方案的執(zhí)行過程中，適時的監(jiān)控和調(diào)整是必不可少的。在制定方案時，我們需要明確目標，設計詳細的實施方案。方案是為了解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標而提出的一種詳細的行動計劃。在進行任何項目或任務之前，我們都需要制定一個可行的方案。一個好的方案應該具備明確的目標和清晰的步驟。在制定方案時，我們需要先明確我們的目標是什么。方案的可行性需要建立在充分的研究和調(diào)查的基礎上。請根據(jù)您的實際情況選擇適合您的方案進行參考。希望這些方案范例能夠給您帶來靈感和啟發(fā)。
社戲教學設計方案篇一
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。
4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點、重點分析。
1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？
（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味：豆麥的清香；
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？
第一部分：
第一層??寫隨母親歸省，小住平橋村。
第二層??插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層??寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。
第二部分：
第一層??寫看社戲前的波折。
第二層??寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層??寫在趙莊看社戲。
第四層??寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。
第三部分：寫六一公公送來蠶豆。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？
7.本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？
（一）解題沒疑導入??。
（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？
（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。
（五）引導學生分析課文第一部分。
2.討論這部分在全篇中的作用。
（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。
（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。
（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。
（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。
另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？
（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。
（十三）重點品評“偷豆”一節(jié)。
（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？
（十四）做摘記。
（十五）積累、聯(lián)想：
（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。
社戲教學設計方案篇二
（生齊答：儺戲）。
師：請哪位同學來介紹一下這種戲曲？
生：這種戲曲是請神敬祖、驅(qū)邪納福為目的，以佩戴面具為表演特征的戲曲形式。
（師板書課題）。
二、初讀文本，整體感知。
師：上午，我們請大家預習了課文，你積累了哪些詞語？請?zhí)岢鰜?，我們互相交流一下?/p>
（師生一起交流積累生字詞）。
師：解決了生字詞，請同學們快速瀏覽課文，用最簡潔的語言概括本篇小說的主要故事情節(jié)。
（生瀏覽課文，概括情節(jié)）。
生：本文以社戲為線索，寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲等情節(jié)。
三、研讀文本，合作探究。
（生讀課文，提取信息，師板書：難忘）。
生1：看戲難忘。
生2：月下行船難忘。
生3：歸航偷豆難忘。
生4、看戲的途中見到的美景讓我難忘。
……。
（生齊答：雙喜、阿飛、桂生）。
師：誰給你的印象最深？
師：你讀的真仔細，誰還來說說？
生4、：我也想說桂生因為我“我們”歸航疲乏時，是桂生想出偷豆，可見桂生很機靈。
師：通過剛才二位同學的回答，我們眼前似乎出現(xiàn)了一位機靈、善良、熱情好客的桂生。
師：還可以從文中哪些地方可以看出雙喜善于為他人著想？
生7：雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。
生8：雙喜所慮用八公公船上的鹽和柴，這些頭子很細心，一定要知道，會罵的。
師：文中除了寫這群小伙伴，還寫了平橋村的哪些人？你如何評價這些人？
生1：寫了“我”的母親和外祖母，她們都十分關心和疼愛我。
師：通過大家的交流，我感受到了平橋村，無論老人與小孩，都有著淳厚的品質(zhì)。
（板書：人情淳厚）。
生1：文章11、12、13段描寫景物。
生2：文章14段也描寫了景物。
師：還有嗎？
生3：文章22段也是描寫景致的。
師：我們能否把這些描寫景物的段落，取一個好聽的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船圖”
生2：我把14段取名“船頭看戲圖”
生3：我把22段取名“月夜歸航圖”
生1：用情去讀，讀得抑揚頓挫，不能太平淡。
師：你知道的還真不少，還有哪些方法？
生2：要注意語速語調(diào)，還有停頓。
師：好，我們請班級朗讀最好的一位同學來讀，大家推薦哪位同學？
（生推薦一女生讀文章第11、12、13段）。
師：讀得怎樣？大家說說。
生1：讀得很流暢，但情用得還不夠。
生2：景物的特點，沒有重讀出來……。
（師指導如何具體朗讀“月夜行船圖”師示范朗讀后，讓生齊讀這三段文字）。
師：請你們按照老師所講的方法，自由品讀其它圖畫。
（生自由品讀文中寫景的句子）。
師：大家動情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉(xiāng)如此清新、幽遠，如夢如幻，它美的令人心醉（板書：景致優(yōu)美）。
四、精讀品析，領悟主旨。
（讓生思考后，同桌交流）。
生1：因為那晚魯迅有著好心情。
生：通過回憶童年，表達了對美好生活的向往。
師：你對文章的理解真深刻作者想表達的就是追求美好生活的情感。
（板書：追求美好生活）。
同學們，下課！謝謝同學們！
社戲教學設計方案篇三
2、品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
3、悟出字里行間所表達的作者情。
教學重點：景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。
教學難點：悟出字里行間所表達的作者情感。
教學時間：1課時。
教學方式：自主、合作、探究。
教學用具：多媒體課件。
教學過程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說（設計目的：引領學生感受江南社戲的內(nèi)容，為下面的文化之旅做好鋪墊）。
1、你能用簡練的語言概括《社戲》的.主要內(nèi)容嗎？
（此環(huán)節(jié)設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習）。
2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？
請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。
既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的？
（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）。
環(huán)節(jié)二：賞與評（完成目標二“品出美”）。
小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據(jù)。
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。
（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）。
環(huán)節(jié)三：品與析（完成目標一“讀出味”）。
找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。
（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）。
環(huán)節(jié)四：辨與思（完成目標三“悟出情”）。
（設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內(nèi)心世界）。
（設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）。
社戲教學設計方案篇四
1．學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。
4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點、重點分析。
1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。
（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？
分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味：豆麥的清香；
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪?，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
社戲教學設計方案篇五
在當前的語文閱讀教學中，存在著淺層閱讀現(xiàn)象，或是浮光掠影似的閱讀；或是以多媒體視覺形象替代文本閱讀；或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動中，學生既沒有對文本進行個性化的解讀，也沒有與文本“視域融合”。由于學生沒有真正進入文本，其精神和個人感情始終游離于文本之外，因而無法真正進入豐富多彩、鮮活的文本世界，進而激活思維，進行個性化的解讀。
語文新課標要求學生“對文本作出自己的分析判斷”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就必須給學生以充分的時間和空間，給學生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程。同時，教師在學生閱讀的過程中及時地給學生以點撥和指導，鼓勵學生形成獨立的見解，讓學生在走進文本的過程中獲得情感熏陶，從而真正達到閱讀教學的“三維”目標。
《社戲》是一篇文質(zhì)兼美的敘事作品，所敘之事是學生感興趣的，甚至是親身經(jīng)歷過的，因此，在教學中抓住學生對課文內(nèi)容的興趣，引導學生積極主動地閱讀課文，品讀課文，讓學生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學生在知識、技能和情感上都獲得發(fā)展，這就是我在《社戲》一文教學中所努力追求的。
二、主題。
重視文本教學，找準切入點，讓教材中文質(zhì)兼美的文章，真正成為學生學習語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借，教師要讓文本教學成為培養(yǎng)學生的自主意識和探究能力的載體。
三、案例描述。
我在語文閱讀教學中一直在思考：如何引導學生真正走進文本，讓文本教學，成為培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個問題的思路和方法。
傾聽心聲，確立重點。
第一課時結束，我布置了一項作業(yè)：想一想《社戲》這篇文章美在哪里？并寫在練習本上，交給老師。
我把學生的作業(yè)收上來，仔細一看，學生的看法多種多樣，但說的最多的是《社戲》中所體現(xiàn)的人情美，江南水鄉(xiāng)的景美。這正是我下一個課時所要講的重點，現(xiàn)在大部分學生都認識到了，感悟到了，老師到底講解什么？讓學生在這節(jié)課上學什么？為什么學？……我反復思考：《社戲》是小說，文中所敘之事易懂有趣，我可以把它當作敘事作品來學習，給學生一個全新的學習思路，讓學生明白本文的景美情美是怎么表現(xiàn)的。順著這個思路，我重新確立了這一課時的教學重點：從本文的敘事藝術角度，學習本文敘事美的特點。
激發(fā)興趣走進文本。
上課伊始，我針對學生的作業(yè)情況，設計一個問題導入本節(jié)課的學習，讓學生對這節(jié)課的學習充滿期待和興趣。設計的問題是：同學們閱讀《社戲》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過什么來展現(xiàn)的呢？學生對這個問題的回答是豐富多彩。我對學生的答案稍加點評，給予肯定。然后我說：我也有一個答案---通過敘述故事來展現(xiàn)景美情美，我們就把這作為這節(jié)課要學習的重點，這是同學們沒有想到的，那么我們就學習探討大家尚未理解的。
學生懂的不教，只教學生不懂的，學生聽后的表情大都表現(xiàn)出興奮和思考狀。我抓住學生的興奮點，及時引導學生。問學生“當我們讀完一個故事時，有時會情不自禁的說：這個故事真美。在你們的心目中故事美的標準是什么？”
“生動”
“感人”
“結局出人意料”
“故事情節(jié)曲折”……。
學生若有所思，進入解讀課文的情境中……。
學生們認真地讀著課文，圈點勾畫著，在預定時間內(nèi)，大部分同學們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答。
“老師，我先說。我認為看戲前就有**。如要看戲卻叫不到船，只能想象戲場的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說八叔的大船回來了，又有船了?！?/p>
“老師我補充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說‘我寫包票’，這樣才得以出門看戲?！?/p>
學生的回答太精彩了。我讓全班同學以掌聲來表揚、感謝他們?yōu)槲覀儙淼木拾l(fā)言。
這時，學生情緒高漲了，思維激活了，學生踴躍發(fā)言。
“我認為作者敘述看戲過程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去?！?/p>
“想喝豆?jié){卻沒有喝到。”
再次用掌聲表揚他們。學生對敘事藝術有了自己的理解。
“我覺得看戲歸來的內(nèi)容敘述，也是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節(jié)。”
“偷豆的情節(jié)也不是平鋪直敘，情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問阿發(fā)摘誰家的，再由阿發(fā)親自察實情，最后確定摘阿發(fā)家的?！?/p>
“我要補充。不是都摘阿發(fā)家的，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責怪，所以又摘了六一公公家的?！?/p>
……。
通過學生剛才的回答，我感覺到學生對怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認識，我進一步引導他們概括出敘事美的第一個標準：故事情節(jié)曲折，敘事有波瀾。
品讀文本發(fā)展思維。
學生經(jīng)過一分鐘的沉思后，學生又進行討論。
“看戲前的**，突出了小伙伴的熱情?！?/p>
“寫‘我’很著急，怕看不到戲。”
“重點突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話：‘雙喜大悟似地說……，寫包票’”。
我插話說：如果文中沒有安排這一情節(jié)，直接寫“我”跟著大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒有后文看戲途中的'歡聲笑語和沿途的風景展示，也就沒有看戲歸來偷豆的情節(jié)。
“看戲過程中的**是為了突出桂生的憨厚，純樸。”
我要這位同學說說他的理解，我期待他為我們帶來精彩的講述。
“因為最想看的戲沒有演，所以就不專心，不專心就想干別的事，想喝豆?jié){。這樣就有桂生買豆?jié){。如果翻筋斗的戲演出來，大家就專心致志看戲了，也就沒有桂生的買豆?jié){。”
掌聲響起……。
“老師，我認為這里寫出社戲的內(nèi)容，緊扣文章的題目，讓我們了解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色?！?/p>
我認真地聽著這位學生的發(fā)言，看到同學們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地點頭?？吹贸鰧W生在為這位同學的發(fā)言叫好。
我提議學生用一個詞給這位同學的回答作評價，最后統(tǒng)一一個詞：獨樹一幟。
學生的思維激活了，看得出學生都想自己的見解獨樹一幟。
我再次激發(fā)學生主動學習，更深入地品讀文本，讓學生談談看戲歸來途中的偷豆情節(jié)的描寫。
“寫雙喜的機智聰明。因為阿發(fā)當時在船上，雙喜沒有直接說摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰家的?！?/p>
“寫阿發(fā)的誠實、可愛、活潑、熱情。因為也沒有直接摘他家的，而是跳下船，實地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是因為他們家的豆大?！?/p>
“我認為是為了引出六一公公送豆的內(nèi)容，突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)家的，那么六一公公的形象就寫不出來。”
“老師，我要補充。不僅是寫六一公公，更是為了寫平橋村人的善良好客，寫平橋村淳樸的民風?！?/p>
最后這位同學的回答，全班同學都為他鼓掌。學生已經(jīng)有一定的鑒別能力，能判斷出誰的理解更有新意。
學生的理解和鑒賞水平大大出于我的意料,那是學生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的體現(xiàn)。我評價說：同學們的感悟、體味和表達已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結合在一起，還有很多獨到的見地，有的甚至比老師理解得更全面具體?，F(xiàn)在我們共同來回顧一下剛才大家閱讀的內(nèi)容，一起來完成黑板上的板書。
四、教后反思。
《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統(tǒng)模式，因為傳統(tǒng)的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。
在教學設計中，我始終關注對課文內(nèi)容的學習、感悟和運用，注重發(fā)展學生的思維。在課堂教學中，我主要是注意了五個方面：一是找準切入點，抓住文章敘事藝術，引導學生深入文本理解敘事美的特點；二是尊重學生的認知實際，打開學生的思維通道，引導學生走進文本，進入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準確地把握教學動態(tài)，敏銳捕捉學生思維的閃光點，及時給予評價，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生化解課文的重點和難點；四是拓展學生個性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生個性，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性探究能力；五是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質(zhì)。
整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養(yǎng)學生的自主意識和探究能力，發(fā)展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。
專家點評：
文本的教育與品讀乃語文教學中的關鍵，但真正能讓學生走進文本，然后進行品讀的課堂教學也不屬多見。朱宗萍老師的這節(jié)課通過對教材的研讀，再進行認真的教學構思，再付諸于實施，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學生走進了文本，激活了學生的思維。
整堂課的教學過程，執(zhí)教者教法靈活，采用了發(fā)散似的提問，然后再確立重點，有的放矢地進行教學。這樣，學生的“話匣子”就打開了，對文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是滲透到了文字背后，對于作者在文字中所蘊含的深刻內(nèi)涵就會脫口而出，心領神會，豁然開朗。
引導學生真正走進文本、品讀文本，這樣的教學無意之中就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，同時，二期課改中的“三維”教育的精神也就得到了真正體現(xiàn)。
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社戲教學設計方案篇六
1．理清小說情節(jié)，分析小說人物。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．感悟文中的“我”對美好童年的追憶與眷戀，以及對家鄉(xiāng)小伙伴和鄉(xiāng)親的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點。
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格。
3.理解文中結尾懷念羅漢豆懷念社戲的感情和理由。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解，并能夠把這種體悟與自己的生活感觸相聯(lián)系。
三、本課創(chuàng)新設計的設想及理論依據(jù)。
《社戲》是魯迅小說中的美文，內(nèi)容又是寫童年生活的，能夠與學生產(chǎn)生共鳴。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在讓學生通過聽、說、讀、寫，全方面地感受小說的藝術魅力，并力求讓學生與作品之間展開對話，體會與藝術作品之間的共鳴。
三課堂實錄部分是第三課時的內(nèi)容，下面先就第一、二課時的內(nèi)容做一個簡略的介紹。
第一課時教學目標為落實文學常識、生字詞，朗讀文章，整體感知。第二課時，帶領學生一起品讀文章。重點是體會看社戲?qū)τ谖闹械摹拔摇钡囊饬x，以及這次看社戲前的一波三折，從而為后面的第三課時作鋪墊。
四、課前準備。
多媒體課件（包括輕緩的樂曲、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、小伙伴偷豆等）。
五課堂實錄。
師：我們今天接著講魯迅先生的小說《社戲》。上節(jié)課講到“我”隨母親歸省來到平橋村，這里可是我的“樂土”。（學生紛紛呼應）“我”在這里可高興了，既可以釣蝦放牛，又可以不讀書。不過令我最高興的事情還是去看――社戲。
師：但是我們前面講過，“我”盼望去看社戲的心情可算是一波三折。在小伙伴的幫助下，我終于可以去看戲了。到了趙莊，戲并沒有我想象的精彩，所以我們就乘船會回來?；貋淼穆飞?，發(fā)生了非常有意思的事情。
生：回來的路上，他們?nèi)ァ巴刀埂保@是非常有意思的事情。
師：“我”和小朋友一起偷來的豆子，大家覺得味道如何？
生：文章接近結尾處，六一公公問道豆子好不好吃，迅哥兒回答好吃。
生：文章結尾也寫到，再也沒有吃到過那夜似的好豆，說明那夜的豆最好吃。
生：并不是豆子本身有什么特別，而是因為這是和小伙伴們一起吃豆子，所以豆子中有了不同尋常的內(nèi)涵。
生：這是小伙伴們集體勞動的成果。滋味自然不一般。
生：前幾天學校組織大家去北海做實踐活動。其實北海大家都去過，不過這次是要和同學們一起去，這才顯得非常不一般。
師：看來，小說中的這種情感我們也有所體驗。
師：那我們回到文章中來，“我”和小伙伴們那天吃的豆子是怎么得來的呢？
生：是我和小伙伴一起偷來的。
師：我們?nèi)绾卫斫膺@個“偷”，跟我們尋常意義上的“偷”是不是一個概念呢？
生：不是。小伙伴們只是背著家長到自己地里去拿了些豆子。不是偷竊。
師：看來這只是小孩子的一種行為，帶著孩子之間特有的樂趣。這就是我們所說的“童趣”。“偷”是童趣的一種體現(xiàn)。
生：跑在最前面，裝了最多豆子的是阿發(fā)。因為他是在偷自家的豆子，阿發(fā)看到自己家里的豆大，就讓小朋友偷自己家里的豆子，很淳樸厚道，非常熱情地招待迅哥兒。阿發(fā)很大方。
生：雙喜是個處事非常周到的孩子，很為小伙伴著想。文章第26段中說道，雙喜怕伙伴被家長罵，非常關心自己的伙伴。
師：可見包含了小伙伴們之間深切友誼的豆子，那味道定然是令人難忘的。
師：同學們能不能透過文字去想象出一幅那晚的圖景，用你自己的話來說一說。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴們邊說笑邊包豆，不一會水就做開了，豆的香味就飄出來了。
生：那是一個晴朗的月夜，微風徐徐，皎潔的月光傾瀉而下，映照著伙伴們可愛的臉龐。
生：蘆葦蕩里靜極了。在一片喧鬧之后，我們靜靜地坐在船上，只聽到柴火噼啪作響的聲音，還有豆子咕嘟咕嘟煮沸的聲音。我們享受著月夜的美麗。
生：我們耳邊聽到悠揚的笛聲，聞著淡淡的水草的香味，當然還有越來越濃的豆香……一切都令人沉醉。
師：同學們的想象美極了。你們的想象來自于哪里呢？
生：這篇文章中有很多景物的描寫，根據(jù)這些描寫，我們可以想象到那個月夜的美麗。
師：那么請每個同學閉上眼睛，老師帶著你在輕柔的音樂和優(yōu)美的文字中，再次感受那個偷豆吃的月夜帶給小伙伴們的美好。
（配樂朗讀幻燈片圖片文字“月朦朧，水潺潺，草清香，笛悠揚”）。
師：在美麗的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，這難得的經(jīng)歷讓我對那夜的“豆”念念不忘。
師：那夜是美麗的。除了豆以外，那夜的戲也令人難忘。那夜的“戲”精彩嗎？
生：結尾說，再也沒有看到那夜似的好戲。說明那夜的戲給迅哥兒留下了很深的印象，應該是好看的。
生：我不同意。我認為戲不算精彩。因為想看的全沒有，最怕看到的老旦卻出現(xiàn)了，而且依依呀呀長了很久。
生：戲外的經(jīng)歷令“我”難忘。比如開始時想要去看戲的一波三折，令他對這個戲充滿了期待。所以看些的經(jīng)歷令人很難忘。
生：看戲回來時，偷豆的經(jīng)歷彌補了看戲的遺憾。
生：小伙伴們一起，獨自出行去看戲，這種獨特的體驗平添了戲的精彩。
生：在江南水鄉(xiāng)的月夜中行船，那么美麗的景色給“我”留下了深刻的印象。也許以后再還有沒有這樣的機會，所以那是獨一無二的。
師：文章的結尾，作者流露出深深的眷戀之情。那么同學們可以想一想，“我”真正懷念和眷戀的到底什么？（寫在在課堂用本上）。
生：“我”成年以后真正懷念的是和小伙伴們一起的美好時光。
生：“我”懷念的是童年的無限樂趣。童年的時光是一去不返的。
生：“我”懷念和那里的人之間建立起來的美好的情誼。
生：軍訓使我們難忘的一次經(jīng)歷。我印象特別深的是今年在那里過中秋節(jié)。部隊里發(fā)的月餅非常大，味道不怎么好，不過同學們吃的很香。我想以后一吃到月餅，我們都會想起軍訓的時光吧。
生：我家現(xiàn)在有一個變形金剛，是我媽媽送給我的。那是他獎勵我外語得了92分的禮物。為了這次外語成績，我真是付出了很多努力。每天聽聽力背生詞讀課文，通過這次努力我知道我可以學好外語，增強了自信心。所以這個變形金剛記錄著我的奮斗，一看到他，我就會想起這段經(jīng)歷。
師：同學們說的真好。在這里我們是不是應該感謝魯迅先生寫了這么好的文章，也讓我們一起回憶起了自己的童年，又想起了這么多美好的事情。
師：童年是美好的，也是易逝的。我們無法挽住童年或者一切美好事物的手腕，讓它多停留一會。我們能做的只能是珍惜現(xiàn)在。
惜“戲”
平橋歸省樂趣多，釣蝦放牛多快活。
登船看戲心難耐，月夜行船景動心。
船頭看戲難盡興，月下歸航拾豆趣。
童年美好易消逝，勸君惜取眼前時。
希望同學們以后再讀到魯迅這篇《社戲》時，就能夠想起同學們和劉老師一起學習的時光，想到初中階段美好的生活。好，下課。
社戲教學設計方案篇七
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）。
教學難點?：
片段精讀。
教學步驟?和內(nèi)容：
第一課時。
課前組織教學：
導入??（1分鐘）：
破題（4分鐘）。
默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（b?）。
a，散文?b，小說?c，詩歌?d，戲劇。
2，什么是社戲？（看p111注釋）。
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
（一，人物形象個性鮮明。
二，景物描寫生動傳神。
小結（4分鐘）。
第二課時。
課前組織教學：
聽寫（30分鐘）。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
方位還原。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)?（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入??（1分鐘）。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
學法指導（30分鐘）。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，題目。
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？
三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。
填空：???的峨眉山。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五，結尾。
六，過渡段。
怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）。
七，精彩段落。
朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了?！?/p>
練習：略。
八，全文。
問主要內(nèi)容，問中心思想，問寫作特色。
小結（8分鐘）。
布置課外作業(yè)?（1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。?。
社戲教學設計方案篇八
1.感知課文內(nèi)容,體味平橋人淳樸真摯的感情.
2.體會小說景物描寫的作用.
二.課前準備。
布置學生預習，查字典疏通課文，初步感知課文內(nèi)容.
三.教學方法和手段。
1.小組互動探究。
2.多媒體.課件。
（一）導入新課，揭示目標。
（二）作者簡介，檢查字詞。
（三）感知課文，互動交流。
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。
小說的主要情節(jié)：
1隨母歸省小住平橋村。
2釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
3看社戲前的波折。
4夜航去看社戲途中。
5趙莊看社戲。
6看社戲后歸航偷豆。
7六一公公送豆。
（四）感悟探究，精讀揣摩。
1.重點探究課文第11，12自然段。
四人學習小組互動交流集體交流。
從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。
2.自選探究。
1.讀——讀喜愛的語段。
2.說——說探究的內(nèi)容。
3.問——問不懂的.問題。
4.幫——幫助解決疑難。
5.選——選探究優(yōu)勝者。
四人學習小組互動交流集體交流。
教師強調(diào)：“偷豆”的是與非?
（五）課文小結，反饋拓展。
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。
2.你在生活中有這樣的體會嗎？
社戲教學設計方案篇九
1、深刻理解作品的思想內(nèi)容。
2、分析人物形象。
過程與方法。
教師引導學生理解作品思想內(nèi)容，學生根據(jù)已有能力分析人物形象。教師適時引導拓展。
情感態(tài)度與價值觀。
體會人物的品質(zhì)。
理解作品的思想內(nèi)容。
分析人物形象。
啟發(fā)式。
一．創(chuàng)設情境，導入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導入。
二．講授新課。
1．抓文眼，明主旨。
齊讀最后一段。思考：
（1）你從課文最后一段能看出什么？
（2）那一夜的戲好看嗎？請結合課文內(nèi)容說說為什么？
（3）那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
（4）那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2．評人物，抓中心。
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質(zhì)），比如＿＿＿＿（舉人物表現(xiàn)）”的句式來說。
三．小結。
四．拓展遷移。
你的`身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五．布置作業(yè)。
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結束課）。
板書：
第十課社戲。
魯迅。
看戲。
懷念人。
吃豆。
社戲教學設計方案篇十
設計思路：以小說情節(jié)，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內(nèi)容，結合競賽式教學模式，發(fā)揮學生的主體地位。激發(fā)他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。
第一課時。
教學目標：1、熟知課文情節(jié)。2、珍視少年生活。教學方法：競賽式。
教學媒體：幻燈教學重難點：課文情節(jié)的把握。
教學過程：
1、導入：
教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個展現(xiàn)自我，成就自我的平臺競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽：
2.1教師出示有關課文內(nèi)容的形音義幻燈片。
2.2生齊讀并要求識記之。
2.3生默看記課文下注知識，并關書準備競賽。
2.4教師宣布競賽規(guī)則：每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語，說出一個指定詞語意思。按正確數(shù)量給每組記分。
2.5競賽開始：
3.基礎知識搶答競賽：
3.1教師宣布規(guī)則(搶到機會并回答正確，給相應的組別記分)。
3.2教師公布下列問題，學生搶答：
1.這篇課文的體裁是什么?
2.這篇課文的作者是誰?節(jié)選自他的哪部集子?
3.你還學過他的什么作品?
4.社戲這篇小說圍繞看戲?qū)懥四男┤宋?(至少說出5個來)。
5.小說所展示的是中國哪個地區(qū)的民俗風情?是什么時令?
4.小說情節(jié)的競賽：
4.1教師宣布競賽規(guī)則(下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，并將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據(jù)回答情況分別給每組記1-3分。)。
4.2教師出示幻燈片，(8個問題)。
1.作者在文章第一段未說：平橋村是他的樂土。為什么這樣說，何以見得?
6.歸航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時有什么顧慮，又是如何消解的?
7.六一公公發(fā)現(xiàn)偷豆一事后，說了并做了些什么?
8.對那夜的看戲生活，現(xiàn)在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?
4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，并給相應的組別記分。
5.教材情節(jié)的引申發(fā)散：
5.1生齊讀文章末段。
5.2教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。
5.3生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
5.4類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。(教師板書，給相應的組加分)。
6.教師總結：
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。
當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。
同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧!
接下來，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
(你們?nèi)松挠洃浝镉侄嗔艘环轄N爛)。
7.課后思考問題：
1.作品的中事件的詳略問題，
2.作品的線索問題，標題的作用。
板書及燈片資料：略。
第二課時。
教學目標：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。
教學重難點：人情美的認識深化。
教學方法：討論研究式教學媒體：錄音機。
教學過程：
1.導入：
通過上一節(jié)課的學習，我們感知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小說，我們發(fā)現(xiàn)，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說中人物的身上去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2.教師板書小說中主要的人物。
雙喜六一公公阿發(fā)桂生祖母母親。
3.教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：
a.在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。
b.按下面的句式做出點評。
課文第段，寫雙喜的內(nèi)容，是從方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有性格?所以值得我去喜歡。
c.生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。
4.按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5.教師對以上人物形象進行小結。
真誠淳樸友愛熱情善解人意無私。
6.引申發(fā)散：
真誠淳樸友愛熱情善解人意無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。
7.生討論，并發(fā)言。(注重引導學生看到社會美好的一面，并適時給予表揚。)。
8.教師小結，并準備結束本節(jié)課。
你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份溫馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。
9.課后思考：
刻畫人物的方法。
板書及相關資料(略)。
第三課時(略)。
設想：
教學重點：情景交融的寫景特色。
教學過程：
1.認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。
2.學以致用，教師給定一個寫景范圍(比如：春天來了)要求學生寫一個作文片段。
3.交流評比。
社戲教學設計方案篇十一
生：實際上那夜的豆還是那普通的豆，或許還比不上六一公公第二天送的。畢竟是夜里“偷”的，摸，難保個個都大，而白天挑，自可仔仔細細，尤其是要送人，豈能不精挑細揀。
生：那夜的戲，真的不算好，既沒有連翻八十四個筋頭的鐵頭老生，也沒有蒙了白布的蛇精，更不用說套了黃布跳老虎。實際上我們也看的模糊，看的打哈欠，看的掃興，看的熬不住最終罵著走了。
師：哪為何作者這樣說，不是自相矛盾嗎？
生：不！
生：因為那夜的豆是和小朋友們一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悅，“吃”的盡興，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。
師：“感情豆”，太好啦！這讓我想起一首詩，《紅豆詩》。
生：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?/p>
師：少男少女們?yōu)楹螘郧榧t豆，喜愛紅豆呢？不就是紅豆可以寄托相思，表達相思之情嗎？這也是“感情豆”?。?/p>
生：那夜的戲，也可以說是“感情戲”。不在于戲，而在于看戲過程中的所經(jīng)所歷，駕船去時的輕松，撐船回來時的愉悅，“兩岸的豆麥”、“朦朧的月色”、“淡黑的起伏的連山”、“豆?jié){”，更有“旺相的羅漢豆”。
師：是??！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂土”；這里有我的朋友，有幽雅的風景，淳樸的鄉(xiāng)民，難忘的生活；這里少喧囂，少爾虞我詐，少物欲橫流。難怪孟浩然會“待到重陽日，還來就菊花?！彪y怪陶淵明會掛冠歸田園，“悠然見南山”了。
師：我們是農(nóng)村的孩子，當珍惜藍天、碧水、當珍惜濃濃的鄉(xiāng)情，當愛我們的家鄉(xiāng)，建設我們的家鄉(xiāng)。等到我們走出去的時候，我們?nèi)匀徊灰涏l(xiāng)村是我們的根，精神的寄托。
后記：
教師是應該在發(fā)揮學生主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，靈活的運用各種手段去激發(fā)、引導學生，讓學生積極主動的去思、去想。
當然，教師的激發(fā)和引導不能脫離教材本身，應結合教材，從教材中挖掘可資利用的資源，尋求“突破口”，并由此深入，或?qū)υ挕⒒蛳胂?、或拓展，讓學生在輕松愉悅中討論、分析、歸納，掌握知識，拓寬視野，進而“逐步形成探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。
社戲教學設計方案篇十二
首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。
其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。
具體實施：
1、鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2、活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。
說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身，避免了僵化的導入。
3、活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。
說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4、活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致?？梢宰寣W生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的`東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5、討論升華?；顒铀模航處熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6、思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。
布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。
社戲教學設計方案篇十三
教學構想：
通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。
讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質(zhì)疑達到學生之間的平等對話。
首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。
其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。
具體實施：
1?鋪墊??課前播放歌曲《童年》。
說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。?????。
2?活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。
說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。
3?活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。
4?活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致?？梢宰寣W生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
5?討論升華?；顒铀模航處熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6?思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。
布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。
社戲教學設計方案篇十四
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。
1、查工具書，掃除字詞障礙。
3、師生合作制作多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，導入??新課：
二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。
三、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
2、整體感知課文的思想內(nèi)涵。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
四、精讀課文，品味語言。
*自然美。
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。
*人性美。
a：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
b：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*情感美。
五、體驗反思：
（通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）。
六：拓展延伸：
社戲教學設計方案篇十五
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。
1、培養(yǎng)理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動人民的`思想感情。
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的審美鑒賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質(zhì)疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂學習效益。
多媒體cai課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。
課時安排。
2課時。
整體感知，理清故事情節(jié)。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容，聯(lián)系生活體驗進行反思。
社戲教學設計方案篇十六
《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。
【學情分析】。
對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調(diào)動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：
（1）理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
（2）培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
（3）感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）。
2.過程與方法目標：
品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學。
生、學生與教師的對話。
（1）理解景物描寫在小說中的作用；
（2）提高分析人物的能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標：
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
【教學重點難點】。
教學重點：
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
理解景物描寫的作用。
【教法與學法】。
教法：
1、導讀法、問答法。
2、質(zhì)疑法、精講法。
3、賞析法和點撥法。
學法：
自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
【教學類型】。
新授課、合作、探究。
【教學手段】。
多媒體。
【教學時間】。
二課時。
【教學過程】第一課時。
一.導入新課：
童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。
【此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶?！俊?/p>
【學生活動：
找四個學生回答】。
問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。
【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。
二.檢查預習：
1、生字注音。
2、作者介紹及題解。
魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。
社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
三.朗讀課文，整體感知：
整體感知故事情節(jié)：
1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。
【學生活動：
概括大意。學生的概括大意符合即可】。
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：
【學生活動：
四、精讀課文，分析情節(jié)。
看。
有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。
3、看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分？（4——30）看社戲。
社戲教學設計方案篇十七
（屏幕顯示學生齊讀）。
作者簡介。
魯迅（1881—1936），浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。
（屏幕顯示）。
作品簡介。
《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢？《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。
（屏幕顯示）。
也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。
還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美?！渡鐟颉吠ㄟ^看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
（屏幕顯示）。
課文細讀。
第一課時：看戲前。
第二課時：去看戲。
第三課時：看戲后。
（屏幕顯示）。
第一課時：看戲前的故事。
在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4—10自然段。
（屏幕顯示）。
品讀內(nèi)容。
1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么？
2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
（屏幕顯示）。
提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……。
提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……。
師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。
（寫上對比老師巡視學生回答老師評點）。
（屏幕顯示老師講解學生記錄）。
1、寫出了“我”的心情的'抑揚。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。
（屏幕顯示）。
品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
（學生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點）。
（屏幕顯示老師講解學生記筆記）。
1、美在“快速行動”的描寫。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。
3、美在動詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。
（屏幕顯示）。
小結。
《社戲》第一課時。
故事情節(jié)的表達作用欣賞。
小說細節(jié)的表達之美欣賞。
社戲教學設計方案篇十八
(屏幕顯示學生齊讀)。
作者簡介。
(屏幕顯示)。
作品簡介。
《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢?《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)。
也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。
還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)。
課文細讀。
第一課時：看戲前。
第二課時：去看戲。
第三課時：看戲后。
(屏幕顯示)。
第一課時：看戲前的故事。
在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)。
品讀內(nèi)容。
1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的`語言之美、表達之美。
(屏幕顯示)。
提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……。
提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……。
師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。
(寫上對比老師巡視學生回答老師評點)。
(屏幕顯示老師講解學生記錄)。
1、寫出了“我”的心情的抑揚。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。
(屏幕顯示)。
品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
(學生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點)。
(屏幕顯示老師講解學生記筆記)。
1、美在“快速行動”的描寫。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。
3、美在動詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。
(屏幕顯示)。
小結。
故事情節(jié)的表達作用欣賞。
小說細節(jié)的表達之美欣賞。
社戲教學設計方案篇十九
1、深刻理解作品的思想內(nèi)容。
2、分析人物形象。
過程與方法。
教師引導學生理解作品思想內(nèi)容，學生根據(jù)已有能力分析人物形象。教師適時引導拓展。
情感態(tài)度與價值觀。
體會人物的品質(zhì)。
理解作品的思想內(nèi)容。
分析人物形象。
啟發(fā)式。
一．創(chuàng)設情境，導入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導入。
二．講授新課。
1．抓文眼，明主旨。
齊讀最后一段。思考：
（1）你從課文最后一段能看出什么？
（2）那一夜的戲好看嗎？請結合課文內(nèi)容說說為什么？
（3）那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
（4）那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2．評人物，抓中心。
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的___（人物），因為他（他們）___（性格或品質(zhì)），比如____（舉人物表現(xiàn)）”的句式來說。
三．小結。
四．拓展遷移。
你的'身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五．布置作業(yè)。
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結束課）。
社戲教學設計方案篇二十
(屏幕顯示學生齊讀)。
作者簡介。
(屏幕顯示)。
作品簡介。
《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢?《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)。
也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。
還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美?！渡鐟颉吠ㄟ^看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)。
課文細讀。
第一課時：看戲前。
第二課時：去看戲。
第三課時：看戲后。
(屏幕顯示)。
第一課時：看戲前的故事。
在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)。
品讀內(nèi)容。
1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
(屏幕顯示)。
提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……。
提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……。
師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。
(寫上對比老師巡視學生回答老師評點)。
(屏幕顯示老師講解學生記錄)。
1、寫出了“我”的心情的抑揚。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的`少年形象。
(屏幕顯示)。
品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
(學生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點)。
(屏幕顯示老師講解學生記筆記)。
1、美在“快速行動”的描寫。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。
3、美在動詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。
(屏幕顯示)。
小結。
《社戲》第一課時。
故事情節(jié)的表達作用欣賞。
小說細節(jié)的表達之美欣賞。
社戲教學設計方案篇二十一
1．品味富有表現(xiàn)力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。
2．體會景物描寫對表達中心思想的作用。
3．感受文中的思想內(nèi)涵。
重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。
難點：正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。
1．查工具書，掃除字詞障礙。
2．查閱有關紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。
3．搜集魯迅的有關文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來。
三課時。
(播放《童年》的音樂)師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止)。
是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
(富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發(fā)求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。)。
師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內(nèi)容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。(提示：可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)。
生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一公公送豆。
師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜?
生1：文中寫“消夏”。
生2：掃墓完畢之后。
生3：羅漢豆成熟。
生4：兩岸的豆麥。
師：那么準確地說應該是什么季節(jié)?
生齊答：春末夏初。
師：本文的詳略是怎樣安排的?
生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。
師：為什么要這樣安排?
生1：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(本文篇幅相對較長，內(nèi)容豐富，學習這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養(yǎng)學習的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。)。
師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)。
生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。
生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。
生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。
生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我。
生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。
生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。
生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。
生2：我認為本文的語言很優(yōu)美。
生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。
生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。
生5：我認為結尾寫得好。
(《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內(nèi)容的價值取向。”“尊重學生在學習過程中的體驗，從而開辟語文學習的空間，讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學生的求知欲。)。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)。
師：誰來說一說“我”所見的句子?
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。
生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……。
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子?
生1：而且似乎聽到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。
生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?
生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得(美詞)用得好，在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。)。
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的。
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?
(學生點頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。)。
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生有感情地朗讀)。
師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態(tài)美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發(fā)言)。
生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫這兩點，既構成情節(jié)的曲折，又進一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。
(眾生齊讀)。
師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的(人物)，因為他(他們)(評論其性格的品質(zhì))，比如：(舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作、探究、討論)。
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的`辦法。
生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉、躥”．這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術高超、水性好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結構才會優(yōu)化。整體才會美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以后的學習有更大的幫助。
(引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。)。
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?
齊：不好看。
師：請結合課文的內(nèi)容來談談為什么不好看?
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。
師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神態(tài)描寫從側面表現(xiàn)了戲不好看。
師：戲不看，豆好吃嗎?
生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。
師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?請小組討論一下。
(學生小組討論后回答)。
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。
生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關系。
師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農(nóng)村風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。
(借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領悟中得到情感的升華。)。
師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界?
生1：我希望人與人之間互助互愛。
生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。
師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛。現(xiàn)在請將你們課前查找的資料互相交流。
(教師邊巡回邊查看)(讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，養(yǎng)成學生收集資料的好習慣，強化同學之間的合作、探究精神。)。
魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。
(注重培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。)。
社戲教學設計方案篇二十二
（屏幕顯示學生齊讀）。
作者簡介。
魯迅（1881—1936），浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。
（屏幕顯示）。
作品簡介。
《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢？《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。
（屏幕顯示）。
也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。
還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美?！渡鐟颉吠ㄟ^看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
（屏幕顯示）。
課文細讀。
第一課時：看戲前。
第二課時：去看戲。
第三課時：看戲后。
（屏幕顯示）。
第一課時：看戲前的'故事。
在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4—10自然段。
（屏幕顯示）。
品讀內(nèi)容。
1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么？
2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
（屏幕顯示）。
提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……。
提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……。
師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。
（寫上對比老師巡視學生回答老師評點）。
（屏幕顯示老師講解學生記錄）。
1、寫出了“我”的心情的抑揚。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。
（屏幕顯示）。
品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
（學生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點）。
（屏幕顯示老師講解學生記筆記）。
1、美在“快速行動”的描寫。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。
3、美在動詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。
（屏幕顯示）。
小結。
《社戲》第一課時。
故事情節(jié)的表達作用欣賞。
小說細節(jié)的表達之美欣賞。
社戲教學設計方案篇二十三
社戲。
創(chuàng)意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
教學步驟：
一、導入新課。
請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的印記(預習作業(yè))，由此自然地過渡到《社戲》的學習。
二、整體感知，把握文脈。
1．文章圍繞看社戲?qū)懥藥准?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)。
2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內(nèi)容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯(lián)的人與物。
三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)。
1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境―般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。
2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”為什么?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來?！澳且顾频暮枚埂焙汀澳且顾频暮脩颉焙迷谟幸粋€特定的氛圍，是故鄉(xiāng)熱情、誠摯的人們和優(yōu)美的山水所營造出來的。
3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。
4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了?！边@些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內(nèi)心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。
故鄉(xiāng)美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
四、整體感知，把握作者旨意。
閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的.寫作旨意。
創(chuàng)意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的`理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。
教學步驟：
一、預習：個性化閱讀。
要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。
二、觀點展示：個性化閱讀交流。
給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。
三、分組討論。
教師首先對同學的發(fā)言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。
四、課堂交流。
各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。
五、教師小結。
在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中吸取智慧。
[資料整合平臺]。
課文擴讀材料。
聽戲／梁實秋(節(jié)選)。
對戲園的環(huán)境并無需作太多的抱怨。任何樣的環(huán)境，在當時當?shù)?，必有其存在的理由。戲園本稱茶園，原是喝茶聊天的地方，臺上的戲原是。附帶著的娛樂節(jié)目。亂哄哄地高談闊論是未可厚非的。那原是三教九流呼朋喚友消遣娛樂之所在。孩子們到了戲園可以足吃，花生瓜子不必論，冰糖葫蘆、酸梅湯、油糕、奶酪、豌豆黃……應有盡有。成年人的嘴也不閑著，條桌上擺著干鮮水果蒸食點心之類。賣吃食的小販大聲吆喝，穿梭似地擠來擠去，又受歡迎又討厭。打熱手巾的茶房從一個角落把一卷手巾擲到另一角落，我還沒有看見過失手打了人家的頭。特別愛好戲的一位朋友曾經(jīng)表示，這是戲外之戲，那灑了花露水的手巾盡管是傳染病的最有效的媒介，也還是不可或缺。
(選自劉湛秋主編《20世紀中國文化散文?游走與遐思》)。
使用建議：梁實秋用幽默詼諧的筆調(diào)描繪了看戲之樂?？磻蛑畼罚坪醪辉趹虻谋旧?，而在看戲的氛圍、看戲的過程，當然還有對戲法的模仿。本文與《社戲》有許多相通之處，可作為課文的補充資料，以便我們更好地了解―個兒童執(zhí)著于看戲的真正日的，對舊時戲園的演出也會增添一些見識。
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