總結(jié)是成長(zhǎng)的階段性記錄，每一個(gè)階段都值得被留存。學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，是我們?cè)诳焖僮兓氖澜缰猩姹貍涞哪芰?。以下是小編為大家?zhǔn)備的一些案例和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為大家提供新的思路和創(chuàng)意。
大一化學(xué)論文篇一
食品安全；健康；合理膳食民以食為天。
俗話說(shuō)：禍從口出，病從口入。飲食的合理平衡是我們健康的首要因素。食品的安全問(wèn)題關(guān)系到全人類的生活、生存、延續(xù)，是人類發(fā)展的一個(gè)重要課題。正是由于食品市場(chǎng)的巨大潛力，隨著人們生活水平的不斷提高，近幾年我國(guó)食品加工業(yè)獲得了空前的發(fā)展，使得各種新型食品層出不窮。
而最近一個(gè)時(shí)期，隨著各行各業(yè)透明度的進(jìn)一步提高，食品的質(zhì)量問(wèn)題也頻頻被媒體所暴光，如今食品安全已是我國(guó)消費(fèi)者的“心頭大患”，事關(guān)消費(fèi)者乃至下一代的健康和安全。因此，重視食品安全已經(jīng)成為衡量人民生活質(zhì)量、社會(huì)管理水平和國(guó)家法制建設(shè)的一個(gè)重要方面。
長(zhǎng)久以來(lái)，關(guān)于種種劣質(zhì)食品的報(bào)道幾乎成了我們隔三岔五就能在媒體上看到的一個(gè)主要話題。比如說(shuō)關(guān)于劣質(zhì)奶粉、劣質(zhì)面粉、劣質(zhì)大米、劣質(zhì)豆制品、粉絲、注水肉、蘇丹紅等事件，“瘦肉精”中毒事件和蒙?！皁mp事件”等等，這些頻頻曝光的食品加工中的黑幕對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)已不再陌生。各級(jí)監(jiān)管部門(mén)針對(duì)于此的執(zhí)法檢查，也始終沒(méi)有停止過(guò)，并相繼制訂了各種法和條例，如《^v^食品衛(wèi)生法》、《^v^農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等，可見(jiàn)我國(guó)對(duì)食品安全的整治力度有著鐵的手腕。
但令人不解的是，這些年來(lái)，各級(jí)監(jiān)管部門(mén)的工作不可謂不努力，但劣質(zhì)食品依然層出不窮，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，時(shí)時(shí)令我們提心吊膽。食品安全涉及我們的健康，買到放心安全的食品是最基本的。那么在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣保持自己的膳食平衡，來(lái)維持自己的健康呢?對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該提高對(duì)不健康的食品的認(rèn)識(shí)以及檢舉揭發(fā)保護(hù)自己合法權(quán)益之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)從我們自身的日常膳食中來(lái)維持健康。
在現(xiàn)代生活中，人們的飲食觀念要隨著飲食科學(xué)文化的發(fā)展不斷更新，在追求食物色香味美的同時(shí)，更要注重食物的合理選擇，達(dá)到營(yíng)養(yǎng)、健康、衛(wèi)生的要求。而人體對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的需要是多方面的，如蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無(wú)機(jī)鹽類、維生素等等。恰恰各種營(yíng)養(yǎng)素之間既相互影響又相互補(bǔ)充。因此為了滿足人體營(yíng)養(yǎng)多方面的需要，必須盡量做到食物的合理搭配。有營(yíng)養(yǎng)師提出：早餐吃得好，午營(yíng)養(yǎng)是保證人體健康長(zhǎng)壽的物質(zhì)基礎(chǔ)，人體內(nèi)器官的功能和組織的正常代謝依賴著必需的營(yíng)養(yǎng)，而這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又通過(guò)合理膳食而獲得。
第一是全面平衡，即樣樣都吃，不挑食，不偏食。眾所周知，任何一種單一的天然食物都不能提供人體所需要的全部營(yíng)養(yǎng)素。
第二是適量。太胖或太瘦都不利于健康。既往養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)提出“食不過(guò)飽”的主張，其目的就是要使飲食適度，饑飽適當(dāng)，熱能和蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入與消耗相適應(yīng)，避免過(guò)胖或消瘦。
第三是三餐要合理。要建立合理的飲食制度，切忌暴飲暴食，提倡不吃或少吃零食。一日三餐中每餐的熱能分配以早餐占全天總熱能的30%，午餐占40%，晚餐占30%較為合適。
第四是夜點(diǎn)心不能吃得太油、太飽。俗話講“美食不可多吃，貪食使人生病”，這話是有科學(xué)道理的。暴飲暴食，特別是吃了大量肥肉、排骨、肥雞、肥鴨等高蛋白、高脂肪飲食，尤其是吃完夜點(diǎn)心忙著上床睡覺(jué)，促使人體內(nèi)胰腺外分泌過(guò)于活躍，胰液外溢；同時(shí)，暴飲暴食后會(huì)使胃、十二指腸粘膜充血和十二指腸水腫，導(dǎo)致胰腺自身消化，引起急性出血性環(huán)死性胰腺炎。
總之，保持健康永遠(yuǎn)是人們生命中的一大主題。在這個(gè)社會(huì)，想要找到立足之地，前提就是身體和心里健康，有句話說(shuō)得好：身體是革命的本錢。我們無(wú)論干什么事沒(méi)有一個(gè)健康的身體都是不能成功的。讓我們攜手一起多關(guān)注多重視自身的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣，為自己健康的人生添磚加瓦吧!
大一化學(xué)論文篇二
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),挖掘?qū)嶒?yàn)全面的教育教學(xué)功能,在新課改的背景下愈顯重要。下面是我為大家整理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)畢業(yè)論文，供大家參考。
摘要:無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物專業(yè)大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的第一門(mén)必修實(shí)驗(yàn)課，對(duì)他們后續(xù)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有非常大的導(dǎo)向作用。筆者結(jié)合自己多年無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、與專業(yè)方向的銜接以及建立科學(xué)全面的成績(jī)?cè)u(píng)定方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)及分析化學(xué);生物專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物技術(shù)革命被認(rèn)為是第六次科技革命的核心內(nèi)容。現(xiàn)代生物學(xué)是在分子水平上建立的生物學(xué)，而化學(xué)是研究分子的科學(xué)，大化學(xué)革命是生命科學(xué)革命的重要基礎(chǔ)[1]。因此，對(duì)于生物科學(xué)等近化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。國(guó)內(nèi)外農(nóng)學(xué)、生物、環(huán)境等一些近化學(xué)專業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，是生命科學(xué)系學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課[2]。由于這些基礎(chǔ)課程大部分是由化學(xué)學(xué)院講授這門(mén)課程，所以在課時(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和銜接方面存在諸多改進(jìn)的空間。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，學(xué)時(shí)少，目前只有24個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，同類院校最少也是32學(xué)時(shí)，這樣短的實(shí)驗(yàn)安排并不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展;考核方法有待探討;針對(duì)性不強(qiáng)，目前無(wú)法做到實(shí)驗(yàn)操作與生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要對(duì)這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)一步探討，筆者結(jié)合自己多年的講授經(jīng)驗(yàn)，主要在以下方面作了探索。
1注重培養(yǎng)良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
任何一門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身，更關(guān)鍵的是學(xué)生在一次次的實(shí)驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和素養(yǎng)。這些非智力性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維對(duì)于學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也大有裨益[4]。但大一新生剛剛告別中學(xué)學(xué)習(xí)階段，^v^重理論輕實(shí)驗(yàn)^v^的思想根深蒂固，筆者為新生講授無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)以^v^應(yīng)付^v^的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)課:預(yù)習(xí)報(bào)告按部就班的抄襲實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中追求實(shí)驗(yàn)速度不注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)涂改和雜亂等現(xiàn)象比較普遍。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)該端正他們的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，這對(duì)于大一新生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在學(xué)期開(kāi)始前，開(kāi)設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以書(shū)面形式傳達(dá)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，上課前，每位學(xué)生要按照要求寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)要記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，實(shí)驗(yàn)完成后老師簽字確認(rèn)后才能離開(kāi)。有些實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材上的內(nèi)容操作得不到預(yù)期的結(jié)果，其關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的操作需要注意，這時(shí)候就需要教師要親自示范學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，講解操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。有個(gè)別實(shí)驗(yàn)的操作在實(shí)驗(yàn)教材上沒(méi)有明確說(shuō)明，而對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗非常關(guān)鍵的地方，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教育理念中，更注重從細(xì)節(jié)處入手。如預(yù)習(xí)報(bào)告，數(shù)據(jù)處理時(shí)要養(yǎng)成正確的“有效數(shù)字”概念;在化學(xué)試驗(yàn)中，不但要有正確的分析方法和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行正確的記錄和處理對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也是非常關(guān)鍵的。
2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重與專業(yè)方向有所銜接。
目前我校針對(duì)生命科學(xué)系學(xué)生開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要沿襲了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，目的是使近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生物專業(yè)的銜接還顯得欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致填鴨式實(shí)驗(yàn)課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束了，前面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也就忘得差不多了。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)^v^這些實(shí)驗(yàn)的目的是什么?^v^，^v^這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q什么生物問(wèn)題?^v^。其中一個(gè)原因是開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課原先是針對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的，并沒(méi)有很好地考慮專業(yè)銜接和融合。筆者認(rèn)為加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與生物專業(yè)融合的方法是開(kāi)設(shè)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如根據(jù)課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃可以選擇性開(kāi)設(shè)葡萄糖含量的測(cè)定(碘量法)，土壤中腐殖質(zhì)含量的測(cè)定(重鉻酸鉀法)，生理鹽水中氯化鈉含量的測(cè)定(銀量法)，禾本植物葉子中葉綠素含量的測(cè)定(分光光度法)，緩沖溶液的配置等這些既有化學(xué)應(yīng)用又有生物因素的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3建立科學(xué)全面的成績(jī)?cè)u(píng)定。
為了真實(shí)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，建立具體可行的成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定既要關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，更要考慮體現(xiàn)出對(duì)于日常實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視。所以，實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定有兩個(gè)方面的加權(quán):所學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)筆試占40%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成績(jī)占60%。平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等因素。為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論部分更加看重學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的心得和感受總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如果只是參考學(xué)習(xí)資料的答案而沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)去寫(xiě)討論部分將影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告最終成績(jī)。另外，特別注重平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是非常必要的，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要求真實(shí);實(shí)驗(yàn)完成以后老師要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并簽字后才能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)這些具體措施，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的態(tài)度有很大程度改觀，取得了良好的教學(xué)效果?？傊?，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是新生的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，能否學(xué)好這門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程有示范作用。通過(guò)端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及建立激勵(lì)性考核辦法可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入和達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
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[2]謝建平，陳春華，謝東坡，等.化學(xué)生物農(nóng)學(xué)類院系化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與管理探討[j].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(15):9444-9445.
[3]王麗紅，朱團(tuán).無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012(15):158.
摘要：針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。以學(xué)生為主導(dǎo)地位，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是化學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，要學(xué)好化學(xué)就必須做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)的四大分支學(xué)科之一的無(wú)機(jī)化學(xué)是以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是長(zhǎng)江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院各專業(yè)跨入大學(xué)校園后所接觸的第一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是老師與學(xué)生在教學(xué)科研相結(jié)合所要經(jīng)歷的一個(gè)階段。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特性：一是所用儀器設(shè)備、藥品種類等都很多;二是需要學(xué)生掌握的基本操作雖然簡(jiǎn)單但是多樣化;三是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜。為了提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，必須對(duì)以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓實(shí)驗(yàn)由封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式，讓學(xué)生開(kāi)展多開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐改革后，形成了一套比較成熟的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。正是這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多難以解決的教學(xué)問(wèn)題，比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式是單一的講解式，而且所講內(nèi)容也是沿用了好多年的陳舊內(nèi)容;教學(xué)課件使用多年，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新;學(xué)生也只是按老師的要求照方抓藥，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有創(chuàng)造性思維了;實(shí)驗(yàn)中能力培養(yǎng)差;實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用不合理;培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需要的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展需要，高綜合素質(zhì)人才需要越來(lái)越多，那么，還按傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)不出當(dāng)今社會(huì)所需的高素質(zhì)人才的。所以，為了能夠滿足當(dāng)今社會(huì)人才的需要，就必須打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變這種扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，盡快實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，以便能更好地給學(xué)生以發(fā)展空間。
2開(kāi)放式的教學(xué)模式。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型人才，本課題組對(duì)化學(xué)化工學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)一年級(jí)學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。主要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行開(kāi)放。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是由老師指定的單一的基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，這樣就不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)行教學(xué)改革后，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大的變化。老師將根據(jù)新的課程目標(biāo)提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括基礎(chǔ)類、驗(yàn)證類、綜合類、設(shè)計(jì)類、自主類等等?；A(chǔ)類和驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)是每位學(xué)生必須做且必須掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，為綜合類、設(shè)計(jì)類、自主類奠定基礎(chǔ)的。綜合類和設(shè)計(jì)類包括必選和任選實(shí)驗(yàn)，必選實(shí)驗(yàn)是在教師提出的必選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生自己選擇若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn);任選實(shí)驗(yàn)?zāi)K是由教師提出一些解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)驗(yàn)，教師只是提出問(wèn)題而不提供具體的解決方案，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)資源擬定切實(shí)可行的解決方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展創(chuàng)新思維。自主類實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生根據(jù)自己的情況，自己選題，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，自主完成的實(shí)驗(yàn)，很具有個(gè)性化發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放。
時(shí)間上的開(kāi)放分為定時(shí)開(kāi)放和預(yù)約性開(kāi)放：定時(shí)開(kāi)放是指學(xué)生在工作時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);預(yù)約性開(kāi)放是指周末和寒暑假時(shí)學(xué)生采用集體預(yù)約和個(gè)人預(yù)約相結(jié)合的方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)組織的開(kāi)放。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的組織。具體方案是：首先給學(xué)生分成若干小組，每組選派一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本小組成員并分配任務(wù)。各小組查閱大量文獻(xiàn)后提出問(wèn)題，接著同小組討論問(wèn)題，最后自擬題目提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并交由老師審核。老師審核如果實(shí)驗(yàn)方案沒(méi)新意就不能通過(guò)，學(xué)生將重新立定方案;如果有新意，審核通過(guò)，學(xué)生再與老師預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間并完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程都由學(xué)生自己完成，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師只起到引導(dǎo)作用。但是有一點(diǎn)是老師必須及時(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，保證師生之間的信息反饋。
教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，考試形式應(yīng)該多種多樣。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定不再是單一的平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)總評(píng)，而是平時(shí)成績(jī)和每次項(xiàng)目考核相結(jié)合。具體的評(píng)價(jià)方式是：學(xué)期課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(20%)+項(xiàng)目考核總成績(jī)(80%)。平時(shí)成績(jī)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、出勤情況、預(yù)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)定。每次項(xiàng)目考核成績(jī)由實(shí)際操作、數(shù)據(jù)記錄、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成書(shū)面報(bào)告等方面評(píng)定。每次項(xiàng)目操作過(guò)程中及操作完畢后，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況、回答老師提出的有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功與否即時(shí)給出每次項(xiàng)目操作成績(jī)。書(shū)面報(bào)告成績(jī)給出以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。所占分值為：每次項(xiàng)目考核成績(jī)=項(xiàng)目操作成績(jī)(60%)+書(shū)面報(bào)告(40%)。項(xiàng)目考核總成績(jī)等于多次項(xiàng)目考核成績(jī)的平均值。
3結(jié)語(yǔ)。
大一化學(xué)論文篇三
摘要：化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中一門(mén)歷史非常悠久的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科。
但在教學(xué)體制不斷改革深入的同時(shí)，相關(guān)的專家指出，目前在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題有待解決，進(jìn)而有效提升大學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
本文主要就做好大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問(wèn)題解決、改革的意義、當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：大學(xué);化學(xué)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策。
作為一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的掌握為我們開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)與改造世界的大門(mén)。
正是由于其這一特性，在大學(xué)內(nèi)化學(xué)課程的開(kāi)展有著極為悠久的歷史，并且在大學(xué)的教學(xué)中占有極為重要的地位，是當(dāng)前高校教育體系中一門(mén)非常重要的學(xué)科。
雖然近些年來(lái)高校對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，有效的提升了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的掌握提供了有力的保證。
但是大學(xué)化學(xué)與高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)相比其實(shí)是存在很大差異的，因而對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育者而言，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。
進(jìn)而來(lái)有效的提升高?；瘜W(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以促使學(xué)生能更為深入的對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
一、對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決、改革的意義。
化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，該項(xiàng)知識(shí)于實(shí)際中被應(yīng)用到了多領(lǐng)域中，例如醫(yī)學(xué)中、化工中都涉及化學(xué)知識(shí)。
因而對(duì)于高校而言，做好化學(xué)課程教學(xué)是非常有必要的。
但是近些年在人們對(duì)化學(xué)知識(shí)深入化學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，其對(duì)于人們化學(xué)知識(shí)的掌握相應(yīng)能力的也提出了更高的要求。
于此同時(shí)也將高校化學(xué)教學(xué)中一些問(wèn)題凸顯了出來(lái)，那么為了強(qiáng)化當(dāng)前高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升高校學(xué)生知識(shí)的掌握度及綜合素質(zhì)。
大一化學(xué)論文篇四
新民主主義文化理論，是新民主主義理論的重要組成部分。它對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史、^v^黨史和的發(fā)展史中的文化問(wèn)題乃至中國(guó)文化史的研究，具有重要的理論指導(dǎo)意義。本文就2001年以來(lái)的新民主主義文化理論的研究作一概括，以便對(duì)研究其他的文化理論有一定的借鑒。
一、關(guān)于新民主主義文化理論形成的研究。
新民主主義文化理論形成的思想資源與背景，形成的過(guò)程特別是形成的標(biāo)志，歷來(lái)是學(xué)者們的焦點(diǎn)，筆者就2001年以來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)闡述如下：
二、關(guān)于新民主主義文化特征的研究。
史學(xué)界長(zhǎng)期流行的新民主主義文化特征的提法，即新民主主義文化是“民族的、科學(xué)的、大眾的文化”。2001年以來(lái)學(xué)者們圍繞著新民主主義文化的特征展開(kāi)了新的探討。
三、關(guān)于新民主主義文化理論歷史地位和時(shí)代價(jià)值的研究。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界也開(kāi)始注意到對(duì)新民主主義文化理論的歷史地位和時(shí)代價(jià)值的研究，主要從科學(xué)內(nèi)涵、理論創(chuàng)新和現(xiàn)代的價(jià)值意義等三個(gè)方面進(jìn)行研究。
總之，對(duì)新民主主義文化研究的不斷深入和全方位拓展，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義的新價(jià)值體系，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，有著重大而現(xiàn)實(shí)的理論意義和實(shí)踐意義。
注釋：
［1］凌厚鋒.論文化觀及中國(guó)文化轉(zhuǎn)型.［j］.人大復(fù)印資料雙月刊.思想研究，2007(2).
［2］詹永媛.新民主主義文化觀形成的歷史背景和思想理論基礎(chǔ).［j］.廣西社會(huì)科學(xué)，2003(9).
［3］［10］王東.《中華騰飛論》［m］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.
［4］牛君、溫炳祿.論梁漱溟、胡適的中西文化思想及其對(duì)新民主主義文化的影響.［j］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3).
［5］郭若平.新民主主義文藝觀的形成的思想資源――以“文藝大眾化”和“民族形式”的論爭(zhēng)為中心.［j］.思想研究，2003(5).
［6］［20］范玉雙.淺談新民主主義文化理論.［j］.思想研究，2005(4).
［7］鮑雪松、史文軍.新民主主義文化觀的理論淵源.［j］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2004(4).
［8］［17］孫玉太.新民主主義文化理論述論.［j］.山^v^會(huì)科學(xué)，2006(12).
［9］［11］劉輝.近二十年來(lái)新民主主義革命理論研究述評(píng).［j］.教學(xué)與研究，2001(12).
［12］劉輝、黃興濤.新民主主義文化綱領(lǐng)的再認(rèn)識(shí).［j］.黨的文獻(xiàn)，2002(3).
［13］郭建寧.的文化觀與當(dāng)代中國(guó)文化建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題.［j］.河北學(xué)刊，2003(5).
［14］侯且岸.新民主主義文化思想論析.［j］.教學(xué)與研究，2004(6).
［15］閆鋒.淺論新民主主義文化的特質(zhì).［j］.黨史文苑，2006(12).
［16］周紅.淺析的文化觀.［j］.思想研究，2001(6).
［18］秦文志、劉靜.新民主主義文化思想的科學(xué)內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.［j］.探索，2006(5).
［19］杜艷華.論新民主主義文化的歷史進(jìn)步作用.［j］.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003(1).
大一化學(xué)論文篇五
在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能夠提高學(xué)生的探究能力。
比如，在教學(xué)“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又比較明顯。
通過(guò)鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步讓學(xué)生理解金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的科學(xué)規(guī)律，更有利于學(xué)生理解和把握相關(guān)的規(guī)律。
又如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去聞氣味;然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動(dòng)后再去聞氣味。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的相關(guān)規(guī)律，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
讓學(xué)生們明白，生活中只要我們適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┑拇胧?，可以很好地防止或者減少環(huán)境的污染。
既能激起他們探究化學(xué)知識(shí)興趣，又能促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，加深他們的印象，教學(xué)效果也是非常好的。
二、注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些愛(ài)搗亂的學(xué)生期盼相關(guān)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題，想看教師出丑，教師也可以利用學(xué)生的這種思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
比如，組織學(xué)生探究“co2熄滅臺(tái)階蠟燭”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以有意地將co2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結(jié)果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果是與書(shū)本介紹的現(xiàn)象剛好相反的。
思考剛才做的實(shí)驗(yàn)到底哪兒做錯(cuò)了，這時(shí)候就有學(xué)生說(shuō)剛才倒co2的方向是不對(duì)的，教師就可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確操作順序再向?qū)W生演示一遍。
這時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)操作的正確性，能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象。
因此，實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以通過(guò)一些錯(cuò)誤的操作方法的演示，并且把一些錯(cuò)誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學(xué)生引以為戒。
這樣可以讓學(xué)生知道每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先都要認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的裝置、實(shí)驗(yàn)的步驟以及需要注意的事項(xiàng)，讓他們養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，避免很多不該發(fā)生的意外，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握基本的'操作技能，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，讓他們能初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或者解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，真正地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
大一化學(xué)論文篇六
摘要：在高等教育課堂工作當(dāng)中，尤其是大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，由于在知識(shí)貫穿性方面的要求是非常強(qiáng)的，所以，這就需要教師在傳授知識(shí)前必須要把以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，但是，也就縮短了傳授新課程的時(shí)間，影響了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)此，怎樣可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及積極性，并且確保化學(xué)課程的有序進(jìn)行，這就需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)講究一定的策略方法，不斷提高課堂效率，最終達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。
化學(xué)課堂；教學(xué)；方法。
在大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，其特點(diǎn)就是具有現(xiàn)代化，所以它也是一門(mén)有著一定前瞻性的學(xué)科。
而我們的教育目標(biāo)就是需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，需要在基礎(chǔ)研究以及在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中不斷的探索，要構(gòu)建新的知識(shí)機(jī)制、策略以及有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)求知欲，提高他們的理論思想，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，加強(qiáng)提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備能力，對(duì)此，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用怎樣的策略方法就顯得尤為重要了。
科教方法。
在大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中有一項(xiàng)內(nèi)容是非常重要的，就是科研教學(xué)，在這項(xiàng)工作當(dāng)中，不能僅局限在教師當(dāng)中，而是應(yīng)用分配給學(xué)生，來(lái)加強(qiáng)提高學(xué)生在這方面的能力，而科研教學(xué)也可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)進(jìn)行自我展示，實(shí)現(xiàn)自我突破，不僅讓學(xué)生掌握了更多的綜合知識(shí)，同時(shí)也提高了他們對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。
案例方法。
教師在講課時(shí)必須要豐富自己的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍，從而才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，應(yīng)用案例教學(xué)法則是通過(guò)在案例分析時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣引入在課堂教學(xué)當(dāng)中，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以便把抽象的、復(fù)雜的知識(shí)更為生動(dòng)的進(jìn)行分析，這種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更易接受，也就提高了課堂的效率。
實(shí)驗(yàn)方法。
課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中找到更為合理的科學(xué)性答案，其學(xué)習(xí)效果也是更為明顯的。
比如，進(jìn)行鈉的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓學(xué)生自由的討論，發(fā)揮出想象力，探討鈉的主要性質(zhì)，通過(guò)假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)討論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出答案，對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。
創(chuàng)造課堂情境。
在教學(xué)當(dāng)中，如果沒(méi)有學(xué)生參與的活動(dòng)，它不是自主的，而是被動(dòng)的，在其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只有學(xué)生親身去探索，去經(jīng)歷，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中找到喜悅感和存在感，也是成功的一堂教學(xué)活動(dòng)。
作為教師，一堂成功的課堂教學(xué)絕不會(huì)是自導(dǎo)自演，他所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一定是環(huán)環(huán)相扣的，可以足夠吸引學(xué)生的，并且會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題不斷的改變教學(xué)方法和內(nèi)容，把課堂活動(dòng)有效貫穿在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生樂(lè)在其中，提高學(xué)習(xí)興趣。
然而，在進(jìn)行課堂活動(dòng)當(dāng)中，有時(shí)也會(huì)難以控制學(xué)生的心理，一堂良好的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，而不是盲目的讓學(xué)生自由去探索。也就是說(shuō)，教師可以先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，再進(jìn)行分組討論，當(dāng)學(xué)生議論紛紛后，此時(shí)教師可以暫停他們的探討，再挑選一些學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，講出自己的觀點(diǎn)，最后教師給出答案，總結(jié)歸納，開(kāi)展有秩序的課堂教學(xué)活動(dòng)。
培養(yǎng)實(shí)踐能力。
通過(guò)實(shí)踐課可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的潛在動(dòng)手能力，作為教師可以很好的利用這種情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，從而來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)要求，這是一種不可替代的教學(xué)手段。
也就是說(shuō)，在進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以有效的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，逐步的讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中找到答案，這不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生自有的個(gè)性，通過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)所存在的因素自己去判斷對(duì)錯(cuò)，不僅鍛煉了他們的分析應(yīng)變能力，也考驗(yàn)了他們主動(dòng)探索以及思考的能力，這也是一種綜合能力的體現(xiàn)。
根據(jù)特性掌握方法。
化學(xué)教學(xué)是一門(mén)公共課程，它涉及范圍廣，應(yīng)用量大，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)進(jìn)行討論研究，從而來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維的創(chuàng)新，靈活知識(shí)的運(yùn)用等。
此外，也可以根據(jù)不同特性把教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分塊整理，把重點(diǎn)、難點(diǎn)放到基本理論和原理方面，進(jìn)行著重講解，樹(shù)立學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的思維創(chuàng)新性。
師生關(guān)系的教學(xué)策略。
大一化學(xué)論文篇七
近來(lái)，西方文化與文學(xué)理論界流行一種說(shuō)法：理論死了，理論已日益走向終結(jié)。伊格爾頓的《理論之后》對(duì)這種反理論化的文化浪潮作出了較為清晰的論述和說(shuō)明。在書(shū)的第一章，伊格爾頓直言不諱地指出，在這個(gè)消費(fèi)文化，大眾文化盛行，欲望化生產(chǎn)主導(dǎo)整個(gè)經(jīng)濟(jì)與人文語(yǔ)境的時(shí)代，“文化理論的黃金時(shí)期早已消失”[1]1，“和大眾文化作為合適的研究題材，已經(jīng)了結(jié)了一個(gè)強(qiáng)大的神話?！盵1]結(jié)合伊格爾頓的論述，我們認(rèn)為，所謂的“理論之后”，并不是說(shuō)理論實(shí)際意義上的終結(jié)或死亡，如段吉方教授所言：“理論的研究乃至理論的生命本身并不是那么容易消亡的，理論作為一種記錄人類思想文化發(fā)展的理性思考方式，不會(huì)輕易地隨著一兩種不同主張和觀念的分歧而壽終正寢?！盵2]“理論之后”的真正意義，其實(shí)是說(shuō)理論在當(dāng)下的危機(jī)與困境。隨著全球性消費(fèi)主義經(jīng)濟(jì)的拓展、多元化意識(shí)形態(tài)格局的生成以及大眾文化產(chǎn)品的濫觴，個(gè)體作為單個(gè)的原子，其主體性的文化心理結(jié)構(gòu)遭到了世俗化、欲望化與消費(fèi)化意識(shí)形態(tài)的全面改寫(xiě)，深度模式和總體性精神遭遇質(zhì)疑，理性啟蒙與審美主義日益被視為遙不可及的神話。面對(duì)這種歷史文化語(yǔ)境的嬗變，伊格爾頓深感?？隆⒗蹬c德里達(dá)的時(shí)代已風(fēng)光不再，理論的原創(chuàng)精神走向式微，即便理論依然故我，但知識(shí)與話語(yǔ)的再生性能力已經(jīng)弱化，有世界性影響的大師在逐步減少，而經(jīng)典的理論文本已是鳳毛麟角。由此而言，說(shuō)“理論之后”是理論的終結(jié)與死亡，的確有些危言聳聽(tīng)，但如果說(shuō)是理論意識(shí)的衰竭與退化，相信會(huì)得到許多文化知識(shí)分子的認(rèn)同。
就文學(xué)理論而言，“理論之后”的話語(yǔ)風(fēng)景確實(shí)不容樂(lè)觀。文學(xué)邊緣化、文學(xué)終結(jié)論話語(yǔ)此起彼伏。雖然還有新的文論話語(yǔ)不斷出場(chǎng)，如生態(tài)批評(píng)、后殖民主義批評(píng)、文化批評(píng)等，但同20世紀(jì)這個(gè)“批評(píng)的世紀(jì)”相比，文學(xué)理論還真的有了些窮途末路的遲暮之感。文學(xué)理論患上了嚴(yán)重的自閉癥，成為一種自說(shuō)自話的話語(yǔ)游戲。文學(xué)理論的知識(shí)生產(chǎn)與話語(yǔ)陳述，不再指向文學(xué)的理解與評(píng)價(jià)，而是被視為理論自身的炫技。文學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)品格也日益削弱，人文關(guān)懷與審美超越功能日益委頓。文學(xué)實(shí)踐拒絕文學(xué)理論的指手畫(huà)腳，從而切斷了文學(xué)理論介入具體文學(xué)現(xiàn)實(shí)的通道與橋梁。任何文學(xué)理論，總是要面對(duì)具體的活生生的文學(xué)實(shí)踐，但當(dāng)代文學(xué)實(shí)踐卻總是以閃爍其詞的方式，逃避著文學(xué)理論的話語(yǔ)染指。作家和讀者對(duì)文學(xué)理論表現(xiàn)出本能性的拒斥，間接加重了文學(xué)理論的自閉癥。大眾消費(fèi)主義的文化語(yǔ)境，成為文學(xué)理論不得不面對(duì)的陌生化土壤。就整個(gè)文化生產(chǎn)與消費(fèi)過(guò)程而言，文學(xué)理論注定只能以崇高的話語(yǔ)形態(tài)懸浮于意識(shí)形態(tài)的空中，進(jìn)而在“高處不勝寒”的冷傲清高中孤芳自賞、顧影自憐。在傳媒介質(zhì)、圖像文化營(yíng)構(gòu)的“視像政體”中，大眾輕盈的感官難以承受理論的厚重，欲望化的生命狀態(tài)拒不服從理論的規(guī)訓(xùn)與喚詢。即便是在具體的文學(xué)創(chuàng)作與欣賞活動(dòng)中，文學(xué)理論終歸只能以缺席審判的方式，佯裝出一份狐假虎威式的尊貴與莊嚴(yán)。
作為一名高校文學(xué)系的文學(xué)理論教師，筆者不愿看到文學(xué)理論在高校講壇上被視為“食之無(wú)肉、棄之有味”的雞肋。本著對(duì)理論、學(xué)科和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在此對(duì)高校文學(xué)理論教學(xué)工作提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn)與建議。其一，各教育行政部門(mén)、高等院校等教育教學(xué)主體，不要對(duì)哲學(xué)、歷史學(xué)和文藝學(xué)等人文學(xué)科懷有偏見(jiàn)與歧視，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科對(duì)社會(huì)主義文化與人文精神建設(shè)的巨大作用。應(yīng)從塑造全面發(fā)展的人才這一戰(zhàn)略高度來(lái)理性建設(shè)人文專業(yè)學(xué)科。應(yīng)加大對(duì)人文學(xué)科的硬實(shí)力與軟實(shí)力的投入。只有教育部門(mén)和高等院校重視人文學(xué)科，重視文學(xué)系與文學(xué)學(xué)科的發(fā)展，文學(xué)理論作為一門(mén)人文學(xué)科的存在，才可能獲得穩(wěn)固的合法性前提。其二，文學(xué)理論研究不能僅停留于純理論領(lǐng)域的闡發(fā)幽微，同時(shí)也要關(guān)注大眾消費(fèi)主義時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)與文學(xué)接受活動(dòng)。文學(xué)理論不要總是以高頭講章的形式拒人于千里之外，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)屈尊紆貴，主動(dòng)以通俗化的方式介入到文化現(xiàn)實(shí)世界之中。文學(xué)理論的學(xué)術(shù)研究應(yīng)同具體的文化與文學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，從而使文學(xué)理論的實(shí)踐性品格獲得更好的體現(xiàn)。文學(xué)理論應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身理論范式的變革與創(chuàng)新。其三，文學(xué)理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)充分重視文學(xué)理論教材的建設(shè)，應(yīng)注重教材理論性、通俗性、人文性與實(shí)踐性的高度結(jié)合。在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，要跳出本質(zhì)主義思維范式的局限，在多元與差異性的話語(yǔ)存在中實(shí)現(xiàn)理論話語(yǔ)的民主化訴求；要注重文學(xué)理論知識(shí)的本土化與歷史化，結(jié)合當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐和文學(xué)消費(fèi)活動(dòng)的多元化格局，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)的辯證發(fā)展。其四，要努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的文學(xué)理論教師隊(duì)伍。所謂高素質(zhì)，并不僅僅是指科研水平高，同時(shí)還要能真正上好文學(xué)理論課。這就要求文學(xué)理論教師能跟得上時(shí)代的步伐，能在不斷的教學(xué)實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的統(tǒng)一。文學(xué)理論教師要立足于現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到文學(xué)理論的價(jià)值和意義。這是筆者從總體上對(duì)高校文學(xué)理論教學(xué)的反思。
具體就高校文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐而言，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。首先，文學(xué)理論教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)打破純粹的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式，由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)將文學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)看成是對(duì)學(xué)生實(shí)行詩(shī)性智慧與審美心性培育的重要途徑。文學(xué)理論應(yīng)“放棄不切實(shí)際的大而全的理論框架的建構(gòu)，代之以有助于學(xué)生詩(shī)性智慧啟迪的知識(shí)的重組。”[4]其次，文學(xué)理論教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，意味著教師必須在教學(xué)的方式方法上不斷探索創(chuàng)新。要變灌輸式為疏導(dǎo)式，變填鴨式為啟悟式，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，通過(guò)建構(gòu)一種對(duì)話主義的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同老師的對(duì)話、交流、溝通的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文學(xué)理論。再次，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，要采取調(diào)查研究的方法，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知以及他們對(duì)文學(xué)審美活動(dòng)的感想與思考，并能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際想法，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)風(fēng)格，從而使文學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻保持活力。最后，文學(xué)理論教學(xué)應(yīng)同文學(xué)教學(xué)、文學(xué)寫(xiě)作、美學(xué)與美育教育等聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該在具體感性的審美實(shí)踐活動(dòng)中理解文學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)性品格，從而真正引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論的層面。如果沒(méi)有具體的文學(xué)實(shí)踐作基礎(chǔ)，文學(xué)理論教學(xué)無(wú)疑會(huì)成為空洞的理論說(shuō)教，其教學(xué)的價(jià)值和意義也會(huì)大打折扣。
總之，在這個(gè)大眾消費(fèi)文化流行的感性化的“后理論”時(shí)代，文學(xué)理論所遭遇的危機(jī)，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。文學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至患上了嚴(yán)重的理論自閉癥。文學(xué)理論教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)科體制問(wèn)題、教師素質(zhì)問(wèn)題、學(xué)生興趣問(wèn)題等綜合因素，導(dǎo)致了高校文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐陷入了危機(jī)與困境。當(dāng)然，如果文學(xué)理論界能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，進(jìn)而尋找解決的方案，那么文學(xué)理論教學(xué)非但不會(huì)在這個(gè)理論貧乏的時(shí)代走向衰落與終結(jié)，反而會(huì)生成新的理論契機(jī)，甚至有可能在短暫的沉寂之后，再次走向興盛與發(fā)展。這也是從事文學(xué)理論研究與教學(xué)工作的同仁們最大的希望所在。
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大一化學(xué)論文篇八
摘要：以往的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在諸多弊端，把思想問(wèn)題教條化了。設(shè)想并嘗試對(duì)本課程考試進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在獨(dú)立思考和分析問(wèn)題等能力的提高上，以促成課程教學(xué)目的真正達(dá)成。
關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；考試改革。
《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是為大學(xué)本科學(xué)生所設(shè)的四門(mén)必修的思想政治理論課之一，其目的在于幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)^v^、選擇了社會(huì)主義道路，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀教育。而一直以來(lái)，我校本課程考試大多主要采用傳統(tǒng)的一張書(shū)面試卷的閉卷考試模式，這種考試模式不能說(shuō)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，但往往忽略了課程的思想性和學(xué)術(shù)性，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。故此，我們?cè)O(shè)想并嘗試對(duì)本課程考試進(jìn)行改革，以發(fā)揮考試改革對(duì)課程教學(xué)目的的引領(lǐng)指向作用，促成課程教學(xué)目的的真正達(dá)成。
一、以往《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程考試存在的弊端。
以往本課程考試存在一些弊端有：一是一次考試定乾坤的現(xiàn)象普遍存在，這種一錘定音的評(píng)價(jià)方式極易導(dǎo)致學(xué)生期末忙于應(yīng)付考試，平時(shí)不注重能力素質(zhì)的提高。二是考試內(nèi)容不合理，局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，缺乏能力素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過(guò)大。三是考試方式單一，閉卷多開(kāi)卷少，筆試多口試、答辯方式少，理論考試多實(shí)踐能力考察少，一次考試定結(jié)論多而數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。四是積分方式不甚科學(xué)，只重期末判分，不注重將平時(shí)其它方式的考試考核形式記分權(quán)重納入總成績(jī)記分中。這種考試模式的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)：首先，是考試內(nèi)容簡(jiǎn)單劃一，容易導(dǎo)致教師教什么考什么，甚至在考前還要在所講不多的內(nèi)容中再劃重點(diǎn)，而且考試內(nèi)容過(guò)于偏重對(duì)理論知識(shí)和基本結(jié)論的記憶，脫離鮮活的社會(huì)實(shí)踐。其次，是試題答案固定單一。教師上課的筆記或教科書(shū)上劃定的內(nèi)容就是標(biāo)準(zhǔn)答案，這使得思辨性很強(qiáng)的本課程學(xué)習(xí)變成了非此即彼的單一化判斷。再次，是考試忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。眾人萬(wàn)眼素面朝一張考卷，抹殺了學(xué)生的知識(shí)、智能和思想差異。此外，這種考試模式往往考非其所想，忽視了學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和價(jià)值追求。
其實(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生能夠背誦的概念并不等于真正理解，而當(dāng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用之解決問(wèn)題，即使不能完整復(fù)述或背誦定義，也意味著學(xué)生能真正理解并掌握了。過(guò)去，本課程的考試形式大多包括判斷、選擇、簡(jiǎn)答、論述等題型，這些考察形式注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重理論思辨，輕實(shí)踐德育；而且，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，大都成了固定格式，形成八股考試之弊，這些考試形式如果不改革必然會(huì)弱化本課程的的教育功能，不利于學(xué)生世界觀的形成、個(gè)性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。
本課程考試中的這些弊端要求我們?cè)谥匾晫?duì)學(xué)生知識(shí)傳授和考核的基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和能力的綜合考核。我校從2008年9月起開(kāi)始嘗試進(jìn)行本課程考試內(nèi)容與方式的改革工作，其改革的思路與方向的要點(diǎn)是：努力實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與方法的全面轉(zhuǎn)換，即變所謂標(biāo)準(zhǔn)化考試為開(kāi)放式考試，變客觀答題為主為以論述題、材料題、論文寫(xiě)作等為主。新的考試方式更加有利于引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變記憶式學(xué)習(xí)為思考式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在獨(dú)立思考和分析問(wèn)題等能力的提高上，真正能夠通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)有所收益。
二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程考試改革的新思路。
（一）拓展考試內(nèi)容。
1.逐步減少純粹記憶性的內(nèi)容，加大理論聯(lián)系實(shí)際試題的比重。本課程的生命力在于能正確解釋中國(guó)近現(xiàn)代史以及社會(huì)歷史發(fā)展中的重大問(wèn)題。因而，考試改革要體現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系：要考查學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系問(wèn)題去學(xué)習(xí)。故此，在考試內(nèi)容上，減少純粹記憶性內(nèi)容，使從注重考核學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備向考核學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變成為一個(gè)必然方向。這點(diǎn)我們借鑒了美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程考核的做法：美國(guó)各大學(xué)均側(cè)重于考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，考核題型以主觀性題為主，答案靈活，要求學(xué)生從多方面思考探究，只要能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維、回答言之成理或自圓其說(shuō)，就可以獲得理想成績(jī)。[1]我們?cè)诳荚嚫母镏屑哟罅税咐治?、材料分析等理論?lián)系實(shí)際試題的比重，考試內(nèi)容不限于書(shū)本，在試題內(nèi)容選擇上把社會(huì)發(fā)展中具有時(shí)代氣息的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)，將考試內(nèi)容從課本延伸到課外，從校園延伸到社會(huì)。
2.將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考試體系，形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。課堂作為思想政治教育的主要陣地，是否到課堂聽(tīng)課、聽(tīng)課態(tài)度，不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與度，也反映了學(xué)生對(duì)教師的尊重度，其本身就是學(xué)生踐行世界觀、價(jià)值觀的重要方式。故將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如出勤、課堂提問(wèn)、課堂筆記等）納入考試體系，是本課程考查的應(yīng)有內(nèi)容。這不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視度和投入度，督促學(xué)生把心放在課堂上，而且可更客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求對(duì)學(xué)生的考核形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。比如考慮改變以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯姆謹(jǐn)?shù)構(gòu)成狀況，降低期末考試成績(jī)所占比重，提高平時(shí)成績(jī)所占比重。特別關(guān)注課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、考勤等方面的情況。形成多元的考試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)是公平公正評(píng)定學(xué)生成績(jī)、降低評(píng)定片面性和偶然性的必然要求。
（二）豐富考試形式。
1.閉卷向開(kāi)卷方式轉(zhuǎn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試注重考核基本原理、基本概念、基本知識(shí)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)非常必要。但由于本課程的許多內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)均有所涉略，學(xué)生已具備一定的本課程的基本概念知識(shí)，故本課程的考試改革可向開(kāi)卷方式轉(zhuǎn)化。因?yàn)殚_(kāi)卷考試的試題一般沒(méi)現(xiàn)成答案，對(duì)教師命題能力和學(xué)生答題能力要求較高，試題要求綜合本課程各方面的知識(shí)，且具有時(shí)代性、思想性和靈活性，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。我們實(shí)施這種考試模式時(shí)允許學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，允許學(xué)生帶資料（不能帶手機(jī)和電腦）進(jìn)考場(chǎng)，但不能帶無(wú)限多資料，只允許帶一頁(yè)a4或b5大小的紙入考場(chǎng)（紙上記錄內(nèi)容不限，但只能手寫(xiě)不能復(fù)印），考試結(jié)束時(shí)，這頁(yè)紙連同試卷一同上交。開(kāi)卷考試一般放在期末時(shí)間里進(jìn)行。
2.嘗試打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)。閉卷筆試只是考試的一種方式，此外還有諸如辯論、論文、口試等形式。改革傳統(tǒng)的一錘定音的考試形式，就是把考核的重心逐漸移向平時(shí)。
其次，本課程考試改革注重其它考試方式特別是口試等對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的作用?？谠囀墙處熞钥陬^對(duì)話形式評(píng)判學(xué)生成績(jī)的方式。以口試方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使其流露真實(shí)思想和政治傾向，亦能使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。這種方式不受書(shū)本約束，提問(wèn)和回答可由表及里步步深入，對(duì)于考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的深度、廣度直接顯見(jiàn)。此外，口試還能督促學(xué)生全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并促使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)須注意對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，而不能僅背誦結(jié)論或條文，同時(shí)亦有利于克服猜題押題的不良做法，特別是能降低作弊可能性，提高考試真實(shí)性。如美國(guó)布朗大學(xué)的做法值得借鑒：在師生的共同討論中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題是理解的，僅卷面表達(dá)不好而影響成績(jī)，則可修改考核結(jié)果或以口試彌補(bǔ)。[1]總之，口試的運(yùn)用可打破一卷定成績(jī)的考核模式，使成績(jī)?cè)u(píng)定更趨于合理公平；同時(shí)也改變了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，考前緊張背題的應(yīng)試陋習(xí)。但口試相對(duì)筆試而言，其組織管理也相對(duì)復(fù)雜，須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之規(guī)范化、制度化，從而發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
本課程自2008年9月以來(lái)，歷次考試均堅(jiān)持以上的考試?yán)砟詈退悸罚粌H為學(xué)生任務(wù)繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)減負(fù)，而且更重要的是可更好地實(shí)現(xiàn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程作為思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生避開(kāi)一味機(jī)械記憶誤途，思想觀念和境界也提高了，可謂一舉兩得。當(dāng)然，以上總設(shè)想與探索的很多方面還不成熟完善，有些設(shè)想理念和思路好但實(shí)施難度大。比如，這種考試在評(píng)定成績(jī)時(shí)無(wú)法做到象理工科課程那樣精確；評(píng)定成績(jī)主要靠教師的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)（這兩方面中任何一個(gè)有問(wèn)題，都不適宜使用這種考試方式），影響到這種考試推廣的適應(yīng)面；還有就是由于本課程一般開(kāi)設(shè)在大一，學(xué)生尚處在從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡狀態(tài)，許多學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)“老師講、學(xué)生記、背筆記”，若沒(méi)有足夠的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。但不論怎樣，我們認(rèn)為，雖然這種考試改革的方式并非適用于每一門(mén)課和每一位任課教師，但對(duì)本課程的教學(xué)改革有很好的正面價(jià)值。因此，希望能在進(jìn)一步的改革與發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和修正不足，為使考試成為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)的有效手段而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李楠.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程考核的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課考試改革的啟示[j].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（7）.
大一化學(xué)論文篇九
針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)好生物化學(xué)，提高教學(xué)效果。
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因?yàn)樯锘瘜W(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識(shí)。然而，生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
近年來(lái)，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)考上高中或受家長(zhǎng)之命被迫來(lái)的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門(mén)課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬(wàn)不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn)，肯定他、鼓勵(lì)他。
生物化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí)，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)“有的同學(xué)小的`時(shí)候偏食，為什么家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營(yíng)養(yǎng)均衡”。接著，教師再問(wèn)“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問(wèn)“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說(shuō)明蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)與所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會(huì)分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動(dòng)法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時(shí)，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些需要用感官去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過(guò)程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來(lái)理解，會(huì)非常困難，用flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示整個(gè)過(guò)程，會(huì)吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀生動(dòng)的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。
課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論，每次提前確定3～5個(gè)主講人，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補(bǔ)充、糾正、強(qiáng)化與完善，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊鶕?jù)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。
[2]歐陽(yáng)翌國(guó).多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式在《生物化學(xué)》中的應(yīng)用[j].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，20xx（4）：56.
大一化學(xué)論文篇十
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級(jí)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級(jí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對(duì)信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)。
國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)組織策略的概念進(jìn)行了界定。國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國(guó)內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。
4.結(jié)果與分析。
根據(jù)問(wèn)卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為57.8%，說(shuō)明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有26.7%的同學(xué)對(duì)于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為60.6%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。
項(xiàng)目22肯定回答百分比為43.8%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為24.2%，說(shuō)明即使在面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來(lái)呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”，幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過(guò)程中的研究對(duì)象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性。
回頂部。
大一化學(xué)論文篇十一
1.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學(xué)生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者還會(huì)放棄學(xué)習(xí)。
而學(xué)生一旦自身缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)變差，更別提學(xué)生自主思考、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題了。
所以在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是制約學(xué)生問(wèn)題解決能力提高的一個(gè)重要因素。
1.2知識(shí)儲(chǔ)備不足。
學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所下降。
所以在化學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的化學(xué)知識(shí)教育，使其掌握更加豐富、全面的化學(xué)知識(shí)。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學(xué)生的思維存在定式，遇到問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)只看得到問(wèn)題的一種功能，而看不到其他功能，所以導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法解決。
除了以上幾種因素以外，學(xué)生的性格、情緒、認(rèn)知方式等因素也會(huì)對(duì)其問(wèn)題解決能力產(chǎn)生制約，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效解決。
2、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的自我效能感。
自我能效感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
就化學(xué)科目學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)化學(xué)難題，其自身的滿足感個(gè)自信感就會(huì)增加，自我能效感也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣更利于學(xué)生解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)化學(xué)。
為此，化學(xué)教師在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題分解成若干個(gè)有一定梯度的、由淺入深的問(wèn)題群，讓學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
2.2形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。
大學(xué)生擁有化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，是化學(xué)學(xué)科問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。
學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，是隨著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用而發(fā)展與提高的。
我們?cè)谥v課時(shí)要讓學(xué)生注意各個(gè)概念、規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，為問(wèn)題的解決提供堅(jiān)實(shí)保障。
2.3克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問(wèn)題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的途徑，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)時(shí)，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。
這樣就說(shuō)明解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會(huì)有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。
知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用更加重要。
化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思路，讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的答案，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用能力。
這樣，學(xué)生在以后遇到同類型問(wèn)題時(shí)，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。
3、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)活動(dòng)中采取一系列有效措施對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題思考能力和問(wèn)題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能自行解決化學(xué)問(wèn)題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學(xué)生為研究背景，對(duì)其問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細(xì)論述，希望得出的一系列結(jié)論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學(xué)院。
大一化學(xué)論文篇十二
眾所周知，工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過(guò)程，其中備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，備課的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。
由于初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師要想達(dá)到高效的教學(xué)，就應(yīng)該立足于新課程理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地分析，并制訂出周密的教學(xué)計(jì)劃，指出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的關(guān)鍵。
1.利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
新課程理念下，就是要求學(xué)生以積極、輕松的心態(tài)去認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)，勇于去探索化學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的“化學(xué)研究些什么”中有一個(gè)“雞蛋放入白醋”中的實(shí)驗(yàn)，從而老師就可以將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家里單獨(dú)做，這樣無(wú)疑就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行提問(wèn)，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會(huì)上浮后又下沉，循環(huán)往復(fù)?帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，觀察實(shí)驗(yàn)并了解其中的奧秘。
這樣就可以讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)正是滿足了學(xué)生的好奇心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
如：設(shè)計(jì)出精彩的引言、向?qū)W生講述化學(xué)家的成長(zhǎng)故事、化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等。
這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的重點(diǎn)。
一般而言，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)，往往會(huì)涉及很多理論知識(shí)，如：微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。
由于多媒體有機(jī)地融合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，因此，在化學(xué)教學(xué)中融入多媒體教學(xué)也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，而且生動(dòng)的畫(huà)面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
與此同時(shí)，多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學(xué)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的記憶效果。
例如：在講化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)的時(shí)候，倘若在教學(xué)中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過(guò)程，從而學(xué)生對(duì)于書(shū)本中所講述的“化學(xué)變化中分子能夠分解為原子，原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的知識(shí)就很容易理解了。
4.開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的保證。
從而做好充足的課前準(zhǔn)備是很有必要的，而且在課堂中要保證實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和安全性，同時(shí)要注意的是，實(shí)驗(yàn)一定要保證每位同學(xué)都能夠看到。
例如：在做酸堿中和反應(yīng)的時(shí)候，在進(jìn)行試劑添加的時(shí)候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無(wú)色的時(shí)候，提前準(zhǔn)備好一張白紙，放在試管的后面，以便學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)的變化。
5.學(xué)生有所收獲是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的根本。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有所收獲和回報(bào)是理所當(dāng)然的。
所以，學(xué)生的收獲也是衡量課堂教習(xí)有效性的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，深刻體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是很有必要的。
與此同時(shí)，教學(xué)的有效性還直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也逐漸由不懂變?yōu)槎?，懂得少變?yōu)槎枚啵枚弥?，學(xué)生也就喜歡上化學(xué)課了。
也就是說(shuō)，高效教學(xué)能夠讓學(xué)生得到充分展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。
知識(shí)與技能要在過(guò)程與方法中獲得，情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過(guò)程與方法中培養(yǎng)，同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。
總之，在新課程理念下，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的“高效教學(xué)”是很重要的。
筆者就從充分準(zhǔn)備教材知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用多媒體教學(xué)、開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生有所收獲闡述了提高初中化學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，希望對(duì)大家有所幫助。
同時(shí)要注意的是，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要教師從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。
大一化學(xué)論文篇十三
摘要:在生物科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，筆者結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)際，對(duì)動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，從生源特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)因異而變，采用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。動(dòng)物生物化學(xué)是在分子水平上闡明生命有機(jī)體化學(xué)本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、獸醫(yī)專業(yè)、獸藥專業(yè)、飼料專業(yè)和畜牧及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在教學(xué)中起著聯(lián)系基礎(chǔ)專業(yè)的橋梁作用，同時(shí)也是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)考研的必考科目之一。在全國(guó)范圍內(nèi)，動(dòng)物生物化學(xué)的授課對(duì)象絕大多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的二年級(jí)大學(xué)生［1］。課程本身具有理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)。隨著學(xué)科的迅猛發(fā)展，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越難［2］。同時(shí)許多新技術(shù)也越來(lái)越尖端化，遠(yuǎn)離臨床實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，加之對(duì)于所學(xué)專業(yè)又不知道如何應(yīng)用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響了課程的教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，開(kāi)展動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革，不斷提高動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是生物化學(xué)教師面臨的重要課題之一。
1當(dāng)前本院動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)面臨的幾個(gè)問(wèn)題。
1．1教師隊(duì)伍整體水平不高。
目前教研室不乏具有碩士學(xué)位的中青年教師，但是多數(shù)教師基本上是從學(xué)校學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及授課技巧;而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧豐富的老教師而言，由于缺少專業(yè)相關(guān)交流機(jī)會(huì)，信息相對(duì)閉塞，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接觸有限。因此，提升老教師的專業(yè)知識(shí)水平，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高新教師的教學(xué)水平是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵。
1．2學(xué)生生源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊。
本院生源有兩大來(lái)源:一類是普高生源，化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí);另一類是對(duì)口生源(職業(yè)高中)，這類生源的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。本院在現(xiàn)在的專業(yè)分班當(dāng)中有些班級(jí)將兩種生源混合編制，這樣就造成了教師在授課時(shí)面臨一些問(wèn)題，例如講深了對(duì)口生聽(tīng)不懂，講淺了普高生聽(tīng)著又簡(jiǎn)單，另外在考試中也會(huì)面臨一些相類似的問(wèn)題。
1．3課程授課內(nèi)容與學(xué)科當(dāng)前發(fā)展相比有些滯后。
隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展，其理論、技術(shù)也在不斷更新，這給該課程的教學(xué)提出了更高的要求。例如在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)方面，目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)都是以基礎(chǔ)生物化學(xué)為主，主要為一些定性、定量分析實(shí)驗(yàn)。而且實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)不分專業(yè)特點(diǎn)，都是一樣的內(nèi)容，這樣并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求。因此，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)亟待更新;然而增設(shè)分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)又會(huì)面臨實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改革與新增實(shí)驗(yàn)成本較高也是一個(gè)亟需解決的'矛盾。
1．4教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教材為中心，教師單純的教授，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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大一化學(xué)論文篇十四
高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的重要陣地。化學(xué)工業(yè)綠色化是現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的必然方向，如果企業(yè)員工大多數(shù)都接受過(guò)綠色化學(xué)教育，那么便能夠通過(guò)回收廢物、節(jié)能預(yù)防和控制污染擴(kuò)散等方法增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此現(xiàn)代企業(yè)尤為注重員工的綠色化學(xué)意識(shí)。高職院校的畢業(yè)生是化學(xué)工業(yè)將來(lái)的重要力量，需要充分理解并廣泛推廣綠色化學(xué)這一新生事物，同時(shí)在以后的崗位上通過(guò)自己形成的綠色化學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)樹(shù)立綠色化學(xué)意識(shí)。另外，高職院校畢業(yè)的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)滿足市場(chǎng)需求，不僅拓展了學(xué)生的就業(yè)面，而且也拓寬了學(xué)校的辦學(xué)領(lǐng)域，從而有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。所以，在高職院校化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綠色化學(xué)教育，讓化學(xué)充滿“綠色”尤為必要。
（二）高職院校綠色化學(xué)教育的現(xiàn)狀。
現(xiàn)如今，高職院校的化學(xué)教育依然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，綠色化學(xué)完全沒(méi)有涉及。很多高職院校還未充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行綠色化學(xué)教育的重要意義，大多數(shù)教師對(duì)綠色化學(xué)知識(shí)毫不知情。在傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)發(fā)展的今天，對(duì)于化學(xué)學(xué)科這一重大變革，化學(xué)教師需要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀和綠色化學(xué)教育觀，把綠色化學(xué)滲透到整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)一批有一批的綠色化學(xué)工作者。
在教學(xué)過(guò)程中，教師滲透綠色化學(xué)教育便是在化學(xué)基本知識(shí)的`時(shí)候，將與之有關(guān)的綠色化學(xué)知識(shí)一并講解給學(xué)生。例如在組織學(xué)生觀看合成氨、硫酸的工業(yè)制造方法等工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)流程、化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)觀察工業(yè)“三廢”是如何產(chǎn)生的和正確的處理措施，同時(shí)告訴學(xué)生，因?yàn)槿藗儹h(huán)境意識(shí)淡薄“，三廢”治理工作需要投入大筆費(fèi)用，從而降低了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使得企業(yè)不堪重負(fù)。所以，應(yīng)該將資料污染的資金用在研發(fā)綠色新產(chǎn)品、新工藝上，從源頭上切斷污染，對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)大眾而言都是一種“雙贏”策略。
（二）把綠色化學(xué)教育滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1、教師進(jìn)行正確的示范，確保綠色化學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)演示是教師講解知識(shí)的主要方法，也是教師環(huán)境教學(xué)的有效方式。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的操作必須規(guī)范，把綠色化學(xué)教育滲透到演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟中。
2、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
高職化學(xué)教材中的一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新與修改。另外，還需要降低實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性，有些能夠明確辨別出顏色的定性實(shí)驗(yàn)盡量在點(diǎn)滴板上開(kāi)展，比如fe的顯色試驗(yàn)等。這種定性實(shí)驗(yàn)也能夠在濾紙上進(jìn)行，比如檢驗(yàn)醛基的存在、電解飽和食鹽水等等。同時(shí)，還能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)軟件等來(lái)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，然而必須以學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)。
高職學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)掌握了一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，了解了一些規(guī)范操作知識(shí)，在這樣的前提下教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前制定好預(yù)備實(shí)驗(yàn)方案，使得學(xué)生重點(diǎn)思考在實(shí)驗(yàn)過(guò)程別過(guò)中可能出現(xiàn)的各種污染問(wèn)題。其中需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)精神更加重要。
（三）把綠色化學(xué)教育滲透到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐中自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能切身感受到精神上的成就感。教師還可以采取化學(xué)課外興趣小組的方式進(jìn)行綠色化學(xué)教育。例如，組織學(xué)生到造紙廠、農(nóng)藥廠、制革廠和化肥廠等工廠去參觀，對(duì)工廠在處理“三廢”方面所實(shí)施的有效措施和采用怎樣的設(shè)施來(lái)轉(zhuǎn)化“三廢”等工作進(jìn)行觀察與思考，要求學(xué)生找出這些措施與設(shè)備存在的問(wèn)題，并開(kāi)動(dòng)腦筋解決廢液轉(zhuǎn)化利用和處理意見(jiàn)，怎樣變廢為寶。另外，高職化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析出周邊環(huán)境污染的原因，并結(jié)合綠色化學(xué)知識(shí)制定出科學(xué)合理的解決對(duì)策，這樣不僅在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透了綠色教育，而且提高和增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，綠色化學(xué)教育雖然迅速發(fā)展，然而還是處于初級(jí)發(fā)展階段，需要高職化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中深入探究綠色化學(xué)教育方式，只有這樣才能將綠色化學(xué)教育真正滲透到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綠色理念、樹(shù)立綠色化學(xué)觀、促使學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)素養(yǎng)，以同自然和諧相處、回歸自然為根本任務(wù)，使得學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的綠色公民。高職化學(xué)教師希望通過(guò)綠色化學(xué)教育所播下的綠色文明種子生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，為我們生存的環(huán)境披上綠裝。
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