二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿范文(17篇)

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二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿范文(17篇)
時(shí)間:2023-11-20 19:38:12     小編:BW筆俠

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ梢砸I(lǐng)我們走向成功。寫總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性??偨Y(jié)范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以給我們一個(gè)參考的框架,但具體的寫作還需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇一

《簡(jiǎn)單推理》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括用畫圖法、排除法、假設(shè)法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象,如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒有興趣,也會(huì)覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢?我們的曹老師在這節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng),參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了發(fā)展。

課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開始,學(xué)生根據(jù)老師的`體型猜測(cè)老師的體重,再根據(jù)三個(gè)提示:一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù),學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、判斷體重,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過簡(jiǎn)單的推理游戲,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。

練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、巧妙,學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對(duì)面的數(shù)是幾、小羊面試成績(jī)的練習(xí)中,學(xué)生通過畫圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過程的能力,逐步引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整。

本節(jié)數(shù)學(xué)課,曹老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇二

數(shù)學(xué)廣角——簡(jiǎn)單推理是人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第109頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這是一節(jié)有趣的活動(dòng)課,也是一節(jié)邏輯思維訓(xùn)練的起始課。邏輯推理能力是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)工作中很重要的能力。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)生活現(xiàn)象判斷的過程,從而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出:“要讓學(xué)生在參與特定的教學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn)。加之二年級(jí)的孩子喜歡做游戲,喜歡與他人合作,同時(shí)也具備了一些簡(jiǎn)單的推理能力。所以我將整堂課設(shè)計(jì)成了一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課,在問題設(shè)計(jì)的難度上都不是很大,一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件,學(xué)生只要找準(zhǔn)關(guān)系句,就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過在生動(dòng)有趣、形式多樣的猜測(cè)、推理游戲中感受簡(jiǎn)單推理的過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生初步的.分析推理能力、合作能力。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),我試圖體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、在“想猜”中領(lǐng)悟。

平時(shí),只要老師拋出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜”這樣一句話,學(xué)生們就來(lái)勁了,會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學(xué)生們最樂意解決的問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想環(huán)節(jié),共分三個(gè)層次,先讓學(xué)生“瞎”猜(即漫無(wú)邊際地猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在我的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,為本課順利教學(xué)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、在“游戲”中內(nèi)化。

游戲活動(dòng)是學(xué)生的至愛,學(xué)生一做起游戲就不知疲倦,十分投入。這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)猜輕重、猜圖形以及價(jià)錢等一系列活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,在活動(dòng)過程中,學(xué)生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)攏去脈、前因后果,體驗(yàn)推理的過程,同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

三、在“交流”中提升。

這節(jié)課中,教學(xué)例1時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,理清信息,再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究解決問題的策略,學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇關(guān)鍵的信息推理出某種結(jié)論。通過讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步有序的思考問題的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在學(xué)生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)我們的思維過程和結(jié)論呢?由此引出連線法,使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用連線的方法表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思考的好方法。

四、在“設(shè)計(jì)”中深化。

用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、表演,是對(duì)推理知識(shí)的深化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。

五、德育滲透與運(yùn)用新知相結(jié)合。

師:“下課離開教室的時(shí)候,我最后一個(gè)走,聽課老師也不能第一個(gè)走。那應(yīng)該誰(shuí)先離開呢?真棒!跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應(yīng)用了所學(xué)新知,又滲透了文明禮貌的德育教育。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇三

說教材:《簡(jiǎn)單推理》是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。

說教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

說教學(xué)難點(diǎn):初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

說教學(xué)設(shè)計(jì):下面我主要從教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)、教學(xué)反思這兩大方面來(lái)展開我的說課。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)總框架可以分為六大部分,一是創(chuàng)設(shè)情境;二是自主探究;三是合作學(xué)習(xí);四是探究學(xué)習(xí);五是練習(xí)鞏固;六是課堂總結(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

用多媒體課件出示:《經(jīng)典故事書》和《科學(xué)世界》兩本書,然后讓學(xué)生猜一猜:老師今天帶來(lái)了這兩本書中的一本,你能一下就猜準(zhǔn)是哪本書嗎?這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說:“能”,也可能會(huì)說:“不能”

如果學(xué)生說“能”,就讓學(xué)生把他猜的是什么說出了,然后再提問有不同意見的學(xué)生。

如果學(xué)生說“不能”,就追問學(xué)生:為什么?

進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):自主探究。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:首先“復(fù)活課本例題”,也就是通過動(dòng)畫的形式展示課本例題,并要求學(xué)生認(rèn)真看,接著出示三個(gè)思考問題:(1)你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?(2)要解決的問題是什么?(3)你打算怎么解答?當(dāng)學(xué)生急著說答案時(shí),讓學(xué)生再次思考,在學(xué)案“自學(xué)導(dǎo)航”中獨(dú)立完成這三個(gè)思考問題,讓中差生在學(xué)案的幫助下也能找到方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)。

通過前面的自學(xué),讓學(xué)生在小組里自由交流學(xué)習(xí)收獲,遇到不懂的問題,組內(nèi)成員互相啟發(fā),互相幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的.學(xué)段目標(biāo)之一“合作學(xué)習(xí)并與他人交流自己的感受”。

第四個(gè)環(huán)節(jié):探究學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生在班上匯報(bào)交流自學(xué)情況。讓學(xué)生各抒己見,互相補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生有條理地闡述自己推理過程的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。同時(shí)也讓學(xué)生明白――分享也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固。

第六個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇四

1.通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,理解邏輯推理的含義,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2.能借助連線、排除等方式整理信息,并按一定的方法進(jìn)行推理。

3.在簡(jiǎn)單推理的過程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

【學(xué)情分析】。

二年級(jí)的學(xué)生在生活中已經(jīng)無(wú)形的接觸了一些簡(jiǎn)單的推理知識(shí),積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過一系列游戲活動(dòng)讓學(xué)生明確有序的推理方法:能確定的先確定的推理思想。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜,到有條件地猜想,再到推理,經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過程。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

理解邏輯推理的含義,經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

ppt課件、磁貼板、練習(xí)題紙。

【教學(xué)過程】。

課前放松游戲。

一、激趣導(dǎo)入。

師:今天,洪老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩位新朋友,一對(duì)雙胞胎姐妹,(出示課件)你能猜出誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹嗎?為什么?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能回答不能,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)的一模一樣。也可能出現(xiàn)兩種可能,但不確定。)。

師:那現(xiàn)在洪老師給大家一條線索,你能確定了嗎?(課件演示其中一人說:“我不是姐姐。”)如果能用上“因?yàn)椤浴闭f一說就更好了。

師:同學(xué)們真聰明,能根據(jù)老師給你的一條線索從剛開始亂猜到一步步推出正確的結(jié)論,這個(gè)過程在數(shù)學(xué)上稱為推理。(板書課題:推理)。

師:說到推理不得不提到一位高手,他就是名偵探柯南!柯南六歲開始破案,還和他的小伙伴成立了“少年偵探團(tuán)”,根據(jù)線索步步推理,告破案件。想和柯南一樣聰明就和我一起進(jìn)去“柯南偵探訓(xùn)練營(yíng)”吧!

【設(shè)計(jì)意圖】。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過“猜一猜”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也為下面的教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。也通過“猜一猜”這個(gè)活動(dòng),使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn),很好地掌握了簡(jiǎn)單推理的思維方法。在設(shè)計(jì)中注重“想”和“說”的訓(xùn)練,既鍛煉學(xué)生的推理思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、探索新知。

(一)柯南入門訓(xùn)練(探究“含有兩個(gè)條件的推理”)。

1.教室有兩個(gè)門,那洪老師來(lái)上課走的不是后門,是()。

2.小麗騎著兩輪自行車去玩耍,輪胎壞了,壞的不是前輪,是()。

師:其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到推理,學(xué)好它可以幫助我們使問題更簡(jiǎn)單化。

【設(shè)計(jì)意圖】。

“含有兩個(gè)條件的推理”的本質(zhì):不是(),就是()。通過聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)推理過程一目了然。

(二)柯南提高訓(xùn)練(探究“含有三個(gè)條件的推理”)。

1.呈現(xiàn)例題:有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書,小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,請(qǐng)猜一猜小剛拿的是()書,小麗拿的是()書。

2.理解題意,分析問題。

3.學(xué)生活動(dòng),匯報(bào)。

(預(yù)設(shè)1:閱讀思考后用排除法直接得出結(jié)論;預(yù)設(shè)2:擺一擺得出結(jié)論;預(yù)設(shè)3:連線法。)。

師:同學(xué)們真有當(dāng)偵探的天賦,能根據(jù)一條線索,從不同的角度思考,從而得到了正確的結(jié)論??磥?lái),我們離柯南越來(lái)越近了。

【設(shè)計(jì)意圖】。

讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究解決問題的策略,學(xué)會(huì)從眾多信息中選擇關(guān)鍵信息推理出某種結(jié)論,重點(diǎn)掌握用連線法輔助推理。學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、想一想、說一說等活動(dòng),體驗(yàn)推理的過程,理解推理的含義,有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

(三)小結(jié):當(dāng)我們碰到一些比較復(fù)雜的推理時(shí),我們可以根據(jù)一些線索排除一些情況,從而使我們的問題更加簡(jiǎn)單。

三、應(yīng)用提升。

(一)柯南綜合訓(xùn)練。

1.第一關(guān):猜重量。

師:你先確定哪位?再確定哪位?有不同的想法嗎?完整地說一說。輕松闖過第一關(guān)。

2.第二關(guān):猜圖形。

師:先確定誰(shuí)?接著呢?誰(shuí)能完整的說一說整個(gè)推理過程?祝賀你離柯南又近了一步!

3.第三關(guān):猜名次。

(根據(jù)題目線索分別推出大雄、靜香、胖虎、小虎的名次。)。

師:恭喜你成為柯南訓(xùn)練營(yíng)的成員之一!

(二)小結(jié):在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地進(jìn)行分析判斷,才能得到正確答案。

【設(shè)計(jì)意圖】。

練習(xí)形式生動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣,練習(xí)層次分明,有坡度、有新意,充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維,讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、全課總結(jié)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇五

今日聽了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪教師的這節(jié)課,經(jīng)過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.在教師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)?;仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面:

在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,用不一樣的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。經(jīng)過自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”.再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。

汪教師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”.此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知,此時(shí)汪教師出示問題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,經(jīng)過計(jì)算再次找到相等關(guān)系??墒牵绻茏寣W(xué)生自我模仿,自我再寫幾個(gè)類似的等式,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時(shí)地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪教師抓住學(xué)生的已有感知,經(jīng)過“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”.為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本事。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇六

教材分析:我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1,是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽的情況,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索,從簡(jiǎn)單的情況入手解決復(fù)雜的問題,讓學(xué)生選用自己喜歡的方法來(lái)探究栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,找到解決問題的有效方法,經(jīng)歷分析、思考的過程。因此,本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹問題的規(guī)律。

2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中探索并總結(jié)出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題同化為“植樹問題”,并運(yùn)用植樹問題的思想方法解決這些實(shí)際問題。

在教法上:在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,安排了兩次動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深對(duì)植樹問題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中,我選取生活中學(xué)生熟悉的事例,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?!痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹問題的規(guī)律后,我開放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從路燈的問題,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又回歸于生活。

在學(xué)法上:本節(jié)課學(xué)生主要采用動(dòng)手操作、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

通過在小路植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境,提出“共需多少棵樹苗的問題”。學(xué)生嘗試猜測(cè)得到不同的答案,到底哪一種方法好呢?引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種樹,使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了,于是老師介紹研究復(fù)雜問題的方法:遇到復(fù)雜問題想簡(jiǎn)單的,從簡(jiǎn)單問題入手去研究。

2.簡(jiǎn)單驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,學(xué)生對(duì)棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作,為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。

三、通過練習(xí)的形式掌握規(guī)律。

這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題,還能解決生活中很多類似的問題。

這節(jié)課我試圖通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生的動(dòng)手操作,讓孩子們自主探究植樹問題的幾種情況,初步建立模型,尋求解決問題的策略,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中得到感悟。

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二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇七

說教材:《簡(jiǎn)單推理》是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。

:經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

:初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

下面我主要從教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)、教學(xué)反思這兩大方面來(lái)展開我的說課。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)總框架可以分為六大部分,一是創(chuàng)設(shè)情境;二是自主探究;三是合作學(xué)習(xí);四是探究學(xué)習(xí);五是練習(xí)鞏固;六是課堂總結(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

用多媒體課件出示:《經(jīng)典故事書》和《科學(xué)世界》兩本書,然后讓學(xué)生猜一猜:老師今天帶來(lái)了這兩本書中的一本,你能一下就猜準(zhǔn)是哪本書嗎?這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說:“能”,也可能會(huì)說:“不能”

如果學(xué)生說“能”,就讓學(xué)生把他猜的是什么說出了,然后再提問有不同意見的學(xué)生。

如果學(xué)生說“不能”,就追問學(xué)生:為什么?

進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):自主探究。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:首先“復(fù)活課本例題”,也就是通過動(dòng)畫的形式展示課本例題,并要求學(xué)生認(rèn)真看,接著出示三個(gè)思考問題:(1)你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?(2)要解決的問題是什么?(3)你打算怎么解答?當(dāng)學(xué)生急著說答案時(shí),讓學(xué)生再次思考,在學(xué)案“自學(xué)導(dǎo)航”中獨(dú)立完成這三個(gè)思考問題,讓中差生在學(xué)案的幫助下也能找到方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)。

通過前面的自學(xué),讓學(xué)生在小組里自由交流學(xué)習(xí)收獲,遇到不懂的問題,組內(nèi)成員互相啟發(fā),互相幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的學(xué)段目標(biāo)之一“合作學(xué)習(xí)并與他人交流自己的感受”。

第四個(gè)環(huán)節(jié):探究學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生在班上匯報(bào)交流自學(xué)情況。讓學(xué)生各抒己見,互相補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生有條理地闡述自己推理過程的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。同時(shí)也讓學(xué)生明白——分享也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié):練習(xí)鞏固。

第六個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇八

“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”。邏輯推理思維性比較強(qiáng),也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì)沒有興趣,無(wú)“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢?教師通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀?,?qǐng)學(xué)生踴躍充當(dāng)柯南的小助手。對(duì)于喜歡動(dòng)畫的孩子而言,這樣的情境無(wú)疑是很有吸引力的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。

在課堂中,教師拋出了第一個(gè)問題:小紅和小明有一本語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書,小紅拿的不是語(yǔ)文書。讓學(xué)生來(lái)說說看,小紅、小明分別拿的是什么書?這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單,教師通過讓多位學(xué)生解釋自己的想法,和同學(xué)溝通,最后才得出結(jié)論,從而避免了直接把方法或答案拋給學(xué)生,而這樣的探究過程對(duì)幫助學(xué)生樹立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。

陶行知先生說過:生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習(xí)題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當(dāng)偵探等,這些形式和我們的生活息息相關(guān),教師通過自己思考和小組合作相結(jié)合的方式,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)解決生活問題的鑰匙。

這節(jié)課教師不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過程,而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),思維敏銳,有重點(diǎn),有深度,有廣度,培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇九

教學(xué)內(nèi)容:人教版(二年級(jí)上冊(cè))》第38~39頁(yè)例1、例2。

教學(xué)目標(biāo):

1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程。

2.初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,會(huì)初步比較角的大小,學(xué)會(huì)畫角。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)角。

教學(xué)難點(diǎn):正確畫角。

教學(xué)過程:。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、出示主題圖,學(xué)生觀察。

2、提問:從圖中你發(fā)現(xiàn)什么?

二、引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。

(一)聯(lián)系實(shí)際,找角。

1、說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)什么?

2、小組活動(dòng):找角。

師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎?現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽,看哪個(gè)小組找到的角最多。

(二)初步感知,指角。

師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)指)。

生:不是,這是個(gè)點(diǎn)。

師:對(duì),這是個(gè)點(diǎn),剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎?想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來(lái)?在小組里討論一下,再指指看(學(xué)生活動(dòng))。

師:哪位同學(xué)能指給大家看一看。(再一次請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指)。

師:現(xiàn)在同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了一個(gè)點(diǎn),還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個(gè)圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學(xué)的指法還不對(duì)。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示范)。

會(huì)指了嗎?在小組里再互相指指。

(三)小組合作,折角。

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出一張圓形的紙,這張紙有角嗎?

生:沒有。

師:怎樣才能折成一個(gè)角?(師生折角,生高舉角展示)。

誰(shuí)能給這尖尖的取個(gè)名字?誰(shuí)能給這兩條直直的取個(gè)名字?

同桌互說:自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里?

(四)動(dòng)手操作,演示活動(dòng)角。

1、師:(出示活動(dòng)角,兩邊重合)。

請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角,跟老師一起做(師讓活動(dòng)角慢慢張開)。

你發(fā)現(xiàn)角有什么變化?

師:請(qǐng)你跟我這樣做。

你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化?

師:通過剛才的操作,我們知道角有大有小,角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān),角的兩邊叉得越開,角就越大。

2、魔術(shù)。

師:同學(xué)們表現(xiàn)真好,老師送你們一個(gè)魔術(shù)。(抽動(dòng)活動(dòng)角)。

你看到什么?角的大小有沒有變化?

師:角的大小跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小。

師:(課件出示)猜一猜,下面兩個(gè)角,哪個(gè)大?哪個(gè)???

師:怎樣驗(yàn)證?(打開p40,用三角板驗(yàn)證)。

你發(fā)現(xiàn)什么?

(課件演示:兩個(gè)角重合)。

(五)體驗(yàn)感悟,畫角。

1、師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,請(qǐng)把角的樣子畫在紙上。(學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試)。

2、展示學(xué)生畫的角。

師:畫得怎樣?

3、師示范畫。

師:想知道怎樣畫又快又美觀嗎?

4、請(qǐng)用正確的畫法再次畫一個(gè)角。

(六)總結(jié)升華。

通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

三、鞏固拓展(游戲)。

電腦出示:下面圖形哪個(gè)是角。

2、師:現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示:下面圖形中有幾個(gè)角?

3、師:第三關(guān)最難,誰(shuí)有信心繼續(xù)闖關(guān)?電腦出示:下圖中有幾個(gè)角?

[教學(xué)反思]。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十

1、通過日常生活中的最簡(jiǎn)單的事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析與推理的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維過程及有順序地、全面思考問題的能力。

教學(xué)過程。

一、談話引入:

師:日常生活中常常通過一個(gè)現(xiàn)象或是一句話就能推測(cè)出未知的結(jié)果,這個(gè)過程就是推理,今天我們學(xué)習(xí)推理。

二、新課:

1、出示例題1:把知道的信息說一說。

有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書,小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語(yǔ)文,小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,請(qǐng)猜一猜小剛拿的是()書,小麗拿的是()書。

2、請(qǐng)學(xué)生回答,并說出理由。

師:從三個(gè)知道的信息,你能猜出小紅拿的是什么書嗎?

師::從小麗說:“我拿的不是數(shù)學(xué)書”這句話能分析推理出什么?

提問:小麗拿的是什么書?

3、教師小結(jié):

通過分析同學(xué)說的話,推理得出正確的答案,這種思考問題的方法就叫做簡(jiǎn)單的推理,推理是依據(jù)所給的條件通過分析、推理、判斷出正確的答案。

師如果我們只分析小剛說的話,而不看小紅說的話,

能得正確的答案嗎?

4、小結(jié):

在簡(jiǎn)單推理時(shí),一定要全面地分析,進(jìn)行判斷,才能得到正確答案。

5、做一做。

三、練習(xí)。

1、游戲——幫小動(dòng)物找家。

森林里的小鹿、熊貓、小羊、貓和小兔分到了新房子。小鹿說:貓?jiān)谖业淖筮叀?/p>

小羊說:我家的左邊是熊貓家,右邊是小兔家。

小兔說:右數(shù)第3家就是我家。

你能幫他們找到各自的新家嗎?說說你是怎樣想的?

2、、猜一猜下面小動(dòng)物各住幾號(hào)房間。

公雞、小羊、熊貓、梅花鹿和松鼠去旅游,它們住在賓館里的1—5號(hào)房間,服務(wù)員告訴他們:熊貓住的不是1、3、5號(hào),梅花鹿住的號(hào)碼比熊貓多一倍,小羊住在梅花鹿的右邊,公雞住的離熊貓最近,熊貓住在公雞的右邊。

猜一猜,這幾只動(dòng)物各住幾號(hào)房間。

四、動(dòng)筆練習(xí)。

思考題:甲、乙、丙三位老師分別教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。

已知:

1、每個(gè)老師只教一門課。

2、甲上課全用普通話。

3、外語(yǔ)老師是一個(gè)學(xué)生的哥哥。

4、丙是一位女教師,她比數(shù)學(xué)老師年輕。

請(qǐng)問三位老師各教什么課?

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十一

小組合作的組織與實(shí)施。

主要亮點(diǎn)。

課堂先后看到了3次小組合作,其中2次同桌互相說一說,1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是()是()說話”和“根據(jù)提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊(duì)”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后,安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧,氣氛較熱烈。總得來(lái)看,小組合作的時(shí)機(jī)和形式安排得比較恰當(dāng),實(shí)施的也比較順暢。

另外:開課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙,對(duì)引入新課,激發(fā)興趣起到較好的作用;鞏固練習(xí)的“闖關(guān)”游戲?qū)訉舆f進(jìn),形式和題目設(shè)計(jì)也有新意,且第三關(guān)的變式拓展設(shè)計(jì)較好。

存在的不足。

1、4人小組合作學(xué)習(xí)比較程式化。體現(xiàn)在:“學(xué)習(xí)要求”程式化,與具體教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)達(dá)成契合度不夠;學(xué)生獨(dú)立思考沒有,一出示提示就開始“熱鬧”的'說;全班交流不夠,對(duì)于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠,有條理的闡述推理過程不夠,基本是老師問學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說了一下推理過程,但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結(jié)并讀記。

2、推理過程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí),推理過程的體驗(yàn)和交流顯得不夠,思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

3、在導(dǎo)入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”,顯得不是很順暢。

策略建議。

例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息,摘錄關(guān)鍵信息,然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題,之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式(連線、列表、綜合排除法),以讓學(xué)生充分體驗(yàn)、經(jīng)歷推理的過程。

“生活中的推理”放在開課前進(jìn)行,然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲,接著揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容、引出例題,可能會(huì)順應(yīng)學(xué)生的思維。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十二

二年級(jí)的孩子年齡比較小,比較喜歡實(shí)踐類的知識(shí),所以對(duì)這節(jié)課具有具有較高的學(xué)習(xí)熱情。在開始時(shí)通過猜書游戲引入新課時(shí),他們的學(xué)習(xí)積極性比較高,從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理,很快參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),能初步理解推理的含義,大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用連線、填空或者連線的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,習(xí)題練習(xí)層次分明,既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維,讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,這一點(diǎn)是不錯(cuò)的。

這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計(jì),體會(huì)更多的是教師語(yǔ)言的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí),就一句提問方式的轉(zhuǎn)變,更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論,有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。出示:他們分別拿著語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書,小紅說:“我拿的不是數(shù)學(xué)書”。師:從這個(gè)線索中你得到了哪些信息?通過讓學(xué)生自己去探究所得信息,然后在班內(nèi)通過回答問題進(jìn)行交流,教師再作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),這樣就不會(huì)限制學(xué)生的思維,從而又能得到有效的結(jié)論。

整節(jié)課大部分學(xué)生學(xué)生積極參與,學(xué)生學(xué)的有趣又有效。教學(xué)過程層層緊接,環(huán)環(huán)相扣。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,學(xué)生學(xué)得很輕松、很愉快。

當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處,班內(nèi)有一個(gè)同學(xué)的積極性不是很高,我利用課余時(shí)間向他了解了情況,也向他提出要求:課堂上應(yīng)該認(rèn)真聽講,不懂就問。并且利用下午口算完成的空閑時(shí)間對(duì)他進(jìn)行了輔導(dǎo),效果不錯(cuò)。在今后的教育教學(xué)中,我還要繼續(xù)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,不放棄任何一個(gè)學(xué)生!

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十三

平時(shí),只要老師拋出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜”這樣一句話,學(xué)生們就來(lái)勁了,會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學(xué)生們最樂意解決的問題。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想環(huán)節(jié),共分三個(gè)層次,先讓學(xué)生“瞎”猜(即漫無(wú)邊際地猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在我的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,為本課順利教學(xué)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

游戲活動(dòng)是學(xué)生的至愛,學(xué)生一做起游戲就不知疲倦,十分投入。這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)猜輕重、猜圖形以及價(jià)錢等一系列活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,在活動(dòng)過程中,學(xué)生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)攏去脈、前因后果,體驗(yàn)推理的過程,同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

這節(jié)課中,教學(xué)例1時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,理清信息,再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究解決問題的策略,學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇關(guān)鍵的信息推理出某種結(jié)論。通過讓學(xué)生小組內(nèi)交流想法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步有序的思考問題的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在學(xué)生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)我們的思維過程和結(jié)論呢?由此引出連線法,使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用連線的方法表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思考的好方法。

用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、表演,是對(duì)推理知識(shí)的深化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。

師:“下課離開教室的時(shí)候,我最后一個(gè)走,聽課老師也不能第一個(gè)走。那應(yīng)該誰(shuí)先離開呢?真棒!跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應(yīng)用了所學(xué)新知,又滲透了文明禮貌的德育教育。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十四

1.通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,理解邏輯推理的含義,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2.能借助連線、排除等方式整理信息,并按一定的方法進(jìn)行推理。

3.在簡(jiǎn)單推理的過程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十五

數(shù)學(xué)廣角《搭配中的學(xué)問》,這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域,主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問題,以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),在合作與交流的過程中,獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí),獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。

11月5日我們?cè)邙Q謙小學(xué)有幸聽了烏金山小學(xué)劉海霞老師、聶店小學(xué)趙立梅老師的講課,兩位老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿信心,充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,老師們還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。我認(rèn)為兩位老師的講課主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由“密碼”這個(gè)情境引入,喚醒學(xué)生已有的知識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生用二個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律,過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列,讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中,數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

2、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象,老師們通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動(dòng),開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在詞語(yǔ)搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上,老師又開展小組討論,選擇方法的最優(yōu)化,找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究,突出策略的多樣性,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。

教師通過幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生自己探究實(shí)踐,對(duì)具體的方法最后提出總結(jié),根據(jù)學(xué)生的活動(dòng),挑出能夠快速完成的幾個(gè),總結(jié)方法,讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。

4、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也別出心裁,形式多樣。

有排數(shù)字,合影留念,教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn),實(shí)際進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生倍感興趣,而且在練習(xí)上也拓寬思維,讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,老師們都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵(lì)性,尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。

總之,老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容,遵循新授課三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。

在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法:“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。不管準(zhǔn)備的怎么好,一節(jié)課總有很多優(yōu)缺點(diǎn)??梢钥闯隼蠋焸?cè)谡n前準(zhǔn)備十分充分和做了許多設(shè)想,由于經(jīng)驗(yàn)不足,還是有一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整,駕馭課堂能力還需盡快提高。再加上教學(xué)內(nèi)容安排較多,在課堂教學(xué)中時(shí)間有點(diǎn)趕,導(dǎo)致講解不夠深入,有些環(huán)節(jié)講得有點(diǎn)倉(cāng)促。通過這節(jié)課的教學(xué),也讓我看到了自己的很多不足,因此今后還應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提高,提升自己課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十六

作為x老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一,我倍感榮幸。聽完這節(jié)課,我的心情非常地激動(dòng),深深地被x老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí),也非常感謝x老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板,供我在以后的教學(xué)過程中來(lái)學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

1、整體上看,設(shè)計(jì)地非常巧妙,呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí),都給人一種耳目一新的感覺,很享受。

2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定。直到老師再給出提示,學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了,就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān),對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么,到分角色拿書,到動(dòng)手寫方案,再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲,最后到思考誰(shuí)先出教室,使學(xué)生體驗(yàn)推理的過程,理解邏輯推理的含義。而且,這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生,這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

4、注重對(duì)理解題意和推理過程的引導(dǎo)。課堂中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理,讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后,分角色演示,再自己寫方案,說想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù),使得思考過程變得清晰、有條理。

5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心,用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來(lái)。在解決問題中,師生、生生碰撞出思維的火花,感知推理的過程,提高推理的能力。

6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說出自己是怎么想的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確,x老師引導(dǎo)學(xué)生說出“因?yàn)椤浴?,幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說完整。接下來(lái)問:誰(shuí)還想說?誰(shuí)還能說得更流利?讓更多的學(xué)生敢說、能說、會(huì)說。在說的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。

7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說出“左手拿橡皮,右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí),x老師清醒地直接指出你說重復(fù)了??梢?,x老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、推理的過程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問題時(shí),不僅可以從人的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書,再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書,最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書。也可以從書的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語(yǔ)文書,再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,那數(shù)學(xué)書誰(shuí)拿了?肯定是小剛拿了,剩下的品德與社會(huì)書就是小麗拿了。

2、老師說的太多。課堂中,當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí),我們要耐心地等他說完,把說的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。

總的來(lái)說,x老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),有深度,有廣度,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)單的推理說課稿篇十七

教學(xué)內(nèi)容:教材第109頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程,初步理解邏輯推理的含義,并獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2.能借助連線、列表等方式梳理信息,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理。

3.在簡(jiǎn)單推理的過程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面地思考問題。

目標(biāo)解析:

學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單排列規(guī)律,本課的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)讓學(xué)生通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)體會(huì)邏輯推理的含義,學(xué)會(huì)推理的方法。

教學(xué)重點(diǎn):初步理解邏輯推理的含義,并獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn):有條理地表達(dá)推理的過程。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過程:

一、游戲激趣,導(dǎo)入新課。

(一)學(xué)生游戲,猜物體驗(yàn)。

1.“隨意”猜。

老師兩手握拳,一上一下放好。讓學(xué)生猜一猜上面手中有什么禮物?下面手中有什么禮物?

2.“猶豫”猜。

教師提示:禮物是橡皮和轉(zhuǎn)筆刀。讓學(xué)生再次猜上面是什么?下面是什么?

3.“確定”猜。

繼續(xù)提示:下面不是橡皮。

(1)學(xué)生獨(dú)自猜測(cè)。

(2)同桌交流猜測(cè)結(jié)果,并說說猜測(cè)的理由。

(二)教師小結(jié),揭示課題。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)感興趣的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在三個(gè)不同層次的猜物活動(dòng)中,充分體驗(yàn)到推理在生活中的廣泛運(yùn)用。喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究,領(lǐng)悟新知。

(一)動(dòng)態(tài)演示,呈現(xiàn)問題。

教師利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)例1。先出示“有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書,下面三人各拿一本”,再分別出示小紅、小麗說的話,最后出示問題。

(二)理解題意,分析問題。

1.引導(dǎo)審題:從題目中我們知道了什么?要解決什么問題?

2.獨(dú)立思考:他們?nèi)朔謩e拿的是什么書?并用自己喜歡的方式記錄解決這個(gè)問題的過程。

3.在四人小組內(nèi)交流自己的想法。

(三)互動(dòng)互議,精講點(diǎn)撥。

1.全班交流。

預(yù)設(shè)1:閱讀思考后直接得出結(jié)論。

匯報(bào)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說自己是怎么想的。

預(yù)設(shè)2:連線法。

引導(dǎo)學(xué)生把人名和書名寫成兩行,再根據(jù)每一個(gè)條件分別連線。

預(yù)設(shè)3:表格法。(如下圖,只要合理都要予以肯定)。

匯報(bào)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說自己是怎么想的。

……。

(四)總結(jié)方法,求同引思。

1.思考:為什么幾位同學(xué)敘述自己的思考過程時(shí)都從“小紅拿的是語(yǔ)文書”開始?(讓學(xué)生體會(huì),由“小紅拿的是語(yǔ)文書”的條件將問題轉(zhuǎn)化為較簡(jiǎn)單的推理,即“小麗和小剛拿的是數(shù)學(xué)和品德與生活書”,因此由三個(gè)人拿三本書轉(zhuǎn)化成兩個(gè)人拿兩本書。所以推理首先要抓住關(guān)鍵的信息,層層分析,最終推導(dǎo)出結(jié)論。)。

2.追問:你為什么能肯定小麗拿了品德與生活書,說說你的想法。

3.小結(jié):推理時(shí)一般先找到最關(guān)鍵的條件,由這個(gè)條件往往能直接得到一個(gè)結(jié)論,這個(gè)結(jié)論可以幫助我們進(jìn)行下一步的推理。實(shí)際推理的時(shí)候,方法有很多,我們可以根據(jù)需要選擇合適的方法。

設(shè)計(jì)意圖:在本環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受簡(jiǎn)單的推理過程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自主探究解決問題的策略,學(xué)會(huì)從眾多信息中選擇關(guān)鍵條件推理出某個(gè)結(jié)論,重點(diǎn)掌握用連線法和列表法輔助推理。

三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提升。

(一)基礎(chǔ)練習(xí)。

完成教材第109頁(yè)“做一做”的第1、2題。

學(xué)生讀題后在書上完成,完成后分別讓學(xué)生說說自己是怎樣判斷的。

(二)變式練習(xí)。

完成教材練習(xí)二十一第3題。

完成后著重讓學(xué)生思考“你先確定誰(shuí)?為什么?”

(三)游戲拓展。

將學(xué)生分成四人小組,每組拿出3樣文具,在組內(nèi)設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲,先在組內(nèi)玩,然后全班表演,請(qǐng)其他同學(xué)猜。

設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)和游戲,思維訓(xùn)練由淺入深、由易到難,既使學(xué)生進(jìn)一步理解推理的含義,體驗(yàn)推理的過程,又有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、全面地思考問題的意識(shí),訓(xùn)練有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力,同時(shí)還能活躍課堂的氣氛。

四、全課總結(jié),暢談收獲。

(一)本節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么?

(二)通過今天的學(xué)習(xí),你能解決生活中的什么問題?

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