總結(jié)是我們進(jìn)步的引擎，它能激勵(lì)我們更上一層樓。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？總結(jié)是一種寶貴的學(xué)習(xí)工具，幫助我們在實(shí)踐中不斷成長。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學(xué)生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。
3、通過學(xué)生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個(gè)月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受月下江景的美麗。
難點(diǎn)：體會同一個(gè)月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程： 。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千??！
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？
（板書：賞月誦月想月）。
二、選擇內(nèi)容自讀自悟。
1、明確自學(xué)要求：
賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學(xué)生自學(xué)、教師巡視。
三、全班交流暢談感受。
1、根據(jù)學(xué)生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學(xué)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容一：“賞月”
方法設(shè)計(jì)：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)?，月下江上的景色是美麗的?/p>
學(xué)習(xí)內(nèi)容二：“誦月”
少時(shí)不識月，呼作白玉盤.明月幾時(shí)有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設(shè)計(jì)：充分利用學(xué)生對已學(xué)詩詞的回顧和預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。
學(xué)習(xí)內(nèi)容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛?！?/p>
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了?！?/p>
方法設(shè)計(jì)：以放為主，以議促讀，引導(dǎo)學(xué)生感受小外甥眼中月亮的獨(dú)特有趣。
2、課堂小結(jié)引發(fā)思考。
四、布置作業(yè)課外拓展。
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨(dú)酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇二
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)???陸曉文。
一、想一想，放飛心靈。
兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，
二、讀一讀，自主感悟。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨(dú)特而富有童趣的想象的句子，而這與學(xué)生能理解課文所表達(dá)的思想是不可分開的，因此，得讓學(xué)生反復(fù)多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而牢牢地牽住“神”。
（一）抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復(fù)研讀。
（二）分角色讀。
文中對話較多，在學(xué)生對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們有感。
（三）欣賞性示范讀。
三、畫一畫，形神一體。
四、寫一寫，神韻延伸。
在學(xué)生抓住文章中心，即“神”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，是很有必要的?！罢且?yàn)樽髡呒?xì)心地觀察、體驗(yàn)，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學(xué)生回憶平時(shí)所見大自然的風(fēng)、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵(lì)他們用最美的語言去形容它們。
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望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進(jìn)而體會出小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在夜深人靜的時(shí)候，“我”獨(dú)自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當(dāng)“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時(shí)候，小外甥也來賞月了。仔細(xì)閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢？（板書：交談）。
1、交流，小結(jié)，板書：誦月、想月。
2、講讀3—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。
（2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點(diǎn)？（小外甥自信、聰明、機(jī)靈；對背詩不是隨隨便便的，要靠平時(shí)的積累。）。
（3）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。
（4）那你想不想和聰明好學(xué)的小外甥一樣呢。（請同學(xué)扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。
（5）引導(dǎo)：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（師板書）：詩中月。
（6）只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎？（生：還有很多很多的詩）你從哪里知道的？（雙省略）。
你還知道哪些？（請同學(xué)交流自己積累的詩）。
過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月?。ǔ鍪緦υ姷牟糠郑錁防收b）。
3、講讀13—21自然段。
（1）（出示月的變化圖）引導(dǎo)：你看得懂這幅畫嗎？指名學(xué)生說。
學(xué)生自由朗讀課文13——21小節(jié)。
過渡：就是這樣的一幅月亮每個(gè)月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）。
（2）指名一個(gè)學(xué)生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛?！?/p>
小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應(yīng)該怎么讀？（生再讀）。
追問：你說說，這是什么樣的眼睛？
“這是明亮的眼睛……”
他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）。
追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。
師：小外甥的這個(gè)比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？
生：特別的有趣。?生：也像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ǔ鍪荆?。
學(xué)生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）。
可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
4、總結(jié)：
你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個(gè)人心中的月都不一樣。（板書：心中月）。
此時(shí)，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么？真?zhèn)€是月亮困了嗎？從這句話中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛幻想。）。
三、講讀課文第三段。
板書設(shè)計(jì)：????????????望?月。
賞月：江?中?月。
誦月：詩?中?月。
想月：心?中?月。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
唐?張若虛：春江潮水連海平，海上明月共潮生。
唐?李賀：??大漠沙如雪，燕山月似鉤。
宋?晏幾道：當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸。
唐?劉禹錫：洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。
唐?白居易：共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。
清?蕭詩：??遼海吞邊月，長城鎖亂山。
唐?杜甫：??露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
唐?杜甫：??片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
清?梁章鉅：清風(fēng)明月本無價(jià)，近山遙水皆有情。
宋?蘇軾：??新月如佳人，出海初弄色。
宋?歐陽修：月上柳梢頭，人約黃昏后。
海上生明月，天涯共此時(shí)。?????——張九齡。
明月出天山，蒼茫云海間。??????——李白。
我歌月徘徊，我舞影零亂。??????——李白。
秋空明月懸，光彩露沾濕。?????——孟浩然。
小時(shí)不識月，呼作白玉盤。??????——李白。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇四
今天這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。
這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時(shí)看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。
對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。
二、欣賞"江月圖"。
（一）夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？
1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優(yōu)美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細(xì)細(xì)品味）。
3、讀書有時(shí)就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？
a、"月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。"。
"安詳"可是個(gè)讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）。
多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。"。
這句話寫出了月下的江景具有一種動態(tài)的美。
c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"。
"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態(tài)美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。
聲音有的時(shí)候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。
示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？
能用什么詞來形容這美麗的月色？
這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學(xué)生配樂讀）。
5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）。
還有誰想表達(dá)心中的喜愛之情？指名讀。
讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧?。R讀）。
三、指導(dǎo)讀"賽詩"部分。
1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）。
2、四人小組合作，一人當(dāng)舅舅、一人當(dāng)小外甥、一人讀旁白、一人當(dāng)導(dǎo)演。導(dǎo)演起什么作用呢？這賽詩和我們平時(shí)讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調(diào)要高。
小組合作。
3、指名小組分角色讀第二大段。
當(dāng)學(xué)生到第12自然段時(shí)候，打?。菏悄阕x了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應(yīng)該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）?引導(dǎo)到省略號，繼續(xù)指名課外賽詩。
4、這小外甥可真……（聰明好學(xué)）。
四、指導(dǎo)讀"幻想"部分。
過渡：小外甥不僅聰明好學(xué)，而且……（調(diào)皮、愛幻想）從那里看出來的？
1、"是月亮把我叫醒了"。
真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。"。
小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。
3、突然，小外甥又冒出一個(gè)問題來，"你說，月亮像什么？"。
說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。
小結(jié)：作者通過對小外甥的語言和神態(tài)動作描寫，向我們介紹了一個(gè)調(diào)皮可愛的小男孩。
4、"像眼睛，天的眼睛"。
多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。
5、像眼睛。
看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地，
所以。
每一次。
閉上了，
又忍不住。
偷偷睜開，
都要圓圓地。
睜大一次……。
自由讀，指名讀。從中你聯(lián)想到了什么？
如果給這首詩取題目，你會取什么？
多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運(yùn)。
讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。
6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"。
小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。
示圖、音樂。
四、作業(yè)。
1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，寫一組關(guān)于"山"或"水"的對詩場面。
2、背誦課文的第二大段。
板書?????????望月。
安詳??????像眼睛（愛幻想）。
"我"???????????小外甥。
賽詩????（聰明好學(xué)）。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇五
教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學(xué)會本課9個(gè)生字。綠線格中的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
生：特別的有趣。
生：也像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）。
師：你看老師不該一個(gè)字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
cia出示：
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上了。
又忍不住。
偷偷睜開。
圓圓的。
睜大一次。
……。
學(xué)生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇六
1.當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)。
（聽到這個(gè)開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)’？”當(dāng)時(shí)忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。
2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊。
一、談話導(dǎo)入。
1.今天我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題。
2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？
（1）指名讀。
（2）老師還在不斷地交流。
二、新授。
（1）屏幕出示，學(xué)生讀。
聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細(xì)細(xì)地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。
（這個(gè)問題設(shè)計(jì)得非常好，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和第一范文教學(xué)要求問題要整的精神，一個(gè)問題就帶動了學(xué)生全文的朗讀，很用心的設(shè)計(jì)。）。
（2）師生交流。
（3）指名讀（配樂）。
美文、美讀、有沒有同學(xué)自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學(xué)生自己推薦讀。
2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話。
指名讀。
出示：詩文。
這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內(nèi)容，你看到了什么？
師生交流。
3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。
（1）有……作用，有……作用等等。
（2）齊讀文中帶有月的詩句。
（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢。
（4）師生交流。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，……”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩，
（6）學(xué)生吟誦。
3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？
（1）學(xué)生說：……。
（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了。
（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝。
（4）老師不改一個(gè)字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）。
出示：
像眼睛。
這是。
明亮的眼睛。
它很喜歡。
看我們的大地。
所以。
每一次閉上。
又忍不住。
睜開。
都要圓圓地。
睜大一次。
（這里又是老師的一大創(chuàng)新，合理地使用教材，不管是否恰當(dāng)，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美?。?。
我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔術(shù)師、搖籃、
你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。
（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學(xué)生難以明白。）。
用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學(xué)生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質(zhì)，用詩一樣的語言，帶領(lǐng)的學(xué)生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學(xué)生感到疑惑，時(shí)間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現(xiàn)。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點(diǎn)撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現(xiàn)在濃濃的月色中了。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇七
1、積累課文中描寫月亮的詩句。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、說出自己心中的月，并把它下下來。
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。無數(shù)的詩人作家用文字去謳歌，音樂家們用音符來贊美，畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。
（輕柔的音樂響起）師范讀課文的第二自然段。
（ppt出示）月亮出來了，安詳?shù)兀ǎ鹿猓ǎ┰陂L江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)（）的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的（），在江天交界處（），月光為他們（）·····點(diǎn)名背，集體背。（相機(jī)板書：江中月）。
生：“是月亮把我叫醒了。”
師：小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情?！?/p>
生：“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句”師：小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。師：床前明月光，疑是地上霜。生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對詩，你們也來對詩。
（學(xué)生相互對詩）。
師：同學(xué)們讀得太快，能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。
出示：
小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤（李白）明月幾時(shí)有，把酒問青天。（蘇軾）床前明月光，疑是地上霜。（李白）野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（張繼）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）。
師：（引讀）師：月亮，有時(shí)化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。生：小時(shí)不時(shí)月，呼作白玉盤（李白）。
師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來寬慰自己。生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。師：明月，是李白對家鄉(xiāng)的思念?。∩捍睬懊髟鹿?，疑是地上霜。
師：月亮，她是孟浩然獨(dú)身在外的無盡愁思生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨(dú)時(shí)的寄托。生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：月亮，是李白初出四川時(shí)依戀家鄉(xiāng)的情懷。生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（音樂）。
師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負(fù)?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時(shí)的那份熱情。
（學(xué)生讀書本上的詠月詩）。
師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？不是的，一個(gè)長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續(xù)進(jìn)行。我們繼續(xù)對詩吧。
生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
師：怎么背也背不完。（吸氣）我們班的同學(xué)也和小外甥一樣聰明好學(xué)，眼睛一眨就是一句。
（學(xué)生自由輕聲地讀課文）。
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子）師：我把小外甥說的話，換一種排版方式，就變成了一首詩。（出示）。
月亮像眼睛，
天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，
每個(gè)月都要圓圓地睜大一次。
師：前面的古詩都是描寫月亮的，我們稱之為“詩中月”，那么這是小外甥心里所想的，我們可以說這是（板書:心中月）。
師：小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節(jié)奏和韻味。
（生練讀，師個(gè)別指導(dǎo)。）。
師：多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學(xué)倉庫”里來，好嗎？
師：我們也和小外甥一樣一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的`眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂《小白船》）試著寫一寫。
（學(xué)生書寫）。
生：月亮是一只閃著金光的蜘蛛，織了許許多多的網(wǎng)，吞進(jìn)了我們天真的夢想。
生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。
師：這是我們學(xué)過的一篇課文。
生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜歡到處走，每一棵樹梢，掛一個(gè)月亮，每一灣池塘，漂一個(gè)月亮，每一個(gè)臉盆，盛一個(gè)月亮。
·····。
師：你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個(gè)人心中的月都不一樣。清朝大學(xué)者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：（師讀開頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。
生：月亮出來了，安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊（學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)朗讀課文，過程略）。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇八
一、設(shè)計(jì)理念：
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨(dú)特、構(gòu)思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是優(yōu)美生動的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.背誦有關(guān)月亮的詩句，積累運(yùn)用。
3.學(xué)生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠(yuǎn)的意境，受到美的陶冶。
三、教學(xué)流程：
一、欣賞月色。
1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。
2.請同學(xué)們自由朗讀課文的第二節(jié)，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠(yuǎn)）。
3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？
4.個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)?！盀ⅰ薄罢樟痢薄扒c(diǎn)萬點(diǎn)”“晶瑩閃爍”“鍍”
5.同學(xué)們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
三、誦讀月詩。
1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。
2.個(gè)別學(xué)生讀描寫月亮的詩句。
3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時(shí)熟悉的，同學(xué)們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達(dá)了詩人的什么感情嗎？（學(xué)生說說作者、詩意。）。
4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達(dá)自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。
5.讀詩。
（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）。
他們年齡不同，經(jīng)歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應(yīng)該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個(gè)長者，應(yīng)該用什么語氣？（穩(wěn)重、老練、成熟）。
（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個(gè)別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
（4）同學(xué)們，為什么用了“，”？為什么文中出現(xiàn)了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個(gè)點(diǎn)嗎？再強(qiáng)調(diào)讀書要注意標(biāo)點(diǎn)符號。
[設(shè)計(jì)意圖：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡莆照n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色訓(xùn)練朗讀，能夠很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，深刻體驗(yàn)課文中人物性格特點(diǎn)，使之真正地進(jìn)入角色。老師提出“一個(gè)人讀出兩個(gè)人的語氣”這一要求更富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生興趣盎然。
四、想象月亮。
1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個(gè)別讀。
2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學(xué)們再次默讀。用????劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。
3.個(gè)別讀。
4.師板書"不假思索"，什么意思？學(xué)生回答，教師范讀，故意拖慢，學(xué)生評。學(xué)生練讀。
5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學(xué)生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個(gè)別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學(xué)們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學(xué)分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個(gè)同學(xué)來讀。
7.學(xué)生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。
五、幻想月景。
1.師放音樂，請學(xué)生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。
2.同學(xué)們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？
3.學(xué)生寫，教師選讀。
江中月???詩中月????心中月。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇九
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)????王軍（225231）。
作者郵箱：
語文是交際的工具，語文課必須承載著讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字的重大職責(zé)。教材就是承載這一任務(wù)的一種憑借，一種寄托。在這節(jié)課中，我抓住第二自然段對月景描寫的段落和對外甥形象刻畫的段落。通過圖片，質(zhì)疑，演示等方法對文本的語言進(jìn)行悉心的揣摩和深入領(lǐng)會，可以說是雪落無痕地對語言文字進(jìn)行了訓(xùn)練。
崔巒說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)的、樸實(shí)的、扎實(shí)的。所以，我們提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”這一節(jié)，我一開始就直接出示“詩和月光一起，沐浴著我們，讓我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”。我讓學(xué)生兵分兩路：作者眼中的月光，詩人眼中的月光，讓學(xué)生感受詩和月留給我們的優(yōu)美意境。那么，在此基礎(chǔ)上體會外甥愛幻想的特點(diǎn)就水到渠成，順理成章了?？v觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主線清晰，抓住了一條綱領(lǐng)，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
之所以加上“適度”，這么注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，我是有用心的。在學(xué)習(xí)“詩人眼中月亮”這一段時(shí)，我提供了一些學(xué)習(xí)材料。就是這些個(gè)學(xué)習(xí)材料的發(fā)放，使我產(chǎn)生一種不必要的擔(dān)心。因?yàn)槲遗卤成厦撾x文本、天馬行空的嫌疑。但靜靜一想，確實(shí)沒有必要，因?yàn)椋?/p>
1、?我沒有脫離文本，提供的材料是和文章有著密切聯(lián)系的；
2、?這里的補(bǔ)充和拓展是有必要的：在文中的這六首古詩中，有的詩學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但有些古詩還不是很了解。為了讓學(xué)生更好的體會到詩人情感與月光的聯(lián)系，體會詩中月的多情，對這些不為學(xué)生所熟知的詩做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是有必要的。
古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂是不斷變化的，在今天的課堂中，教師為搶時(shí)間趕教案，淡化了學(xué)生的主題地位，學(xué)生只能跟隨著教師亦步亦趨，所以造成了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，真正參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的學(xué)生還不夠廣。不少的情況下，教師是主角，優(yōu)等生是配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的群眾演員，更多數(shù)情況則是聽眾和觀眾。教師在教學(xué)冊操作過程中，只是想下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)和自身的語言，犯下了“胸中無本，目中無人”的錯(cuò)誤。
一節(jié)成功的課堂必須做到“主線鮮明，細(xì)節(jié)飽滿”。沒有主線的課堂是散亂的，失序的。沒有細(xì)節(jié)的課堂則是平庸的，膚淺的，粗糙的。細(xì)節(jié)看似平常，卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡單卻孕育著深刻。這節(jié)課，不是沒有細(xì)節(jié)，而是教師對細(xì)節(jié)的處理得蒼白無力。甚至是錯(cuò)誤的。細(xì)節(jié)就象是審視教師教學(xué)理念的放大鏡。我的教學(xué)理念就經(jīng)不起放大和審視。歸根到底，還是教師調(diào)控課堂能力的缺失。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十
認(rèn)識教材：
《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)、愛幻想的特點(diǎn)和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個(gè)中心拓展思路，雖有21個(gè)自然段，但文脈清晰可見。因此，教學(xué)中可抓住“望月”這個(gè)中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實(shí)、美”。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字。綠線格中的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的新詞。（知識與能力）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容。（知識與能力）。
3、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。
（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。
（過程和方法）：學(xué)習(xí)生字詞——反復(fù)閱讀——感知內(nèi)容——體會情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。
1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上?？矗ǔ鍪驹乱箞D）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）。
2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。
思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？
3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。
（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準(zhǔn)確地讀通課文，咬準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查朗讀情況。
晶瑩閃爍光斑鍍上瞳仁。
不假思索云絮封鎖呵欠艙里。
清幽曠遠(yuǎn)外甥剪影氣氛峨眉山。
指名讀生字，正音。齊讀。
說說哪些詞語的.意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。
出示：本文敘述了（時(shí)間），（人物）和在（地點(diǎn)）（事情）。
4、理清文章脈絡(luò)：
（1）再讀課文，剛才讀錯(cuò)的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納，教師相機(jī)板書：
舅甥賽詩。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書給課文分段。
月下江景第1-2自然段。
舅甥賽詩第3-12自然段。
我也幻想第20自然段。
4、學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導(dǎo)。
5、生展示朗讀。
第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機(jī)靈可愛。
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)高年段語文課標(biāo)中的要求，訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、瀏覽課文的能力，學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。)。
三、精讀課文第一部分。
1、學(xué)生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答：一共四句話。
第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。
4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？
5、學(xué)生自由讀、畫，教師巡視指導(dǎo)。
6、學(xué)生回答，全班交流。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點(diǎn)，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。
教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學(xué)生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。
（后三句用同樣的方法。）。
7、在音樂聲中齊讀第一部分。
8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。
9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀與點(diǎn)撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達(dá)到活化景物，體會作者的愛月之情。）。
四、總結(jié)。
1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
說說你的體會，你仿佛看到什么？
（在閱讀寫景文章時(shí)，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。
2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交談（3-20）。
教學(xué)反思：
《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構(gòu)思獨(dú)特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，文中談到的對月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無限的朦朧美。執(zhí)教這篇課文時(shí)，首先注意營造適宜的氛圍，讓學(xué)生感受月夜的美景。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會景美的同時(shí)品味語言文字的美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中我還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。通過品讀語言文字，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時(shí)一切都充滿著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停，微波漾起，跳動著千萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑。此時(shí)江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，學(xué)生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美?？梢?，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十一
主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課。
執(zhí)教：張康橋。
學(xué)生：溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語班五（6）班。
一
師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？
生：沒有。（齊）。
師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？
生：沒有。（齊）。
生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤子一樣。
師：月亮如月盤。
生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒有一樣。
師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。
師：充滿神奇，充滿向往。
生：我覺得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。
生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）。
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。
師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。
師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。
二
師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。
（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）。
師：你感受到什么，想到什么？
生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。
師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。
生：我也體會到了作者和小外甥非常博學(xué)。
生：我看到了長江上的美麗月景。
師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？
師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。
師：環(huán)境不同。
生：因?yàn)槿藗冊诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。
師：心情不同。
生：因?yàn)槊總€(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。
師：觀念不同。
生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。
三
師：你的想象非常奇特。
師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。
師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）。
師：你覺得這里的月光像什么？
生：她像一縷月光從天上飄下來。
師：如青紗漫舞，真美。
生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：恩，如孩子在嬉戲。
師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。
師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。
生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。
師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。
生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我還仿佛聽到了那千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。
師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。
（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）。
師：那么小外甥聽到了什么？
生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。
生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。
生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。
生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。
生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢里，喚醒小外甥。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）。
師：哦，剛醒。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的耳朵叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的眼睛叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）。
師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）。
師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？
四
生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。
師：喚醒了詩情。
生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。
生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。
師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。）。
生：月亮如玉盤，想起了小時(shí)候的快樂。
師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識月，呼作白玉盤”。）。
生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時(shí)候。
師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）。
師：同學(xué)們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮?。?/p>
（學(xué)生讀書）。
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生：深林人不知，明月來相照。
生：舉杯邀明月，對影成三人。
……。
（一學(xué)生讀6—11自然段）。
師：真像兩個(gè)人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。
師：這是怎樣的沐浴呢？
生：這是在詩的海洋中的沐浴。
生：這是溫柔的沐浴。
生：這是愉快的沐浴。
生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。
生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。
師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。
生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。
師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。
生：詩人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。
生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩人微笑，希望他們早點(diǎn)回去。
師：是啊，月亮代表我的心。
五
師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）。
師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？
生：知道。
師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）。
師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。
生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。
生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。
生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。
師：恩，他怎么說的？
生：打了一個(gè)呵欠。
師：誰來讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。
（生先打了一個(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）。
師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？
（學(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）。
師：這是真正的繪聲繪色。
師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？
（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請學(xué)生讀。）。
師：這時(shí)候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）。
生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。
師：那他在想什么呢？
生：或許在想小外甥的話。
生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。
師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）。
生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽。
師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。
（學(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十二
文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優(yōu)美、生動有趣，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩。
讓學(xué)生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發(fā)美好的想象。
三、設(shè)計(jì)理念。
體現(xiàn)“以商討為方法，以學(xué)生發(fā)展為根本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，抓住課文的留白點(diǎn)，充實(shí)更多的語文教學(xué)資源。
四、設(shè)計(jì)特色。
抓住文中四處“……”組織整堂課的教學(xué)流程，配以合適的音畫，讓學(xué)生在閱讀感悟文字之美時(shí)，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
有關(guān)課件，課前布置學(xué)生收集寫月亮的古詩句。
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（一）導(dǎo)入新課。
1、人們常說，月亮是美的化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心?！?/p>
2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。
（二）提出問題。
1、文中有四個(gè)地方用了省略號。哪四個(gè)地方？
2、作者為什么在這四個(gè)地方用省略號？
（三）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、學(xué)生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？
（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）。
2、讓學(xué)生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，并說說所選音樂的依據(jù)。
3、學(xué)生邊默讀邊欣賞音樂。
4、指名學(xué)生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。
5、齊讀。
（四）學(xué)習(xí)第三到十二自然段。
1、小外甥和作者背了哪些詩句？
2、討論在朗讀時(shí)要注意什么。
3、指名分角色朗讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生背詩。
5、第11小節(jié)下面的省略號，是由兩個(gè)省略號組成的。引導(dǎo)學(xué)生理解。
6、學(xué)生交流收集的寫月亮的古詩句。準(zhǔn)備背詩比賽。
7、欣賞歌曲《但愿人長久》。
（五）學(xué)習(xí)課文十四到二十自然段。
1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。
2、分角色朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生靜想自己眼中的月亮像什么？
（六）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
1、指名朗讀。
2、討論課文結(jié)尾的“……”可不可以換成“?！?/p>
3、讓學(xué)生隨著作者一道展開幻想的翅膀?。ǔ鍪驹铝粱孟雸D）。
4、拓展：寫出自己的幻想。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十三
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，
江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳。
動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱。
約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……。
1、“它們”是指：（2分）。
2、“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看，
然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）。
3、“黑色剪影”“伸展著”，這是從?方向看的；“起伏著”，
是方向看的。（2分）。
4、概括這兩段話的大意。（3分）。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。
2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達(dá)的思想——為小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時(shí)候，“我”獨(dú)自一個(gè)在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學(xué)生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
過渡：正當(dāng)“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時(shí)候，小外甥也來賞月了。仔細(xì)閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結(jié)。
（4）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機(jī)靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地?cái)⑹觥?/p>
（5）小結(jié)。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認(rèn)為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結(jié)。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀(jì)的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨(dú)自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁矗浚◤男⊥馍纳砩希吹搅俗鎳奈磥?，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠(yuǎn)的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我”小外甥。
交談。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十五
3、理解詩歌的.內(nèi)容和境界。
詩歌的境界。
作者：唐玄宗開元時(shí)宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進(jìn)士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。
詩意：首聯(lián)、望月懷遠(yuǎn)、自然渾成。
頷聯(lián)：流水對，自然流暢，古詩氣韻。
頸聯(lián)：深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。
尾聯(lián)：構(gòu)思奇妙，意境幽清。
一、導(dǎo)入：當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡，洞徹肺腑地進(jìn)行天地對讀，自然與人情互釋，內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造，從而為后世詩詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。
今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。
二、作者簡介：
唐玄宗開元時(shí)宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進(jìn)士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應(yīng)重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時(shí)玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽（今北京）節(jié)度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節(jié)度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進(jìn)讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監(jiān)察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰(zhàn)敗，被執(zhí)送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
三、詩歌美讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂。”它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
3、誦讀指導(dǎo)：
1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
2）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂。
4、師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。
四、意境賞析。
首聯(lián)：這是一首月夜懷念遠(yuǎn)人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運(yùn)的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個(gè)奇特的字眼，沒有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”。第二句“天涯共此時(shí)”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費(fèi)力，仍是張九齡作古詩時(shí)渾成自然的風(fēng)格。
頷聯(lián)：從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時(shí)間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對情人，因?yàn)閷υ孪嗨级貌荒苊拢挥X得長夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。
頸聯(lián)：竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭倍謱懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細(xì)巧地寫出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。
尾聯(lián)：相思不眠之際，有什么可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚?！安豢啊眱删?，構(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機(jī)“照之有余輝。
——張九齡。
海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。
千百年來，數(shù)不清的文人墨客總是對月亮情有獨(dú)鐘，涌現(xiàn)出大量的與月亮有關(guān)的詩歌，月亮成為人們寄托情感的意象，在不同情境下的意蘊(yùn)異彩紛呈?；蛎枥L月亮的清幽，如王維的《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”?；蚣耐邢嗨贾?，如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?；虮磉_(dá)悲苦之情，如杜甫的《詠懷古跡》中的“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”?；虮磉_(dá)高潔的志向，李白《月下獨(dú)酌》中的：“舉杯邀明月，對影成三人”。或引發(fā)人生的思考，如張若虛《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年只相似”。
只要月亮一與詩人遇上，便能引發(fā)無限的遐想！張九齡的這首《望月懷遠(yuǎn)》便是其中的佼佼者，樸素自然，情致深婉。從題目我們就可以看出，這是一首懷人詩，懷念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人的詩歌。當(dāng)一輪明月從空中升起的時(shí)候，我想每一個(gè)出門在外的人，在面對皎皎一輪明月的時(shí)候，是不分身份地位的了，相思之情便從心靈最脆弱的一隅悄然生發(fā)出來，發(fā)為無盡的思念！
張九齡，在唐朝歷史上是一代賢相，是以一個(gè)政治人物的面孔出現(xiàn)在大家面前的，可他同時(shí)也是一個(gè)在外做官的游子，離開親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)此刻，怎能抑制內(nèi)心的沖動呢！張九齡是我們大家熟悉的詩人，我就不費(fèi)筆墨了，還是一起來享受這首詩帶給我們的感動吧！
首聯(lián)，開門見山，緊扣題目，借景抒情，直奔主題。浩瀚無邊的東海之上，一輪明月冉冉升起，同時(shí)升起的是詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情！這里用一種闊達(dá)的意境渲染的是是一份動人的相思之情，這一份情感不只是屬于詩人一個(gè)人的，也是屬于遠(yuǎn)在天涯海角的親人的，同一片天空，同一輪明月，同一種相思！首聯(lián)之所以成為千古名句，就是因?yàn)樗脴銓?shí)自然的詩句，寫出了天下所有在外之人的共同情感。
頸聯(lián)，緊承上聯(lián)而來，寫相思之情引發(fā)的行動。由月逗引出相思之情，讓詩人內(nèi)心漣漪頻頻，濃濃的相思之情已經(jīng)按耐不住，惹人無眠，于是便有了下面的行動。此時(shí)的詩人，翻身而起，熄滅昏暗的蠟燭，披衣而出，飽受相思之苦的詩人反而越發(fā)覺得這月光的充盈可愛，這是非常復(fù)雜的情感。月亮引發(fā)相思之苦，詩人本來應(yīng)該怨恨它，怎么會覺出美來呢？因?yàn)榇丝痰脑娙耸枪陋?dú)一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成為了他寄托情感的對象。雖然相思之情非常愁苦，但是如果連這輪明月也不在的時(shí)候，那詩人就會被茫茫的黑夜吞噬，那無邊無際的相思之苦便更加壓抑在心中，我想這該是多么的無助和沉痛??！所以，此刻的明月，成為了詩人的依托，成為的詩人的希望，成為了詩人的知己。獨(dú)自對月，浮想翩翩，整個(gè)人已經(jīng)陶醉，已經(jīng)沉迷，已經(jīng)身不由己，時(shí)間在這一刻凝固，人已癡迷，直到冰冷的露水沾濕了衣裳才回過神來！詩人的這一行為，把詩人對遠(yuǎn)人的思念之情彰顯的淋漓盡致！
尾聯(lián)，還是緊承上句，由望月產(chǎn)生遐想。遠(yuǎn)人不在，唯有明月，詩人想將一輪滿含相思的明月寄遠(yuǎn)人，情不自禁的想法，結(jié)果卻只能是不堪！既然不可能，那就還是回到床上期許在夢中的相會吧！尋夢是今晚的九齡，這是無奈之人的無奈之舉，是一種癡戀的美好念想！這就更加反襯出詩人對家鄉(xiāng)親人的無限思念，更加增添了一種孤苦之情！當(dāng)夢醒時(shí)分，剩下的只有無限的思念了。
總之，這首詩的字句自然淺近，情意細(xì)膩，由望月引起懷人，由懷人引發(fā)行動，自然流轉(zhuǎn)，情意纏綿，濃濃的思念，淡淡的憂愁。雖然飽含思念之情但是表現(xiàn)出來的卻不是那么的傷感和沉痛。
1、簡析“月”的作用。
這是一首望月懷人詩，由望月而引起相思而徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。
雄渾闊大手法：即景抒情，由望月而生懷遠(yuǎn)之情；虛實(shí)結(jié)合，望月是實(shí)景，懷遠(yuǎn)是設(shè)想遠(yuǎn)在天涯的友人也對這輪明月在懷念自己，深化了懷遠(yuǎn)的深情，也留下了聯(lián)想和想象的空間。
3、詩歌開頭兩句“海上生明月，天涯共此時(shí)”，詩人寫月亮不用“升”，卻用“生”，張若虛《春江花月夜》開頭也是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。這里頭肯定有道理可說。請說說你的理解。
若用“升”字，明月共潮水而升，乃平時(shí)習(xí)見之景，淡而無味，只是把意思表達(dá)清楚而已；而用了“生”字，就別有情趣了。因?yàn)樗鼭B入了詩人的主觀想象——那一輪明月好像是伴隨著潮水一起生長的，明月和潮水均擁有了生命和活力。所以，一個(gè)“生”字就把整句詩寫活了，詩歌的親和力、感染力也就隨之產(chǎn)生。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十六
度假區(qū)中心小學(xué)?徐蘋。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、精讀“賞月”部分。
1、???出示畫面一個(gè)詞語描述作者筆下的月光，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，體會月色之美。
2、再讀第2自然段，學(xué)生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點(diǎn)。
3、組織交流，感悟月色的美。
4、配樂感情朗讀。
三、精讀“誦月”部分。
1、?分角色朗讀課文第3—12自然段。
2、?多媒體出示詩句，引導(dǎo)理解品讀詩句。
3、?配樂感情朗讀。
4、?組織學(xué)生交流搜集的誦月的詩句。
5、?引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”
四、精讀“論月”部分。
1、?小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段。
2、?指導(dǎo)讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。
3、?讀改編的詩歌，讀出詩意。
4、?想象：在你的眼里，月亮像什么呢？
五、延伸拓展。（略）。
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望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十七
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的`翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學(xué)們仔細(xì)讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學(xué)要求：
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
（2）自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語，結(jié)合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點(diǎn)。
3、學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：
對學(xué)生提出的一些問題，能解決的當(dāng)堂解決，不能解決的放到下節(jié)課。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？
2、指名回答。
3、指導(dǎo)學(xué)生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨(dú)自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
四、課堂練習(xí)。
1、寫字練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)：斑、絮、呵欠。
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。
光點(diǎn)（）凝望（）驚奇（）封閉（）。
聚集（）幻想（）清幽（）閃耀（）。
4、抄寫詞語。
望月教學(xué)設(shè)計(jì)王松召篇十八
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
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