總結(jié)是對過去的一種回顧，是對未來的一種啟示。通過總結(jié)，我們可以不斷進(jìn)步和成長?？偨Y(jié)要具備可操作性，即通過總結(jié)能夠得出改進(jìn)和提升的方向。接下來，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
大一化學(xué)論文篇一
在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能夠提高學(xué)生的探究能力。
比如，在教學(xué)“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又比較明顯。
通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步讓學(xué)生理解金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的科學(xué)規(guī)律，更有利于學(xué)生理解和把握相關(guān)的規(guī)律。
又如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去聞氣味;然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動(dòng)后再去聞氣味。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展，能夠讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的相關(guān)規(guī)律，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
讓學(xué)生們明白，生活中只要我們適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┑拇胧?，可以很好地防止或者減少環(huán)境的污染。
既能激起他們探究化學(xué)知識(shí)興趣，又能促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，加深他們的印象，教學(xué)效果也是非常好的。
二、注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些愛搗亂的學(xué)生期盼相關(guān)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題，想看教師出丑，教師也可以利用學(xué)生的這種思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
比如，組織學(xué)生探究“co2熄滅臺(tái)階蠟燭”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以有意地將co2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結(jié)果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果是與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反的。
思考剛才做的實(shí)驗(yàn)到底哪兒做錯(cuò)了，這時(shí)候就有學(xué)生說剛才倒co2的方向是不對的，教師就可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確操作順序再向?qū)W生演示一遍。
這時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)操作的正確性，能夠加深學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象。
因此，實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以通過一些錯(cuò)誤的操作方法的演示，并且把一些錯(cuò)誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學(xué)生引以為戒。
這樣可以讓學(xué)生知道每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先都要認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的裝置、實(shí)驗(yàn)的步驟以及需要注意的事項(xiàng)，讓他們養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，避免很多不該發(fā)生的意外，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。
三、結(jié)語。
在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的'操作技能，讓他們在操作實(shí)驗(yàn)的過程中掌握化學(xué)知識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，讓他們能初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解釋一些簡單的現(xiàn)象或者解決一些簡單的化學(xué)問題，真正地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
大一化學(xué)論文篇二
近來，西方文化與文學(xué)理論界流行一種說法：理論死了，理論已日益走向終結(jié)。伊格爾頓的《理論之后》對這種反理論化的文化浪潮作出了較為清晰的論述和說明。在書的第一章，伊格爾頓直言不諱地指出，在這個(gè)消費(fèi)文化，大眾文化盛行，欲望化生產(chǎn)主導(dǎo)整個(gè)經(jīng)濟(jì)與人文語境的時(shí)代，“文化理論的黃金時(shí)期早已消失”[1]1，“和大眾文化作為合適的研究題材，已經(jīng)了結(jié)了一個(gè)強(qiáng)大的神話?！盵1]結(jié)合伊格爾頓的論述，我們認(rèn)為，所謂的“理論之后”，并不是說理論實(shí)際意義上的終結(jié)或死亡，如段吉方教授所言：“理論的研究乃至理論的生命本身并不是那么容易消亡的，理論作為一種記錄人類思想文化發(fā)展的理性思考方式，不會(huì)輕易地隨著一兩種不同主張和觀念的分歧而壽終正寢?！盵2]“理論之后”的真正意義，其實(shí)是說理論在當(dāng)下的危機(jī)與困境。隨著全球性消費(fèi)主義經(jīng)濟(jì)的拓展、多元化意識(shí)形態(tài)格局的生成以及大眾文化產(chǎn)品的濫觴，個(gè)體作為單個(gè)的原子，其主體性的文化心理結(jié)構(gòu)遭到了世俗化、欲望化與消費(fèi)化意識(shí)形態(tài)的全面改寫，深度模式和總體性精神遭遇質(zhì)疑，理性啟蒙與審美主義日益被視為遙不可及的神話。面對這種歷史文化語境的嬗變，伊格爾頓深感福柯、拉康與德里達(dá)的時(shí)代已風(fēng)光不再，理論的原創(chuàng)精神走向式微，即便理論依然故我，但知識(shí)與話語的再生性能力已經(jīng)弱化，有世界性影響的大師在逐步減少，而經(jīng)典的理論文本已是鳳毛麟角。由此而言，說“理論之后”是理論的終結(jié)與死亡，的確有些危言聳聽，但如果說是理論意識(shí)的衰竭與退化，相信會(huì)得到許多文化知識(shí)分子的認(rèn)同。
就文學(xué)理論而言，“理論之后”的話語風(fēng)景確實(shí)不容樂觀。文學(xué)邊緣化、文學(xué)終結(jié)論話語此起彼伏。雖然還有新的文論話語不斷出場，如生態(tài)批評、后殖民主義批評、文化批評等，但同20世紀(jì)這個(gè)“批評的世紀(jì)”相比，文學(xué)理論還真的有了些窮途末路的遲暮之感。文學(xué)理論患上了嚴(yán)重的自閉癥，成為一種自說自話的話語游戲。文學(xué)理論的知識(shí)生產(chǎn)與話語陳述，不再指向文學(xué)的理解與評價(jià)，而是被視為理論自身的炫技。文學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)品格也日益削弱，人文關(guān)懷與審美超越功能日益委頓。文學(xué)實(shí)踐拒絕文學(xué)理論的指手畫腳，從而切斷了文學(xué)理論介入具體文學(xué)現(xiàn)實(shí)的通道與橋梁。任何文學(xué)理論，總是要面對具體的活生生的文學(xué)實(shí)踐，但當(dāng)代文學(xué)實(shí)踐卻總是以閃爍其詞的方式，逃避著文學(xué)理論的話語染指。作家和讀者對文學(xué)理論表現(xiàn)出本能性的拒斥，間接加重了文學(xué)理論的自閉癥。大眾消費(fèi)主義的文化語境，成為文學(xué)理論不得不面對的陌生化土壤。就整個(gè)文化生產(chǎn)與消費(fèi)過程而言，文學(xué)理論注定只能以崇高的話語形態(tài)懸浮于意識(shí)形態(tài)的空中，進(jìn)而在“高處不勝寒”的冷傲清高中孤芳自賞、顧影自憐。在傳媒介質(zhì)、圖像文化營構(gòu)的“視像政體”中，大眾輕盈的感官難以承受理論的厚重，欲望化的生命狀態(tài)拒不服從理論的規(guī)訓(xùn)與喚詢。即便是在具體的文學(xué)創(chuàng)作與欣賞活動(dòng)中，文學(xué)理論終歸只能以缺席審判的方式，佯裝出一份狐假虎威式的尊貴與莊嚴(yán)。
作為一名高校文學(xué)系的文學(xué)理論教師，筆者不愿看到文學(xué)理論在高校講壇上被視為“食之無肉、棄之有味”的雞肋。本著對理論、學(xué)科和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在此對高校文學(xué)理論教學(xué)工作提出以下幾個(gè)方面的意見與建議。其一，各教育行政部門、高等院校等教育教學(xué)主體，不要對哲學(xué)、歷史學(xué)和文藝學(xué)等人文學(xué)科懷有偏見與歧視，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科對社會(huì)主義文化與人文精神建設(shè)的巨大作用。應(yīng)從塑造全面發(fā)展的人才這一戰(zhàn)略高度來理性建設(shè)人文專業(yè)學(xué)科。應(yīng)加大對人文學(xué)科的硬實(shí)力與軟實(shí)力的投入。只有教育部門和高等院校重視人文學(xué)科，重視文學(xué)系與文學(xué)學(xué)科的發(fā)展，文學(xué)理論作為一門人文學(xué)科的存在，才可能獲得穩(wěn)固的合法性前提。其二，文學(xué)理論研究不能僅停留于純理論領(lǐng)域的闡發(fā)幽微，同時(shí)也要關(guān)注大眾消費(fèi)主義時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)與文學(xué)接受活動(dòng)。文學(xué)理論不要總是以高頭講章的形式拒人于千里之外，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)屈尊紆貴，主動(dòng)以通俗化的方式介入到文化現(xiàn)實(shí)世界之中。文學(xué)理論的學(xué)術(shù)研究應(yīng)同具體的文化與文學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)合、統(tǒng)一起來，從而使文學(xué)理論的實(shí)踐性品格獲得更好的體現(xiàn)。文學(xué)理論應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身理論范式的變革與創(chuàng)新。其三，文學(xué)理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)充分重視文學(xué)理論教材的建設(shè)，應(yīng)注重教材理論性、通俗性、人文性與實(shí)踐性的高度結(jié)合。在編寫教材的過程中，要跳出本質(zhì)主義思維范式的局限，在多元與差異性的話語存在中實(shí)現(xiàn)理論話語的民主化訴求；要注重文學(xué)理論知識(shí)的本土化與歷史化，結(jié)合當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐和文學(xué)消費(fèi)活動(dòng)的多元化格局，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)的辯證發(fā)展。其四，要努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的文學(xué)理論教師隊(duì)伍。所謂高素質(zhì)，并不僅僅是指科研水平高，同時(shí)還要能真正上好文學(xué)理論課。這就要求文學(xué)理論教師能跟得上時(shí)代的步伐，能在不斷的教學(xué)實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的統(tǒng)一。文學(xué)理論教師要立足于現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到文學(xué)理論的價(jià)值和意義。這是筆者從總體上對高校文學(xué)理論教學(xué)的反思。
具體就高校文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐而言，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。首先，文學(xué)理論教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)打破純粹的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式，由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)將文學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)看成是對學(xué)生實(shí)行詩性智慧與審美心性培育的重要途徑。文學(xué)理論應(yīng)“放棄不切實(shí)際的大而全的理論框架的建構(gòu)，代之以有助于學(xué)生詩性智慧啟迪的知識(shí)的重組?！盵4]其次，文學(xué)理論教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，意味著教師必須在教學(xué)的方式方法上不斷探索創(chuàng)新。要變灌輸式為疏導(dǎo)式，變填鴨式為啟悟式，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，通過建構(gòu)一種對話主義的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同老師的對話、交流、溝通的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文學(xué)理論。再次，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，要采取調(diào)查研究的方法，及時(shí)捕捉學(xué)生對當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知以及他們對文學(xué)審美活動(dòng)的感想與思考，并能針對學(xué)生的實(shí)際想法，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)風(fēng)格，從而使文學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻保持活力。最后，文學(xué)理論教學(xué)應(yīng)同文學(xué)教學(xué)、文學(xué)寫作、美學(xué)與美育教育等聯(lián)系起來，應(yīng)該在具體感性的審美實(shí)踐活動(dòng)中理解文學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)性品格，從而真正引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論的層面。如果沒有具體的文學(xué)實(shí)踐作基礎(chǔ)，文學(xué)理論教學(xué)無疑會(huì)成為空洞的理論說教，其教學(xué)的價(jià)值和意義也會(huì)大打折扣。
總之，在這個(gè)大眾消費(fèi)文化流行的感性化的“后理論”時(shí)代，文學(xué)理論所遭遇的危機(jī)，已成為不爭的事實(shí)。文學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至患上了嚴(yán)重的理論自閉癥。文學(xué)理論教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)科體制問題、教師素質(zhì)問題、學(xué)生興趣問題等綜合因素，導(dǎo)致了高校文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐陷入了危機(jī)與困境。當(dāng)然，如果文學(xué)理論界能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，進(jìn)而尋找解決的方案，那么文學(xué)理論教學(xué)非但不會(huì)在這個(gè)理論貧乏的時(shí)代走向衰落與終結(jié)，反而會(huì)生成新的理論契機(jī)，甚至有可能在短暫的沉寂之后，再次走向興盛與發(fā)展。這也是從事文學(xué)理論研究與教學(xué)工作的同仁們最大的希望所在。
參考文獻(xiàn)：
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大一化學(xué)論文篇三
摘要：以往的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在諸多弊端，把思想問題教條化了。設(shè)想并嘗試對本課程考試進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在獨(dú)立思考和分析問題等能力的提高上，以促成課程教學(xué)目的真正達(dá)成。
關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；考試改革。
《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是為大學(xué)本科學(xué)生所設(shè)的四門必修的思想政治理論課之一，其目的在于幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國^v^、選擇了社會(huì)主義道路，從而對學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀教育。而一直以來，我校本課程考試大多主要采用傳統(tǒng)的一張書面試卷的閉卷考試模式，這種考試模式不能說沒有優(yōu)點(diǎn)，但往往忽略了課程的思想性和學(xué)術(shù)性，把復(fù)雜問題簡單化了。故此，我們設(shè)想并嘗試對本課程考試進(jìn)行改革，以發(fā)揮考試改革對課程教學(xué)目的的引領(lǐng)指向作用，促成課程教學(xué)目的的真正達(dá)成。
一、以往《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在的弊端。
以往本課程考試存在一些弊端有：一是一次考試定乾坤的現(xiàn)象普遍存在，這種一錘定音的評價(jià)方式極易導(dǎo)致學(xué)生期末忙于應(yīng)付考試，平時(shí)不注重能力素質(zhì)的提高。二是考試內(nèi)容不合理，局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，缺乏能力素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。三是考試方式單一，閉卷多開卷少，筆試多口試、答辯方式少，理論考試多實(shí)踐能力考察少，一次考試定結(jié)論多而數(shù)次考試綜合評價(jià)少。四是積分方式不甚科學(xué)，只重期末判分，不注重將平時(shí)其它方式的考試考核形式記分權(quán)重納入總成績記分中。這種考試模式的缺點(diǎn)顯而易見：首先，是考試內(nèi)容簡單劃一，容易導(dǎo)致教師教什么考什么，甚至在考前還要在所講不多的內(nèi)容中再劃重點(diǎn)，而且考試內(nèi)容過于偏重對理論知識(shí)和基本結(jié)論的記憶，脫離鮮活的社會(huì)實(shí)踐。其次，是試題答案固定單一。教師上課的筆記或教科書上劃定的內(nèi)容就是標(biāo)準(zhǔn)答案，這使得思辨性很強(qiáng)的本課程學(xué)習(xí)變成了非此即彼的單一化判斷。再次，是考試忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。眾人萬眼素面朝一張考卷，抹殺了學(xué)生的知識(shí)、智能和思想差異。此外，這種考試模式往往考非其所想，忽視了學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和價(jià)值追求。
其實(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生能夠背誦的概念并不等于真正理解，而當(dāng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用之解決問題，即使不能完整復(fù)述或背誦定義，也意味著學(xué)生能真正理解并掌握了。過去，本課程的考試形式大多包括判斷、選擇、簡答、論述等題型，這些考察形式注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重理論思辨，輕實(shí)踐德育；而且，經(jīng)過多年的發(fā)展，大都成了固定格式，形成八股考試之弊，這些考試形式如果不改革必然會(huì)弱化本課程的的教育功能，不利于學(xué)生世界觀的形成、個(gè)性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。
本課程考試中的這些弊端要求我們在重視對學(xué)生知識(shí)傳授和考核的基礎(chǔ)上，更加重視對學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和能力的綜合考核。我校從2008年9月起開始嘗試進(jìn)行本課程考試內(nèi)容與方式的改革工作，其改革的思路與方向的要點(diǎn)是：努力實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的全面轉(zhuǎn)換，即變所謂標(biāo)準(zhǔn)化考試為開放式考試，變客觀答題為主為以論述題、材料題、論文寫作等為主。新的考試方式更加有利于引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變記憶式學(xué)習(xí)為思考式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在獨(dú)立思考和分析問題等能力的提高上，真正能夠通過這些課程的學(xué)習(xí)有所收益。
二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試改革的新思路。
（一）拓展考試內(nèi)容。
1.逐步減少純粹記憶性的內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實(shí)際試題的比重。本課程的生命力在于能正確解釋中國近現(xiàn)代史以及社會(huì)歷史發(fā)展中的重大問題。因而，考試改革要體現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系：要考查學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力，通過考試引導(dǎo)學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系問題去學(xué)習(xí)。故此，在考試內(nèi)容上，減少純粹記憶性內(nèi)容，使從注重考核學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備向考核學(xué)生思考、分析問題的能力轉(zhuǎn)變成為一個(gè)必然方向。這點(diǎn)我們借鑒了美國大學(xué)通識(shí)課程考核的做法：美國各大學(xué)均側(cè)重于考核學(xué)生分析、解決問題的能力，考核題型以主觀性題為主，答案靈活，要求學(xué)生從多方面思考探究，只要能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維、回答言之成理或自圓其說，就可以獲得理想成績。[1]我們在考試改革中加大了案例分析、材料分析等理論聯(lián)系實(shí)際試題的比重，考試內(nèi)容不限于書本，在試題內(nèi)容選擇上把社會(huì)發(fā)展中具有時(shí)代氣息的內(nèi)容吸收進(jìn)來，將考試內(nèi)容從課本延伸到課外，從校園延伸到社會(huì)。
2.將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入考試體系，形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。課堂作為思想政治教育的主要陣地，是否到課堂聽課、聽課態(tài)度，不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與度，也反映了學(xué)生對教師的尊重度，其本身就是學(xué)生踐行世界觀、價(jià)值觀的重要方式。故將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如出勤、課堂提問、課堂筆記等）納入考試體系，是本課程考查的應(yīng)有內(nèi)容。這不僅可強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視度和投入度，督促學(xué)生把心放在課堂上，而且可更客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求對學(xué)生的考核形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。比如考慮改變以期末考試成績?yōu)橹鞯姆謹(jǐn)?shù)構(gòu)成狀況，降低期末考試成績所占比重，提高平時(shí)成績所占比重。特別關(guān)注課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、考勤等方面的情況。形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)是公平公正評定學(xué)生成績、降低評定片面性和偶然性的必然要求。
（二）豐富考試形式。
1.閉卷向開卷方式轉(zhuǎn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試注重考核基本原理、基本概念、基本知識(shí)，這對于強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)非常必要。但由于本課程的許多內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)均有所涉略，學(xué)生已具備一定的本課程的基本概念知識(shí)，故本課程的考試改革可向開卷方式轉(zhuǎn)化。因?yàn)殚_卷考試的試題一般沒現(xiàn)成答案，對教師命題能力和學(xué)生答題能力要求較高，試題要求綜合本課程各方面的知識(shí)，且具有時(shí)代性、思想性和靈活性，能體現(xiàn)學(xué)生對問題的分析能力和對知識(shí)的應(yīng)用能力。我們實(shí)施這種考試模式時(shí)允許學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理，允許學(xué)生帶資料（不能帶手機(jī)和電腦）進(jìn)考場，但不能帶無限多資料，只允許帶一頁a4或b5大小的紙入考場（紙上記錄內(nèi)容不限，但只能手寫不能復(fù)?。荚嚱Y(jié)束時(shí)，這頁紙連同試卷一同上交。開卷考試一般放在期末時(shí)間里進(jìn)行。
2.嘗試打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)。閉卷筆試只是考試的一種方式，此外還有諸如辯論、論文、口試等形式。改革傳統(tǒng)的一錘定音的考試形式，就是把考核的重心逐漸移向平時(shí)。
其次，本課程考試改革注重其它考試方式特別是口試等對學(xué)生成績評定中的作用?？谠囀墙處熞钥陬^對話形式評判學(xué)生成績的方式。以口試方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，使其流露真實(shí)思想和政治傾向，亦能使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。這種方式不受書本約束，提問和回答可由表及里步步深入，對于考查學(xué)生對本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的深度、廣度直接顯見。此外，口試還能督促學(xué)生全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并促使他們在復(fù)習(xí)時(shí)須注意對知識(shí)的理解運(yùn)用，而不能僅背誦結(jié)論或條文，同時(shí)亦有利于克服猜題押題的不良做法，特別是能降低作弊可能性，提高考試真實(shí)性。如美國布朗大學(xué)的做法值得借鑒：在師生的共同討論中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題是理解的，僅卷面表達(dá)不好而影響成績，則可修改考核結(jié)果或以口試彌補(bǔ)。[1]總之，口試的運(yùn)用可打破一卷定成績的考核模式，使成績評定更趨于合理公平；同時(shí)也改變了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，考前緊張背題的應(yīng)試陋習(xí)。但口試相對筆試而言，其組織管理也相對復(fù)雜，須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之規(guī)范化、制度化，從而發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。
本課程自2008年9月以來，歷次考試均堅(jiān)持以上的考試?yán)砟詈退悸罚粌H為學(xué)生任務(wù)繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)減負(fù)，而且更重要的是可更好地實(shí)現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生避開一味機(jī)械記憶誤途，思想觀念和境界也提高了，可謂一舉兩得。當(dāng)然，以上總設(shè)想與探索的很多方面還不成熟完善，有些設(shè)想理念和思路好但實(shí)施難度大。比如，這種考試在評定成績時(shí)無法做到象理工科課程那樣精確；評定成績主要靠教師的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)（這兩方面中任何一個(gè)有問題，都不適宜使用這種考試方式），影響到這種考試推廣的適應(yīng)面；還有就是由于本課程一般開設(shè)在大一，學(xué)生尚處在從中學(xué)到大學(xué)的過渡狀態(tài)，許多學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)“老師講、學(xué)生記、背筆記”，若沒有足夠的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。但不論怎樣，我們認(rèn)為，雖然這種考試改革的方式并非適用于每一門課和每一位任課教師，但對本課程的教學(xué)改革有很好的正面價(jià)值。因此，希望能在進(jìn)一步的改革與發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和修正不足，為使考試成為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)的有效手段而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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大一化學(xué)論文篇四
為了真正達(dá)到指導(dǎo)效果與目的，該模式倡導(dǎo)以專業(yè)或?qū)W科為基礎(chǔ)構(gòu)建以班主任為主體，充分整合就業(yè)指導(dǎo)工作人員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位招聘代表等相關(guān)力量，形成專項(xiàng)指導(dǎo)導(dǎo)師及“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師兩支隊(duì)伍，實(shí)施具體幫扶工作，具體實(shí)施要點(diǎn)如下：第一，在具體實(shí)施過程中要將領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與班主任聯(lián)系制、專項(xiàng)導(dǎo)師制與“一對一”導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排并分專業(yè)制定所有在校生的就業(yè)指導(dǎo)工作。第二，各專業(yè)要制定專人負(fù)責(zé)“一對一”指導(dǎo)方案的制定、實(shí)施、協(xié)調(diào)及完善工作，如提交隊(duì)伍建設(shè)建議、工作實(shí)施方案，具體負(fù)責(zé)幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的咨詢指導(dǎo)，為學(xué)生配備“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師，安排相應(yīng)的活動(dòng)、約談等，并建立、配發(fā)、回收幫扶臺(tái)賬，整理留存學(xué)生的成長發(fā)展情況，為對其進(jìn)一步的咨詢指導(dǎo)提供依據(jù)。第三，為各專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)及工作熱情高的優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師各一名，負(fù)責(zé)通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學(xué)生相關(guān)困惑。在每屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為朋輩教育導(dǎo)師，向低年級學(xué)生提供成功求職、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享最新的成功資訊。同時(shí)，聯(lián)系在該專業(yè)就業(yè)過程中發(fā)展方向?qū)谇覐V受學(xué)生歡迎的用人單位招聘代表作為社會(huì)導(dǎo)師為學(xué)生提供企業(yè)招聘要求、發(fā)展需要、入職條件、職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展等相關(guān)問題的講座及指導(dǎo)。綜合構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會(huì)導(dǎo)師的專項(xiàng)、多維指導(dǎo)模式，積極鼓勵(lì)家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導(dǎo)等多種手段，全方位關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展需要。第四，構(gòu)建階段化、個(gè)性化、漸進(jìn)式的幫扶模式，結(jié)合專業(yè)及不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成長需要，分階段設(shè)立有針對性的、漸進(jìn)式的幫扶目標(biāo)并完善實(shí)施。
三基于社會(huì)化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的階段劃分及實(shí)施要求。
基于社會(huì)化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式以綜合性的師資、全程化的系統(tǒng)指導(dǎo)見長，充分整合多方力量，以各專業(yè)、各年級學(xué)生不同階段的成長需要為著眼點(diǎn)，具體指導(dǎo)方式以“一對一”約談為主線，輔以專項(xiàng)講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導(dǎo)、解答、幫助、跟蹤”，在提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的同時(shí)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的良性發(fā)展與循環(huán)。該模式具體指導(dǎo)工作的階段劃分及實(shí)施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）。
建立“一對一”指導(dǎo)檔案，為每專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會(huì)導(dǎo)師，以班主任為主，其他領(lǐng)域?qū)熈α繛檩o，全面了解學(xué)生家庭、經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各方面情況，接受并解答學(xué)生以大學(xué)生活適應(yīng)問題為主的各種咨詢，整理專項(xiàng)導(dǎo)師情況簡表及學(xué)生“一對一”指導(dǎo)扶導(dǎo)師情況表，制作指導(dǎo)臺(tái)賬。2大二年級（引導(dǎo)及方向明確期）在此階段，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及個(gè)性發(fā)展需要，引導(dǎo)其明確方向，積極完善自身素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)特征及社會(huì)發(fā)展需要，從而科學(xué)規(guī)劃人生，更好地利用時(shí)間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師分階段進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃問題及素質(zhì)養(yǎng)成問題的專項(xiàng)約談，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解專業(yè)、進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、完善自身素質(zhì)。同時(shí)組織專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)介紹講座、校友導(dǎo)師進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成講座、朋輩教育導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)講座、社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)前沿發(fā)展講座等活動(dòng)。
3大三年級（解答及整合準(zhǔn)備期）。
既要整合學(xué)生的共性特征也要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要開展有針對性的指導(dǎo)工作，積極解答學(xué)生成長發(fā)展過程中的各種困惑，幫助學(xué)生積極探索社會(huì)，明確專業(yè)與社會(huì)需要的對接重點(diǎn)，錘煉情商、逆商，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑并指導(dǎo)其積極進(jìn)行準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師就實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)準(zhǔn)備等問題進(jìn)行約談，根據(jù)學(xué)生的自身情況幫助引導(dǎo)其制定自主實(shí)習(xí)實(shí)踐方案，幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向并進(jìn)行準(zhǔn)備。組織專業(yè)導(dǎo)師講解專業(yè)與社會(huì)需要的對接重點(diǎn)、校友導(dǎo)師講解社會(huì)相關(guān)要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導(dǎo)師結(jié)合自身及相關(guān)同學(xué)的經(jīng)歷幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向及準(zhǔn)備條件、社會(huì)導(dǎo)師活動(dòng)講解相關(guān)專業(yè)招聘要求及就業(yè)準(zhǔn)備要求。
4大四年級（幫助、解決就業(yè)期）。
將共性指導(dǎo)與個(gè)性指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分關(guān)注畢業(yè)生的各種發(fā)展需要，對畢業(yè)去向受阻畢業(yè)生予以重點(diǎn)幫助，為實(shí)現(xiàn)其夢想助航。一方面積極促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度地落實(shí)畢業(yè)去向，一方面積極聯(lián)系就業(yè)、升學(xué)及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)展朋輩導(dǎo)師，積極貯備力量。同時(shí)對畢業(yè)期間沒有就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續(xù)幫扶做好準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師針對不同學(xué)生的不同畢業(yè)選擇進(jìn)行簡歷設(shè)計(jì)、升學(xué)準(zhǔn)備或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的專項(xiàng)約談，及時(shí)針對準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)適、畢業(yè)準(zhǔn)備及離校入職問題的約談，幫助同學(xué)們設(shè)計(jì)簡歷基礎(chǔ)模板、確定升學(xué)方向并進(jìn)行準(zhǔn)備、評估創(chuàng)業(yè)成功的可能性及風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適、明確畢業(yè)準(zhǔn)備及相關(guān)政策和流程、幫助學(xué)生做好離校準(zhǔn)備。同時(shí)，組織優(yōu)秀校友導(dǎo)師及社會(huì)導(dǎo)師從社會(huì)化的角度進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備相關(guān)問題的講解，并進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)問題的咨詢答疑。
5畢業(yè)離校后（跟蹤及校友關(guān)系儲(chǔ)備期）。
大一化學(xué)論文篇五
新民主主義文化理論，是新民主主義理論的重要組成部分。它對中國近現(xiàn)代史、^v^黨史和的發(fā)展史中的文化問題乃至中國文化史的研究，具有重要的理論指導(dǎo)意義。本文就2001年以來的新民主主義文化理論的研究作一概括，以便對研究其他的文化理論有一定的借鑒。
一、關(guān)于新民主主義文化理論形成的研究。
新民主主義文化理論形成的思想資源與背景，形成的過程特別是形成的標(biāo)志，歷來是學(xué)者們的焦點(diǎn)，筆者就2001年以來學(xué)者們的觀點(diǎn)闡述如下：
二、關(guān)于新民主主義文化特征的研究。
史學(xué)界長期流行的新民主主義文化特征的提法，即新民主主義文化是“民族的、科學(xué)的、大眾的文化”。2001年以來學(xué)者們圍繞著新民主主義文化的特征展開了新的探討。
三、關(guān)于新民主主義文化理論歷史地位和時(shí)代價(jià)值的研究。
近年來，學(xué)術(shù)界也開始注意到對新民主主義文化理論的歷史地位和時(shí)代價(jià)值的研究，主要從科學(xué)內(nèi)涵、理論創(chuàng)新和現(xiàn)代的價(jià)值意義等三個(gè)方面進(jìn)行研究。
總之，對新民主主義文化研究的不斷深入和全方位拓展，對構(gòu)建社會(huì)主義的新價(jià)值體系，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，有著重大而現(xiàn)實(shí)的理論意義和實(shí)踐意義。
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大一化學(xué)論文篇六
食品安全；健康；合理膳食民以食為天。
俗話說：禍從口出，病從口入。飲食的合理平衡是我們健康的首要因素。食品的安全問題關(guān)系到全人類的生活、生存、延續(xù)，是人類發(fā)展的一個(gè)重要課題。正是由于食品市場的巨大潛力，隨著人們生活水平的不斷提高，近幾年我國食品加工業(yè)獲得了空前的發(fā)展，使得各種新型食品層出不窮。
而最近一個(gè)時(shí)期，隨著各行各業(yè)透明度的進(jìn)一步提高，食品的質(zhì)量問題也頻頻被媒體所暴光，如今食品安全已是我國消費(fèi)者的“心頭大患”，事關(guān)消費(fèi)者乃至下一代的健康和安全。因此，重視食品安全已經(jīng)成為衡量人民生活質(zhì)量、社會(huì)管理水平和國家法制建設(shè)的一個(gè)重要方面。
長久以來，關(guān)于種種劣質(zhì)食品的報(bào)道幾乎成了我們隔三岔五就能在媒體上看到的一個(gè)主要話題。比如說關(guān)于劣質(zhì)奶粉、劣質(zhì)面粉、劣質(zhì)大米、劣質(zhì)豆制品、粉絲、注水肉、蘇丹紅等事件，“瘦肉精”中毒事件和蒙?！皁mp事件”等等，這些頻頻曝光的食品加工中的黑幕對消費(fèi)者來說已不再陌生。各級監(jiān)管部門針對于此的執(zhí)法檢查，也始終沒有停止過，并相繼制訂了各種法和條例，如《^v^食品衛(wèi)生法》、《^v^農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等，可見我國對食品安全的整治力度有著鐵的手腕。
但令人不解的是，這些年來，各級監(jiān)管部門的工作不可謂不努力，但劣質(zhì)食品依然層出不窮，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，時(shí)時(shí)令我們提心吊膽。食品安全涉及我們的健康，買到放心安全的食品是最基本的。那么在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣保持自己的膳食平衡，來維持自己的健康呢?對于我們個(gè)人來說，除了應(yīng)該提高對不健康的食品的認(rèn)識(shí)以及檢舉揭發(fā)保護(hù)自己合法權(quán)益之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)從我們自身的日常膳食中來維持健康。
在現(xiàn)代生活中，人們的飲食觀念要隨著飲食科學(xué)文化的發(fā)展不斷更新，在追求食物色香味美的同時(shí)，更要注重食物的合理選擇，達(dá)到營養(yǎng)、健康、衛(wèi)生的要求。而人體對營養(yǎng)素的需要是多方面的，如蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機(jī)鹽類、維生素等等。恰恰各種營養(yǎng)素之間既相互影響又相互補(bǔ)充。因此為了滿足人體營養(yǎng)多方面的需要，必須盡量做到食物的合理搭配。有營養(yǎng)師提出：早餐吃得好，午營養(yǎng)是保證人體健康長壽的物質(zhì)基礎(chǔ)，人體內(nèi)器官的功能和組織的正常代謝依賴著必需的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)物質(zhì)又通過合理膳食而獲得。
第一是全面平衡，即樣樣都吃，不挑食，不偏食。眾所周知，任何一種單一的天然食物都不能提供人體所需要的全部營養(yǎng)素。
第二是適量。太胖或太瘦都不利于健康。既往養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)提出“食不過飽”的主張，其目的就是要使飲食適度，饑飽適當(dāng)，熱能和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)素?cái)z入與消耗相適應(yīng)，避免過胖或消瘦。
第三是三餐要合理。要建立合理的飲食制度，切忌暴飲暴食，提倡不吃或少吃零食。一日三餐中每餐的熱能分配以早餐占全天總熱能的30%，午餐占40%，晚餐占30%較為合適。
第四是夜點(diǎn)心不能吃得太油、太飽。俗話講“美食不可多吃，貪食使人生病”，這話是有科學(xué)道理的。暴飲暴食，特別是吃了大量肥肉、排骨、肥雞、肥鴨等高蛋白、高脂肪飲食，尤其是吃完夜點(diǎn)心忙著上床睡覺，促使人體內(nèi)胰腺外分泌過于活躍，胰液外溢；同時(shí)，暴飲暴食后會(huì)使胃、十二指腸粘膜充血和十二指腸水腫，導(dǎo)致胰腺自身消化，引起急性出血性環(huán)死性胰腺炎。
總之，保持健康永遠(yuǎn)是人們生命中的一大主題。在這個(gè)社會(huì)，想要找到立足之地，前提就是身體和心里健康，有句話說得好：身體是革命的本錢。我們無論干什么事沒有一個(gè)健康的身體都是不能成功的。讓我們攜手一起多關(guān)注多重視自身的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣，為自己健康的人生添磚加瓦吧!
大一化學(xué)論文篇七
摘要：化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中一門歷史非常悠久的學(xué)科，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科。
但在教學(xué)體制不斷改革深入的同時(shí)，相關(guān)的專家指出，目前在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中依然存在一些問題有待解決，進(jìn)而有效提升大學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
本文主要就做好大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問題解決、改革的意義、當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中所存在的問題及相應(yīng)的解決對策等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：大學(xué);化學(xué)教學(xué);問題及對策。
作為一門自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的掌握為我們開啟了認(rèn)識(shí)與改造世界的大門。
正是由于其這一特性，在大學(xué)內(nèi)化學(xué)課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學(xué)的教學(xué)中占有極為重要的地位，是當(dāng)前高校教育體系中一門非常重要的學(xué)科。
雖然近些年來高校對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，有效的提升了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的掌握提供了有力的保證。
但是大學(xué)化學(xué)與高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)相比其實(shí)是存在很大差異的，因而對于大學(xué)化學(xué)教育者而言，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，有針對性的對教學(xué)中的問題進(jìn)行解決。
進(jìn)而來有效的提升高校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以促使學(xué)生能更為深入的對相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
一、對大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問題進(jìn)行解決、改革的意義。
化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，該項(xiàng)知識(shí)于實(shí)際中被應(yīng)用到了多領(lǐng)域中，例如醫(yī)學(xué)中、化工中都涉及化學(xué)知識(shí)。
因而對于高校而言，做好化學(xué)課程教學(xué)是非常有必要的。
但是近些年在人們對化學(xué)知識(shí)深入化學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，其對于人們化學(xué)知識(shí)的掌握相應(yīng)能力的也提出了更高的要求。
于此同時(shí)也將高校化學(xué)教學(xué)中一些問題凸顯了出來，那么為了強(qiáng)化當(dāng)前高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升高校學(xué)生知識(shí)的掌握度及綜合素質(zhì)。
大一化學(xué)論文篇八
摘要：當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在一些問題，如課程教學(xué)定位不明，教學(xué)方法單一等。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，該課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式的全方位改革，來提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院、教學(xué)模式、應(yīng)用型。
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)必須開設(shè)的核心課程，是集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算科學(xué)于一體的一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)作為一種分析工具被廣泛運(yùn)用于農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)金融、衛(wèi)生、教育、生物等多個(gè)領(lǐng)域，因此該課程的開設(shè)，契合了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位。
一、獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題。
1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以協(xié)調(diào)一致。據(jù)了解，有的教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，偏重于理論的闡述。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不善于運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的科學(xué)方法去分析問題和解決問題，而是局限于繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而另一些教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，在教學(xué)中安排大量的案例進(jìn)行分析和對比，但是忽略了基礎(chǔ)理論的講解，致使學(xué)生知其然不知其所以然，不能夠舉一反三、觸類旁通。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法大多采用的是黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，ppt的板書提煉關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，在必要時(shí)用黑板表達(dá)基本的數(shù)學(xué)原理。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48課時(shí)。對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、時(shí)間序列等系統(tǒng)內(nèi)容，還要兼顧實(shí)踐課，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來把握各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯及運(yùn)用，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說只能被動(dòng)地接收老師傳達(dá)的所有信息，難以吸收、理解，更無從談其應(yīng)用。
3、案例教學(xué)流于形式。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)中即使有案例分析，都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的、簡單化和抽象化案例，缺乏前后銜接靈活運(yùn)用的綜合性案例。以消費(fèi)數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定數(shù)據(jù)是按基期價(jià)格計(jì)算，還是按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算；然后檢驗(yàn)這些數(shù)據(jù)是否存在異方差性、多重共線性等問題；在數(shù)據(jù)合理的情況下才能進(jìn)一步運(yùn)用其分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常事先設(shè)計(jì)好一切步驟，學(xué)生在分析案例時(shí)就像填空一樣，依葫蘆畫瓢機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤，缺乏自身的理解與融會(huì)貫通，難以提高綜合運(yùn)用能力。
二、獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路和內(nèi)容。
我們通過在經(jīng)濟(jì)、管理等不同專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，從最初的教學(xué)困惑到教學(xué)模式的逐步形成、改進(jìn)，基本上找到了適合我校學(xué)生的尺度，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。具體思路如下：首先應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)，從理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c技能兼具的教師，簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，從一般的課堂教學(xué)向與課堂教學(xué)、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉(zhuǎn)變；著力培養(yǎng)學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。
1.合理安排課程設(shè)置。
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生在大一、大二期間學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的學(xué)習(xí)，在大三的第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)的前后銜接和連貫性；而不至于開課太晚或太早，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)中斷或混亂，從而增添該門課程授課教師的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。在具體的課時(shí)安排上，我校將理論課與實(shí)踐課按照2：1的比例固定下來（即兩節(jié)理論課+一節(jié)上機(jī)課）制定教學(xué)計(jì)劃，并提供相應(yīng)的機(jī)房設(shè)備和eviews軟件來完善教學(xué)過程。
2.改革教學(xué)方法和手段。
我們的教學(xué)方法經(jīng)歷了從填鴨式的滿堂灌向講授法、案例分析法和實(shí)踐操作法相結(jié)合的“三位一體”轉(zhuǎn)變。首先具體分析學(xué)生的學(xué)情狀況，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，有針對性的選擇一些典型案例進(jìn)行分析，最后通過上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)，這樣從陌生到熟悉再到熟練，學(xué)生就學(xué)會(huì)了實(shí)際應(yīng)用。
大一化學(xué)論文篇九
化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對深化基礎(chǔ)教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用。下面是我為大家整理的關(guān)于化學(xué)論文，供大家參考。
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當(dāng)代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)的教育談一些認(rèn)識(shí)。
一、低碳經(jīng)濟(jì)和綠色化學(xué)的概念與內(nèi)涵。
現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)資源、環(huán)境問題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費(fèi)模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以co2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)。在多哈提出低碳經(jīng)濟(jì)理念之后，全國乃至全球都在倡導(dǎo)低碳模式經(jīng)濟(jì)。lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟(jì)是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟(jì)模式，其特點(diǎn)是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時(shí)提高使用效率，且著重于清潔能源的開發(fā)與使用，其實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問題。從碳到低碳是一個(gè)從化學(xué)到社會(huì)生活的過程，是一場涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的全球性革命，它與我國的化學(xué)教育有著緊密的關(guān)聯(lián)。綠色化學(xué)重視對環(huán)境的保護(hù)，通過清潔能源、原子經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。綠色化學(xué)是對化學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，通過化學(xué)方法來減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強(qiáng)化其綠色作用，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度分析，綠色化學(xué)能夠從源頭、生產(chǎn)過程以及使用等各個(gè)環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，貫徹“低碳經(jīng)濟(jì)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
二、在化學(xué)教育中重視低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育。
我國的《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出了化學(xué)課程的性質(zhì)、目的以及方法。在義務(wù)教育階段中的化學(xué)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)為社會(huì)發(fā)展帶來的影響，利用化學(xué)來認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、生活中的相關(guān)問題。同時(shí)，學(xué)生能夠從化學(xué)教育中了解化學(xué)物品給人們生活和健康帶來的影響，且能夠借助化學(xué)手段治理環(huán)境污染，開發(fā)并且利用化學(xué)資源。另外，化學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任心，當(dāng)學(xué)生在遇到與化學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，能夠利用化學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決問題。由此可知，我國新課程對中學(xué)化學(xué)有了全新的詮釋和要求，新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，為新課程理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向。
三、對中學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教育的基本策略。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)要選擇真實(shí)的問題情境，突出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)主題，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學(xué)教育與人性發(fā)展有機(jī)融合起來。在平時(shí)的化學(xué)教育中可以做到以下幾個(gè)方面。
(一)貫徹綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的觀念。
讓學(xué)生接受綠色化學(xué)思想，把綠色化學(xué)內(nèi)化為自己的自覺行為。初中和高中的化學(xué)課本直接或者間接地對綠色化學(xué)都有涉及，但僅是停留在書本的概念之上。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來加深對綠色化學(xué)的理解。如利用周末時(shí)間帶學(xué)生到化學(xué)工業(yè)園進(jìn)行參觀、實(shí)踐，親身接觸化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和生產(chǎn)過程，形象地說明綠色化學(xué)理念的重要性，低碳經(jīng)濟(jì)的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹綠色化學(xué)及其主要特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能滲透、強(qiáng)化綠色化學(xué)的思想理念。例如教授溫室效應(yīng)及其危害與防治，使用燃料對環(huán)境的影響，金屬資源的利用與保護(hù)等。同時(shí)通過綠色化學(xué)的教育，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟(jì)。
(二)建立綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。
人教版新課程下的化學(xué)教材，著重于從多個(gè)角度闡述了綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵、概念。例如從環(huán)境保護(hù)的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應(yīng)的關(guān)聯(lián);介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存;介紹了與綠色化學(xué)相關(guān)的再生、使用替代產(chǎn)品、回收以及重復(fù)使用的工業(yè)化學(xué)內(nèi)容。其中包含了許多低碳經(jīng)濟(jì)的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學(xué)技術(shù)充分說明了低碳經(jīng)濟(jì)并不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術(shù)，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應(yīng)對全球變暖等環(huán)境問題，為地球盡一份力量。
(三)從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)綠色化學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)。
綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有基本的5r原則，即reduce(減量)、recycling(回收)、reuse(循環(huán)使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學(xué)試劑的選擇、化學(xué)反應(yīng)條件的控制、化學(xué)反應(yīng)結(jié)束后三廢的處理等，充分體現(xiàn)了能源、化學(xué)試基礎(chǔ)教育劑、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)產(chǎn)物、劑量等的低碳化等特點(diǎn)。這些具體包含在以下三個(gè)方面。
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。課堂演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，要避免出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)的污染。實(shí)驗(yàn)應(yīng)在小燒杯或小試管中進(jìn)行，在點(diǎn)滴板上觀察。由于實(shí)驗(yàn)藥品劑量的普遍減少，既節(jié)約了藥品資源，又減少了化學(xué)污染，同時(shí)還能夠直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果非常明顯。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、裝置和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開氣體、液體和固體的產(chǎn)物，部分實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物具備毒性或者對環(huán)境、人體有害的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)中既要保證實(shí)驗(yàn)的效果，還要對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和儀器、方法進(jìn)行改善，盡可能在密閉條件下或在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，以減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對環(huán)境的污染。
3.妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為了能夠得到科學(xué)、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往要產(chǎn)生許多廢棄物，而這些產(chǎn)物卻沒有較好地得到處理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)洗滌、吸收或轉(zhuǎn)化，將有害產(chǎn)物回收利用。這樣不但能夠提升學(xué)生綠色環(huán)保和綠色化學(xué)的意識(shí)，而且還能給學(xué)生及早灌輸?shù)吞冀?jīng)濟(jì)的觀念，將普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終提升為綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(四)實(shí)踐低碳生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是使用，如何將書本上的化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并使其更好地應(yīng)用于生活、服務(wù)于社會(huì)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)行之有效的辦法。如學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來水廠和污水處理廠，讓學(xué)生對水的污染及凈化有一個(gè)詳實(shí)的了解，懂得保護(hù)水資源和節(jié)約用水的重要意義;又如學(xué)習(xí)“化石燃料的利用”時(shí)，可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦娜剂鲜褂梅N類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調(diào)查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國能源結(jié)構(gòu)的嚴(yán)峻形勢和由此引發(fā)的環(huán)境問題。在化學(xué)教育中，課外活動(dòng)可以組織綠色化學(xué)、低碳化學(xué)的主題內(nèi)容，為學(xué)生講解綠色化學(xué)的歷史、主要內(nèi)容和方法以及目標(biāo)等，而教師則將這些內(nèi)容與教材結(jié)合，設(shè)置與環(huán)保、綠色化學(xué)以及低碳相關(guān)的課題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的綠色化學(xué)意識(shí)，通過組織學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)踐去獲得第一手的信息，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，寫出調(diào)查報(bào)告，向相關(guān)部門提出解決問題的合理化的建議。通過綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，增加動(dòng)手能力，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是意識(shí)到綠色化學(xué)教育的重要性，使同學(xué)對綠色化學(xué)的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使自己更好地履行在低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的社會(huì)責(zé)任。
1化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色專業(yè)建設(shè)原則。
以市場為導(dǎo)向。
隨著能源需求量不斷增大，我國對開發(fā)能源的技術(shù)人才也有了更高的要求。我國教育部在1996年將“煤化工”等專業(yè)列為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，促進(jìn)我國煤化這一特色專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)煤化工特色建設(shè)，可以擴(kuò)大煤化工產(chǎn)業(yè)，推廣清潔能源，這也是市場經(jīng)濟(jì)的必然需求。煤化工特色建設(shè)，要以市場為導(dǎo)向，將學(xué)生的就業(yè)與市場相結(jié)合，從而保證學(xué)生在面對社會(huì)選擇的時(shí)候，有足夠的自信，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。
發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。
只有發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，才能夠彰顯特色。特色專業(yè)是經(jīng)過改革后被確定的內(nèi)容，它本身就具有探索和創(chuàng)新，但煤化工專業(yè)發(fā)展中，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然會(huì)對創(chuàng)新有所阻礙，因此在建設(shè)有特色的煤化工專業(yè)時(shí)，要用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)煤化工特色建設(shè)。
穩(wěn)定發(fā)展原則。
化學(xué)工程與工藝專業(yè)的煤化工特色建設(shè)，始終堅(jiān)持煤化工人才培養(yǎng)方向，也有著自身的特色，畢業(yè)后學(xué)生主要面對鋼鐵冶金系統(tǒng)，能源方向，因此在建設(shè)特色專業(yè)是，也要立足根本，找準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持穩(wěn)定發(fā)展的原則。煤化工建設(shè)要以市場為導(dǎo)向，在發(fā)展中會(huì)面臨內(nèi)部和外部的變化，因此穩(wěn)定發(fā)展，才能適應(yīng)不確定的變化，適應(yīng)社會(huì)和市場的要求。
2建設(shè)煤化工特色的對策。
創(chuàng)新教育觀念。
大一化學(xué)論文篇十
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中不可或缺的一部分。但就化學(xué)反應(yīng)帶來的污染問題需要考慮,所以要時(shí)刻遵循綠色化學(xué)的教育理念。
在化學(xué)的教育教學(xué)中,很多時(shí)候同學(xué)們會(huì)對物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象感到疑惑,甚至于有時(shí)會(huì)難以理解,不利于對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了這門學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ),它的占據(jù)著非常重要的地位。
其一,化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是很重要的老師。有了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)讓學(xué)生的積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。由于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,會(huì)產(chǎn)生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現(xiàn)象,讓同學(xué)們引起好奇心,甚至于在生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué),產(chǎn)生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會(huì)“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質(zhì)反應(yīng),并且有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生的現(xiàn)象。知識(shí)來源于生活,再服務(wù)于生活,學(xué)生會(huì)從其中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其二,化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,通過教師的引導(dǎo),觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。老師與學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,往往可以使同學(xué)的思維活躍,注意力高度集中,此時(shí)老師帶動(dòng)同學(xué)們從表面到原理,由現(xiàn)象到本質(zhì),甚至于由感性認(rèn)知升華到理性,從而提升了學(xué)生的思維能力。另外,化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生不斷地探究化學(xué)奧妙,生成創(chuàng)新思維。
綠色化學(xué)就是我們常說的環(huán)境友好化學(xué),它通常會(huì)從根本上去阻止污染的產(chǎn)生,是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生,使所設(shè)計(jì)的化學(xué)過程和產(chǎn)品更加環(huán)保友好。
綠色化學(xué)的“5r”原則即“reduction;reuse;recycling;regeneration;rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應(yīng)物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費(fèi),也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi),其中對轉(zhuǎn)化率進(jìn)行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復(fù)利用,一方面可以降低化學(xué)反應(yīng)成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應(yīng)載體等化學(xué)藥品,就可以進(jìn)行重復(fù)利用,節(jié)省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應(yīng)的化學(xué)原料、有可利用價(jià)值的'廢氣、廢液進(jìn)行回收,有時(shí)是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應(yīng)產(chǎn)生的廢物進(jìn)行處理,變成有用的產(chǎn)物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節(jié)約化學(xué)資源,能源不浪費(fèi)。關(guān)于再生有時(shí)在化工原料生產(chǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應(yīng)后污染嚴(yán)重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學(xué)藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
1、要讓學(xué)生生成綠色化學(xué)的濃厚意識(shí)。對于綠色化學(xué)教育問題,首先應(yīng)該考慮到的就是對于教師綠色化學(xué)教育意識(shí)的培養(yǎng),因?yàn)槿绻處煻紱]有綠色化學(xué)意識(shí),如何去感染學(xué)生,意識(shí)是需要在平時(shí)的課堂、實(shí)驗(yàn)中去一點(diǎn)一滴的深入到學(xué)生的潛意識(shí)里面,這其實(shí)是一種行為效應(yīng)。只有化學(xué)老師對于綠色化學(xué)有了充分的認(rèn)知與學(xué)習(xí),在課堂上就給學(xué)生灌輸這種思想,同學(xué)們自然會(huì)得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產(chǎn)生強(qiáng)烈的綠色化學(xué)意識(shí)。
例如:在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,對于化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)的污染問題,盡量堅(jiān)持做到“5r”,并且一定要把這種思想言傳身教給學(xué)生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進(jìn)行控制。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師要時(shí)刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,不準(zhǔn)隨意丟棄化學(xué)藥品,不準(zhǔn)隨意對殘留的液體隨意傾倒?；瘜W(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去觀察綠色化學(xué)的現(xiàn)象,在潛移默化中就去培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí),形成綠色化學(xué)的一種能力。
2、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中進(jìn)行綠色化學(xué)教育。化學(xué)老師通常針對某一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),總是選擇最有效的綠色化學(xué)途徑,他們帶動(dòng)學(xué)生由反應(yīng)物到反應(yīng)過程再到反應(yīng)產(chǎn)物這一整體過程進(jìn)行綠色化學(xué)分析,遵循綠色化學(xué)的原子利用率、環(huán)境因子以及“5r”原則,做出最好的綠色化學(xué)設(shè)計(jì).其中,現(xiàn)代綠色化學(xué)教育中總是加入了一些新的技術(shù)以及項(xiàng)目,比如一些特定環(huán)境下的催化反應(yīng),超聲波、電化學(xué)、微波等合成技術(shù)的相關(guān)項(xiàng)目,讓同學(xué)們最先了解一些新的綠色化學(xué)新技術(shù)。現(xiàn)在,還流行一種新的化學(xué)試驗(yàn)方法,就是進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時(shí),在微型容器中進(jìn)行反應(yīng),不僅節(jié)能還可以減排。另外,通常還會(huì)在不影響化學(xué)反應(yīng)的同時(shí),用比較環(huán)保不產(chǎn)生有害物質(zhì)的試劑去代替原有的不環(huán)保試劑,逐步引導(dǎo)學(xué)生這樣的思想,從而達(dá)到綠色化學(xué)教育。
[總結(jié)]總而言之,綠色化學(xué)順應(yīng)了“資源節(jié)約型,環(huán)境友好型社會(huì)”的社會(huì)主義新理念,是化學(xué)教育的一個(gè)指明燈,我們必須堅(jiān)持走下去,因?yàn)榫G色化學(xué)教育是未來化學(xué)教育重中之重的問題?；瘜W(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)綠色化學(xué)新知識(shí),并且把這種思想以及能力深入每位學(xué)生,提高綠色化學(xué)的能力。另一方面,要對綠色化學(xué)的理論探究繼續(xù)深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學(xué)新方法。當(dāng)然,這是一個(gè)長期工作,需要全體化學(xué)從業(yè)者不斷的努力,向前發(fā)展,為綠色化學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
大一化學(xué)論文篇十一
當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找有效的教學(xué)方法來提升化學(xué)課堂的效率。
教學(xué)目標(biāo)是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標(biāo)與教育活動(dòng)、教育手段等有著非常密切的聯(lián)系。當(dāng)前在評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會(huì)對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準(zhǔn)確定位，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。
1.靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師不能將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，而是要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力?，F(xiàn)階段，社會(huì)上更加注重人才的實(shí)踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了實(shí)踐所占的比例，所以這種教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的人才的實(shí)踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學(xué)教師要將提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力得到了提高，那么他們可以運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學(xué)知識(shí)的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。
當(dāng)“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學(xué)習(xí)都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學(xué)教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識(shí)量，更新自身的化學(xué)技術(shù)，提高自身的實(shí)踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，教師要因材施教，對每個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際需求、接受能力等情況進(jìn)行調(diào)查，真正貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵(lì)每位學(xué)生。
多媒體與化學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合既增加了化學(xué)課堂的趣味性，又增加了化學(xué)課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現(xiàn)較為抽象的化學(xué)知識(shí)。然而在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，按照學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)的情況來滿足他們的`需求。有部分老師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，往往會(huì)增加課堂容量，這種做法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學(xué)教師要充分利用多媒體的特點(diǎn)，借助圖片等方式來將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更快、更簡單的理解化學(xué)知識(shí)。比如：當(dāng)老師要講解《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，教師可以借助多媒體將這兩者的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低學(xué)生理解這一關(guān)系的難度。我們知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學(xué)習(xí)的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學(xué)教師要運(yùn)用多媒體的視頻、動(dòng)畫等特點(diǎn)來闡述理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速理解這些理論知識(shí)。
在以前的化學(xué)教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法是“填鴨式”教學(xué)法，這種教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生的主體地位，而是一味的將知識(shí)傳授給學(xué)生，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情越來越低，最終影響到化學(xué)課堂的效果。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來?；瘜W(xué)教師首先要做的一項(xiàng)工作是將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，并且也取得令人滿意的教學(xué)效果。鑒于此，高中化學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，提高化學(xué)課堂的有效性。比如：當(dāng)老師要講解《人工固氮技術(shù)———合成氨》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取小組合作法，讓學(xué)生共同探討本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要給學(xué)生安排此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如：1.合成氨的反應(yīng)原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個(gè)步驟？3.合成氨需要用到氮?dú)夂蜌錃猓覀冊撊绾潍@取這兩種氣體呢？4.歸納總結(jié)合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，并且為每個(gè)小組安排一名組長。最后，小組開始合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到每個(gè)小組，了解他們在完成教學(xué)任務(wù)的過程中所遇到的問題，并且適當(dāng)點(diǎn)撥他們，減少他們合作學(xué)習(xí)的困難。通過小組合作學(xué)習(xí)法，每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)，并且每位學(xué)生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務(wù)。
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際授課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，又可以創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，又或者創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。然而不同的教學(xué)情境所起的作用并不完全相同，所以化學(xué)教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。比如：當(dāng)老師要講解《生活中兩種常見的有機(jī)物》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時(shí)候也要喝它，同學(xué)們猜它是什么呢？此時(shí)學(xué)生異口同聲的回答：酒。通過這個(gè)問題引出了本節(jié)課要學(xué)的其中一種有機(jī)物———乙醇。接著教師要給學(xué)生講解乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。然而在講解乙醇的物理性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想平時(shí)酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學(xué)方法方便學(xué)生記憶乙醇的物理性質(zhì)。然而在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)，掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方法，降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，還達(dá)到了活躍化學(xué)課堂的氛圍。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，和諧、民主的師生關(guān)系也是非常重要的。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε禄瘜W(xué)老師而不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)這門課。因此，高中化學(xué)教師要處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，多多與學(xué)生溝通，了解他們在生活中、學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。當(dāng)教師與學(xué)生之間的距離越來越近，學(xué)生也敢在課堂上提問題，表達(dá)自身的想法，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。站在心理學(xué)的立場上來分析，愉快、寬松的教學(xué)氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。高中化學(xué)教師要尊重每位學(xué)生，平等對待每位學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，營造活躍的教學(xué)氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師要革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
大一化學(xué)論文篇十二
眾所周知，工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也就是說，備課的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。
由于初中化學(xué)知識(shí)相對簡單，教師要想達(dá)到高效的教學(xué)，就應(yīng)該立足于新課程理念的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地分析，并制訂出周密的教學(xué)計(jì)劃，指出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的關(guān)鍵。
1.利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
新課程理念下，就是要求學(xué)生以積極、輕松的心態(tài)去認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)，勇于去探索化學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的“化學(xué)研究些什么”中有一個(gè)“雞蛋放入白醋”中的實(shí)驗(yàn)，從而老師就可以將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家里單獨(dú)做，這樣無疑就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會(huì)上浮后又下沉，循環(huán)往復(fù)?帶著這樣的問題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，觀察實(shí)驗(yàn)并了解其中的奧秘。
這樣就可以讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)正是滿足了學(xué)生的好奇心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
如：設(shè)計(jì)出精彩的引言、向?qū)W生講述化學(xué)家的成長故事、化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等。
這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的重點(diǎn)。
一般而言，對于初中化學(xué)知識(shí)，往往會(huì)涉及很多理論知識(shí)，如：微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。
由于多媒體有機(jī)地融合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容，因此，在化學(xué)教學(xué)中融入多媒體教學(xué)也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，而且生動(dòng)的畫面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
與此同時(shí)，多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學(xué)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的記憶效果。
例如：在講化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)的時(shí)候，倘若在教學(xué)中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學(xué)生對于書本中所講述的“化學(xué)變化中分子能夠分解為原子，原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的知識(shí)就很容易理解了。
4.開展有效實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的保證。
從而做好充足的課前準(zhǔn)備是很有必要的，而且在課堂中要保證實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和安全性，同時(shí)要注意的是，實(shí)驗(yàn)一定要保證每位同學(xué)都能夠看到。
例如：在做酸堿中和反應(yīng)的時(shí)候，在進(jìn)行試劑添加的時(shí)候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時(shí)候，提前準(zhǔn)備好一張白紙，放在試管的后面，以便學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)的變化。
5.學(xué)生有所收獲是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的根本。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有所收獲和回報(bào)是理所當(dāng)然的。
所以，學(xué)生的收獲也是衡量課堂教習(xí)有效性的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，深刻體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是很有必要的。
與此同時(shí)，教學(xué)的有效性還直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也逐漸由不懂變?yōu)槎?，懂得少變?yōu)槎枚?，久而久之，學(xué)生也就喜歡上化學(xué)課了。
也就是說，高效教學(xué)能夠讓學(xué)生得到充分展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。
知識(shí)與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。
總之，在新課程理念下，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的“高效教學(xué)”是很重要的。
筆者就從充分準(zhǔn)備教材知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用多媒體教學(xué)、開展有效實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生有所收獲闡述了提高初中化學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，希望對大家有所幫助。
同時(shí)要注意的是，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要教師從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。
大一化學(xué)論文篇十三
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個(gè)案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)。
國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查解決問題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。
4.結(jié)果與分析。
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有26.7%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。
項(xiàng)目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時(shí)，很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”，幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
回頂部。
大一化學(xué)論文篇十四
摘要：在新課程背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)和行為，而且有利于學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，由于實(shí)驗(yàn)條件、課堂時(shí)間、考試等諸多因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是高中化學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文從新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置談起，論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則，并對高中化學(xué)新教材部分演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)知識(shí)的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)概念、原理、規(guī)律的引入都是從實(shí)驗(yàn)探究展開并最終由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的?！缎抡n標(biāo)》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。所以，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學(xué)者都已論述過，這里不再贅述，這里就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注重的原則和教材部分演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)作進(jìn)一步論述。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程的高中化學(xué)課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》及《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一個(gè)課程模塊——《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，以此來強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學(xué)原理和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是要學(xué)生掌握化學(xué)的基本科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)探究的方法。所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課堂、教學(xué)效果、考試等條件的限制，與普通科研實(shí)驗(yàn)又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學(xué)性。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循科學(xué)性原則，教給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理和方法都必須具有科學(xué)性。教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)方法必須經(jīng)過多次檢驗(yàn)并證明確實(shí)可行的，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)方法。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生如下的.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)效果明顯，節(jié)約時(shí)間，直接交給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)方法。缺點(diǎn)是學(xué)生參與性弱，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生趁機(jī)開小差，坐在后面的學(xué)生可能看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，消耗時(shí)長，錯(cuò)誤的操作方法不能及時(shí)更正。
學(xué)生課堂演示實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，錯(cuò)誤的操作方法能及時(shí)更正。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)效果可能不明顯，消耗時(shí)間長，坐在后面的學(xué)生可能看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)：具體做法是，學(xué)生按座位分成幾個(gè)組，一般七八個(gè)人為一組，每一組給一套實(shí)驗(yàn)，按照老師講解的原理和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，效果明顯，缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，消耗時(shí)間長。
靈活運(yùn)用以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不能一味節(jié)約時(shí)間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實(shí)驗(yàn)。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須操作簡單并且有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學(xué)效果。下面我將高中化學(xué)新教材中幾處實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進(jìn)，改進(jìn)后效果非常明顯。
2.3.1《化學(xué)1》47頁，實(shí)驗(yàn)3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?/p>
缺點(diǎn)：1、只有坩堝周圍的幾個(gè)人看得見鈉的燃燒，大部分學(xué)生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點(diǎn)：2、坩堝容易炸裂，實(shí)驗(yàn)成本太高。
改進(jìn)：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會(huì)炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學(xué)1》50頁，科學(xué)探究“鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點(diǎn)燃起來。
改進(jìn)：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應(yīng)更容易進(jìn)行，肥皂泡很容易被點(diǎn)燃。
2.3.3《化學(xué)選修5》54頁實(shí)驗(yàn)3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！?/p>
缺點(diǎn)：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點(diǎn)，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
優(yōu)點(diǎn)：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)不象科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，可以花大量的時(shí)間去探索，甚至常年累月的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)只需要學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)和原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法的目的，再加上課堂時(shí)間的限制，所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有高效快速性。
如《化學(xué)1》51頁，實(shí)驗(yàn)3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點(diǎn)：由于鋁表面有致密的氧化膜，實(shí)驗(yàn)往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)。
改進(jìn)：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
優(yōu)點(diǎn)：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學(xué)腐蝕，實(shí)驗(yàn)只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時(shí)間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的今天，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護(hù)學(xué)生和老師的健康的基本要求。
如《化學(xué)1》83頁，實(shí)驗(yàn)4-3，“在空氣中點(diǎn)燃h2，然后把導(dǎo)管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?/p>
缺點(diǎn)：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴(yán)重影響學(xué)生和老師的身體健康。
改進(jìn)：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實(shí)現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個(gè)拋磚引玉的作用，不科學(xué)之處還需要各位專家及教學(xué)同仁指正。
參考文獻(xiàn)：
2、《新課程改革背景下的高中化學(xué)教與學(xué)》。
3、《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社。
大一化學(xué)論文篇十五
摘要:在生物科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢下，筆者結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)際，對動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，從生源特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，對學(xué)生因材施教，對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)因異而變，采用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。動(dòng)物生物化學(xué)是在分子水平上闡明生命有機(jī)體化學(xué)本質(zhì)的一門學(xué)科。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、獸醫(yī)專業(yè)、獸藥專業(yè)、飼料專業(yè)和畜牧及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在教學(xué)中起著聯(lián)系基礎(chǔ)專業(yè)的橋梁作用，同時(shí)也是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)考研的必考科目之一。在全國范圍內(nèi)，動(dòng)物生物化學(xué)的授課對象絕大多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的二年級大學(xué)生［1］。課程本身具有理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)。隨著學(xué)科的迅猛發(fā)展，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來越多，越來越難［2］。同時(shí)許多新技術(shù)也越來越尖端化，遠(yuǎn)離臨床實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，加之對于所學(xué)專業(yè)又不知道如何應(yīng)用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響了課程的教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，開展動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革，不斷提高動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是生物化學(xué)教師面臨的重要課題之一。
1當(dāng)前本院動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)面臨的幾個(gè)問題。
1．1教師隊(duì)伍整體水平不高。
目前教研室不乏具有碩士學(xué)位的中青年教師，但是多數(shù)教師基本上是從學(xué)校學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及授課技巧;而對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧豐富的老教師而言，由于缺少專業(yè)相關(guān)交流機(jī)會(huì)，信息相對閉塞，對新知識(shí)、新技術(shù)的接觸有限。因此，提升老教師的專業(yè)知識(shí)水平，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高新教師的教學(xué)水平是解決此問題的關(guān)鍵。
1．2學(xué)生生源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊。
本院生源有兩大來源:一類是普高生源，化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí);另一類是對口生源(職業(yè)高中)，這類生源的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。本院在現(xiàn)在的專業(yè)分班當(dāng)中有些班級將兩種生源混合編制，這樣就造成了教師在授課時(shí)面臨一些問題，例如講深了對口生聽不懂，講淺了普高生聽著又簡單，另外在考試中也會(huì)面臨一些相類似的問題。
1．3課程授課內(nèi)容與學(xué)科當(dāng)前發(fā)展相比有些滯后。
隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展，其理論、技術(shù)也在不斷更新，這給該課程的教學(xué)提出了更高的要求。例如在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)方面，目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)都是以基礎(chǔ)生物化學(xué)為主，主要為一些定性、定量分析實(shí)驗(yàn)。而且實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)不分專業(yè)特點(diǎn)，都是一樣的內(nèi)容，這樣并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐的需求。因此，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)亟待更新;然而增設(shè)分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)又會(huì)面臨實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改革與新增實(shí)驗(yàn)成本較高也是一個(gè)亟需解決的'矛盾。
1．4教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教材為中心，教師單純的教授，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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大一化學(xué)論文篇十六
1.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學(xué)生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者還會(huì)放棄學(xué)習(xí)。
而學(xué)生一旦自身缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)變差，更別提學(xué)生自主思考、解決學(xué)習(xí)問題了。
所以在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是制約學(xué)生問題解決能力提高的一個(gè)重要因素。
1.2知識(shí)儲(chǔ)備不足。
學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，遇到問題時(shí)解決問題的能力也會(huì)有所下降。
所以在化學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面的化學(xué)知識(shí)教育，使其掌握更加豐富、全面的化學(xué)知識(shí)。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學(xué)生的思維存在定式，遇到問題并對問題進(jìn)行解決時(shí)只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導(dǎo)致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學(xué)生的性格、情緒、認(rèn)知方式等因素也會(huì)對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時(shí)無法有效解決。
2、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學(xué)生來說尤為重要。
就化學(xué)科目學(xué)習(xí)來說，每當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)化學(xué)難題，其自身的滿足感個(gè)自信感就會(huì)增加，自我能效感也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣更利于學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)化學(xué)。
為此，化學(xué)教師在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個(gè)有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
2.2形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。
大學(xué)生擁有化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。
學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時(shí)要讓學(xué)生注意各個(gè)概念、規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，為問題的解決提供堅(jiān)實(shí)保障。
2.3克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。
例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)時(shí)，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。
這樣就說明解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會(huì)有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。
知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用更加重要。
化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思路，讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的解題思路進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用能力。
這樣，學(xué)生在以后遇到同類型問題時(shí)，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對問題進(jìn)行解決。
3、結(jié)束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)必須重視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)活動(dòng)中采取一系列有效措施對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問題思考能力和問題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能自行解決化學(xué)問題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學(xué)生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細(xì)論述，希望得出的一系列結(jié)論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學(xué)院。
大一化學(xué)論文篇十七
文科生和理科生基礎(chǔ)不同，生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)不能很好地銜接，因此，學(xué)校主要采取小班式教學(xué)。將文科生放在一個(gè)班，教師可以放慢進(jìn)度，將與授課內(nèi)容有關(guān)的高中基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充講解，方便學(xué)生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學(xué)生物化學(xué)課普遍存在內(nèi)容多但課時(shí)少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學(xué)法研究，往往忽視學(xué)生主體，大多利用多媒體技術(shù)，以講授法為主，實(shí)施灌注式、填鴨式教學(xué)策略。對于文科生和理科生的教學(xué)內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教學(xué)效果差，學(xué)生短時(shí)間無法掌握，學(xué)習(xí)難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，沒有信心學(xué)好生物化學(xué)，因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何積極開展輕松愉快的課堂教學(xué)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率是需要生物化學(xué)教師共同思考和探討的問題。
2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動(dòng)力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)?，是引發(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開拓生物化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書館資料讀一些相關(guān)的課外書籍。從多個(gè)方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生物化學(xué)教材中的'物質(zhì)代謝部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細(xì)講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實(shí)際結(jié)合，例如：講解糖代謝時(shí)可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究進(jìn)展、科學(xué)家趣事、臨床實(shí)例、日常生活實(shí)例等，來增加講解的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學(xué)充滿信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)每位學(xué)生增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。
2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果。
教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽課過程中會(huì)很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個(gè)層次。授課層次清晰，重難點(diǎn)突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過程直觀生動(dòng)地表達(dá)出來，動(dòng)畫、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)很重要的一點(diǎn)是可以縮短教師板書的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，例如講授dna的復(fù)制過程時(shí)可通過動(dòng)畫短片，生動(dòng)地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動(dòng)態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點(diǎn)，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)效果。生物化學(xué)教學(xué)方式種類繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運(yùn)用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、大多需要理解識(shí)記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無意識(shí)記和有意識(shí)記巧妙地結(jié)合起來，對于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學(xué)生記憶。例如可以利用諧音：“假設(shè)來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強(qiáng)、擅長記憶等優(yōu)點(diǎn)，因此，利用文科生的長處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個(gè)文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過課間提問、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)踐表明，課堂提問可增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)討論課不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識(shí)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用郵件、qq、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語。
所謂“教無定法，貴在得法”，教學(xué)過程是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜系統(tǒng)。同樣，在生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把握文科生生源特點(diǎn)，生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探究教學(xué)手段和改進(jìn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。如何發(fā)揮文科生的優(yōu)勢，克服生物化學(xué)學(xué)習(xí)劣勢是物化學(xué)教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)教師要不斷探索、更新觀念，用新思維、新觀點(diǎn)、新方式進(jìn)一步鞏固成果，才能更好地為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)出新的創(chuàng)造性人才。
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