在教學過程中，教案具有指導作用，可以幫助教師合理規(guī)劃教學內容和教學步驟。編寫教案首先要明確教學目標，即明確學生應該達到的知識、能力和情感目標。可以發(fā)現，優(yōu)秀的教案范文注重了知識的系統(tǒng)性和階梯性。
高職高專英語教案篇一
語言是種特殊的社會文化現象,它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的,每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產生和發(fā)展起來的..因此,在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識.而且還應當加強有關文化背景知識的傳授,這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”,養(yǎng)成良好的思維習慣,把英語學“活”,達到中學英語教學之目的,而且有助于學生積東西方文化為一身,提高文化修養(yǎng).
作者：劉文霞作者單位：大城縣大流漂中學,河北,廊坊,065900刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關鍵詞：
高職高專英語教案篇二
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義。”我國語言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關重要的作用，比如在漢語口語中經常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當地選擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據的話。關系準則（relationmaxim）：要有關聯。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當地、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調學生在今后職場生活中能夠實際有效地運用語言，恰當地進行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關聯的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當地交流。把語言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當的英語情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當地進行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結構關聯性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯系、文章內涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結構，了解句子之間的關聯，抓住中心思想，能理解相關的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關聯性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結構的邏輯關系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專英語教案篇三
教材在教學過程中的重要性是毋庸置疑的，它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領域的基礎，同時，教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。教材的好壞離不開評估標準，在英語教材的評估方面，國內外眾多學者都進行了深入的理論探索，并提出了一些很有參考價值的標準，但是鑒于會計英語是近年來大學英語改革后才出現的esp（專門用途英語）課程，所以現在還沒有形成較為完善的會計英語教材的評估標準。筆者認為，適合高職院校會計專業(yè)使用的會計英語教材應該符合以下幾點要求：
1.注重趣味性，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；2.注重實用性，能夠讓學生在畢業(yè)后學有所用；3.注重綜合性，能夠從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的行業(yè)英語應用能力；4.注重時代性和科學性，能夠符合高職學生的英語水平和學習需要。
衡水職業(yè)技術學院是河北省人民政府批準，國家教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。目前，該校會計電算化專業(yè)所選用的行業(yè)英語教材為上海交通大學出版社出版的《會計英語》。該教材共分10個單元，每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開。每個單元的基本內容主要包括九個部分：第一部分是熱身練習――通常以練習說為主，以此讓學生初步了解本單元的重點是什么；第二、三部分為聽力練習；第四部分為對話練習；第五、六部分為閱讀練習；第七部分為寫作練習。此外，該教材還設計了網絡閱讀和自主學習的環(huán)節(jié)。
（一）閃光點。
該教材體例完整、難度適中、主題突顯，是比較理想的高職高專行業(yè)英語教材。
1.該教材從英語語言特點出發(fā)，用語簡單、準確，避免了將會計英語課變成用英語簡單地重復會計理論知識的第二課堂。內容編排通俗易懂，圖文并茂，形式活潑，大量使用簡潔的圖示和表格，能夠較好地調動學生的學習積極性。
2.較為注重學生對語言的實際應用能力，開創(chuàng)了會計英語聽說之先河，每單元都設計了旨在訓練學生準確接收和使用會計信息的聽力和口語練習。
3.每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開，使具有一定會計專業(yè)知識的學生能夠很自然地把所學專業(yè)知識和會計英語術語緊密結合起來，有助于學生掌握會計業(yè)務處理的方法和技巧。
4.每個單元及教材最后都附有中英文對照的詞匯表、常用會計術語、常用會計科目名稱等供讀者查閱，且選取的詞匯與課后練習緊扣每課主題，注重語言功能及應用能力的培養(yǎng)。
5.每個單元開始都設定了學習目標，使學生對本單元的學習內容一目了然。聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的設置，按照英語學習規(guī)律和會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性組織語料、循序漸進、突出重點、強化訓練。
6.網絡閱讀和自主學習環(huán)節(jié)的設計可以很好地培養(yǎng)學生的查閱信息及自學能力。
（二）不足之處。
金無足赤，人無完人。那么當然，該教材也有其不足之處。筆者結合自身在實際教學中對該教材的使用和對學生的調查分析，對該書的改進提出如下建議：
1.課后的詞匯過多，建議根據詞匯的重要程度對詞匯進行分類：比如在難度較大或出現頻率較少的詞匯前做個標記，表明學生能夠達到識記的程度即可，不需硬記。其他不做標記的`詞匯則需要學生必須記住且要掌握其用法。
2.會計英語的一個突出特點就是長句、難句多，因此，筆者建議每單元應增加重點語句的詳細注釋和語法講解，使學生更好地理解文章內容，也有助于學生在課下進行自主學習。
3.《英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。該教材包含了聽、說、讀、寫等四項，卻獨獨沒有設計相關的翻譯練習，筆者建議增加此項內容，同時可提供相應的翻譯技巧。
4.該教材內容以基礎會計理論為主，但對管理會計、審計等內容涉及甚少，鑒于目前許多高職院校的會計電算化專業(yè)在大二或大三的時候就分方向了，建議增加相關的學習內容，使教材的編排更加全面。
以上是筆者對《會計英語》這本高職高專行業(yè)英語教材的分析，既有優(yōu)點也有不足。一套成功的教材應該能帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。羅馬不是一日建成的，一套好的教材的編寫也絕非一日之功。高職院校生源多樣，學情復雜，且會計英語屬于行業(yè)英語，它與大學英語又有著本質的區(qū)別，既要以實用為主，與會計行業(yè)緊密結合起來，又要以夠用為度，涵蓋學生在日后工作中可能用到的重要英語交流技能，以行業(yè)需求和學生水平為標準。因此，高職高專的行業(yè)英語的教材建設仍然任重道遠。
高職高專英語教案篇四
1.實行無紙化考試后，對會計證考試通過率的影響。
近幾年來，國家對會計從業(yè)資格證考試做出了統(tǒng)一的規(guī)定，會計從業(yè)資格證考試由各省統(tǒng)考升級為國考后在考題考試形式以及考試要求上做出一系列改變?？荚囋囶}隨機組卷，且考試范圍進一步擴大，考試規(guī)則更加嚴格，增加了一次性通過的難度。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試難度大大增加，“全國的一次性平均通過率為20%左右，有的省份甚至只有10%左右”。筆者以臨滄師范高等?？茖W校財會類學生2013年7月至2014年12月的會計從業(yè)資格證考試的情況為例，2013年8月份我校財會類學生參加會計證考試通過率為24%，2014年2月份通過率30%。2014年9月份，通過率為22%。我校于2008年開始設置會計電算化專業(yè)，2009年開始設置會計專業(yè)，從2008年至2012年，在新管理辦法頒布和實施前，我校會計證考試平均通過率為83%。而新的辦法實施的一年多，平均通過率僅為25%，下降了58%。
2.新管理辦法下，會計證考試通過率下降的主要原因分析。
2.1考試內容的變化增加了考試的難度。在舊的管理辦法下，符合條件的考生可以免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級），因此許多考生考試科目較少。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試強制性地三科統(tǒng)考且要求一次性通過，對于考生尤其會計專業(yè)考生從某種意義上來說考試科目較以往增加，考試內容擴大。在無紙化考試中，取消了紙質方式下的機械呆板的問答題這種題型，考試的題型也更加靈活更加務實，對學生靈活使用知識分析、解決問題的能力進一步提高。
2.2考試時間的變化增加了考試的難度。無紙化考試方式下，會計從業(yè)資格考試都將實行三個科目連考，《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》的考試時間均為60分鐘，三科總時長為180分鐘。以前的考試一天半進行（并且有的考生還有免考科目），每個科目間的間隔時間長，而現在考試連續(xù)三個小時的考試，不僅是對考生學習成績的考驗，也是對考生體力和應變能力的測試。
2.3考試介質的變化增加了考試的難度。考生們習慣于傳統(tǒng)方式的紙質試卷，而無紙化考試采用計算機方式進行，學生們閱讀試卷內容和對信息進行反應的速度遠不如紙質試卷，這增加了考生們應考的難度。特別是對于計算分析題、案例分析題，這些題型往往題目內容長，信息量大，一般需要上下翻閱屏幕進行閱讀，考生們常常因此識記題要不全，做題容易做錯而失分。
對于財會專業(yè)的學生來說，學校會計教學是學生獲取會計專業(yè)知識掌握會計專業(yè)技能的主要渠道，也是學生們順利通過會計從業(yè)資格證考試的有效環(huán)節(jié)。因此要提高學生們會計從業(yè)資格證考試的通過率，主要是在教學中多下苦功夫。筆者認為取得會計從業(yè)資格證是學生從事會計工作的必要前提，會計從業(yè)資格證考試應當與日常的會計教學相結合，開展會計專業(yè)課程與會計證考試融會貫通的教學新模式，即“課證融通”的教學新模式。
1.教師與學生改變傳統(tǒng)觀念是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的前提。新的管理辦法執(zhí)行一年余，對于我校這樣的邊疆地區(qū)考生而言實行無紙化考試目前處于磨合階段。教師與學生的思想觀念陳舊均需改變。許多在大學任教的教師們，在教學上已習慣于各自為營，同一門課程的老師間有關教學方法教學內容的交流甚少，課任教師根據自己的需要和便利自行確定教材。往往存在同一門課程同樣專業(yè)同一年級，老師不同教材不同的現象。有的老師根據自己教學需要或進度自行刪減教學內容，使得教學內容不完整。在“課證融通”的教學模式下，要求教師變以自我為主心為以學生為主心。教師要有服務學生的意識—教學服務于學生學習會計專業(yè)技能的要求，教學服務于學生會計從業(yè)資格證考試的要求。作為會計證考試主體的學生，要提高意識重視會計從業(yè)資格證考試，許多學生抱著試一試的態(tài)度參加考試，因此備考的工作不夠，考試難以通過。會計專業(yè)學生參加會計證考試的.意識要從新生入校開始抓，在新生入學時幫助學生做好會計專業(yè)學習的目標規(guī)劃。
2.建立一支強有力、團結互助的會計教學團隊是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的關鍵。組建強有力的會計教學團隊，加強團隊合作意識，制定強有力的教學管理辦法。對于考試類的課程必須嚴格按照教學大綱完整教學。教師團隊要改變大學教師間教學無交流少交流的現狀，要經常性開展教學方法教學技能的探討，經常性學習會計專業(yè)熱點問題，深刻把握會計證考試的新變化和新政策。
3.會計類教材建設是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的基礎。結合新管理辦法所進行的高職高專會計課程教學，一方面應當體現出高職教育教學與其他層次教育教學的區(qū)別，另一方面教學要體現會計職業(yè)性，還應充分滿足會計從業(yè)資格證考試的要求。因此在教材建設方面，也應當滿足以上三個方面的要求。要鼓勵那些具有深厚會計專業(yè)理論知識和嫻熟會計專業(yè)實踐技能并且具有豐富會計從業(yè)資格證考試培訓經驗的雙師型教師編寫配套教材。對于編寫教材不成熟的學校，應當制定相應的教材評選制度，在玲瑯滿目的會計教材市場上選擇較成熟的教材并符合以上方面需求的教材。
高職高專英語教案篇五
隨著社會經濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化，社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加，會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè)，其社會地位和收入也會慢慢地提高。以下是關于會計專業(yè)就業(yè)前景的分析：
會計是一個非常講究實際經驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經驗，不斷提高專業(yè)素質和專業(yè)技能，開拓自己的知識面。
會計工作性質穩(wěn)定，就業(yè)機會普遍。由于職業(yè)的特殊性，公司不可能經常更換會計人員，因此財會人員的流動性特別小。通過幾次經濟危機可以看出，多數企業(yè)非會計崗位裁員率平均在50%以上，財務部門的裁員率一般不超過1%。
會計職業(yè)發(fā)展前景好，越老越吃香。以會計作為職業(yè)你會獲益很多，其中最重要的是，你可以了解企業(yè)到底是如何運作的。會計領域為從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會計工作的，同時，很多大企業(yè)的財務總監(jiān)必須具有會計的背景，在國際500強公司，40%以上的高級管理人員出身財務管理部門，有的甚至出任企業(yè)總裁。
有企業(yè)產生，就有對會計的需求，所以，會計是一個永不衰退的產業(yè)會計部門在企業(yè)里絕對是一個核心部門，企業(yè)的每一次資金的流動，都得經過會計的手。所以可想而知，企業(yè)的資金流動都會有你會計部門的一份，也不難保證：你在企業(yè)里永遠不會被邊緣化，所謂的那些裁員、待崗你永遠不會擔心。一技在手，越老越吃香，走遍天下都不怕。
會計人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計職稱考試屬于會計專業(yè)技術資格類考試，要參加會計專業(yè)技術資格考試，必須先通過會計從業(yè)資格考試，會計專業(yè)技術資格證書一般可用來在單位評薪評級用，初、中級會計職稱持證人員一般多從事會計核算類等具體財務工作。
高職高專英語教案篇六
本文圍繞從精英教育階段到大眾化教育階段的思想轉變、“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變和從“以應試為目標的教育”到“以能力培養(yǎng)為目標的`教育”的轉變三個方面,對如何搞好高職英語教學進行了闡述.
作者：張虹作者單位：山東交通職業(yè)學院,山東,濰坊,261100刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：高職高專英語教學轉變
高職高專英語教案篇七
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向學校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠對未來將要發(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。
參考文獻：
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高職高專英語教案篇八
摘要：現代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節(jié)、教學內容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現教學目標，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，是學術界共同關注的問題。本文將分析本課程現存的問題，并提出一些建議，希望對高職高?，F代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關鍵詞：高職高專現代漢語課程改革。
現代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎課，其設置已經有數十年了。隨著現代漢語實踐的日新月異和現代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現代漢語也不斷地將一些新興的漢語現象和新穎的科研成果轉化為課堂教學內容。同時，《現代漢語》教材的內容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
一、存在的問題。
現代漢語課程歷經幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學生的課程中占有重要地位。但從現在的課程設置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
（一）教學目標與實際操作的脫節(jié)性。
現代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質。其教學目標為：
（1）教授學生有關現代漢語的基礎理論和基本知識；
（2）進行基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質。
但是，本課程現在實際操作方面有一個很大的誤區(qū)：過分強調知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關現代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當地運用現代漢語來工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關崗位?？删同F階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎課程的現行現代漢語教學，是否與培養(yǎng)學生實際應用能力脫節(jié)呢？現代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學生應對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質量的高低與教學效果的好壞直接關系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質、語言文字規(guī)范意識和語言文字應用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應用能力。
（二）教學內容與課時安排的矛盾性。
我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現代漢語課程的內容也在不斷擴充。但是有一個現實情況是，內容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關知識領域進一步延伸了。
（三）教學內容與學生基礎的不適性。
由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結構中語言部分的比例又非常有限，所以剛入學的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數中學畢業(yè)生經過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學生在進入大學學習現代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關于現代漢語課程內部再分類的教學設想。
現階段的現代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經是各自具有明晰學科規(guī)范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術研究發(fā)展的同步性提供了堅實的基礎。這樣一來，教師可以術業(yè)有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
（二）關于語言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內容要條理清晰，利于學生記憶。每節(jié)前面列出學習要點，每節(jié)后設置豐富的練習，這是鞏固基礎知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設置啟發(fā)型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開列出本節(jié)的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結合的。如讓學生對校園內或者市區(qū)某個地方的各種懸掛標牌的語言規(guī)范性進行調查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調研能力的活動。
（三）關于課程測試與評估手段的討論。
關于現代漢語課程的測試與評估，現階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應用能力。對學生的考察應該貫穿于課程始終，包括平時作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調查報告等等。
此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現這種情況：學生學完現代漢語課程從事相關工作，在最基本的字詞上卻出現錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現在還是一個問題，期待大家共同來解決。
以上僅就高職高?，F代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎課程，現代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。
參考文獻：
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高職高專英語教案篇九
在大力倡導素質教育的前提下，英語教學中對學生的口語表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？我們首先要認識口語能力的兩個主要特征：
1.互動性--口語交流是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。因此，參與交流的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法。口語交流是在雙向或多向互動中實現信息的溝通和交流。
2.綜合性--口語交流不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止言談、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。
口語能力的構成因素如下：
非智力因素：交際的興趣、情緒，聽說的儀態(tài)、習慣。
智力因素：思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性。
較強的口語能力不僅要有與人交流的勇氣及與人交流的愿望，還要具有規(guī)范的語言和良好的聽說態(tài)度，更重要的是敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。因為語言是思維的外殼，口語交流的聽說過程是一個不斷接受和表達的過程，其過程是快速連貫的，但卻經過“接收理解--內化語言--外化表達”的過程。
一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣。
口語能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交流。因此，課堂上要建立平等、信任的師生關系，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，營造和諧的交流氛圍，讓學生樂于交流。
1.課文教學聽說領先，進行情景對話。教學中應先聽后說。在初級階段，聽力訓練應占優(yōu)先地位。每一節(jié)課在引入階段，要盡力做到師生交談，在自然中展開新單詞和新句型的教與學，使學生養(yǎng)成通過聽力吸取新的語言材料的習慣。因此，可用錄音機等電教手段教單詞，學對話，猜情景，判斷語音、語調，回答問題，聽寫等。
2.創(chuàng)造情景，設計語言環(huán)境。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環(huán)境緊密聯系的。在英語課堂教學中，我們應勇于打破常規(guī)教學形式，創(chuàng)設一定的教學情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生口語交流提供自由天地，這種情境有利于激發(fā)學生交流的興趣。教學情景的創(chuàng)設應不拘一格，根據對象和場合，可以利用直觀教具創(chuàng)設語言情景，利用動作表情創(chuàng)設語言情景，利用課堂創(chuàng)設語言情景。
二、精心設計交際活動，努力使教學過程交際化。
口語能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項訓練，要把口語訓練的內容和形式多樣化、靈活化，善于將口語交流的訓練融會到英語學習的各個環(huán)節(jié)中去，使學生參與口語交流時做到言之規(guī)范，言之得體，言之有理，言之有情。
在教學中，我采用復習、介紹、練習和鞏固，分四個階段來實施：
1.課前5分鐘“自由會話”。這一階段要求學生用以前學過的語言材料自編對話，每天組織2~3個小組，4~6人到講臺上進行表演。這樣滿足了學生一顯身手的表現欲望，增強了學生學習的自信心。
2.介紹新知識、新內容階段。這個階段需要教師在8~10分鐘內，運用不同的教學手段，簡潔、明快、生動、有效地向學生展現要學習的主要內容。教師將語言材料與使用直觀教具相結合，為學生創(chuàng)設一個清晰、自然、生動的語言環(huán)境。教師在情景中教，學生在情景中操練，收到水到渠成的效果。
3.情景操練階段。以口頭操練為主，要求學生集中精力，通過看圖敘述、師生問答、模擬對話等形式，熟悉語言結構，獲得講英語的機會，從而牢固地掌握英語基礎知識。
4.交流活動階段。要求學生盡可能自覺而又比較嫻熟地把通過操練獲得的語言技能運用于語言交流之中。教師引出與日常生活相關的話題，并提出與實際相關的問題，讓學生根據實際情況作出回答，培養(yǎng)學生用英語思維、用英語交流的能力。
應注意的問題：
1.重獨立，輕聯系。英語教學是一個有機的整體，教學中各個環(huán)節(jié)都是緊密聯系、相互影響、相互補充的。口語交流的訓練應在各個環(huán)節(jié)中相互滲透進行。事實上英語教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、背誦等都是聽說的實際訓練，也是口語能力的訓練。
2.重少數，輕多數。在口語教學中，普遍存在這樣一種現象：一個班級中一部分學生積極參與，較好地掌握了口語交流的技巧，而另一些學生則不愿參與，口語能力較弱，發(fā)展極為不平衡。因此教師應著眼于全體學生，讓每一位學生都成為口語交流的主體，成為積極的參與者，以便提高學生的整體水平。
3.重課堂，輕課外。課堂只是口語能力形成的一個場所，學生在課堂上得到的只是口語交流方面最基本的知識。教師要積極引導學生在生活中鍛煉，因為語言來源于生活，又離不開生活，生活為學生提供很多口語交流的機會。并且學生在現實生活中接觸到的是各種各樣的人和事，就要在不同的情境中進行交往，這有利于提高學生的口語表達能力。
4.重仿說，輕創(chuàng)造。仿說對學生口語能力的形成是有益的，但如果我們長期過分地看重復述、仿說等訓練，忽視學生表達自己的真實想法，就會使得學生很少有自己的真情實感，缺少具體的體驗和辨別是非的能力。因此，我們要鼓勵學生敢于表達自己的感受，發(fā)表獨立的見解。
文/李志彪。
高職高專英語教案篇十
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎。根據高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數同學英語基礎相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結合，引進恰當的英語詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F以2015級國貿(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(1)班是非英語專業(yè)班級，人數總計20人。在英語相關課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月?，F選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現在，其中發(fā)現幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎上，同時根據學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網絡教學并構建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專英語教案篇十一
[摘要]高職高專院校特殊的“2+1”培養(yǎng)模式，使得學生個人能力培養(yǎng)方面受到限制，從而學生工作受到挑戰(zhàn)。學生會作為高校學生管理工作的重要組成部分，在新形勢下探索新的工作方法就尤為重要。
高職高專院校辦學特點大多是學制為三年，其中兩年到兩年半為基礎課程和專業(yè)課程學習，半年到一年為專業(yè)實習。這種“2+1”的培養(yǎng)模式在學生專業(yè)教育以及專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面取得了很好的效果，但在學生個人能力培養(yǎng)方面卻受到限制，由于在校時間短暫，使得學生的自主學習能力、社會交往能力、個人交際能力、團隊協作能力等都遜于本科院校學生，這也給高職高專院校的團學工作帶來挑戰(zhàn)。
學生會是學生自己的組織和服務機構，是學校與學生之間的橋梁和紐帶。學生會在學院黨總支領導和學院團委的指導下，緊緊圍繞學院團委和系部開展工作，以“促學風、抓特色”為工作思路，以“自我服務、自我管理、自我教育”為宗旨，以“全心全意為全校師生服務，促進全體學生全面發(fā)展”為目標，通過開展各方面有益于同學身心健康的活動，積極創(chuàng)造良好的學風、校風，引導全校學生不斷提高思想覺悟，牢固掌握科學文化知識和專業(yè)技能，爭做品德高尚、志趣高雅、知識豐富、專業(yè)精深、全面發(fā)展的學生。
隨著近年高校的擴招，以及社會對職業(yè)技術人才需求的增加，高職高專的辦學規(guī)模不斷擴大，生源豐富，但學生素質、能力差距較大。同時，由于高職高專院校辦學條件的特殊性，使得學生會在很多方面無法深入人心，工作開展的差強人意，沒有發(fā)揮應有的作用。如何更加有效地管理學生會，有效地發(fā)揮學生會的作用，成為高職高專院校急需解決的問題。
一、制度建設要完善，賞罰工作要落實，充分調動成員的積極性。
國有國法，家有家規(guī)。所以制定完善的學生會成員考核制度必不可少?，F有的學生會制度一般都是各院校團委制定出來，這些條列相對比較寬泛，制定出嚴格、嚴謹、嚴密的學生會工作制度迫在眉睫。90后的學生自我意識比較強，自制力較差，對于自己的言行行為很是隨性而為，因此便要盡可能的量化考核學生會中的每一位成員，比如值班、查操、查晚自習、活動出席等能量化考核的方面一定要做好簽到工作同時備注到達、離去時間，嚴而有序的開展各項工作，也起到了相互監(jiān)督的作用。對于工作出色的學生進行鼓勵，對于出勤率不高的和考核分數低的學生要進行批評教育甚至開除隊伍。這樣賞罰分明充分調動了每位成員的積極性。
二、選拔過程多把關，德才兼?zhèn)浞娇蛇x，打造高素質戰(zhàn)斗團隊。
嚴把學生會成員的選拔關，才能避免“另類”成為學生會成員。所以在選拔學生干部的時候必須遵循民主、平等、公平、競爭原則下分階段進行。
在初期我們采用了自愿報名、竟聘上崗的方法，選出第一批成員進行為期一個月的試用期。試用實習期間分組在部長帶領下進行活動安排，從而淘汰出活動能力差、交流能力差、行為習慣差等學生。實習期結束后在部門間的互評打分的基礎上再結合班主任、輔導員的考察意見最終確定好留任任選。
在選拔學生干部時，尤其是核心干部，首先要看他們是否具有“德”，即政治上是否要求進步，有無崇高的`理想、堅定的信念、端正的工作態(tài)度，是否樂于為廣大同學服務；其次要看的是這些學生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大學生的工作能力和專業(yè)素質。所以，我們只有選拔那些敢于堅持原則，做事光明磊落，德才兼?zhèn)涞膶W生作為學生干部，才能得到學生的信任與支持，在學生中樹立威信，保證各項工作的順利進行。
三、常規(guī)活動早準備，特色活動樹典型，不打無準備之仗。
學院的常規(guī)活動很固定，在這些大型活動中便能把每個系的工作態(tài)度、工作理念體現出來，也在這些活動中才能找出各系工作的優(yōu)缺點，學院也是在這些活動中來考核各系團學工作的成績，所以這些常規(guī)活動要抓在先。比如在系列活動中，詩朗誦、舞蹈、健美操都是必不可少的項目，而現在各系部都建有社團，有專門的合唱社、舞蹈社等。這些資源可以利用起來，平時就可進行動作的編排和訓練，這樣不僅可以增加節(jié)目的質量，也減輕了大賽來臨之際的緊張和倉促。
另外就是各系部的特色活動，圍繞系部專業(yè)的特色，建立和系部專業(yè)掛鉤的特有的大型活動節(jié)，既可以引起學生對專業(yè)的認識和熱愛，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，又可以促進專業(yè)教學的開展。還可以加強系部活動在院里的影響力。所以系部特色活動不可少。
四、宣傳工作走在前，活動宜精不宜多，與時俱進促人心。
海報、報道、網站這些宣傳陣地是一個系的窗口，所以窗口工作尤為重要，關于系部活動的通知、宣傳、活動內容的報道、照片一定要準時的發(fā)布出來。
系部的學生活動要做大做精做好，這樣不僅可以集中精力做好活動，也能擴大影響力。活動的內容要加入時代元素，增加活動的吸引力。比如近年來素質拓展活動很受大學生青睞，所以可以選擇一些難度較小、道具使用較少，具有團隊建設的項目在班級中開展。還可以從電視上搬一些趣味性的可操作的娛樂活動到現實中來，這些活動一般都能得到學生的追捧。
90后的學生性格有其特殊的性格特點，所以活動的開展從以人為本的角度看可以從兩方面來開展，一方面以90后性格缺陷方面來開展，使得他們認識自己的不足，從而能加以改正；另一方面從性格的優(yōu)點方面來開展，發(fā)揚他們的能動性、創(chuàng)造性。這樣可以使活動的進行也能與時俱進。
五、業(yè)務能力要提高，自我犧牲要強調，引導作用不可放。
高職高專院校的學生在校學生會工作往往只有不到兩年的時間。學生一般是大一第一學期通過招新進入校學生會工作，在他們第二學期的時候就要把工作任務放手讓他們主持、摸索，而作為老師要盡力去引導，從而讓他們盡快的熟悉工作的各個方面，系部也要給學生一個平臺邀請院團委給予學生業(yè)務方面進行指導。還可以進行一些素質拓展活動，拓展學生的能力，挖掘學生的潛力，鍛煉學生的品質，增強學生的信心。
學生會工作的順利開展有很多方面因素需要考慮，為此需要根據學校自身的辦學特點去靜心研究，多求創(chuàng)意，踏踏實實，努力進取，這樣就能把學生會工作開展的更好！
參考文獻：
[1]白靜。淺談高職院校學生干部隊伍的建設[j]。遼寧高職學報，2006，10（5）。
高職高專英語教案篇十二
這并不是指常常進行演講比賽，而是根據學生的實際能力、各班級的不同情況，抓住各種有利時機而組織的小型的、隨機的話題演講。各種時機如：課前三分鐘、晨讀、班會、閱讀課、作文課，甚至于各門功課。在這些時機下，可以給學生列出一個話題，富有吸引力、想象力的話題，都是演講的好素材。
二、評析。
作文課上老師常常將不同檔次的學生作文拿來評析。當學生學習經驗有了一定積累時，作文就可由學生來評析。在老師點撥引導下，學生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結構、遣詞造句、標點符號等等。學生們此時你一言，我一語，氣氛自由輕松，暢所欲言。在這樣放松愉快、無拘無束的情景下發(fā)言，是多么好的練習說話的機會呀！同時，同學們的作文也在評析后經過修改逐漸完美起來。
三、說日記。
日記應是日日用筆記錄，這對不少學生來說，變成了負擔。有的學生為了完成日記，便草草數筆、短短幾句應付完事。變“寫日記”為“說日記”，將一天的'所見、所聞、所感、所悟，說出來就算完成任務，調動了學生的積極性，而且聽別的學生說也啟發(fā)了自己的表達。學生們在新奇的形式下輕松地得到了鍛煉，提高了口語交際能力。
四、辯駁。
學生發(fā)言質量的優(yōu)劣，一道題的對錯，都可以讓思維活躍、喜歡求異的孩子們來解決。當一個學生回答完畢一個問題后，老師可引導學生：剛才的發(fā)言你滿意不滿意？哪兒滿意？哪兒不足？當一個學生的一道題做錯后，教師可不露聲色，請學生自己評判。這樣做在鍛煉學生思維靈活性、多角度性的同時，切實提高了口語交際能力。
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