學(xué)前教育論文自然（通用21篇）

寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。總結(jié)可以采用概括和歸納的方式表達(dá)。閱讀他人的總結(jié)范文可以幫助我們拓寬視野，了解不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)前教育論文自然篇一

良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長(zhǎng)們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。

在生命的頭四年里，如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)，特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長(zhǎng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國(guó)科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長(zhǎng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長(zhǎng)的話(huà)，就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂(lè)學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì)，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話(huà)就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì)的，其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話(huà)。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo)，可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。

學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。

適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來(lái)就比很多人輕松。

學(xué)前教育論文自然篇二

精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè)成長(zhǎng)，具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究?jī)r(jià)值。

精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀(guān)戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過(guò)程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化。

（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)。

幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀(guān)引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。

（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)。

幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營(yíng)養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評(píng)價(jià)，完善分級(jí)管理制度。

根據(jù)幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jī)效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰(zhàn)略愿景和微觀(guān)細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具（360度績(jī)效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績(jī)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評(píng)估。通過(guò)評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測(cè)結(jié)果的精益化反饋，獎(jiǎng)懲優(yōu)劣，激勵(lì)后進(jìn)，促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。

二、引進(jìn)“6s現(xiàn)場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量。

隨著精細(xì)化管理在各類(lèi)組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s管理”向“6s現(xiàn)場(chǎng)管理”能級(jí)提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90%以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理及日常運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠(chǎng)區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營(yíng)持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化。

“6s現(xiàn)場(chǎng)管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對(duì)于整體6s正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6s管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s現(xiàn)場(chǎng)管理”

幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s現(xiàn)場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。運(yùn)用6s現(xiàn)場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

（三）規(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化。

6s現(xiàn)場(chǎng)管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健（后勤安全管理）工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！边@些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開(kāi)展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長(zhǎng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。

三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程。

（一）以人為本，以情動(dòng)人，理解尊重教職工。

每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設(shè)到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。

（二）搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)。

教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設(shè)主人，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過(guò)swot分析、kpi關(guān)鍵指標(biāo)、360度績(jī)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處及興趣愛(ài)好，細(xì)致入微，公平、公正、公開(kāi)地對(duì)待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（三）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍。

幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過(guò)程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強(qiáng)凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí)，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

學(xué)前教育論文自然篇三

摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性。

游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

3.游戲教學(xué)的虛幻性。

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語(yǔ)。

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文自然篇四

摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

(一)教師隊(duì)伍方面的差異。

首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);反觀(guān)農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異。

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異。

在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀(guān)農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異。

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。

(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)前教育論文自然篇五

摘要：

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

2.1教學(xué)方式的不同。

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.

學(xué)前教育論文自然篇六

在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。

二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐。

1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系。縱向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T(mén)主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則?！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場(chǎng)，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀(guān)調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。

1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

（三）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專(zhuān)家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。

1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。

1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求。

（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。

1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。

3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。

4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。

1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

學(xué)前教育論文自然篇七

生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程。

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)方式。

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。

二、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。

學(xué)前教育論文自然篇八

目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專(zhuān)用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀(guān)點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。

筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1.伊頓12色色相環(huán)原理。

約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀(guān)地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。

2.電腦繪制步驟。

第一，打開(kāi)coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀(guān)察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學(xué)前教育論文自然篇九

幼師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性;同時(shí)，要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力，以便有效開(kāi)展課題教學(xué)，傳授知識(shí)和技能。在聲樂(lè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中，遵循個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力并重的原則，使他們?cè)诼晿?lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。

二、明確制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時(shí)間、知識(shí)、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃，然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，從整體到局部，每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂(lè)教師的設(shè)計(jì)，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂(lè)的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢(shì)、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識(shí)等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤(pán)考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。

三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

幼師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂(lè)實(shí)踐兩部分。聲樂(lè)實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂(lè)技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂(lè)教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂(lè)實(shí)踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異，選擇適合其聲樂(lè)學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目，再通過(guò)演唱過(guò)程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對(duì)聲樂(lè)理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂(lè)知識(shí)，為后續(xù)的聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂(lè)課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，投入真情實(shí)感，刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開(kāi)展聲樂(lè)課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動(dòng)。聲樂(lè)教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂(lè)演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過(guò)程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達(dá)作品，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對(duì)性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè)教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，給學(xué)生爭(zhēng)取更多登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂(lè)表達(dá)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識(shí)面，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)教學(xué)就是使學(xué)生能通過(guò)演唱來(lái)對(duì)曲目進(jìn)行有效詮釋?zhuān)源藖?lái)感染人、教育人。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如與聲樂(lè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗(yàn)，從而夯實(shí)基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂(lè)素質(zhì)。

四、合理采取教學(xué)模式。

聲樂(lè)教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主，而非滿(mǎn)堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主，集體授課為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒(méi)有針對(duì)性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式，教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。小組教學(xué)模式就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對(duì)全班“觀(guān)眾”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng)，借助學(xué)校舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門(mén)主持的一些唱歌比賽，借助活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)，組織各種合唱活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達(dá)到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂(lè)游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。

五、有效使用教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂(lè)理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)理論課，以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法為主。針對(duì)不同類(lèi)型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、資源媒體輔助教學(xué)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使聲樂(lè)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀(guān)的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過(guò)教師解讀、視頻資料中專(zhuān)家示范進(jìn)行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀(guān)感受作品效果，訓(xùn)練方法，演唱效果，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻，通過(guò)觀(guān)看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷改進(jìn)，從而提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育論文自然篇十

何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。

學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀(guān)，學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力：對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索（學(xué)習(xí)探索，試驗(yàn)和觀(guān)察）：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往（學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)（建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。

兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。

根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng)；2。發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制；3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn)；5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)；7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8。初步認(rèn)識(shí)及支配周?chē)h(huán)境，鼓勵(lì)兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí)；9。發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；10。發(fā)展對(duì)周?chē)h(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。

1。從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。

鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀(guān)、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛，想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀(guān)進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。

（三）多給予孩子鼓勵(lì)。

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴(lài)于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)?？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

（四）讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

幼兒對(duì)游戲很感興趣，因此，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論，達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。

總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

學(xué)前教育論文自然篇十一

一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值。

1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。

3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。

4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。

5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)。

二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。

2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容。

3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。

三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。

1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀(guān)察。

2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

學(xué)前教育論文自然篇十二

1.重視基礎(chǔ)繪畫(huà)訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)和訓(xùn)練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。

2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒(méi)有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè)、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂(lè)。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫(huà)會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。

3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)作品中規(guī)中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。

二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。

1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來(lái)兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。

2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長(zhǎng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。

5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè)、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識(shí)點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí)。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門(mén)造車(chē)，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。

學(xué)前教育論文自然篇十三

摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì)大眾也開(kāi)始加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)。

幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強(qiáng)舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè)觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。

1.1研究對(duì)象與研究方法。

（1）研究對(duì)象。本文所調(diào)查的對(duì)象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問(wèn)卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss13.0軟件對(duì)調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2結(jié)果與分析。

（1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來(lái)看對(duì)舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對(duì)選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項(xiàng)技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有強(qiáng)烈的參與愿望。

（2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度。根據(jù)“學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈課程所開(kāi)展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對(duì)較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對(duì)單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對(duì)考核方式的滿(mǎn)意程度的調(diào)查分析。考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評(píng)價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現(xiàn)出不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識(shí)，在確保理論知識(shí)傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國(guó)招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效。

（1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大高校都開(kāi)始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對(duì)這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個(gè)性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)原有的“一對(duì)一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對(duì)一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭(zhēng)取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識(shí)課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。

（2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂(lè)情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂(lè)。學(xué)生所選擇的音樂(lè)要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。最后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（3）訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識(shí)輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進(jìn)行針對(duì)性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請(qǐng)幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對(duì)幼兒反映行為的分析，然后對(duì)舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。

2.3調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內(nèi)在元素的考評(píng)，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的積極性。

伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。

［1］何揚(yáng).從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［j］.家教世界，20xx（04）.

［2］楊艷霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)［j］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（02）.

［3］周徐.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［j］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（05）.

學(xué)前教育論文自然篇十四

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀(guān)察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂(lè)于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對(duì)課本上的知識(shí)以?xún)和軌蚪邮艿男问竭M(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛(ài)表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對(duì)木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話(huà)故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習(xí)布置畫(huà)展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文自然篇十五

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。

專(zhuān)業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對(duì)話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

總之，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺(jué)醒與自主：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx.(4).

學(xué)前教育論文自然篇十六

摘要：隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè)素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。

由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂(lè)課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)音樂(lè)知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的.一門(mén)基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng)編、音樂(lè)賞析和中外音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè)考級(jí)開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè)器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè)教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè)素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過(guò)了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂(lè)者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。

目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂(lè)課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè)理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析的方法、中外音樂(lè)的發(fā)展歷史、音樂(lè)的和聲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂(lè)賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè)教學(xué)、幼兒音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，不學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè)綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

學(xué)前教育論文自然篇十七

2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展。

3、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu)。

4、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)。

5、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲。

6、幼教百年沉思錄。

7、伴隨幼兒教育30年的歷程。

8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法。

9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。

10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考。

11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

12、培養(yǎng)幼兒視覺(jué)--空間智能初探。

13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格。

14、“不想像你那樣做”

15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))。

16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))。

17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))。

18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))。

19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色。

20、試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑。

21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童。

23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我。

24、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)。

25、幼兒園課程編制的基本原理。

26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開(kāi)題會(huì)隆重召開(kāi)。

27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)。

28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示。

29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角。

30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)。

31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法。

32、1889～1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記。

33、辛勤耕耘六十載獻(xiàn)身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè)山教授。

34、我自豪--我的青春屬于孩子們。

35、長(zhǎng)得一模一樣。

36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇。

37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界。

38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力。

39、兒童工作室的構(gòu)建。

40、種樹(shù)者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)。

41、解讀兒童畫(huà)。

42、好東西大家一起吃。

43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。

44、如何使管理走向科學(xué)。

45、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量。

46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考。

47、讓家園溝通更加通暢。

48、家園溝通存在的問(wèn)題與對(duì)策。

49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析。

50、開(kāi)展家園合作共育優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力。

51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂(lè)園”系列活動(dòng)。

52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。

53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”

54、教育,要能夠等待。

55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言。

56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育。

57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式。

58、意大利瑞吉?dú)W課程模式。

59、在教育中的科學(xué)研究。

60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路。

61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)。

62、老師是不是孤兒。

63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述。

64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。

65、關(guān)注生命促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念。

66、我的舌頭太長(zhǎng)了。

68、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義。

69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

學(xué)前教育論文自然篇十八

近年來(lái)，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)前教育的青睞，并且對(duì)以鋼琴為主要樂(lè)器的幼兒園課堂音樂(lè)教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，如手風(fēng)琴姿勢(shì)的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

在學(xué)前音樂(lè)教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。

在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤(pán)樂(lè)器，但起源卻是中國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的樂(lè)感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育中，普遍使用的伴奏樂(lè)器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等，在樂(lè)器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類(lèi)，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。

盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問(wèn)題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確。

在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢(shì)方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正，也有因?yàn)榻處煆挠^(guān)念上認(rèn)為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感、欣賞能力，普及相關(guān)知識(shí)，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。

另一方面，是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問(wèn)題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。

(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙。

當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問(wèn)題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂(lè)藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對(duì)于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作。

前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化。除此之外，對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專(zhuān)業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無(wú)需對(duì)樂(lè)理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求，但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢(shì)、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。

(二)注重教學(xué)的趣味性。

在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂，打破以往學(xué)生對(duì)樂(lè)器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索。

手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂(lè)知識(shí)。

手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂(lè)器，在剛開(kāi)始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識(shí)，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)的目的。

手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見(jiàn)樂(lè)器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并不是非常明顯，看似與整體無(wú)傷，但不加以改正，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

學(xué)前教育論文自然篇十九

摘要：幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

1.對(duì)于家庭的重要性。

當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性。

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀(guān)察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的.表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟?lèi)各種美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。

美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀(guān)幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾侨说那楦泻蜕鐣?huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。

1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義。

應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)。

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲。

使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2010。

[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2013。

學(xué)前教育論文自然篇二十

學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t。

通常課程實(shí)施可分為三種取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來(lái)看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國(guó)目前幼兒教育沒(méi)有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢(shì)下，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，目前我國(guó)幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來(lái)源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過(guò)程，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是知識(shí)的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

二將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道。

活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過(guò)感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過(guò)引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開(kāi)始深入人心，幼兒園方面也開(kāi)始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來(lái)。雖從表面來(lái)看都是游戲，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以?xún)和螒蚧顒?dòng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注兒童生活，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀(guān)察、交往、操作等活動(dòng)方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

三結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問(wèn)題上來(lái)，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課程，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)課程類(lèi)型的深入整合，最終推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

學(xué)前教育論文自然篇二十一

學(xué)前教育是我國(guó)教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國(guó)國(guó)家體制建設(shè)這一方面越來(lái)越健全，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高校和相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)也紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意?，F(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。

學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說(shuō)的幼師。在我國(guó)高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限?，F(xiàn)今，我國(guó)在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國(guó)學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國(guó)的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場(chǎng)，了解自身責(zé)任，對(duì)自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門(mén)對(duì)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國(guó)學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國(guó)現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對(duì)于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國(guó)的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級(jí)、縣級(jí)行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見(jiàn)解，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

在當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視?，F(xiàn)有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑?，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習(xí)方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國(guó)學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)上才能夠足夠樂(lè)觀(guān)。

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