通過總結,我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足,并對未來的學習和工作提出改進的建議。如果想寫一篇較為完美的總結,首先要明確總結的目的和主題,以便有針對性地進行整理。以下是小編為大家收集的總結范文,僅供參考。
高中歷史教學總結與反思篇一
這課內容是第二冊必修教材的第一課,所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮,首先讓學生從目錄看起,把握本冊書的全局,努力做到理清線索,把握思路,宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發(fā)展的三個時期:古代、近代和現代;兩個地區(qū):中國和世界。發(fā)展規(guī)律:古代經濟以農業(yè)為主,近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次,引導學生看第一單元前言,使學生明白:古代經濟發(fā)展的主要部門:農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經濟中的地位和特點;農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關系。古代出現的經濟政策及影響。
有許多學生對歷史朝代不甚清楚,所以需要教師再次呈現古代中國的發(fā)展線索:
公元前21世紀前:原始社會。
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會:夏、商、西周、春秋。
戰(zhàn)國、秦、漢時期:封建社會的初步形成;。
專制主義中央集權制度建立,統(tǒng)一的多民族國家形成。
三國兩晉南北朝時期:封建國家分裂和民族融合出現高潮。
隋唐時期:封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)。
宋元時期:封建經濟繼續(xù)發(fā)展和民族融合進一步加強時期。
明清時期:統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰。
以此讓學生明白經濟的發(fā)展與政治之間的關系:生產力決定生產關系,以把握各個歷史發(fā)展時期經濟發(fā)展的線索脈絡。讓學生課前閱讀,做好預習,再上課,效果就會好多了。
高中歷史教學總結與反思篇二
一、在“得”方面:
1、發(fā)現學生的歷史基礎薄弱,及時調整教學重心轉向基礎教學,注重學生對基礎知識的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現學生分析歷史問題,解決歷史問題能力差,甚至對簡單的歷史問題都無法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學過程中從學生的角度出發(fā),放慢教學進度,注重對學生對基礎知識的把握,注重解析歷史問題方法得訓練,技巧的啟發(fā),達到舉一反三的教學要求,服務大多數學生。
3、新課程改革要求改變學生的學習方式,積極倡導參與式、探究性學習,培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,分析問題、解決問題的能力。因此,教學活動中,我有意識的采取多種教學手段,注意激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情;同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時,我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本,思考、討論相關問題,弄清“問題”產生的原因及其影響,構建知識網絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時,則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題,引導學生開展探究活動,通過自主探究、自主解決問題,提高學生社會實踐能力和思辯能力。
4、課改帶來了歷史教學許多新問題,如教學內容處理,教學方法的改變,教學目的的不同等。在教學目標方面,新課標要求實現“三維目標”,特別是要實現情感態(tài)度和價值觀的目標,因此,在教學過程中,本人不僅是教授歷史知識,更注重培養(yǎng)學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題,同時在教學方式上,有意識的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學生的積極主動性。
二、在“失”方面:
1、教學知識點的處理還不夠順手,因為新教材與舊教材相比,變化很大,哪些知識該補哪些不補,尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學應教到哪一個深度,很難把握。過于理論的話,學生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程,學生的素質參差不齊,很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生,還是促進每位學生的發(fā)展,這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過新課程培訓,但在具體教學中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節(jié),往往不盡人意,有時過于注重細小知識的分析,造成課時緊迫和教學難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
三、總結得失,積累經驗,吸取教訓,從而發(fā)現問題,解決問題。
1、繼續(xù)深入地研究新課程標準,以新課標指導教學工作,處理教學內容,把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調動學生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性,調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性,發(fā)揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導,以學生的實際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
4、、全面推進探究性學習。推行素質教育,改變“填鴨式”教學方式,充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。
新課程改革是從全面提高學生的素質出發(fā)。在實施新課程改革過程中,教師要以學生發(fā)展為本,采取多種教學方法、手段,在引導學生掌握基礎知識的同時,加強學習方法和學習技能的訓練,促進學生素質全面提高。
高中歷史教學總結與反思篇三
人們往往認為數學教學僅僅是公式公理的解說與運用,其實不然,數學課堂也有其自身特的魅力,以下是我平時教學中的一點經驗體會。
一、明確數學思想,構建數學思維。
隨著教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍,學習數學最重要的是要學會數學的思想,用數學的眼光去看待世界。對于教師來說,他不僅要能“做”,而且需要教會學生去“做”,這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識和能力,而且更應該有對數學學科的整體理解從而構建學生良好的數學思維。
二、尊重學生的思想,理解個體差異。
以往教育觀點老是忽視學生的認知情感,把學生當作承受知識的容器,不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識,導致新舊積壓,新的學不好,舊的學不扎實。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的,同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分,學生也是如此,作為教師,不僅要善于播種施肥,更重要的是要理解學生,給每個學生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動力,不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。
三、應用心理戰(zhàn)術,從教入手。
所謂從教入手,最重要的就是課堂導入,因為導入新課不僅是新的教學活動的開始,也是對舊的教學活動的總結和概括,好的導入往往能激發(fā)學生的學習興趣,使學生興趣盎然,對新知識的渴望也更高,教學活動當然就進行的更加順暢。
瑞士心理學家皮亞杰(j.piaget)認為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性,啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學中,由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同,導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。
1.矛盾激趣。
矛盾即問題,思維始于疑問,在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事,可以激發(fā)學生強烈的求知欲,起到啟示誘導的作用。在教授等差數列求和公式時,一位教師講了一個小故事:德國的“數學王子”高斯,讀小學時,老師出了一道算術題1+2+3+…+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050,而其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么,高斯怎么會算的這么快呢?正在學生百思不得其解時,老師引出了要講的等差數列求和方法的內容。
2.重點、難點設疑。
教材中有些內容既枯燥乏味,又艱澀難懂。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念既抽象,又是難點。為了更好地講解本課內容,一位教師在教學時插入了一段“關于分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2,老二分總數的1/4,老三分總數的1/5。按印度的教規(guī),牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,后來人們在欽佩之余總帶有一絲疑問。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?這樣,不僅提高了學生的探究熱情,也給教師的導入新課創(chuàng)造了良好的時機,無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中。另外教學中也要重視教學的延續(xù)性,一堂課的好壞不僅僅體現再前奏合過程,結尾也同樣重要,也就是我們所謂的升華階段。
曲盡而意存,課完而回味無窮。在一堂課結束時,根據知識的系統(tǒng)性,承上啟下地提出新的問題,一方面可以將新舊知識有機地聯系起來,同時又可以激發(fā)起學生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設計,每當故事發(fā)展到高潮,事物的矛盾沖突激化到頂點的時候,讀者急切地盼望故事的結局,而作者卻以“欲知后事如何,且聽下回分解”結尾,迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂教學如此,則二者必有異曲同工之妙。
課堂教學作為一門無形的藝術,有其自身的發(fā)揮空間,如何把握住學生的心理與知識內容的特點,才是萬變不離其“宗”,只要教師用心,科學地將教育教學規(guī)律應用于現實的教學之中,讓學生積極地投入到課堂學習里,感受知識與人文的魅力,課堂教學必將煥發(fā)迷人的色彩。
四、理性與感性疊加,完善學生的情知模式。
言傳身教不只是傳遞知識和技能,其實更重要的是一種人文的關懷,情感的共鳴,傳遞者站在經驗的基礎上使學習者感受以往失敗的挫折感,同時也有成功的成就感,這樣的教育才更加有真實性,在不知不覺中讓學生進入到理想的情景中,品嘗人生的酸甜苦辣,再失敗與成功中崛起,再理性與感性中升華。
不管是數學教學還是其他學科,我們的教學都不能僅僅停留在已有的基礎之上,認識教育的新規(guī)律并適時地將其應用于實際的教學中,這樣我們的教學才更有成效,教育的投入才能真正變?yōu)閷W生的成就,古人云,學而時習之,做為新時期的教育工作者理當為了教學而學習新的理論知識,當然也要時“思”之。
高中歷史教學總結與反思篇四
當高考結束的鐘聲敲響,緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲,這一個學期以來的歷史教學的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現我將我的做法、得失拿出來哂哂。
高考是學生考,但離不了老師的引導、指導,所以要讓學生考得好,首先老師引得好,“引”的關鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉。我們的做法是:
1.合理安排高考復習時間。
為了保證高三有充足的復習時間,在學期初,我就結合以往高三輔導經驗,按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復習計劃,力爭做到一輪夯實基礎,二輪狠抓提高,對于第三輪復習,“調整(心態(tài))、鞏固(基礎)、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學生成績及能力。
2.研究高考收集高考試題。
12高考結束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中,隨進度和教學內容適時調出使用,這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復習的負擔。
3.關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此,復習中也不要太強調,以免淡化對其它基礎的掌握。
4.團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考。
這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學生多溝通,對學生多幫助,多留時間給學生,大家齊心協(xié)力奔高考。
為了讓學生考好,就要讓學生把知識爛熟于心,還要讓學生把知識用得得心應手。
1.夯實歷史基礎知識。
一是要將課本讀“薄”,在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學生的負擔,提高備考的效度。
二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內在聯系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網絡。
2.有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓練,()效果很好。
3.考前強化訓練高三的考試有點多,綜合的月考、學科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些,以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。
1.賞識、尊重學生。
與直屬校比較,我們算是二流的學校;與理科生比較起來,我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步,理解學生的一次次的失敗,會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
2.關心、幫助學生學生是學習的主體,成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以,老師要多轉轉教室,多陪陪學生,不僅僅是解答學習疑難,也可以與學生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做,并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。
2.對基礎知識的落實還不夠,使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。學生的做題習慣,規(guī)范性不強。
3.引導學生落實基礎,進而轉化為能力也是沒有做好的一件事情。
總之教書育人,需要更多的思想和行動,任重而道遠!
高中歷史教學總結與反思篇五
眾所周知,歷史學科是所有學科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學的過程中,要充分把本學科中一些愛國主義內容挖掘出來,要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感,把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外,教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質,培養(yǎng)學生健康、健全的人格,同時要把歷史和現實有機地結合培養(yǎng)學生關注人類發(fā)展的歷史責任感。隨著經濟的不斷發(fā)展,社會上產生了一些不良的現象,比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學生思想正處在逐漸成熟的時期,提高他們的人文素質對促進社會良好風氣的形成起著至關重要的作用。這就要求歷史教師在教學中加強人文教育,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
受傳統(tǒng)教學理念的影響,很多教師在教學時只是“重智輕情”,導致了學生厭學情緒的滋長,最終結果是教學效果比較差,歷史學科也不例外。有些教師出于提高升學率的急功近利的思想,導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是,人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的,也是助于推進歷史教學的最好載體。因此,教師在設計教學方案時,需要根據新課程標準,圍繞著三維目標展開,不要只是流于形式,要把關注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面,要確立情感目標的教學目的性。例如,在設計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內容時,教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學生的各種感官,讓學生意識到日本侵略者的殘暴性,既能激起他們的民族自豪感,又能激發(fā)學生的歷史使命感。
歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng),拓寬學生的思想境界,有助于幫助學生塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史,也是一部熱情謳歌無數仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史,所以說,歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。比如,從原始人鉆燧取火到農人戴月荷鋤歸等。例如,在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內容時,教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚,如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹,注重對學生個人道德品質的培養(yǎng)、發(fā)展,組織學生多學習他們的一些思想、品格及胸懷和境界,讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時,也可以通過學習,讓學生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。
由于受高考壓力的影響,很多高中生學習歷史知識的方法比較單一,他們絕大多數的知識主要來源于書本、課堂上的學習。在歷史課堂教學中,教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如,在探究中國書法藝術的相關內容時,如果條件允許的話,教師可以邀請美術教師參加課堂的交流活動,進而培養(yǎng)學生對藝術的審美能力。在探究北宋的變法時,教師可以結合范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷,讓學生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向,促進學生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
由于經濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題,保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關注?;诖?,環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容,這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時,要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識,這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中,滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的,也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學生去了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系,要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學當中。此外,歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料,這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育,進而加強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
古人有曰:“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國家天下事,事事關心?!痹跉v史教學中,教師也要結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料,把學生的注意力牽引到關心國家大事上面。這樣,既能拓寬學生的視野范圍,又能強化學生的政治思維。此外,教師結合時事進行教學也能為歷史課堂帶來時代的活力,還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢風云變幻,為歷史課提供了大量豐富且生動的素材,基于此,歷史教學要和時事政治結合起來,并且在把其融入到課堂教學當中。例如,在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關內容時,教師就可以聯系當前中國和日本在鉤魚島上的摩擦,以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學,分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景,再結合國際形勢加以講解、分析,有利于把學生的愛國熱情激發(fā)出來??偠灾?,在歷史課堂教學當中,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務還任重道遠,作為歷史教師,我們在教學時要明確自身肩負著的重大責任,要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀,讓學生都能夠在學習歷史文化知識的同時,提高自身的人文素養(yǎng),進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎。
高中歷史教學總結與反思篇六
在高中歷史中,老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程,但是在實際教學的時候,往往會出現各種各樣的問題,這些問題的出現會直接影響到教學的質量和學生的學習情況,所以,老師必須及時對自己的教學情況進行反思,了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學反思,能夠保證歷史教學的有效性。
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強,教學設計的時候連貫性也不夠,計劃性問題缺失,這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的,教學內容沒有中心,甚至有些時候還會跑題,講解知識點的時候,老師也會過多地表述自己的一些想法,沒有考慮到教學的實際需要,也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思,發(fā)現上節(jié)課中存在的一些問題,對這節(jié)課的教學目的進行明確,根據教學的需要進行教學方案的設計,這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋,提高教學本身的針對性。
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會和學生進行互動或者交流,這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況,也無法根據學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善,教學的針對性非常的差,高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中,可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試,這樣,老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時,并且可以根據學生的不足之處開展教學,這樣教學本身的針對性會大大的提高,高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結束之后,反思自己的教學方法。
由于老師經歷和個性方面存在一定的差異,所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別,教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受,那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思,看其是否能夠真正滿足學生的需要,不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化,發(fā)現其中存在的問題或者不足,采取措施進行完善,只有這樣,老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價,更好地和學生進行交流。
在課堂教學中,學生才是主體,所以,老師在教學的時候必須根據學生的實際情況,盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候,往往會比較主觀,而多元化評價方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學情況,通過多元化的評價方式,老師更加容易發(fā)現自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候,老師可以采取問卷調查的方式,也可以直觀地和學生進行交流,讓學生評價自己的教學,對于學生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報復,這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候,老師及時地對自己的教學情況進行反思,能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題,對歷史教學有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據學生的實際情況,提高教學的針對性,是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。
高中歷史教學總結與反思篇七
由于本人多年擔任高三歷史教學,剛接手高一教學時,頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們教師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多難處,時常感到一節(jié)課的內容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務,學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的史實知識和學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。我在落實學?!八某绦?、八環(huán)節(jié)”高效課堂教學和集體備課過程中不斷反思,著手從以下兩方面努力、并在教學中不斷實踐。
在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?特別是文理分科后,我認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內容,包括我們以前認定的重點主干知識,現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時,首先明確本課學習內容要點是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求,進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點,最后根據上下節(jié)的課標內容,把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點,不結盟運動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。
1.有效地選擇教學的重難點。
我認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據課時安排,結合學生的實際情況,簡化教學內容,強化基礎知識,突出重點內容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時,我們要根據高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。
2.有效地確定教學難度。
新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大,超越了學生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學中降低難度,將重點主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權制度,只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響,對它所產生的原因,六部的具體分工及其相互關系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度,便于學生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學時間,提升一節(jié)課的教學效率,使課堂教學更具有效性。
總之,新教材教學中,我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的同時,也更要加強集體備課,從而達到全面提高教學質量的目的。
高中歷史教學總結與反思篇八
為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習的興趣和熱情,在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中,越注重學生的實踐參與,學生的學習活動越豐富多彩,就越能促進學生認識能力的發(fā)展。在新課改的實踐中,我嘗試著教學活動形式的改變,在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主,而是力求發(fā)動盡可能多的學生參與教學過程,例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。
讓學生閱讀教材,是調動學生自主活動的一項重要措施,它改變了教師單方面灌輸的教學模式,為學生提供了一種能動地完善知識結構,獲得自身體驗的可能,但在操作過程中存在著明顯的差異:有時在讓學生閱讀教材前,先提出幾個問題;有時在學生閱讀完畢后提出問題;在這些問題的逆向影響下,學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上,他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動,逐步得出正確結論。在閱讀教學中,單純閱讀,不提出問題的方法應該摒棄,因為它不能引起學生的注意,學生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動,保持他們學習發(fā)展的可能,所以應予提倡。而問題的選擇,則受知識水平分類的制約,對于不同層次的知識,老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性,培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神,對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學中,我則采取“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法,在探究知識、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位,就可以組成小組。學生先自學,而后爭先恐后地發(fā)言,講課文知識,講補充材料,教師引導著學生講,看似很“亂”,但傳統(tǒng)的觀念被拋棄,整個課堂氣氛和諧,變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動搜集資料等等,這種探究性學習過程,營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上,適時適度地點撥,真正體現了學生是教學活動的主體。
“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開始,然后由教師因勢利導、設置問題,學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知,增強能力,完成情感體驗和品德升華。在這種探究中,先形成學生與學生、教師與學生的多向交流,接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵,組織學生鞏固所了解、掌握的新知,并能運用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣,有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量,開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間,充分地挖掘了學生學習的潛能,使學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力,而這一切正是課程改革所要求達到的目標。
在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變,對學生水平有一定的要求,剛開始時課堂上可能花時間較多,因此不能操之過急,應循序漸進,逐步提高;而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求,是對教師素質的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見,教師首先要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈,從易到難,大膽嘗試,不斷反思,我們的教學一定能有更高質更高效的改變。
高中歷史教學總結與反思篇九
新課程改革進行地如火如荼,教學模式也隨之一改再改,日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式,建立起一種學生本位的新模式。
如何在歷史教學中破陳出新,在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實踐,許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革,出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進了教學誤區(qū),這里我想簡單地談一下。
教學中,許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學,往往忽略了學生的實際能力,不考慮教材的實際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額,一會兒要抬頭看錄像,一會兒又要展開辯論,而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來,懶的學生是一點事情也沒有,而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動,于是下面推廣開來,根本不結合本地本校實際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學生分離,只重形式不講結果,忽略了具體對象、環(huán)境等。
設計簡單時學生輕易就找出了答案,就會產生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學產生不良后果,而設計復雜時,學生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學也會產生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動,就必然使大部分學生閑置,局限了參與課堂教學的學生,不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個學生都調動起來,否則,脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論,依據的是科學性的原理,當然,歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學家的看法,具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異,通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反,把少數人的意見當作真知灼見,甚至于出現為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學性、原則性,甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔當的任務。
只要有新意、創(chuàng)意,不管科學性,甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學生產生了錯誤的認識,認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子,對歷史教材產生迷惘,不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產生負面影響,產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀,達不到學史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據科學性原則,對學生得出的結論進行分析、開導、糾正,使老師成為一個真正的引導者。
在歷史教學中有時會出現比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調查研究,對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。
但由于時間、精力的關系,再加上對搜集資料,查找文獻的水平有限,又缺乏老師及時有效的引導,自然研究的不夠專詳,得出的結論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學習效果。
因此,“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標,堅持不懈才能真正掌握真理。
在新的教學理念的指導下,不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學生調動起來,積極參與課堂教學,而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學生出現了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻是一塌糊涂,甚至于導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質,即要調動學生的學習興趣,又要動而有效。
在歷史教學中強調要使用靈活多樣的教學方式,把抽象的內容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、vcd等等。
在信息時代這些材料日新月異,也日漸豐富。
于是不少教師就產生了認識誤區(qū),認為材料越多越好。
出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時,學生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū),對已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點之間的鏈條,如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合,比例如何,選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。
從理論上來講,研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力,有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。
同時,學生的時間有限,這種學習方法分散了學生大量的精力,搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當的時機進行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學習基礎知識時的作用,從大局著想,為重點服務,才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
以往的教學都是要學生學,如今都強調學生要學,讓學生成為課堂教學中的主體,不少教師誤解了這一觀點。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學,但一不小心過了頭,變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等,一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學生思維狹隘,學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨特的見解。
這時就需要在旁邊做“高人”指點,撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學生發(fā)表自己的謬論,相互爭的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當的時候點撥學生,如何在學生卡殼時幫他們理清思路,指明方向就很有藝術性,如何在評論時使學生做到心服口服,做到有理有據等,這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
開放性的教學提出要充分調動學生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點,認為學生的積極性就是積極動口、動手,這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問,根本不考慮學生的承受能力,也不給予學生思考的空間,要不就是非常簡單的問答式,甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數個問題,而有價值的卻沒有一個,以致于學生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動怎能有效。
確實,問答式是開放式教學中一個重要方法,但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮,切不可濫而不精。
另一方面,開放式教學也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。
現代教育技術強調運用現代化的教學手段,各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上,但如何運用卻是非常復雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育,于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質,只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現相同的內容。
多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動,讓學生學習的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
只講手段,純粹為用而用,等于沒用。
當然,在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū),限于時間和篇幅,這里就不一一列舉了。
總之,學有學的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會他們如何不步入誤區(qū),這,才是真正的為師之道。
高中歷史教學總結與反思篇十
世界歷史已基本教完,在復習之際,回顧世界歷史上的五次瓜分,談談對五次瓜分的理解與總結。
在人類歷史上,列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段:
第一階段:15世紀-16世紀,葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年,葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”,規(guī)定在佛得角群島以西370里加處,自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現的土地歸葡萄牙所有,以西歸西班牙占有,此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年,西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約,將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個條約,西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲,葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中,無論是葡萄牙還是西班牙,所憑借的是先進的軍事技術、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙,它本是一個落后的國家,但是它侵占了地域寬廣、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區(qū),這充分體現了軍事技術、武力威脅在當時的絕對作用。
第二階段:17世紀初—18世紀末,英、法、荷對世界的瓜分,最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產階級共和國的荷蘭,以商品和大炮為武器,沉重地打擊葡、西的殖民勢力,并取代了西、葡。與此同時,英國積極向外擴張,并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”,開始建立海上霸權。隨著自身勢力的膨脹,英國幾次頒布《航海條例》,打擊荷蘭,從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭,結果是英國取代了荷蘭,成為世界殖民霸主。隨后,法國起而與英國競爭,最終通過“七年戰(zhàn)爭”,英國打敗法國,穩(wěn)居世界殖民霸主地位,號稱“日不落”大帝國。從此,世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出:英、法、荷取代西、葡兩國,以及英國打敗法國,都充分體現了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時,英、荷之間,雖然都是資本主義國家,但是,最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭,從而體現了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利??梢姡谶@時期的爭斗中,所憑借的不僅僅是武力和軍事技術,社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱也在其中占據著舉足輕重的地位。
第三階段:19世紀初—19世紀中期,工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略,最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進行,為了滿足對原料產地和商品市場的需求,以經濟侵略為主、軍事力量為輔,先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭,以及阿富汗、緬甸、中國等地,對新生的拉美國家也加緊了經濟滲透。俄英之間,爭奪最激烈的要數1853-1856年進行的克里米亞戰(zhàn)爭。結果英國打敗了俄國,維護了它的世界殖民霸主地位,同時也暴露了俄國社會制度的落后,促使俄國進行農奴制改革,走上資本主義道路。
可見,社會制度的先進與否、經濟力量的強與弱,在一定程度上已經取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢,顯得越來越重要了。
第四階段:19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰(zhàn)爭,即1898年的美西戰(zhàn)爭、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn),充分體現了其瓜分世界的性質。
德、意是后起的帝國主義國家,企圖憑借雄厚的經濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪,瓜分世界,于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經過四年多的爭奪,結果是同盟國失敗,他們不僅沒能瓜分世界,而且連已有的殖民地和自身的領土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家,打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機會,大發(fā)橫財,成為世界上的經濟強國,但在綜合實力上,仍屈居于英法之下,國際聯盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現,單純的經濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用,國與國之間的競爭必須是以包括政治、經濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經濟方面位于世界第一、二,但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家,所以在爭奪中失敗。
第五階段:20世紀中期—20世紀末,美國和蘇聯對世界的瓜分。
“二戰(zhàn)”期間,蘇軍是抗擊德軍的主要力量,在打敗強大的法西斯德國后,其國際地位大大提高,成為世界上最強大的國家之一。受其影響,中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度,從而形成了一個以蘇聯為首的社會主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前,就已經成為世界經濟大國,“二戰(zhàn)”后,隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落,美國成為資本主義世界的頭號強國,英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻,這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團,針鋒相對,不斷爭奪,瓜分世界。
這一過程一直持續(xù)到1991年,蘇聯在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經濟實力,導致綜合國力的衰退,所以最終是以蘇聯失敗、美國勝利而結束??梢?,在綜合國力方面,經濟是基礎,起決定性作用,但高科技是龍頭,是整個綜合國力強與弱最直接的表現。同時,也說明了社會制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
高中歷史教學總結與反思篇十一
摘要:在教學活動中,教學反思是非常重要的,做好教學反思能夠及時地發(fā)現教學中存在的問題,并根據實際情況進行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學效率和教學質量。主要探討了在高中歷史教學中有效運用教學反思的辦法。
在高中歷史中,老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程,但是在實際教學的時候,往往會出現各種各樣的問題,這些問題的出現會直接影響到教學的質量和學生的學習情況,所以,老師必須及時對自己的教學情況進行反思,了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學反思,能夠保證歷史教學的有效性。
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強,教學設計的時候連貫性也不夠,計劃性問題缺失,這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的,教學內容沒有中心,甚至有些時候還會跑題,講解知識點的時候,老師也會過多地表述自己的一些想法,沒有考慮到教學的實際需要,也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思,發(fā)現上節(jié)課中存在的一些問題,對這節(jié)課的教學目的進行明確,根據教學的需要進行教學方案的設計,這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋,提高教學本身的針對性。
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會和學生進行互動或者交流,這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況,也無法根據學生的`實際情況來對自己的不足進行一定的完善,教學的針對性非常的差,高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中,可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試,這樣,老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時,并且可以根據學生的不足之處開展教學,這樣教學本身的針對性會大大的提高,高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結束之后,反思自己的教學方法。
由于老師經歷和個性方面存在一定的差異,所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別,教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受,那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思,看其是否能夠真正滿足學生的需要,不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化,發(fā)現其中存在的問題或者不足,采取措施進行完善,只有這樣,老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價,更好地和學生進行交流。
在課堂教學中,學生才是主體,所以,老師在教學的時候必須根據學生的實際情況,盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候,往往會比較主觀,而多元化評價方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學情況,通過多元化的評價方式,老師更加容易發(fā)現自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候,老師可以采取問卷調查的方式,也可以直觀地和學生進行交流,讓學生評價自己的教學,對于學生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報復,這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候,老師及時地對自己的教學情況進行反思,能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題,對歷史教學有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據學生的實際情況,提高教學的針對性,是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。
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王子涵。歷史圖片在高中歷史教學中的運用.首都師范大學,20xx-05.
葛振東。高中歷史教學中圖表的有效運用.榆林高等??茖W校學報,20xx(03)。
高中歷史教學總結與反思篇十二
下面我結合自己的教學實際,以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。
首先,由于我校高中學生基礎薄弱,所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯系與區(qū)別,做好知識的銜接。
我覺得初、高中歷史知識的聯系體現在以下幾點:
1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用,體現與時俱進的理念。
2、初高中新課標都著力情感價值觀的培養(yǎng),如愛國主義、革命英雄主義培養(yǎng),體現歷史教學的教育性特點。
3、初高中新課標都注重教法、學法的培養(yǎng)。
1、初中歷史教學重知識系統(tǒng)性的建構,高中歷史教學重專題研討。
2、初中歷史教學重歷史知識的傳授,高中歷史教學偏重能力的培養(yǎng)。
4、初中歷史教學強調本學科知識的理解,高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。
5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發(fā)較多,高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養(yǎng)。
1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。
2、適當補充感性材料,使理性知識豐滿起來。
3、改變初中歷史教學中死記硬背現象,加強探究課的教學,使學生在潛移默化中理解知識。
4、教學與時政緊密聯系,培養(yǎng)學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事,增強責任感和歷史使命感。
5、改變教學方法,更多的讓學生參與,培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生進人高中后,學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求,在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯,學習成績很好,可是到高中后,卻很不適應,聽不懂,學不會,成績甚至出現不及格,高掛紅燈。
1、提高學習心理的素質。
(1)學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲,對學習有濃厚的興趣,正是如此,如升學、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機,如樹立遠大理想;參加各種競賽,挑戰(zhàn)強者,激起學習欲望;看到自己學習成果而受鼓勵,從而增強自信,經受挫折,要有不甘失敗和屈辱的精神。
(2)學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系,可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學習興趣。我們要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習后,才發(fā)現知識的奧秘和用途,才提高學習成績,所以一定要鉆進書?!比ィ话阎R應用于實踐,激發(fā)興趣,用自己所學的知識分析解決出問題時,那種成功感易激發(fā)學習興趣。
(3)學習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學習聯系起來,防止消極情緒的滋生,可以促進學習。善于控制自己,是學習意志力培養(yǎng)的關鍵??刂坪图s束自己的行動,控制不需要的想法和情緒,可以使思想集中到學習上來,這點是尤為重要的。
2、掌握科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式,我覺得應從以下方面入手:
(1)預習。
在測覽教材的總體內容后再細讀,充分發(fā)揮自己的自學能力,理清哪些內容已經了解,哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力,又為聽課鋪平了道路,形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課。
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛,頭腦清醒,是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講,靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者,要充分調動自己的積極性,緊跟老師講課的思路,對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得,會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課,往往忽視老師講課的開頭和結尾,這是錯誤的,開頭,往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課,下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多,但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學習,課堂筆記很重要,便于日后復習。筆記記憶法,也是強化記憶的最佳方法之一。筆記,一份永恒的筆錄,可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說,好記憶不如爛筆頭,因此為了充分理解和消化,必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。
g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶,循環(huán)復習。
總的來說,科學的學習方法可用如下此歌謠來概括:課前要預習,聽課易人腦。溫故才知新,歧義見分曉。自學新內容,要把重點找。問題列出來,聽課有目標。聽課要專心,努力排干擾。扼要做筆記,動腦多思考。課后須復習,回憶第一條。看書要深思,消化細咀嚼。重視做作業(yè),切勿照搬抄。編織知識網,簡潔又明了。
3、發(fā)展智力,提高能力。
(1)發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識,搞好學習的重要環(huán)節(jié),也是成才的必要條件。聰明,即耳聰目明,接聽力強,視力強,實指觀察力強,掌握科學的觀察方法,要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。
(2)提高記憶能力。對于學習歷史來說,記憶是基礎,在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的,在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶,由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭,正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記,使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯系不斷強化,使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的,因此復習必須及時,要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明:相對集中一段時間學習同一內容,記憶效果好。但也要適當分散,因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾;過于分散容易發(fā)生遺忘。
c、另外,自己總結,摸索最佳記憶方法,只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯想記憶等。
嚴格要求學生,尊重學生,發(fā)揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
高中歷史教學總結與反思篇十三
本課在全書中占有重要的地位?!督y(tǒng)一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書的重點,也是中考的重點內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務,以及第二框學習社會主義初級階段的基本路線的基礎上角,本框題又《統(tǒng)一的多民族國家》角度幫助我們去進一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問題和國家統(tǒng)一問題。
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問題都是中考的重點和熱點。
亮點:
1、我在《統(tǒng)一的多民族國家》一課中,創(chuàng)造性的運用了教材,巧妙的使用了多媒體技術,由表及里,由現象到本質,循序漸進的進行了如下設計。
2、在導入新課時,我采用了問題情境引導教學法,借助了播放歌曲《愛我中華》,從而引發(fā)學生對民族團結問題的思考。使學生在欣賞歌曲的同時,也感受到民族團結。這樣使學生在好奇心的驅使下,自然的進入了知識情境。同時本課結束時,我采用問題情境教學研究法,播放歌曲《我的中國心》,學生在高唱歌曲時,心靈受到沖擊,心理得到凈化,情操得到陶冶,美好的情感自然產生。歌曲激發(fā)學生的愛國熱情,升華了學生的愛國情感。
3、在講解“民族團結問題”時,我運用了問題情境引導教學法和比較教學法,展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂,學生有興趣去接受和學習。
4、在學習“國家統(tǒng)一問題”時,我運用情境引導教學法,引發(fā)學生的學習熱情。
1、采用問題情境教學法,大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學生的注意力,降低了教學的效果。
2、在使用比較教學法講解問題時候,對比雖然鮮明,但對學生的引導有一定的欠缺,亟待改進。
3、在使用小組合作探究式方法時,學生之間交流的時間較短,在回答問題時語言組織不夠好,還有就是探討的問題難度要適中。
改進措施:
1、在運用情境引導教學法時,我會更加注意引導的方向,注意占用的時間,注意學生注意力的集中,爭取取得好的教學效果。
2、在運用比較教學法時,我會注意對學生的語言表達和總計歸納能力的培養(yǎng)。
3、在小組合作探究式,我會注意引導,控制學生的交流時間,還有要選擇有一定難度,學生又能通過討論找出答案的問題進行討論。
高中歷史教學總結與反思篇十四
教學多年,今年初次接觸新課程教學,感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。
由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。
總之,新課程確定了專題型的教學體系,課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫體系,依據“古今貫通、中外關聯”的原則,以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復,也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學習(復習)應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復習?,F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現在,經過半學期的歷史新課程教學,本人已對新課程有了初步的認識,對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題,只有立足自身、立足基本,并在實踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點。相信今后的教學,我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學總結與反思篇十五
1、發(fā)現學生的歷史基礎薄弱,及時調整教學重心轉向基礎教學,注重學生對基礎知識的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現學生分析歷史問題,解決歷史問題能力差,甚至對簡單的歷史問題都無法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學過程中從學生的角度出發(fā),放慢教學進度,注重對學生對基礎知識的把握,注重解析歷史問題方法得訓練,技巧的啟發(fā),達到舉一反三的教學要求,服務大多數學生。
3、新課程改革要求改變學生的學習方式,積極倡導參與式、探究性學習,培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,分析問題、解決問題的能力。因此,教學活動中,我有意識的采取多種教學手段,注意激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情;同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時,我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本,思考、討論相關問題,弄清“問題”產生的原因及其影響,構建知識網絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時,則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準,教學反思《高中歷史教學反思——谷俊改老師》。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題,引導學生開展探究活動,通過自主探究、自主解決問題,提高學生社會實踐能力和思辯能力。
4、課改帶來了歷史教學許多新問題,如教學內容處理,教學方法的改變,教學目的的不同等。在教學目標方面,新課標要求實現“三維目標”,特別是要實現情感態(tài)度和價值觀的目標,因此,在教學過程中,本人不僅是教授歷史知識,更注重培養(yǎng)學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題,同時在教學方式上,有意識的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學生的積極主動性。
1、教學知識點的處理還不夠順手,因為新教材與舊教材相比,變化很大,哪些知識該補哪些不補,尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學應教到哪一個深度,很難把握。過于理論的話,學生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程,學生的素質參差不齊,很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生,還是促進每位學生的發(fā)展,這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過新課程培訓,但在具體教學中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節(jié),往往不盡人意,有時過于注重細小知識的分析,造成課時緊迫和教學難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
1、繼續(xù)深入地研究新課程標準,以新課標指導教學工作,處理教學內容,把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調動學生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性,調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性,發(fā)揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導,以學生的實際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
4、、全面推進探究性學習。推行素質教育,改變“填鴨式”教學方式,充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。
新課程改革是從全面提高學生的素質出發(fā)。在實施新課程改革過程中,教師要以學生發(fā)展為本,采取多種教學方法、手段,在引導學生掌握基礎知識的同時,加強學習方法和學習技能的訓練,促進學生素質全面提高。
高中歷史教學總結與反思篇十六
要教好歷史,就要讓學生喜愛歷史,讓他們對歷史產生興趣。如何讓學生對歷史感興趣,這一直以來是每位歷史教師研究的問題。
作為基礎學科的歷史學科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下面,謹結合本人的教學實際,談談自己的一些想法。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生上下功夫。因此,了解和分析學生情況,有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
我班學生的學習基礎參差不齊,有的學優(yōu)生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中,結合我班學生的特點,我選擇最為適合學生的教法,因材施教,“備教法的同時備學生”。
備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,充分利用internet的優(yōu)勢,在網上搜索尋找資料,借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段,努力擺脫傳統(tǒng)的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優(yōu)勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將ppt制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學內容??傊瑹o論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的備課,才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。
課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。
我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題,從而幫助自己總結教訓和積累經驗,在不斷的反思中揚長避短,形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領,由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。
高中歷史教學總結與反思篇十七
何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程,以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際,總結經驗和教訓,找出不足之處,尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
針對高中階段學生的認知特點,首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作:把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構,而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化,我既可以提出教材內容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。
過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網,讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調動學生的積極因素,使他們樂學愛聽。
在教學中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學生的實際能力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。
教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己,又適合學生的教學,它既有利于學生素質提高,又有利于學生分數提高的教學。
總之,社會在發(fā)展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學內容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應社會的需要。
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