總結(jié)是一種引導(dǎo)我們思考和反思的重要手段，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，便于讀者理解和接受。這是一篇總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教學(xué)話背誦篇一
《春江花月夜》是唐代詩(shī)人張若虛的作品。此詩(shī)共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬(wàn)里長(zhǎng)江畫卷，同時(shí)寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩(shī)篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語(yǔ)麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩(shī)的寫作背景，熟記詩(shī)作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)。
釋義：
春天的江潮水勢(shì)浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來(lái)。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬(wàn)里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開(kāi)遍鮮花的樹(shù)林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無(wú)從覺(jué)察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無(wú)盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江不斷地一直運(yùn)輸著流水。
可憐樓上不停移動(dòng)的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺(tái)。月光照進(jìn)思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時(shí)互相望著月亮可是互相聽(tīng)不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無(wú)邊的月光;月照江面，魚(yú)龍?jiān)谒刑S，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢(mèng)見(jiàn)花落閑潭，可惜的是春天過(guò)了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無(wú)限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹(shù)林。
教學(xué)話背誦篇二
全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國(guó)諺語(yǔ)則說(shuō)：“能背誦多少書(shū)籍，就能獲得多少知識(shí)?！笨梢?jiàn)，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒(méi)有記憶就沒(méi)有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來(lái)，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來(lái)。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊(cè)語(yǔ)文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對(duì)減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來(lái)有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說(shuō)說(shuō)、背背”。下面作一簡(jiǎn)要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會(huì)生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題。越有興趣，識(shí)記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。
對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái)，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對(duì)識(shí)記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記，數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的，也就是說(shuō)，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識(shí)記，還注意如下幾點(diǎn)：
（1）小學(xué)語(yǔ)文中的課文，多是記敘文和詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)寫人、敘事、繪景、狀物的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識(shí)。
[1][2]。
教學(xué)話背誦篇三
全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國(guó)諺語(yǔ)則說(shuō)：“能背誦多少書(shū)籍，就能獲得多少知識(shí)。”可見(jiàn)，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒(méi)有記憶就沒(méi)有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來(lái)，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來(lái)。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊(cè)語(yǔ)文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對(duì)減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來(lái)有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說(shuō)說(shuō)、背背”。下面作一簡(jiǎn)要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會(huì)生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題。越有興趣，識(shí)記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。
對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái)，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對(duì)識(shí)記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記，數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的，也就是說(shuō)，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識(shí)記，還注意如下幾點(diǎn)：
（1）小學(xué)語(yǔ)文中的課文，多是記敘文和詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)寫人、敘事、繪景、狀物的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識(shí)性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，使識(shí)記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對(duì)象。
（3）采取多種方法識(shí)記課文?？勺寣W(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽(tīng)讀，如一人讀，大家聽(tīng)或聽(tīng)配樂(lè)朗誦；還可講讀，如古詩(shī)，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗(yàn)。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運(yùn)”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說(shuō)說(shuō)。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說(shuō)幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識(shí)記條件，實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡(jiǎn)要地述說(shuō)。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。
（2）詳細(xì)地述說(shuō)。即連枝帶葉一起說(shuō)，結(jié)合原文重點(diǎn)語(yǔ)句，講清主要內(nèi)容，要求說(shuō)得正確、流利，不出錯(cuò)訛。
（3）按原句述說(shuō)。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說(shuō)說(shuō)”是對(duì)主要內(nèi)容的述說(shuō)，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對(duì)文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說(shuō)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識(shí)記，迅速把課文背誦出來(lái)。具體安排有如下幾個(gè)步驟：
（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
（2）試背。背誦過(guò)程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過(guò)理解消化，已納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)句通過(guò)熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來(lái)。檢查的方式，除了個(gè)人和集體背誦外，還有對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
（4）默寫。這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行背誦。
另外，為了使所背誦的內(nèi)容長(zhǎng)久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過(guò)度學(xué)習(xí)是指對(duì)識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武）。
教學(xué)話背誦篇四
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩(shī)文背誦，提高古詩(shī)文默寫的得分率，高一年級(jí)語(yǔ)文組舉行古詩(shī)文背誦默寫大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場(chǎng)布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學(xué)一開(kāi)始就入場(chǎng)，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺(tái)下集合，每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施：
第一項(xiàng)。
集體背誦：《沁園春長(zhǎng)沙》。不計(jì)分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺(tái)，主持人起頭，隨機(jī)點(diǎn)人，點(diǎn)到者即刻接兩句，間隔時(shí)間不得超過(guò)一秒，接續(xù)正確的班級(jí)加10分，錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長(zhǎng)篇一部分，學(xué)生上舞臺(tái)，正確者班級(jí)加分10分，學(xué)生可請(qǐng)求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場(chǎng)、請(qǐng)假者倒扣十分，替代者取消班級(jí)本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書(shū)寫，一頁(yè)一題，字形要大，寫楷書(shū)，書(shū)寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書(shū)寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯(cuò)者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星，班級(jí)另加10分，評(píng)委老師填寫成績(jī)表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對(duì)一個(gè)詩(shī)句默寫加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，選出班級(jí)總分前十名，一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎(jiǎng)班級(jí)，獲得“記憶之星”稱號(hào)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會(huì)場(chǎng)。話筒和音樂(lè)播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺(tái)下。
4、打印接龍及抽查賽手班級(jí)標(biāo)志。
5、打印高一級(jí)各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話背誦篇五
要好好背誦你的一切。
我讓指尖停頓、劃過(guò)。
你的每一個(gè)表情。
時(shí)間允諾。
它愿靜止。
你問(wèn)我累不累。
我點(diǎn)點(diǎn)頭。
又搖搖頭。
開(kāi)始的時(shí)候。
我就知道會(huì)很累。
我輕輕得讀輕輕得記。
怕傷了每一個(gè)瞬間。
我閉上眼睛。
不讓周圍所有。
分開(kāi)我的.決心。
嗓子會(huì)啞。
每每深吸一口氣。
也不能堅(jiān)持超過(guò)你一個(gè)眼神的距離。
你路過(guò)我的身邊。
輕輕拍拍我的肩膀。
勸我不要為難了自己。
心甘情愿的苦痛。
不是為難。
不是逞強(qiáng)。
是心中有你的希望。
我將還未來(lái)得及流出的眼淚。
放在心底收藏。
等待暖陽(yáng)的出現(xiàn)。
讓它蒸發(fā)成一片。
透明的葉子。
上面清晰的葉脈。
是我織過(guò)密密交集的期待。
我將它夾在將要背誦的篇幅里。
這樣。
我就會(huì)舍不得去放棄。
我知道自己很笨。
一遍一遍的循環(huán)。
一遍一遍的遺忘。
我抓不住掃過(guò)腦海的歲月的尾巴。
結(jié)果。
是我再也背不出。
不計(jì)真心的結(jié)果。
教學(xué)話背誦篇六
李迎兵。
今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：背誦《弟子規(guī)》和認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)于《弟子規(guī)》，孩子們已經(jīng)背誦得很熟練了，在課堂上背誦時(shí)，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是坐姿端正，字音準(zhǔn)確。在這方面，只有幾個(gè)孩子還沒(méi)有完全做到，需要老師偶爾提示。這個(gè)習(xí)慣要在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持。
認(rèn)識(shí)漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學(xué)習(xí)了十五個(gè)字，分三組來(lái)進(jìn)行，每次五個(gè)。學(xué)生一起來(lái)拼讀，回憶在哪句話中見(jiàn)到過(guò)，拼讀兩遍，然后開(kāi)始游戲――指名孩子站起來(lái)連續(xù)認(rèn)讀，認(rèn)讀正確的得到一元班幣的獎(jiǎng)勵(lì)。每次站起來(lái)的孩子人數(shù)不限，三五個(gè)，十來(lái)個(gè)都行，其他的孩子當(dāng)老師的耳朵，幫老師傾聽(tīng)。這是孩子們非常喜歡的一個(gè)游戲，每到此時(shí)，教室里會(huì)特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯(cuò)的.孩子則是稍有遺憾。不過(guò)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報(bào)結(jié)果，在沒(méi)有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點(diǎn)，需要注意，在下節(jié)課游戲時(shí)，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關(guān)于認(rèn)識(shí)漢字的方法，我們目前已經(jīng)有了幾種方法，其中有一個(gè)游戲“最強(qiáng)大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會(huì)更好。
教學(xué)話背誦篇七
1.借助漢語(yǔ)拼音、詞典準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)讀十首古詩(shī)中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩(shī)詞。
2.運(yùn)用查閱工具書(shū)，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，在與同伴的交流中理解古詩(shī)詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂(lè)于講述自己的理解，在交流中感受詩(shī)句意境，體會(huì)詩(shī)人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點(diǎn)展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗(yàn)、對(duì)比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
2、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：五課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)話背誦篇八
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)?！笨梢?jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書(shū)（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法，對(duì)文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來(lái)自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫下來(lái)，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過(guò)再造想象背誦法。
古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成”圖像”,再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來(lái)背誦，以此類推，一篇長(zhǎng)文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專門來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對(duì)某些具有'重章疊唱'特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話背誦篇九
我背書(shū)是很困難的，我是一個(gè)不太愛(ài)背書(shū)的孩子，我也是一個(gè)很難背書(shū)的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長(zhǎng)恨歌》?！皾h家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日長(zhǎng)生殿，夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)。在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝?！比缓笥直硜?lái)背去，我總也記不住?。±蠋?，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩(shī)，那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來(lái)。是不是《長(zhǎng)恨歌》真的那么難背呢？當(dāng)時(shí)老師說(shuō)背完了就過(guò)來(lái)聽(tīng)孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長(zhǎng)恨歌》怎么也背不完，所以一直沒(méi)機(jī)會(huì)。我其實(shí)一直認(rèn)為我是可以背下來(lái)的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來(lái)。
所以《長(zhǎng)恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個(gè)小時(shí)就背到了。歸去來(lái)兮，用了一天，然后《長(zhǎng)恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒(méi)聽(tīng)老師講授更多的國(guó)學(xué)知識(shí)了。
那之后我便被父母接回了家，自學(xué)了起來(lái)。然而我很想回到課堂，我很想去聽(tīng)孟子，但是又想，我《長(zhǎng)恨歌》還沒(méi)背完。原來(lái)我還不夠努力呀！
教學(xué)話背誦篇十
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說(shuō)到古詩(shī)文的背誦與默寫，每一個(gè)中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩(shī)背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問(wèn)孩子們這首古詩(shī)是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來(lái)，說(shuō)給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過(guò)來(lái)!”
閑時(shí)大家交流，原來(lái)莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩(shī)文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩(shī)文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，共有古詩(shī)54首，一年級(jí)8首，二年級(jí)7首，三年級(jí)11首，四年級(jí)10首，五年級(jí)7首，六年級(jí)11首;小學(xué)教材上沒(méi)有古文，不過(guò)據(jù)我了解，有部分小學(xué)語(yǔ)文老師自己會(huì)略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對(duì)于必背的75首古詩(shī)，會(huì)要求課前誦讀，會(huì)有古詩(shī)擂臺(tái)賽，甚至?xí)锌技?jí)。
然而，孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)古詩(shī)，只要能背出來(lái)，背得越多越流利，古詩(shī)考級(jí)、三字經(jīng)匯演，書(shū)聲瑯瑯，最是極好，至于詩(shī)句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔的觀點(diǎn)，很有代表性：“在這個(gè)階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會(huì)古詩(shī)文的涵義了?！?《京版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào)，.9.11.)事實(shí)上，大部分中小學(xué)的語(yǔ)文教師，也確實(shí)是在這樣教授古詩(shī)文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教。考試又不考詩(shī)句的涵義，只要能準(zhǔn)確地寫出來(lái)，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩(shī)鑒賞的。即便有些地方中考有古詩(shī)鑒賞，也不過(guò)是對(duì)高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩(shī)歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒(méi)有多少人會(huì)費(fèi)力不討好，花費(fèi)精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩(shī)詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩(shī)文誦讀》，共6冊(cè)，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊(cè)共古詩(shī)文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級(jí)也屬于初中序列。上海并無(wú)古詩(shī)文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩(shī)，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級(jí)到八年級(jí)有唐詩(shī)單元2個(gè)，宋詞單元2個(gè)，元曲單元1個(gè)，每個(gè)單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩(shī)，大約不超過(guò)10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會(huì)背，卻沒(méi)有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑迹瑔?wèn)起“小扣柴扉久不開(kāi)”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰(shuí)都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們?cè)缫佯B(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩(shī)或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時(shí)，一口氣從頭哼到尾，千萬(wàn)不敢喘氣，一喘氣就會(huì)中斷，一中斷必須從頭再來(lái)，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說(shuō)揣摩回味涵泳體會(huì)，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng)，而不是思維活動(dòng)，更沒(méi)有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩(shī)為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會(huì)審美的階段，嚴(yán)苛的默寫，讓孩子見(jiàn)古詩(shī)文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對(duì)這種情況，高中老師，別無(wú)他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時(shí)代背景……可是，十年所遺漏的知識(shí)，三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩(shī)文教學(xué)，重點(diǎn)本來(lái)就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩(shī)文外，還有《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩(shī)文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上，高考除了有10分左右的古詩(shī)鑒賞題，還有10分左右的古詩(shī)文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實(shí)詞虛詞題，比較而言，古詩(shī)文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來(lái)的力度抓，抓個(gè)滿分也不是問(wèn)題。其次，就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識(shí)記和梳理了!所以，以識(shí)記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要?jiǎng)?wù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩(shī)文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí)，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問(wèn)題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年間，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國(guó)文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩(shī)文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”。現(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無(wú)意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直有游離民族語(yǔ)文特點(diǎn)的傾向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí)，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長(zhǎng)的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說(shuō)記誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實(shí)可行的方法?，F(xiàn)在流行的模式是“教師講書(shū)，學(xué)生做題”，讀書(shū)讀少了，背誦則更少。其實(shí)，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩(shī)文。
這套叢書(shū)的編寫者所持之觀點(diǎn)，與前面所引北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔先生之觀點(diǎn)，如出一轍。按照這種觀點(diǎn)，孩提時(shí)代學(xué)古詩(shī)文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù)，“講書(shū)”是不必要的，因?yàn)椤白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會(huì)到美，慢慢地，就能夠體會(huì)其涵義了。
這種觀點(diǎn)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，散布甚廣，影響巨大?？墒牵聦?shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇十一
今天把《氓》上完了，這應(yīng)是上得最慢的一次吧！一篇文章六個(gè)段，我用了四節(jié)課來(lái)上，花的時(shí)間多，但比起以前幾次上都落實(shí)。
方法是很舊的，就是帶著學(xué)生串譯，然后歸納內(nèi)容，分析下思想，抽譯鞏固，最后是背！但是效果我認(rèn)為應(yīng)是幾次中最好的了！以前講的時(shí)候，意思是沒(méi)有講得透的，講了之后，學(xué)生便如蜻蜒點(diǎn)水般過(guò)了，也不是很透的！但這一次，自認(rèn)為，不管是重點(diǎn)把握講解上，還是學(xué)生學(xué)上，都是過(guò)了手的！當(dāng)然，和公開(kāi)課是沒(méi)法比的，但在記憶和思想上，比起以前的.幾次，那真是大大的超越了！
先說(shuō)一說(shuō)亮點(diǎn)：
1、方法落實(shí)。
雖說(shuō)是全文串譯，但串譯時(shí)，決不是我一個(gè)人在說(shuō)，我是不斷地在問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)答。問(wèn)的時(shí)候，強(qiáng)化了他們一種譯文的方法，就是補(bǔ)足詞語(yǔ)。我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握譯古文的方法的。
2、記得實(shí)在。
譯了一段或是一句之后，馬上就讓背，背了又譯，譯了又讀重點(diǎn)詞，再譯，再考，再齊讀。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在頭里反復(fù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容了。所以，記憶的效果是很好的。
3、思想有深度。
這一次講，比以前任何一次講的時(shí)候思想要落實(shí)。這四節(jié)課，學(xué)生非常的喜歡，由其是講了愛(ài)情的相關(guān)理念，學(xué)生們興奮，我也就借助了這個(gè)興奮，讓他們記牢了字詞句。
再思考一下，我為何能在這個(gè)課上有提升呢？
1、認(rèn)真譯文。
是的，我備課之前，是認(rèn)真自己譯了每一個(gè)字的。每個(gè)字力爭(zhēng)直譯，力爭(zhēng)用補(bǔ)的辦法來(lái)譯。這樣，經(jīng)過(guò)自己的思考，文中的字，便一個(gè)一個(gè)地活了起來(lái)，熟了起來(lái)！譯文言譯多了，就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：照著注釋譯，即便是譯出來(lái)了，但很易忘掉；而自己譯，譯出來(lái)了，那個(gè)印象，是極為深刻的！所以，上任何的文言課，老師一定要先自己譯文！自己不譯文，就不要上文言課！
2、記憶意識(shí)。
是的，文言主要就是讓學(xué)生們記。如何巧記，少記，便是智慧之所在。在文言教學(xué)中，有了這個(gè)記憶意識(shí)，方向就對(duì)了，方向?qū)α?，方法自然就源源不斷地?lái)了，而結(jié)果也就好了！
3、簡(jiǎn)化意識(shí)。
記的東西多了，就記不下了。所以，我上文言文，一直是本就化簡(jiǎn)的意識(shí)的！一段話，能記一點(diǎn)就不記兩點(diǎn)；一個(gè)方法，能用一句話表達(dá)就不用兩句話；一個(gè)意思，能用簡(jiǎn)潔表述就盡量簡(jiǎn)潔。正因?yàn)橛辛诉@種簡(jiǎn)化的意識(shí)，我的課越來(lái)越干凈，也越來(lái)越好記，方法越來(lái)越好用！
我知道，這次上《氓》，真的是一個(gè)教學(xué)上的突破！繼續(xù)努力吧！
氓原文欣賞：
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。
匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。
爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚！于嗟女兮，無(wú)與士耽！
士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。
女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。
兄弟不知，a其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏。
信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
教學(xué)話背誦篇十二
“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》。
1、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
3、小結(jié)：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
4、指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、學(xué)習(xí)《卜算子》。
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長(zhǎng)短錯(cuò)落而又和諧的韻律美。
(散讀——個(gè)讀——齊讀。)。
2、揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)“借景抒情”的妙處。
采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點(diǎn)又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語(yǔ)中的情語(yǔ)。
(示范讀——散讀——個(gè)讀——指點(diǎn)——男女分句讀)。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十三
復(fù)習(xí)杜甫詩(shī)，指明生背。
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。
1、緊扣“快”字，揭題。
(板書(shū)：“生平第一快詩(shī)”)指名生說(shuō)自己的理解。
2、與文本對(duì)話，質(zhì)疑問(wèn)難解詩(shī)意。
師：“安史之亂”經(jīng)久不息，給國(guó)家和人民(包括詩(shī)人自己)造成了種種痛苦和災(zāi)難。平叛捷報(bào)一旦飛來(lái)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患，漂泊他鄉(xiāng)的詩(shī)人會(huì)做怎樣的描述呢?(自讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏)。
指名生讀，齊讀。
3、交流，預(yù)習(xí)過(guò)程中，你們能憑借文中注釋理解詩(shī)意嗎?哪些詞語(yǔ)在理解上還有困難呢?
師引導(dǎo)，注意古今異義。
再讀詩(shī)句，用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)歌的理解。
4、誦讀感悟，讀懂詩(shī)人。
誰(shuí)愿意把這首詩(shī)完整地讀給大家聽(tīng)?
三、學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》。
1、解題，作者簡(jiǎn)介。
(1)《己亥雜詩(shī)》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光(1839)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年。
(2)龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩(shī)，交流對(duì)詩(shī)句的理解。
3、師引導(dǎo)理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現(xiàn)多用作人才選拔。
4、感受詩(shī)人關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。
5、指導(dǎo)朗讀，背誦。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十四
存在的問(wèn)題是展示問(wèn)題一時(shí)，學(xué)生回答女主人公的情感變化，說(shuō)女主人公溫柔純真，任勞任怨等這些性格時(shí)沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)出，導(dǎo)致性格和情感扯到一起混為一談。另外展示拓展探究問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)都是寫給堅(jiān)強(qiáng)的女主人公的，僅有兩名同學(xué)是寫給《氓》的。以后課前設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成女同學(xué)寫給女主人公，男同學(xué)寫給《氓》，這樣更合理。
教學(xué)話背誦篇十五
明朗的天空。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語(yǔ)等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)話背誦篇十六
公開(kāi)課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺(tái)，是教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師的認(rèn)識(shí)提高、知識(shí)優(yōu)化，提高教師對(duì)學(xué)生和課堂的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開(kāi)課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩(shī)經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)漢族文學(xué)史上最早的詩(shī)歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩(shī)歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)），共305篇。另外還有6篇有題目無(wú)內(nèi)容，即有目無(wú)辭，稱為笙詩(shī)?！对?shī)經(jīng)》又稱《詩(shī)三百》。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時(shí)期的詩(shī)歌重點(diǎn)要反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)歌的形式和韻律、節(jié)奏?！对?shī)經(jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩(shī)句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩(shī)歌閱讀最常見(jiàn)的題型。備課時(shí)初次設(shè)想：結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為，四問(wèn)，四化”，把詩(shī)歌的知識(shí)“問(wèn)題化”，以高考題的形式設(shè)置問(wèn)題：
1、本首詩(shī)歌給我們講述了怎樣的愛(ài)情故事？（鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容，在課堂鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用）。
2、分析本詩(shī)的女主人公人物性格特點(diǎn)？（鑒賞人物形象）。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩(shī)的表達(dá)技巧？（鑒賞技巧）。
讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，然后完成這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的`方法，針對(duì)不同問(wèn)題，進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥，在練習(xí)完成高考題型的過(guò)程中，鍛煉提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
公開(kāi)課的開(kāi)始，先設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩(shī)歌內(nèi)容還是存在問(wèn)題，只是結(jié)合課下注釋梳理了詩(shī)歌內(nèi)容，但對(duì)詩(shī)句中重點(diǎn)字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩(shī)歌句子的意思了。說(shuō)明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，詩(shī)歌中文言字、句的疏通、文言知識(shí)的積累方法還需指導(dǎo)。詩(shī)歌中重點(diǎn)字、句理解不了，閱讀詩(shī)歌就存在障礙，鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩(shī)歌，熟讀成誦，知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，思考、解決問(wèn)題，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。開(kāi)課先讓學(xué)生齊讀整篇詩(shī)歌，思考：本首詩(shī)歌給我們講述了怎樣的愛(ài)情故事？讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言陳述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu)，討論得出“戀愛(ài)－婚變－決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容，鑒賞每部分的人物性格特點(diǎn)、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問(wèn)題，得出問(wèn)題結(jié)論并在課堂共享交流，師生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充并板書(shū)歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練：用多媒體展示《桃夭》詩(shī)歌閱讀題，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
課后，與聽(tīng)課教師交流，反思，自我認(rèn)識(shí)到還存在以下問(wèn)題：
1、上課各環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)設(shè)不到位，課開(kāi)始過(guò)于平緩，課前檢測(cè)、小結(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
2、面面俱到，各方面知識(shí)都想講到、訓(xùn)練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容：人物形象、情感、表達(dá)技巧，重點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)。
3、課堂誦讀課文的時(shí)間過(guò)少，問(wèn)題提出后，就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考問(wèn)題。怕影響教學(xué)進(jìn)度，而減少學(xué)生閱讀思考時(shí)間，不利于學(xué)生深入閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，思考解決問(wèn)題。
4、探究性問(wèn)題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個(gè)原因，學(xué)生沒(méi)有考慮到本詩(shī)的背景資料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，對(duì)這一問(wèn)題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)落實(shí)眉中“四為、四問(wèn)、四化”教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者：王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十七
為積極響應(yīng)教育局的號(hào)召，扎實(shí)推進(jìn)我校語(yǔ)文課外閱讀，展示語(yǔ)文課外閱讀成果，提高我校學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的積極性，我校決定舉行古詩(shī)詞知識(shí)與背誦對(duì)抗賽?，F(xiàn)將活動(dòng)安排如下：
活動(dòng)時(shí)間：xx年1月15日下午第二、三節(jié)。
參賽學(xué)生：我校6—8年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)各年級(jí)選拔產(chǎn)生。
比賽模式：
對(duì)抗賽形式。將學(xué)生分為3個(gè)小組，每組4人。比賽共分五輪。
第一輪：給上句答下句，每組1—5號(hào)學(xué)生分別回答下句。
第二輪：根據(jù)要求補(bǔ)充詩(shī)句，小組協(xié)作完成。
第三輪：根據(jù)圖片說(shuō)詩(shī)句，小組協(xié)作完成。
第四輪：連句成詞，把句子按正確的'順序排列，小組協(xié)作完成。
第五輪：判斷題，詩(shī)詞常識(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，小組協(xié)作完成。
通過(guò)ppt展示各輪題目，學(xué)生分別按要求做答。學(xué)生都無(wú)法完成的題目或不理解的題目由評(píng)委老師進(jìn)行解釋。
活動(dòng)小組成員：
邸xx、武xx、楊xx、李xx、我校6—8年級(jí)所有語(yǔ)文老師。
評(píng)委：任xx、姚xx、秦xx、郭xx、王xx、方xx。
主持人：秦xx。
活動(dòng)安排：李xx、楊xx、秦xx。
攝像：郝xx。
教學(xué)話背誦篇十八
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書(shū)課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩(shī)的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩(shī)句。
(1)通過(guò)自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
(2)師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩(shī)意。
(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，不明白的畫出來(lái)。
(2)解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩(shī)的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩(shī)意思：石灰經(jīng)受了千錘萬(wàn)鑿才從深山里出來(lái)，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩(shī))。
4、對(duì)比感受石灰和于謙的形象。(堅(jiān)忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩(shī)讀正確，讀出節(jié)奏感來(lái)。
3、借助詩(shī)題，解釋古詩(shī)。這首詩(shī)到底是寫竹還是寫石啊?
交流，在交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但他依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩(shī)中的竹子形象。
5、朗讀古詩(shī)，讀出這竹子的形象來(lái)。
四、小結(jié)。
兩首古詩(shī)都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十九
英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧，只要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，能讀會(huì)寫，就算達(dá)到了目標(biāo)。因此，教師在講解所學(xué)單詞、短語(yǔ)及其它知識(shí)點(diǎn)后，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語(yǔ)及造句的訓(xùn)練，對(duì)典型句子進(jìn)行替換單詞、短語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，好比是游泳中學(xué)習(xí)游泳，便可事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)usedtodo/beusedton./動(dòng)名詞/beusedtodo/beusedfor/beusedassth.時(shí)，學(xué)生易混，那就在教師講解加例句理解之后，附加多項(xiàng)造句練習(xí)，達(dá)到鞏固。
二、以用促背法。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)追求學(xué)以致用，興趣和積極性至關(guān)重要。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用一些生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，效果往往會(huì)更好。每節(jié)課前的freetalk，教師可安排學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞、句式編成情景對(duì)話或小故事，比如，我們教材中sectionb3a，有些就可拿來(lái)把它改編為對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，所學(xué)知識(shí)極易掌握，以后使用便能脫口而出。
三、以譯促背法。
故事性很強(qiáng)的文章，背起來(lái)比較容易，
《英語(yǔ)背誦教學(xué)反思》()。知識(shí)性強(qiáng)，社會(huì)背景不太熟悉的文章，背誦難度就比較大。這種文章可先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，理解句中的單詞和短語(yǔ)，句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間的邏輯關(guān)系，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容翻譯出來(lái)，也就能比較容易地背誦下來(lái)，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用?？破罩惖牟牧嫌眠@種方法較好。以譯促背，省時(shí)又省力。
四、提示引導(dǎo)背誦法。
如果文章比較容易理解但知識(shí)點(diǎn)較多的'時(shí)候，就沒(méi)必要再用翻譯的方法背誦?？刹捎弥攸c(diǎn)記憶的方法。在讀懂理解的基礎(chǔ)上，列出文中的重點(diǎn)單詞或詞組，以及句子使用的句式，記錄下來(lái)，通過(guò)這些提示，引導(dǎo)學(xué)生找出脈絡(luò)，連接成句，從而達(dá)到背誦的效果。還有些材料，還可以通過(guò)列圖表，通過(guò)mindmap，很容易地復(fù)述出大致內(nèi)容。其中最重要的是，概念圖中的每一部分，應(yīng)該使用什么語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該圍繞什么話題和句型詞匯，這點(diǎn)反而顯得非常關(guān)鍵。如以下這個(gè)話題，就可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求，自然也比之前的高許多。
五、隨時(shí)隨地背誦法。
在課堂上學(xué)生背誦是必要的，但不宜安排過(guò)多，且時(shí)間也不充足。否則，學(xué)生會(huì)當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付，即使背誦下來(lái)，也是一種短期記憶行為，不一定牢固?？梢宰寣W(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語(yǔ)，抄在袖珍本上，隨身攜帶。
一有閑暇，就看著所抄漢語(yǔ)想英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，背英語(yǔ)，寫英語(yǔ)。平時(shí)就養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，將重難點(diǎn)記錄在自己的小冊(cè)子上。在不同地點(diǎn)不同時(shí)間，都可以拿出來(lái)看一看，加深記憶。學(xué)生學(xué)起來(lái)方便輕松，記憶牢固，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
背誦是學(xué)好英語(yǔ)的重要手段，可又是學(xué)生感到頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松，將煩惱變?yōu)橄矏偅粍?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就要找出其中的鑰匙，使學(xué)生書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語(yǔ)的“帆”和“槳”，自由地?fù)P“帆”揮“槳”，在學(xué)海中遨游。
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