，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，還要允許學(xué)生出錯。在課堂上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，大膽思考，積極發(fā)言，說錯了不要緊，從而解決了學(xué)生的后顧之憂。這樣，學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。
教師要精心組織新授過程，提供參與機(jī)會。努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原來的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的知識。例如教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的`難點(diǎn)，可以讓學(xué)生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬各是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦，小組討論，很快發(fā)現(xiàn)長方形的長是多少厘米，沿著它的邊就可以擺幾個邊長1厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。在通過有關(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。
學(xué)生由于思考的時間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究：有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到激發(fā)悟性的目的，其間雖然也給學(xué)生參與提供一定的機(jī)會，但沒有給學(xué)生留足時間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。因此，多給學(xué)生時間和機(jī)會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我能力的機(jī)會。
談小學(xué)的教學(xué)篇十四
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對面排位在寫作業(yè)的時候，很容易說話。我想可能會有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應(yīng)這樣的位置，我們還沒有把制度約束到位，孩子說話的方便又提高了，也就增加了說話的可能性。但我不想因?yàn)橐粫r的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項(xiàng)改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時，都會有這樣或者那樣的不適應(yīng)，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對小組的使用。
今天我看的文章中說的那樣：我們要處理好問題就必須找到客戶是誰?也就是服務(wù)對象是誰?一旦偏離了服務(wù)對象，我們的服務(wù)就會產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長說到的對老師的評課。無論評課老師如何評論，但衡量一位老師的課是什么課，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因?yàn)槔蠋煹姆?wù)對象是學(xué)生，只有學(xué)生感覺老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實(shí)停下來想一想，也就是這樣。
在低年級小組教學(xué)中，說話這個問題，我需要根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時候入住班級，因?yàn)橹挥羞@樣我才能了解到學(xué)生對課堂的第一手資料。只有了解真實(shí)的課堂，我們才能找到阻止學(xué)生不必要活動的制度。無論何種教學(xué)改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個班一個樣。因?yàn)楹⒆优c孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說任何一個課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學(xué)校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問題后，必須第一時間進(jìn)入現(xiàn)場了解情況。正好今天上午習(xí)字課期間，我體驗(yàn)了一下學(xué)生寫字課的課堂，或許是因?yàn)闀r間段，剛開始的時候，個別學(xué)生有點(diǎn)想說話的苗頭，我感覺我們應(yīng)該提供給孩子最舒適的成長空間，給他們最享受的寫字體驗(yàn)。我就打開了多媒體，打開音樂，讓孩子們聽著音樂放慢速度去寫字。其實(shí)寫字本就是一項(xiàng)慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂也未嘗不可。其實(shí)這也是我從李虹霞老師哪里學(xué)來的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗(yàn)，如果有機(jī)會我會讓我們的語文老師多和李老師交流，他們也會受益匪淺的。當(dāng)孩子們聽著音樂寫字的時候，也有部分孩子在說話，這個時候，我們就應(yīng)該去及時的提醒他們，去習(xí)字。畢竟一個人習(xí)慣的改變不是一時的事情，我們要學(xué)會等待，學(xué)會欣賞，學(xué)會激勵，學(xué)會影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗(yàn)證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號晴星期四親子日記第九十天。
時間過的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個月了，雖然每天發(fā)的不是很及時，但每天都在堅(jiān)持著，看到家長們分享的教育經(jīng)驗(yàn)使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學(xué)校提供家校合育，感謝提供平臺。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗(yàn)，當(dāng)我們把教育當(dāng)成表面時，我們會在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒有人的時候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實(shí)際意義也就比較遠(yuǎn)了。其實(shí)李鎮(zhèn)西老師與校長共勉的話同樣也適用于家長或者老師：最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。
在小組教學(xué)中的制度建設(shè)也需要我們從實(shí)際操作問題中不斷地改進(jìn)，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長。希望未來的我和其他老師一起找到這各地年級小組的教學(xué)之路。
談小學(xué)的教學(xué)篇十五
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間臘八節(jié)又到了，今年的`臘八節(jié)，母親買了紅豆、綠豆、桂圓、銀耳等，籌備做臘八粥。母親說大家可以一起籌備做臘八粥的材料，太好了！放學(xué)回家的路上，母親給我講了臘八節(jié)的來歷，還一起推薦了有關(guān)臘八節(jié)的小常識。
吃過午飯，大家開始籌備做臘八粥的材料。母親籌備了紅豆、綠豆、黃豆和黑豆四種豆子，每種豆子各抓一小把，洗清潔放在小碗里先泡著；父親負(fù)責(zé)敲4個核桃、剝12顆桂圓；我負(fù)責(zé)泡花生米和洗銀耳，共八種配料；主料是大米、白糖、紅棗?？粗伾鳟惖亩棺?，嫩紅的花生米，黃白色的銀耳，土黃色的核桃仁。
忙碌了一下午，不禁讓我感嘆，吃上一碗美美的臘八粥原來需要這么多籌備??！不過想著晚上就可以吃上自身親手籌備的臘八粥，心里還是非常高興的！
談小學(xué)的教學(xué)篇十六
滎陽市第三小學(xué)，河南滎陽450100。
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是小學(xué)生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學(xué)生。新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路。筆者認(rèn)為，教師要把學(xué)生活動放在首位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)理念下的小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學(xué)生有發(fā)展的思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使作文變成學(xué)生快樂的事情。
一、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命原色。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學(xué)生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真情實(shí)感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常是老師講得多，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實(shí)施和語文教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)應(yīng)該有新的思路和方向，這就是要讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習(xí)慣，在看似平常的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢？我們給同學(xué)們打了個比方――找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣?！扒蓩D難為無米之炊?！闭f的就是這個道理。為達(dá)到目標(biāo)，我們科學(xué)利用兩條途徑：在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，注意培養(yǎng)學(xué)生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學(xué)生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進(jìn)學(xué)生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點(diǎn)撥引導(dǎo)的同時應(yīng)對學(xué)生加以適時鼓勵，為同學(xué)們的積累學(xué)習(xí)不斷增添動力，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導(dǎo)時不應(yīng)該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，使學(xué)生主動活潑地參加到教學(xué)活動中來。目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學(xué)論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡?，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學(xué)生有充分的思維活動，把寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗(yàn)中互動提高，體現(xiàn)出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。指導(dǎo)時，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗(yàn)，建構(gòu)語言知識，形成表達(dá)技能。
文章是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”，這些都是我們幫助學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學(xué)選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學(xué)們共同分析，找出亮點(diǎn)，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財(cái)富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學(xué)們找到一條正確的路子，真正實(shí)現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心中蘊(yùn)含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導(dǎo)出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂的事情。
作文是表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達(dá)到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復(fù)平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學(xué)生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的筆端。要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達(dá)形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學(xué)生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學(xué)作文教學(xué)需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學(xué)生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學(xué)的教學(xué)篇十七
多年的高年級作文教學(xué)，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作面臨著這樣的困難：一是無話可寫，不知寫什么。二是平鋪直敘，不知怎樣寫，盡管老師在課堂上費(fèi)盡大量的心血指導(dǎo)作文，花了大量的精力批改作文，可還是收效甚微。那么怎樣才能提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生寫出真情、寫出個性呢？我從以下幾個方面做了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡作文。
葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話?！边@里的“動機(jī)”、“內(nèi)驅(qū)力”就是“想說”，就是一種“表達(dá)的欲望”，有了內(nèi)部動力的驅(qū)使，學(xué)生對表達(dá)才有興趣。而興趣是最好的老師，學(xué)生如果對寫作不怵、不怕，喜歡寫，自覺愿意地寫，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，那么作文教學(xué)就成功了一半。我在作文教學(xué)中把激發(fā)學(xué)生情趣放在首位，使作文貼近學(xué)生的生活，讓習(xí)作成為學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我愉悅、自我鍛煉的機(jī)會，把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想未來。只有這樣，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能真正的讓學(xué)生喜歡作文。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！
二、積累素材，使學(xué)生有話寫。
學(xué)生寫作興趣被激發(fā)出來了，也有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但一提起筆，卻又無從下手，原因就在于學(xué)生缺乏材料的積累。因此，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我教給學(xué)生積累材料的方法。
1.通過游戲積累寫作素材。
2.通過閱讀積累寫作素材。
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