通過(guò)總結(jié),我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。總結(jié)應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容,怎樣才能更加全面?總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇一
假期中讀了《不跪著教書(shū)》,讀了之后就舍不得擱下,索性一口氣把它讀完,感覺(jué)自己內(nèi)心深處一直以來(lái)想一吐為快的想法在書(shū)中得到了宣泄。這本書(shū)中沒(méi)有深?yuàn)W晦澀難懂的教學(xué)理論,沒(méi)有華麗的辭藻,有的只是簡(jiǎn)易實(shí)在的教學(xué)雜感,教學(xué)反思和教學(xué)隨想。讀了作者沉甸甸的思考,且不說(shuō)受益匪淺,有一點(diǎn)對(duì)自己日后的教學(xué)生涯的幫助,就應(yīng)當(dāng)值得去讀。
同樣作為教育工作者,同樣是語(yǔ)文教師,吳老師是怎樣認(rèn)為做好語(yǔ)文老師的呢?
吳老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。言簡(jiǎn)意賅,把握住了現(xiàn)代“師道”的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,他也沒(méi)有回避“應(yīng)試教育”,高中語(yǔ)文教學(xué)要完成兩個(gè)任務(wù):一是在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)給學(xué)生一粒人文的種子,一是設(shè)法幫學(xué)生搞到一張進(jìn)大學(xué)的門(mén)票。這是現(xiàn)階段我們這些“語(yǔ)文匠人”的追求。同時(shí),吳老師又在更高的層次上闡述了語(yǔ)文教學(xué)的使命。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù),要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和懷疑精神。
這就要求語(yǔ)文教師首先必須成為一個(gè)思想者,具有獨(dú)立思考能力和懷疑精神?!拔颐利?,因?yàn)槲以谒枷??!边@是吳老師一篇文章的標(biāo)題。我想其中的含義不言而喻,教師是工作者,教師是勞動(dòng)者,教師是指導(dǎo)者,而更應(yīng)該是“思想者”。我國(guó)有過(guò)不需要思想的年代,所以我們愚昧瘋狂。那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,我們除了反省,更重要的是去實(shí)踐,去破除內(nèi)心的封閉意識(shí),要學(xué)會(huì)思想。如果一個(gè)教師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神,很難想象他所教出的學(xué)生會(huì)是什么樣子,真的就如吳老師說(shuō)的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒,只能培養(yǎng)順?lè)乃枷肱`”?語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是認(rèn)知、思想的工具。如果僅僅是把它當(dāng)作一門(mén)學(xué)科知識(shí),照搬教參來(lái)傳授,而沒(méi)有自己的獨(dú)立思考,沒(méi)有個(gè)人智慧,那勢(shì)必會(huì)使這門(mén)學(xué)科黯然失色,而且我認(rèn)為這種行為還是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆?!敖逃淖罱K目的是培養(yǎng)人、塑造人,培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人?!?愛(ài)因斯坦語(yǔ))作為青年教師,我要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多,努力保持的教學(xué)個(gè)性,要有自己的教學(xué)見(jiàn)解和主張。
語(yǔ)文教師要保有職業(yè)的激情(精神追求)。吳非老師在書(shū)中談到的上海于漪老師于老師雖已是古稀之人了,但是她依然保持一顆年輕的心,她能夠在長(zhǎng)年從教后依然保持對(duì)新事物新思想的敏感,能對(duì)未知領(lǐng)域不停地探索,能始終對(duì)教學(xué)保持濃厚的興趣,在靈魂深處永遠(yuǎn)地有那種“熱愛(ài)”的稟賦,這是實(shí)屬不易的事。于漪常說(shuō):“我上了一輩子課,教了一輩子語(yǔ)文,但還是上了一輩子深感遺憾的課?!边@是一種永不滿足的精神。而現(xiàn)在許多教師沒(méi)有任何“精神追求”,就是在那里“混吃等死”,這是十分遺憾可悲的事情。我作為青年教師,前方還有很長(zhǎng)的路,心中還有理想。堅(jiān)持向吳老師和于老師學(xué)習(xí),始終保持自己的職業(yè)激情,教書(shū)的心永遠(yuǎn)年輕,一輩子學(xué)做教師。
要堅(jiān)持讀書(shū),善于思考?!爸灰献x書(shū),什么都好辦?!弊x書(shū)應(yīng)成為我們的一種生活方式?,F(xiàn)在,我覺(jué)得,在教師進(jìn)修問(wèn)題上,也得用這句話?!屪约旱膶W(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)。
然而現(xiàn)實(shí)卻遇見(jiàn)了尷尬的事情,在中學(xué)里學(xué)生讀書(shū),準(zhǔn)確地說(shuō)是讀點(diǎn)小說(shuō),甚至名著都是一種罪過(guò)。有些教師自認(rèn)為讓一些平時(shí)酷愛(ài)名著、小說(shuō)之類的同學(xué)改邪歸正,從此不再看這等“閑書(shū)”,是教育的成功。想起這我心中油然就會(huì)產(chǎn)生悲痛之感。我現(xiàn)在已為人師,但是我也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的,所以對(duì)于這我當(dāng)然很有感觸。說(shuō)實(shí)在的,我如今不愛(ài)讀書(shū)跟以前讀書(shū)是一種罪過(guò)的教育不無(wú)關(guān)系。剛有點(diǎn)想讀書(shū)的念頭,就被老師扼殺了,拿著收繳的書(shū)揮袖而去,這樣的背影一次次的出現(xiàn)我的眼前,自然,久而久之讀書(shū)的興致沒(méi)有了,到了大學(xué)里有了時(shí)間卻沒(méi)有了興致。不愛(ài)讀書(shū),這是可悲的。
不讀書(shū)也就沒(méi)有了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),也就不會(huì)思考,自然也就沒(méi)有了獨(dú)立思想的精神。我教語(yǔ)文學(xué)科,而語(yǔ)文是最有靈性的、最具思想性的學(xué)科。我們和學(xué)生之間的需要橋梁,這個(gè)橋梁就是語(yǔ)文,語(yǔ)文是人與人情感交流的重要途徑。
為人師表,說(shuō)的就是讓自己成為學(xué)生的表率。學(xué)生的最初的理想很有可能就是來(lái)自學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),一個(gè)能言善辯、妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)文老師很可能“鑄造”有成就的學(xué)生。于是如何做好這個(gè)表率,吳非老師說(shuō)的好:只要肯讀書(shū),什么都好辦。只有教師肯讀書(shū)才能要求學(xué)生肯讀書(shū)。作為教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),努力使自己成為最出色的教師,才能得到學(xué)生的尊重,才能讓學(xué)生成為真正的人。
簡(jiǎn)而言之,作為一名教師,要有獨(dú)立思考能力和懷疑精神,要有“精神追求”,要多讀書(shū)。當(dāng)然這只是我從書(shū)中讀出的幾個(gè)觀點(diǎn),要做好神圣有尊嚴(yán)的教師,遠(yuǎn)不止這些。
《不跪著讀書(shū)》是一本非常吸引人的書(shū),雖然還沒(méi)讀完,但是也想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教師究竟是什么?從古至今,教師被太多耀眼的字眼照耀:有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;也有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;還有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……其實(shí),我覺(jué)得,教師就是教師,一個(gè)普普通通的人。
教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的酸甜苦辣,有自己的生活理想的人;教師就是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人;一個(gè)說(shuō)平凡而又不平凡,說(shuō)普通而又不普通的人!
教師怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”呢?我認(rèn)為最重要的方法就是認(rèn)真地讀書(shū),不停地讀書(shū),永遠(yuǎn)地讀書(shū),從書(shū)籍中汲取教育智慧。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創(chuàng)新,一句話:教師不讀書(shū)就沒(méi)有教育生命。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!不跪著教書(shū),是一個(gè)教師最初的姿態(tài),也應(yīng)該是一個(gè)教師終生的姿態(tài)。
讀書(shū)是一種放松,讀書(shū)能讓人變得博學(xué),讀書(shū)使人提升素養(yǎng),讀書(shū)能讓心靈獲得快樂(lè),這是我對(duì)讀書(shū)長(zhǎng)期已有的看法,可最近讀的這本書(shū)讓我感覺(jué)有些郁悶。
我想也正是我們這些老師在這樣的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,在這樣的教育體制下,過(guò)重的功利思想讓我們失去了獨(dú)立思考的精神,我們對(duì)學(xué)生講“學(xué)貴乎疑”的時(shí)候,是否也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神?!敖懈缮毒透缮丁钡娜耍幌霝槭裁?不想怎樣做?不知對(duì)和錯(cuò),就如算盤(pán)珠子——不撥不動(dòng),教者痛矣學(xué)者悲矣。
只有老師不跪著教書(shū),學(xué)生才會(huì)成為站直的人。老師有了“鐵骨”,又怎會(huì)跪著教書(shū)?
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不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇二
讀書(shū)能使人增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操。人人都要讀書(shū),從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),開(kāi)闊視野。古人云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉。這些都是鼓勵(lì)人們要好好學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書(shū),從書(shū)中吸取他人的經(jīng)驗(yàn),充實(shí)自己的頭腦??芍^書(shū)中的“珍品”是多么的豐富啊!
以前我是一個(gè)特別討厭讀書(shū)的女生,可是我現(xiàn)在漸漸喜歡上讀書(shū)了,因?yàn)闀?shū)中有許多知識(shí)在等著我去探索、研究。我喜歡的書(shū)有很多,其中讓我感受最深的是我的那本《新作文》。其中我最喜歡的是《渴望媽媽回家》這篇文章。這篇文章寫(xiě)的是作者的媽媽在她讀六年級(jí)的時(shí)候無(wú)情的離開(kāi)了她的爸爸、弟弟和她去尋找那所謂的“幸?!?。
作者看到別的孩子爸爸、媽媽帶著他們上學(xué)、逛街的時(shí)候,她會(huì)默默的哭泣,因?yàn)樗蚕胂袼麄兡菢佑邪职?、媽媽關(guān)愛(ài)。作者無(wú)數(shù)次在夢(mèng)里夢(mèng)見(jiàn)過(guò)媽媽回來(lái)了。為什么會(huì)夢(mèng)見(jiàn)呢?因?yàn)樗胨膵寢屃?。她無(wú)數(shù)次在夢(mèng)里喊著媽媽、媽媽!多少次撲在媽媽的懷里,跟媽媽撒嬌,那時(shí)候她是多么的快樂(lè)和幸福啊!可是那只是萱花一閃而過(guò),夢(mèng)醒之后只有以淚洗面,她多么想永遠(yuǎn)生活在夢(mèng)里呀!
讀過(guò)篇文章后,我的眼淚不禁落了下來(lái),因?yàn)槲矣憛拻仐墐号膵寢?,她們有沒(méi)有想過(guò)在她們走后會(huì)對(duì)她們的兒女造成什么樣的影響?,在這里,我要對(duì)那些拋棄兒女的媽媽們說(shuō)一句話:“媽媽!回來(lái)吧!你們的兒女們正期盼著你們!他們需要母愛(ài)呀!”
除了那篇文章,我還喜歡《我深深感受到了集體的溫暖》這篇文章。這篇文章里寫(xiě)了作者在天氣惡劣的環(huán)境下感冒了,作者在感冒的時(shí)候,她的室友們都熱心幫助了她。作者回寢室睡覺(jué)的時(shí)候,一想到冰冷的被窩,就不想進(jìn)去,可是當(dāng)她進(jìn)去的時(shí)候被窩是暖暖的,原來(lái)是好朋友的暖水袋放進(jìn)了她的被窩。她激動(dòng)的哭了,讓她感覺(jué)到在寢室好象在家一樣溫暖。
讀完這篇文章,我知道了一個(gè)人在困難的時(shí)候,哪怕只是一句關(guān)懷體貼的話,一點(diǎn)溫暖的表情,那對(duì)自己也是非常的重要。
從書(shū)中我得到了最寶貴的財(cái)富,從書(shū)中我懂得了做人的道理,從書(shū)中我認(rèn)識(shí)了形形色色的人,從書(shū)中我找到了人生發(fā)展的方向,我要順著這個(gè)方向大踏步的前進(jìn)!
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇三
我是一個(gè)幸運(yùn)兒,許多人都是幸運(yùn)的,但也有的人不是,世界上沒(méi)有十全十美的人,更沒(méi)有十全十美的事,但我一向相信:只要心存期望,命運(yùn)是能夠改變的。
《聽(tīng)見(jiàn)顏色的女孩》中的美樂(lè)笛是一個(gè)苦命的孩子,當(dāng)我一遍又一遍進(jìn)入她的世界,我明白了她的無(wú)助,我了解了她的無(wú)奈。但當(dāng)我一次又一次為她流淚時(shí),我依舊想說(shuō):“我從書(shū)中聽(tīng)見(jiàn)色彩,美樂(lè)笛的生活是精彩的!”
生命中有萬(wàn)事的可能,美樂(lè)笛從無(wú)人了解的只能在心中對(duì)自我說(shuō):“我有著驚人的記憶力,我的大腦像一臺(tái)攝像機(jī),能夠把我所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、曉得的事一一記錄下來(lái),我經(jīng)歷的一切都會(huì)被記錄下來(lái)?!边@樣的話,哪怕沒(méi)有人明白,沒(méi)有人會(huì)相信,她還是會(huì)心存期望,迎接勝利的曙光。
雖然,美樂(lè)笛是全校最聰明的孩子,可是,沒(méi)有人明白這一點(diǎn),她的教師、父母、同學(xué)、醫(yī)生都認(rèn)為她毫無(wú)學(xué)習(xí)潛力。美樂(lè)笛天天生活在憧憬中,她渴望走路,渴望說(shuō)話,渴望做一個(gè)小孩子都能夠做的事:翻身、刷牙這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作,她全都無(wú)法完成。
倘若你是這樣的一個(gè)人,你也許會(huì)絕望,也許會(huì)覺(jué)得自我毫無(wú)生存價(jià)值,但美樂(lè)笛并沒(méi)有這樣想,她相信:堅(jiān)持就會(huì)成功!
但當(dāng)她真的快要崩潰時(shí),一個(gè)冰冷的機(jī)器讓一個(gè)失望透頂?shù)呐㈤_(kāi)始她的人生之旅。
幸福掌握在手中,并不等于你就擁有幸福,僅有不斷付出,幸福之花才會(huì)長(zhǎng)大綻放!
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇四
寒假里在讀吳非的《不跪著教書(shū)》,其實(shí)一開(kāi)始是了解是同事推薦的一篇來(lái)自他的博客文章,孫女考了三個(gè)一百分他所產(chǎn)生的擔(dān)憂——給人印象深刻??催^(guò)了文章后,到圖書(shū)館借書(shū)正好看到作者寫(xiě)的書(shū),順手借來(lái)了。在難得的寒假閑暇中讀著,漸漸被作者睿智的思考、犀利的筆鋒所吸引,同時(shí)作為教師也產(chǎn)生了共鳴。
讀完“我不喜歡你的世故”,我的腦海中立刻就浮現(xiàn)出了一個(gè)孩子的話:我家有兩個(gè)psp,你有嗎?你家就住隔壁那個(gè)破小區(qū),你這個(gè)窮光蛋!同作者一樣,我同樣也不能忍受這個(gè)孩子這樣的炫耀、市儈,雖然與教學(xué)無(wú)關(guān),但是在課堂中就是會(huì)出現(xiàn)這樣不和諧的音符,仗著家里條件不錯(cuò),把家庭條件一般的孩子不放在眼里,挖苦諷刺,不懂得尊重別人,缺乏平等意識(shí)。其實(shí),他班級(jí)的同學(xué)中有條件更好的,家里大別墅、開(kāi)寶馬,但是卻從來(lái)不炫耀,為人低調(diào),學(xué)習(xí)踏實(shí)勤奮,從不把“錢(qián)”掛在嘴上,但在愛(ài)心節(jié)或捐款時(shí)會(huì)慷慨解囊。作為教師,除了教書(shū),還要育人。雖然這樣的孩子沒(méi)法讓人喜歡,但是我還是希望能從潛移默化的教學(xué)中讓他感受到他的言行是錯(cuò)誤的,只是不知道對(duì)于生活在社會(huì)、家庭大環(huán)境中的他有沒(méi)有效果。
如果說(shuō)作為教師看了吳非的書(shū)會(huì)有共鳴,同樣對(duì)作為家長(zhǎng)的我也有啟發(fā)。作者開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)遇到了一位和孩子一起寫(xiě)作的家長(zhǎng),雖然這位家長(zhǎng)沒(méi)有很深的文學(xué)功底,但是她愿意和孩子一起學(xué)習(xí),一起成長(zhǎng),是一個(gè)合格的母親。我們白天是教師,回家還要成為父母教育自己的孩子,但是結(jié)束了一天的辛苦工作,做完了家務(wù)之后,是否還應(yīng)該反思一下,如何和孩子一起成長(zhǎng)。
最后,就作者的一段話來(lái)勉勵(lì)自己:“一個(gè)合格的學(xué)生,他的成長(zhǎng)不僅注入了教師的智慧,更傾注著父母的心血。如果教師都能成為合格的教師,家長(zhǎng)都能成為合格的父母,中國(guó)的教育還會(huì)有那么的的困難嗎?”
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇五
《不跪著讀書(shū)》是一本非常吸引人的書(shū),雖然還沒(méi)讀完,但是也想談?wù)勛约旱母惺?。結(jié)合自身情況,談?wù)劚敬巫x書(shū)的。
心得體會(huì)。
暑假閑來(lái)無(wú)聊從網(wǎng)上瀏覽到一本書(shū)不跪著教書(shū),我感到非常好奇,教書(shū)和跪著是什么關(guān)系呢?帶著這份好奇我細(xì)心地閱讀了吳非先生寫(xiě)的這本書(shū)。書(shū)中沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn),也沒(méi)有那些晦澀難懂、拒人千里的理論,而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想,是和同行或?qū)W生的對(duì)話。那充滿真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛(ài),使我看后久久不能平靜!
開(kāi)篇第一則隨筆——《永不凋謝的玫瑰》就深深地打動(dòng)了我,這個(gè)故事長(zhǎng)久地激勵(lì)著吳非老師,他說(shuō):“為了愛(ài)的教育,為了我們的學(xué)生能像人一樣地站立在這個(gè)世界上,我幻想著生活中有這樣的美好?!边@個(gè)故事也深深觸動(dòng)了我,我們老師往往被傳統(tǒng)觀念束縛,忽略了學(xué)生的想法。我想如果是我,我肯定會(huì)去批評(píng)這個(gè)小女孩,然后耐心地教育她應(yīng)該保護(hù)花草樹(shù)木。那么這個(gè)孩子這么善良的行為不是被我給扼殺了嗎?我被這么美好的、有愛(ài)心的小女孩感動(dòng),更為蘇霍姆林斯基愛(ài)的教育感動(dòng)。在感動(dòng)的同時(shí)我也感到了沉重,教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能影響孩子的一生,教師的責(zé)任不僅在傳授知識(shí),更重要的還是育人,教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)善良的人??吹竭@,我不禁問(wèn)自己:“面對(duì)孩子,我是怎么做的?我做好了嗎?”當(dāng)我認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,我總是會(huì)馬上告訴他這樣做不對(duì),有時(shí)甚至發(fā)怒責(zé)備,以為嚴(yán)厲的批評(píng)可以給他深刻的教訓(xùn),下次他就不敢犯錯(cuò)了。我想我的“不夠耐心”與“不夠機(jī)智”不僅讓我失去了許多教育的契機(jī),說(shuō)不定已經(jīng)在不知不覺(jué)當(dāng)中傷害了一些孩子幼小的心靈,這是一件多么可怕的事情呀,想到這,我不禁毛骨悚然。
書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)不管是學(xué)生還是老師都要堅(jiān)持讀書(shū),善于思考。“只要讀書(shū),什么都好辦”,“要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)”,“學(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易超越,我看真不是什么幸事”……書(shū)中的這些話深深地觸動(dòng)了我,讓我的心為之一顫,作為一名老師,我覺(jué)得自己還有很多不足的地方,讀的書(shū)還太少,思考的深度尚淺。校長(zhǎng)經(jīng)常提醒我們應(yīng)該博覽群書(shū),但是,自己卻常常以忙、累為借口推脫。事后我反問(wèn)自己:要給學(xué)生一杯水,你準(zhǔn)備好一桶水,甚至源源不斷的水源了嗎?尤其是書(shū)中講到現(xiàn)在的教師普遍缺乏思考,只知“埋頭苦干”,不知“及時(shí)反思”,對(duì)教學(xué)中和班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題往往視而不見(jiàn),缺乏深度的思考。想想自己也一樣,有時(shí)經(jīng)常意識(shí)到了問(wèn)題的存在,但沒(méi)有及時(shí)去反思,時(shí)間過(guò)了也就忘了。現(xiàn)在我告訴自己“思考也會(huì)成為一種習(xí)慣”,長(zhǎng)期的缺乏思考教師就會(huì)成為教書(shū)的機(jī)器,所以從現(xiàn)在開(kāi)始我必須激勵(lì)自己多思考。
讀了《不跪著教書(shū)》這本書(shū)后,我體會(huì)到:教師要挺直了身板做一個(gè)堂堂正正的人,要經(jīng)常彎下腰去俯視學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),要不時(shí)蹲下身子與學(xué)生平等的心貼心的交流,偶爾還要跪下去仰視孩子們的天真和純潔還有我們時(shí)刻在說(shuō)的閃光點(diǎn)。這樣我們教師才是“該站的時(shí)候如青松,該跪的時(shí)候如階梯”!
人們把教師比著辛勤的園丁、無(wú)私的春蠶、人類靈魂的工程師、燃燒的蠟燭等等等等……。
我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造,再說(shuō),教師自己的靈魂又由誰(shuí)來(lái)塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。
教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,就是一個(gè)普通的人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想;教師也是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就不能“跪著教書(shū)”。而書(shū)中提出的“如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”的質(zhì)問(wèn)振聾發(fā)聵!
怎么叫有思想?想到了這么個(gè)小故事《不要考100分》,這幾個(gè)字是已故著名數(shù)學(xué)家陳省身先生給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)說(shuō):“為了多考一二十分,孩子們要多做練習(xí),要多學(xué)幾個(gè)星期。等他們長(zhǎng)大后,當(dāng)初多得的這一二十分沒(méi)有起到好的作用,反而起了壞的作用?!彼f(shuō):“不要為了這一二十分,摧殘了孩子的創(chuàng)新能力,浪費(fèi)聰明才智,讓人格、品德扭曲化,讓他們淪為考試的機(jī)器?!边@么看來(lái),兩位大家對(duì)教育有著明確的理想,這種思想植根于對(duì)工作的信念,來(lái)源于對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的觀念;也因?yàn)樗麄冇兄鼮閺V闊的教育視野。
怎么做個(gè)有思想的老師?我是個(gè)有思想的老師嗎?什么叫不跪著教書(shū),怎樣才能不跪著教書(shū)?吳非老師說(shuō):“只要肯讀書(shū),什么都好辦?!边@是告訴我們要多讀書(shū)才能有思想,不跪著教書(shū)?!安还芤院笳n堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你?!彼谕贻p一代的教師“能注意知識(shí)的積累。向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書(shū)不多,聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行”。教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書(shū)人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!
讀了《不跪著教書(shū)》這一本書(shū),讓我明白了:教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。他本身應(yīng)該站著教書(shū)。
一、不能跪?qū)W(xué)生。和諧的師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主、融洽的,既要拋棄師道尊嚴(yán),也要直起脊梁做人。對(duì)學(xué)生的正確態(tài)度是:熱愛(ài),尊重,不遷就。
二、不跪?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)。教師首先要自尊、自信、自強(qiáng),也要保持一顆淡泊寧?kù)o之心,無(wú)欲則剛,無(wú)求品自高。
三、不跪?qū)ι鐣?huì)。教師要做一個(gè)正常的社會(huì)人,一個(gè)普通人,不要整日忙與社會(huì)應(yīng)酬,不要下跪于名利之中,應(yīng)固守自己的一方天空。
四、不跪?qū)议L(zhǎng)。教師要與家長(zhǎng)保持一定的距離,又要彼此在必要的溝通之中平等、理解、信任、支持。避免庸俗化、功利化。
是啊,我們要做站直了的教師,要不斷的學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn)、底蘊(yùn)和智慧。要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和希望的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。
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不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇六
吳非老師在書(shū)的“序”中說(shuō):“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人深省,也讓我漸漸明白吳非老師說(shuō)的“不跪著教書(shū)”是指的是什么。讓我們不由得思索:教師是什么,怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”?書(shū)中的教育隨筆篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。作者以幾個(gè)時(shí)代豐富的教育人生體驗(yàn),以一個(gè)教師應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感審視著當(dāng)今教育的種.種弊端,以一個(gè)中國(guó)人具有的愛(ài)國(guó)情懷呼吁每一個(gè)教師做一個(gè)有思想、有追求,當(dāng)一盞能夠長(zhǎng)久地照耀學(xué)生一生道路的明燈!
教師究竟是什么?從古至今,教師被太多耀眼的字眼照耀:有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;也有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;還有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……其實(shí),我覺(jué)得,教師就是教師,一個(gè)普普通通的人。教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想;教師就是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這些,教師就不能“跪著教書(shū)”。
首先,教師的人性要豐滿。教師應(yīng)成為情感健全的人,應(yīng)向?qū)W生廣施仁愛(ài)、感恩、善良的人性,使學(xué)生具備仁慈善良、互助友愛(ài)、節(jié)儉樸素、自尊自愛(ài)的心靈,只有給下一代留下真善美的種子,我們的學(xué)生將來(lái)不管身處何等惡劣的環(huán)境,都能在心中盛開(kāi)一朵永不凋謝的玫瑰,都能照亮他前行的人生。
其次,教師應(yīng)努力追求自己的教學(xué)風(fēng)格。吳非老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。胡適與魯迅是同時(shí)代人,他們的性格與思維方式有很大差異,教育風(fēng)格也不同。胡適熱情,好為人師,循循善誘,他總是教育學(xué)生該做什么不該做什么;魯迅冷峻,善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生自己尋找出路。而毫無(wú)疑問(wèn),他們不同的風(fēng)格都影響了一大批后來(lái)有成就的學(xué)生。
第三,教師要讀好書(shū),也要教育學(xué)生讀好書(shū),要通過(guò)文學(xué)閱讀凈化學(xué)生的心靈世界。作者在書(shū)中提到:“只要肯讀書(shū),什么都好辦。”一位教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。吳非教師談到“要讓學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地讀書(shū)?!薄皩W(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易被超越,那真不是什么幸事?!薄安还芤院笳n堂模式如何,教師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你?!蔽覀円惨M量減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),要讓學(xué)生有精力去讀經(jīng)典名著,從前人文化中吸取營(yíng)養(yǎng),要避免產(chǎn)生有文憑而沒(méi)文化的學(xué)生。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇七
怎么叫有思想?想到了這么個(gè)小故事《不要考100分》,這幾個(gè)字是已故著名數(shù)學(xué)家陳省身先生給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)說(shuō):“為了多考一二十分,孩子們要多做練習(xí),要多學(xué)幾個(gè)星期。等他們長(zhǎng)大后,當(dāng)初多得的這一二十分沒(méi)有起到好的作用,反而起了壞的作用?!彼f(shuō):“不要為了這一二十分,摧殘了孩子的創(chuàng)新能力,浪費(fèi)聰明才智,讓人格、品德扭曲化,讓他們淪為考試的機(jī)器?!边@么看來(lái),兩位大家對(duì)教育有著明確的理想,這種思想植根于對(duì)工作的信念,來(lái)源于對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的觀念;也因?yàn)樗麄冇兄鼮閺V闊的教育視野。
怎么做個(gè)有思想的老師?我是個(gè)有思想的老師嗎?什么叫不跪著教書(shū),怎樣才能不跪著教書(shū)?吳非老師說(shuō):“只要肯讀書(shū),什么都好辦?!边@是告訴我們要多讀書(shū)才能有思想,不跪著教書(shū)?!安还芤院笳n堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你?!彼谕贻p一代的教師“能注意知識(shí)的積累。向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書(shū)不多,聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行”。教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書(shū)人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇八
《不跪著教書(shū)》一看到這書(shū)名,我就猜想那應(yīng)該是理想上精神上要站直、思想上更要站直。應(yīng)該是堂堂正正地教書(shū)吧。當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)本看了沒(méi)幾頁(yè)后,發(fā)覺(jué)自己先前的想法有點(diǎn)偏差。本書(shū)的作者吳菲是中學(xué)高級(jí)的教師,他在書(shū)中所述的許多例子都是反面教材性的。應(yīng)該說(shuō)吳老師想通過(guò)某些不好的現(xiàn)象來(lái)折射現(xiàn)代教育應(yīng)該有的本質(zhì)。其中有寫(xiě)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)多的拘束,使得學(xué)生失去了自由,失去了自我,沒(méi)有了生活的主見(jiàn)。吳老師提到的很多都是高中學(xué)生的家長(zhǎng),這些學(xué)生家長(zhǎng)的眼中只有高考,其他一切都可以往后推。吳老師通過(guò)他的筆墨說(shuō)出了學(xué)生的心聲,同時(shí)也代表他對(duì)現(xiàn)代教育的追求。高考重要,但學(xué)生的'成長(zhǎng)更重要。我覺(jué)得能過(guò)這種反面例子來(lái)襯托正面道理的形式,更能給人在心底激蕩起水花。同時(shí)吳老師又站在家長(zhǎng)的角度寫(xiě)學(xué)生。明顯得可以看出這一代的許多學(xué)生不知道何為傳統(tǒng),何為尊老愛(ài)幼。他們只顧自己的感受,只跟著自己的感覺(jué)走,忘了父母的辛勞,也忘了父母是他們的長(zhǎng)輩。吳老師作為一個(gè)家長(zhǎng),看著學(xué)校中那一群一群半大不小的孩子,他為他們的父母叫屈。所以他寫(xiě)了那些學(xué)生不好的現(xiàn)象,他希望學(xué)生的那些不好現(xiàn)象寫(xiě)出來(lái)后就沒(méi)了。就能使學(xué)生成為真正的學(xué)生。作為老師他又看到了同行中存在的許多問(wèn)題。他不希望他的同行們迷失方向。那些所有存在的現(xiàn)象也在他筆下一一展示出來(lái)。也是釋放后就消失了的愿望吧。
看完這本書(shū)后我的第一感覺(jué)就是如果都能按吳老師所想的去做,那么就太神了?;蛘哒f(shuō),吳老師的要求太高了。但再看看這些內(nèi)容,細(xì)細(xì)琢磨,那我就體會(huì)到吳老師的用心良苦了,他希望我們的教育是有希望、有夢(mèng)想的教育。不管吳老師是站在哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)當(dāng)今教育的,他告訴我們想要學(xué)生成為站直的人,教師就不能跪著教書(shū)。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇九
《不跪著教書(shū)》是吳非老師的一本教育隨筆,最開(kāi)始吸引我的,是這個(gè)題目,教書(shū)為什么會(huì)跪著,讀完我發(fā)現(xiàn),這是思想的上的跪著,很多教師沒(méi)有自己的思想,只是一味的模仿別人,慢慢的可能真的就找不到自己了,也讓學(xué)生找不到自己,現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境特殊,有些老師和家長(zhǎng)在歲月的牽引下竟然慢慢的走上了對(duì)立面,每天斗智斗勇,其實(shí)我不敢茍同,家長(zhǎng)和學(xué)生都是同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)——為了學(xué)生,那為什么會(huì)有這么尷尬的處境?我不斷的問(wèn)自己。
今年是第二次帶一年級(jí),說(shuō)實(shí)話,真的是很累,不單是肉體,更累的`是心,我本就不是一位有耐心的好老師,而且我喜靜不愛(ài)鬧,每次教室的嘩然都會(huì)讓我焦躁和頭痛,很多時(shí)候?qū)W生讀書(shū)聲音大了,我都會(huì)有夢(mèng)游的感覺(jué),這讓我很擔(dān)憂,這種狀態(tài)是怎么才能做好自己,怎樣才能教好學(xué)生,四十多個(gè)小天使,總會(huì)有不同的狀況,這時(shí)候如何與家長(zhǎng)溝通交流就顯得很重要,畢竟他們程度各不相同。望子成龍,望女成鳳,很傳統(tǒng)卻是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,畢竟在家長(zhǎng)的眼中,自己的孩子肯定是最棒的,學(xué)習(xí)自然不應(yīng)該差。我想說(shuō)的是,學(xué)生是家長(zhǎng)的影子,你有什么他就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)什么,家長(zhǎng)也需要有自己的思想,更要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思想與健全人格,才能叫健康成長(zhǎng),我更要時(shí)刻提醒自己做好自己,正如文中那句“我美麗,因?yàn)槲矣兴枷??!?/p>
文中更多的再接露了現(xiàn)在教師的弊端與毛病,很大程度上給我們敲醒了警鐘,讓我少走了很多彎路,解答了很多疑惑,家長(zhǎng)是家長(zhǎng),老師是老師,只有做好自己,才能言語(yǔ)他人。
那么,教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己生活理想;教師就是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就不能“跪著教書(shū)”。
教師怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”呢?我認(rèn)為最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書(shū),不停地讀書(shū),永遠(yuǎn)地讀書(shū),從書(shū)籍中獲得教育智慧。
職業(yè)的特殊性注定了,要不斷的讀書(shū),不斷的學(xué)習(xí),真的做到活到老學(xué)到老,也許才有可能不跪著教書(shū)。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十
俗話說(shuō)得好,一個(gè)家庭中沒(méi)有書(shū)籍,就等于一間房子里沒(méi)有窗戶.由此可見(jiàn),書(shū),在人類的生活中是多么重要呀!
我常常喜歡在廣闊的書(shū)海中遨游,有時(shí),讀著讀著,身心仿佛也慢慢地融入了書(shū)中。“書(shū)就像一個(gè)萬(wàn)能神,可以充實(shí)人們的大腦,可以教會(huì)我們深刻的大道理,還可以凈化人們的思想。
讀書(shū)自有讀書(shū)樂(lè),小時(shí)候,我還不認(rèn)識(shí)多少字,可是卻酷愛(ài)讀書(shū),總是要媽媽買(mǎi)會(huì)配碟子的圖書(shū),一個(gè)人悄悄地坐在房里邊看邊聽(tīng),從那時(shí)起,我便體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,是啊,要不古人怎么說(shuō)"書(shū)中自有黃金屋"呢!
書(shū),是一盞明亮的燈,它無(wú)聲的照亮了我們?nèi)松牡缆?,讓我們懂得了人生中該如何抉?
書(shū),是一座寶藏,它用無(wú)限珍貴的寶藏吸引了我們,讓我們?cè)谶@座山中不斷的摸索,追求.
書(shū),還是我們的啟蒙老師,它讓我們初次嘗到了讀書(shū)的樂(lè)趣,并愿意一輩子以它為師.
啊!書(shū),你是我們?nèi)祟愔覍?shí)的朋友,是你,讓我們的前途無(wú)限光明,是你,讓我們走向了成功的道路,是你,讓我們不斷攀登科學(xué)的頂峰!
讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程,一本書(shū)就是一個(gè)故事,一個(gè)故事敘述了一段人生,俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十一
為了青年教師的成長(zhǎng),學(xué)校推薦我們看一本書(shū)《不跪著教書(shū)》。一開(kāi)始我感到非常好奇,教書(shū)和跪著是什么關(guān)系呢?帶著這份好奇我細(xì)心地閱讀了吳非先生寫(xiě)的這本書(shū)。書(shū)中沒(méi)有那些晦澀難懂、拒人千里的理論,而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想,是和同行或?qū)W生的對(duì)話。那充滿真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛(ài),使我看后久久不能平靜。雖然還沒(méi)完全內(nèi)化,但是也想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)不管是學(xué)生還是老師都要堅(jiān)持讀書(shū),善于思考。“只要讀書(shū),什么都好辦”,“要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)”,“學(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易超越,我看真不是什么幸事”……書(shū)中的這些話深深地觸動(dòng)了我,讓我的心為之一顫,作為一名老師,我覺(jué)得自己還有很多不足的地方,讀的書(shū)還太少,思考的深度尚淺。校長(zhǎng)經(jīng)常提醒我們應(yīng)該博覽群書(shū),但是,自己卻常常以忙、累為借口推脫。事后我反問(wèn)自己:要給學(xué)生一杯水,你準(zhǔn)備好一桶水,甚至源源不斷的水源了嗎?尤其是書(shū)中講到現(xiàn)在的教師普遍缺乏思考,只知“埋頭苦干”,不知“及時(shí)反思”,對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往視而不見(jiàn),缺乏深度的思考。想想自己也一樣,有時(shí)經(jīng)常意識(shí)到了問(wèn)題的存在,但沒(méi)有及時(shí)去反思,時(shí)間過(guò)了也就忘了。現(xiàn)在我告訴自己“思考也會(huì)成為一種習(xí)慣”,長(zhǎng)期的缺乏思考教師就會(huì)成為教書(shū)的機(jī)器,所以從現(xiàn)在開(kāi)始我必須激勵(lì)自己多思考。
我要多思考,最實(shí)用的方法就是認(rèn)真地讀書(shū),不停地讀書(shū),永遠(yuǎn)地讀書(shū),從書(shū)籍中汲取教育智慧。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想、教育信念、教育思考、教育活力、教育創(chuàng)新,一句話:教師不讀書(shū)就沒(méi)有教育生命。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!不跪著教書(shū),是一個(gè)教師最初的姿態(tài),也應(yīng)該是一個(gè)教師終生的姿態(tài)。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十二
《不跪著教書(shū)》是20xx年中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的圖書(shū),作者是吳非。主要是1988年以來(lái)作者的散文隨筆匯總。這本書(shū)在1996年被授予首屆“林放雜文獎(jiǎng)”。本書(shū)收入了作者近年有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感,有的記錄了對(duì)教育問(wèn)題的思考,有的是教學(xué)隨想,有的則是和同行或?qū)W生的對(duì)話。作者懷著對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的憂思,從教育細(xì)節(jié)入手,闡述了教師應(yīng)有的追求,披露了人們都熟知的中小學(xué)和大學(xué)教育的現(xiàn)狀,揭示了這個(gè)現(xiàn)狀方方面面的社會(huì)根源,表達(dá)了對(duì)人和生命本質(zhì)的全面關(guān)注?!安还蛑虝?shū)”還是作者20多年來(lái)教育教學(xué)工作的信條,它傳達(dá)的是一種理想,一種理想的知識(shí)分子人格,一種理想的教育。這本書(shū)中的文章篇幅雖短,但篇篇擲地有聲,視角極廣,涉及教師素養(yǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、閱讀教學(xué)、品德教育等,對(duì)許多人們習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行犀利的`分析,洋溢著濃郁的責(zé)任意識(shí)和人文氣息。這里我摘錄了書(shū)中自己印象很深的幾句話與大家一起分享:
2、不跪著教書(shū),才能教出不跪著的學(xué)生;自信的教師才能教出自信的學(xué)生;只有有尊嚴(yán)的教師,才能培養(yǎng)出有尊嚴(yán)的人才!尊師重教,尊敬教師才能真正重視教育!
3、終身學(xué)習(xí)的立學(xué)之本是什么,是獨(dú)立思考精神?!话愣?,學(xué)生缺乏批判能力,在于教師缺乏批判意識(shí)和懷疑精神。不敢想,是因?yàn)椴粶?zhǔn)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)。
其次,教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該有獨(dú)立思考的精神。一個(gè)具有獨(dú)立思考精神的教師人格獨(dú)立了,才能給學(xué)生良好的示范;思想獨(dú)立了,才能教會(huì)學(xué)生用智慧去懷疑,去判斷,去立論,去創(chuàng)新!只有教師的情感高尚才能熏陶出學(xué)生的高尚的情感,只有教師的心理健康才能培育出學(xué)生的健康心理,只有教師的人格偉岸與厚重,才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格淺薄。我們要做站直了的教師,要利用一切可以利用的時(shí)間和精力不斷的學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn)和智慧。為了能思考,為了能往高處飛,我們需要閱讀。去讀名著,從而獲得教養(yǎng),能象一個(gè)真正的人一樣的站立著。閱讀也不可以只是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù),那樣任何閱讀都有可能是無(wú)聊的,毫無(wú)作用的。這也是讀書(shū)分享的真正意義所在。這本書(shū)還有很多關(guān)于其他方面的闡述,時(shí)間有限,如果有興趣的老師可以會(huì)后抽空去看看,今天讀書(shū)分享到此,謝謝聆聽(tīng)!
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十三
吳非老師的書(shū)《不跪著讀書(shū)》是值得我們細(xì)細(xì)研讀、慢慢品味的。像甘泉滋潤(rùn)著我的心,讓我心底敞亮,事理明白。
在《做最出色的教師》一文中,吳老師說(shuō),“一位教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人?!薄耙寣W(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)?!薄皩W(xué)生超越教師,是教育的'成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易被超越,我看真不是什么幸事。”“我很平凡,但是我們的學(xué)生需要最出色的教師,需要偉大的老師?!?/p>
教師是什么?有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;也有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;還有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……但我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,而且自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他在生命的每一個(gè)季節(jié),他在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師更不僅僅是工程師和蠟燭,人類的靈魂不可能通過(guò)一個(gè)固定的燃燒自己的流程去塑造。那么,教師究竟是什么呢?教師就是教師,“教師”這兩個(gè)字背后是一個(gè)更真實(shí)的字:人!教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴、一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有著自己的喜怒哀樂(lè),有著自己的生活理想;教師就是一個(gè)站直了的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)。我們要怎樣才能做到出色,怎樣才能做到不跪著教書(shū)呢?作者說(shuō)的對(duì),那就是要堅(jiān)持讀書(shū),多讀書(shū),而且善于思考?!爸灰献x書(shū),什么都好辦?!弊x書(shū)應(yīng)成為我們的一種生活方式。不讀書(shū)也就沒(méi)有了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),也就不會(huì)思考,自然也就沒(méi)有了獨(dú)立思想的精神。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十四
讀著吳非老師《不跪著教書(shū)》的這本書(shū),我被吳非老師的教育理想所深深地感動(dòng)著。
讀了《只要肯讀書(shū)》一文,我在思考,教師怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”呢?
我認(rèn)為最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書(shū),不停地讀書(shū),永遠(yuǎn)地讀書(shū),從書(shū)籍中獲得教育智慧。吳非老師說(shuō):“只要肯讀書(shū),什么都好辦?!?/p>
吳非老師在文中中講了這樣兩件事:他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課,看到坐在前排的兩位教師一直在說(shuō)話,旁若無(wú)人,且時(shí)進(jìn)時(shí)出,引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng),吳老師很費(fèi)解,只好當(dāng)場(chǎng)提請(qǐng)他們不要妨礙別人。
倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書(shū)不多,聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行”。因?yàn)?,“只要肯讀書(shū),什么都好辦。”
我認(rèn)為,教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。
教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。
教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!讀書(shū),思考,實(shí)踐,再讀書(shū),再思考,再實(shí)踐,這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的規(guī)律,是做一件有價(jià)值的事情所必須經(jīng)歷的過(guò)程。
我將在今后的教育進(jìn)程中堅(jiān)持遵循這一規(guī)律,不斷努力,不斷進(jìn)步。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十五
《不跪著教書(shū)》是中學(xué)語(yǔ)文教師吳非老師的教育隨筆。該書(shū)篇幅較長(zhǎng),分為六部分,從不同角度闡述了教育的不同問(wèn)題。該書(shū)收錄的是近年有關(guān)教育問(wèn)題的雜感隨筆,有的是記錄對(duì)教育問(wèn)題的思考,有的是教學(xué)的隨想,有的則是和同行或?qū)W生的對(duì)話。
一看書(shū)名,我很驚詫,更是迷惑,立刻就被它吸引住了,迫不及待地想揭開(kāi)它的真面目。“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”封面上的這兩句話深深地觸動(dòng)了我。
吳非老師的字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧,給我許多啟發(fā)。在《母親教我的歌》中,他寫(xiě)道:面對(duì)最早接觸到的生活矛盾,孩子首先總會(huì)學(xué)習(xí)父母的態(tài)度。這一點(diǎn)我很有感觸,家庭教育的感染性在孩子的教育中起著莫大的作用。父母與孩子之間的血緣、親緣關(guān)系的密切性,使父母的喜怒哀樂(lè)對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)。若父母親缺乏理智,脾氣暴躁,都會(huì)使孩子盲目地吸收。家長(zhǎng)在處理突發(fā)事件時(shí),表現(xiàn)出驚恐不安、措手不及,對(duì)子女的影響也不好;如果家長(zhǎng)處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定,也會(huì)使子女遇事沉著冷靜,對(duì)孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極作用。
家庭教育具有及時(shí)性。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處,對(duì)其情況可說(shuō)了如指掌,孩子身上稍有變化,即使是一個(gè)眼神都能使父母心領(lǐng)神會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題,及時(shí)教育糾偏,不讓問(wèn)題過(guò)夜,使不良行為消滅在萌芽之中。而學(xué)校,老師面對(duì)著幾十個(gè)孩子,只能進(jìn)行共性教育,因時(shí)間及精力所限,不可能周全到每個(gè)孩子的特點(diǎn),易產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象,因此家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育既可以使孩子良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),為接受集體教育奠定了良好的基礎(chǔ),又可彌補(bǔ)集體教育的不足。
當(dāng)然這里只講了很少的一點(diǎn),這本書(shū)還讓我收益頗多,比如讓我明白:教師不僅是園丁,教師自己本身更應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引學(xué)生;教師也不僅是春蠶,其生命在每個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造;教師更不僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。他本身就應(yīng)該站著教書(shū)。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十六
科組推薦了一本書(shū),要求我們繼續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí),我被《不跪著教書(shū)》這本書(shū)吸引了。什么叫跪著?誰(shuí)跪著了?向誰(shuí)跪著?教師怎么不跪著教書(shū)呢?可能嗎?身為教師,我僅從標(biāo)題就能感覺(jué)到這觸及到現(xiàn)行教育的痛處和教師的尷尬,憑直覺(jué),這是本好書(shū)。
帶著期待、懷疑、審視拿起此書(shū),便放不下了,胸中涌起無(wú)限的溫暖和遐想,書(shū)中平實(shí)樸素的文字浸滿了對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的愛(ài),親切而感人。書(shū)里沒(méi)有什么高深的觀點(diǎn),也沒(méi)有那些晦澀難懂、拒人千里的理論,而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想,是和同行或?qū)W生的對(duì)話。但是,整本書(shū)讀下來(lái),我感覺(jué)到了作者在用沉甸甸的思考印證著他幾十年教育教學(xué)工作的信條:“不跪著教書(shū)”。參加教育工作幾年了,正處于年輕力壯的階段,按說(shuō)正是奮發(fā)有為的時(shí)候。可是,感覺(jué)到自己的'壓力越來(lái)越大。特別是推行新課標(biāo)、強(qiáng)化新理念以后,感覺(jué)教育無(wú)所適從了,你尊重學(xué)生,可學(xué)生不尊重你;你嚴(yán)格要求學(xué)生,他們說(shuō)你不給他自主的空間;你想懲罰違紀(jì)的學(xué)生,他卻說(shuō)你體罰他。學(xué)生難調(diào)、課本難教、高考難以應(yīng)付、家長(zhǎng)社會(huì)要求太高,總感覺(jué)自己生活在社會(huì)的夾縫之中,困惑無(wú)法解決,激情難以燃燒,身心疲憊,表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)倦怠。但讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》后,給了我很好的啟迪,特別是教師如何獲得幸福感,對(duì)我的觸動(dòng)很大。
記得上學(xué)期高二級(jí)舉行男女子毽球比賽,比賽前要組織學(xué)生參賽,但我們班學(xué)生一直對(duì)集體活動(dòng)不感興趣,在動(dòng)員會(huì)議上,全成了我的獨(dú)角戲。最后,我不得不強(qiáng)硬點(diǎn)名參賽。下午男子比賽時(shí),我來(lái)到賽場(chǎng),居然不見(jiàn)我們班一位男生,好不容易找到一個(gè),于是,我叫他去找別的同學(xué),誰(shuí)知,那個(gè)同學(xué)走后,就一去不復(fù)返。等著等著,我開(kāi)始怒火攻心,一氣之下,我說(shuō):“我們班棄權(quán)啦!”于是我就興沖沖地走了。一段很長(zhǎng)時(shí)間里,我很郁悶,很難過(guò)。讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》一書(shū),更讓我認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為和平時(shí)的師生關(guān)系。作為教師,我們不僅教書(shū),更重要在于育人,因此,教師的任務(wù)不是約束學(xué)生,而是為學(xué)生提供自由的空間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由地思考和自覺(jué)地自我約束。此后,當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我先使自己冷靜下來(lái),思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因,找出行之有效、既不損害師生關(guān)系、學(xué)生又樂(lè)于接受的辦法,而不是與學(xué)生為敵。事實(shí)上,如果當(dāng)時(shí)我能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策,就不至于弄到如此地步。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十七
這學(xué)期讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》,篇篇觀點(diǎn)鮮明,吳老師好像用跟你聊天一樣的方式把這一個(gè)個(gè)道理說(shuō)給我們聽(tīng),雖然平平和和,但句句都說(shuō)到老師們的心坎上,讓我受益匪淺。
不跪著教書(shū),那應(yīng)該怎樣教書(shū)呢?我?guī)е@個(gè)問(wèn)題翻開(kāi)這本書(shū),吳老師通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們,跪著,意味著教師沒(méi)有自己獨(dú)立的思考,趨炎附勢(shì),為名利失去了身為教師的責(zé)任,為了迎合上級(jí)而折腰,隨波逐流。事實(shí)上,我們身邊乃至我們自己都不免會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,我們算不上一個(gè)有思想有主見(jiàn)的老師。
那我們應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的老師呢?像吳老師說(shuō)的,一味合格的教師,只要不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的尊重,才能讓學(xué)生成為真正的人?!耙寣W(xué)生出色,教師必須出色,要讓學(xué)生多讀書(shū),教師自己首先要多讀書(shū),自覺(jué)讀書(shū)”,我也希望我能成為吳老師口中說(shuō)的老師,受到學(xué)生尊敬,讓學(xué)生忘不了的老師。那我只能增加自己的閱讀,多讀書(shū),多思考,多學(xué)習(xí)。“為人師表為人師表,要想讓學(xué)生多出色,教師就必須出色。學(xué)生趕超教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易超越,我看真不是什么幸事”。書(shū)中這些話都深深地出動(dòng)了我,作為一名新老師,我覺(jué)得自己還有很多不足的地方。讀的書(shū)還太少,思考的太少太淺。
俗話說(shuō):要給學(xué)生一杯水,自己先準(zhǔn)備好一桶水,甚至是源源不斷的水源。書(shū)中講到了現(xiàn)在的教師普遍缺乏思考,只會(huì)“埋頭苦干”,不能“及時(shí)反思”。想想我自己也是一樣,有時(shí)其實(shí)是已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的存在,但是因?yàn)槊Γ瑳](méi)有及時(shí)去反思,過(guò)段時(shí)間也就忘記了。久而久之,問(wèn)題依然存在,而我也沒(méi)有多少進(jìn)步。所以除了多讀書(shū),我還要學(xué)會(huì)多反思。讓反思成為我的一種習(xí)慣。
讀了《不跪著教書(shū)》,我深刻的體會(huì)到,教師要堂堂正正的,不趨炎附勢(shì),有自己的獨(dú)特想法和意見(jiàn)。經(jīng)常低頭看看學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),放低身子與學(xué)生平等的貼心交流。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和希望的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。我在為了成為這樣的老師而努力!
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十八
拜讀了江蘇省特級(jí)教師吳非老師撰寫(xiě)的.《不跪著教書(shū)》這一本書(shū),剛開(kāi)始是被這書(shū)的題目吸引了,因?yàn)檫@觸及到現(xiàn)行教育的痛處和反應(yīng)了教師的尷尬。
吳非老師所描述的是教育界普遍存在著的一種狀態(tài):教師屈服于應(yīng)試教育和獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的獲得,成了考試分?jǐn)?shù)或各種比賽的奴隸;教師缺少終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)水平的習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)孩子的素質(zhì)要求越來(lái)越高,與此同時(shí),由于獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境,對(duì)獨(dú)生子女的教育在實(shí)踐中又存在著很多問(wèn)題。我們不得不承認(rèn),獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)、生活中存在著許多問(wèn)題,諸如好勝、自私、獨(dú)立性小、依賴性大、寬容度小。而有些家長(zhǎng)更是縱容自己的小孩,讓教師在孩子面前無(wú)法樹(shù)立威信。
在這一系列問(wèn)題面前,我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì),如何選擇,繼續(xù)做教書(shū)匠?還是做個(gè)獨(dú)立的思想者。如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系,更是重中之重,更是我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。教師是“人類靈魂的工程師”,對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面,但教師更應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力,有更高的人文目標(biāo)。
所以我們要:
(1)善于學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。教師只有成為好的學(xué)習(xí)者,才能成為好的教育者。
(2)大膽創(chuàng)新,領(lǐng)先潮流。創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教師的靈魂,教師只有具備了創(chuàng)新精神,才能以創(chuàng)造性的勞動(dòng)培養(yǎng)新一代創(chuàng)造型的人才,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)探索解決問(wèn)題的新途徑。
不跪著教書(shū)讀書(shū)體會(huì)篇十九
近幾日我又讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》這本書(shū)中,讀著其中隨感故事,也讓自己對(duì)教師有了重新的認(rèn)識(shí),書(shū)中所說(shuō)觀點(diǎn)也觸發(fā)我的心靈。
在第三輯《愛(ài)與敬重的閱讀》中談到理直氣壯談“教養(yǎng)”。對(duì)于教養(yǎng)這個(gè)詞語(yǔ),估計(jì)很多人只能隨口而說(shuō),卻很難做到。在現(xiàn)今的學(xué)校,太過(guò)多注重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī),而忽略孩子的“教養(yǎng)”,而德育形式繁多,而又偏偏忽略了養(yǎng)成教育。
我們現(xiàn)在很多德育工作其實(shí)也就流行于形式,要求過(guò)高,做不到,不如放棄這樣的“高空作業(yè)”,還不如交給學(xué)生最樸實(shí)的東西。例如“不要做妨礙別人的事情”,看起來(lái)這是一個(gè)很低的要求,很多孩子都是做不到或者做不好。比如在學(xué)校,課堂上教師都要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育;在教師的辦公樓里,學(xué)生在樓道上,大聲喧嘩,旁若無(wú)人,老師若是制止,只是短暫效應(yīng),還會(huì)引發(fā)不滿情緒;在教學(xué)樓,更是肆無(wú)忌憚,追打皮鬧,吃著零食,聽(tīng)著音樂(lè),更有甚至,高年級(jí)的孩子能在老師的面前說(shuō)粗話,目中無(wú)人,這些簡(jiǎn)直就是教育失敗。痛心于這樣的現(xiàn)實(shí),一個(gè)沒(méi)有教養(yǎng)的孩子今后在文明社會(huì)也是寸步難行。
學(xué)生需要表率。我們可以看到這樣的現(xiàn)實(shí):家長(zhǎng)修養(yǎng)好的,孩子也比較文明;家長(zhǎng)粗俗張揚(yáng)的,孩子在學(xué)校惹的麻煩事也會(huì)不斷。寫(xiě)到這,不禁想起放假前班級(jí)發(fā)生的一段小插曲:小a同學(xué),在課堂上控制性很差,時(shí)不時(shí)接老師的話,拿同桌的學(xué)習(xí)用品玩,同桌還不敢與他爭(zhēng)搶,因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)到學(xué)校找孩子的麻煩。班級(jí)時(shí)常丟失鋼筆,經(jīng)查案斷定就是小a同學(xué)所拿,于是準(zhǔn)備請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校,配合老師教育孩子。
學(xué)校有位老教師,也是我小學(xué)的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),他一生從事教育,他說(shuō)并不是把優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)就萬(wàn)事了,如果有的學(xué)生只不過(guò)是“高分低能”,以后還有改造發(fā)展的可能,如果是高分低德,那就是社會(huì)的垃圾。對(duì)于教養(yǎng),我們不必遮遮掩掩,也不必去貼與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)簽,教育界就應(yīng)當(dāng)明明白白地提出“教養(yǎng)”的概念,國(guó)民素質(zhì)的提高從娃娃抓起!
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