每個(gè)人的童年都有一段美好的回憶,讓我們永遠(yuǎn)懷念。在寫總結(jié)時(shí),要注重客觀客觀,避免主觀臆斷,盡量做到客觀準(zhǔn)確地反映所總結(jié)的事實(shí)和現(xiàn)象。以下是法律專家總結(jié)的保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī),請(qǐng)大家遵守。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力?!稐钍现印穼?duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程。
故事導(dǎo)入,感受幽默。
1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。
(教師繪聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f:“這是你家的水果?!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
同學(xué)們,你對(duì)故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
1初讀課文,讀懂大意。
簡介白話文與文言文的區(qū)別。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。
以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
6、討論交流,領(lǐng)悟幽默。
這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?
你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅。
孔君平孔雀。
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)。
7、朗讀全文。
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
延伸拓展生活中不乏精妙的`語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記。
點(diǎn)評(píng):初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開始之時(shí),我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時(shí)候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!
不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對(duì)于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個(gè)例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會(huì)顯得生硬,對(duì)于年長的人來說,會(huì)不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會(huì)怎么說呢!
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí)。
積累會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力。
1、背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
情感與思想。
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸。
《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。
教學(xué)重、難點(diǎn):
突破理解文章的意思,把文章讀準(zhǔn)確。
教學(xué)過程:
板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思??梢韵却嫦逻@個(gè)疑問,在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。
提示:要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標(biāo)記下來,與大家交流。
參考。
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對(duì)詞語的理解。
氏:姓氏,表示家族的字。
夫子:舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè):擺放,擺設(shè)。
提示:從學(xué)生讀錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過交流學(xué)習(xí)成果,徹底弄懂文章的意思。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會(huì)到他的聰惠呢?
提示:要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。
參考。
孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(禮貌)、機(jī)智、巧妙。
孔君平:“此是君家果”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
1、會(huì)讀寫本課的6個(gè)生字,掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學(xué)習(xí)斷句,有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)“文言文”不同于“白話文”的語言特點(diǎn)。
4、通過品讀“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入,解釋課題。
1、同學(xué)們,我們每天都有用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶,走進(jìn)他的《世說新語》,去認(rèn)識(shí)一位九歲的能言善辯的孩子。板書:課題。學(xué)生讀題。
2、解釋課題:說說這個(gè)題目的意思。(生讀說意思,師歸納)。
3、請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(氏之子或女)。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn),且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用)。
二、初讀課文,讀通古文。
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2、檢查讀通情況,在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,有針對(duì)性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。(教師范讀)。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)。
三、合作學(xué)習(xí),讀懂意思、了解課文內(nèi)容。
1、小組合作學(xué)習(xí),借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。
(設(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)。
2,、全體交流解決難點(diǎn)。
第一句:學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):甚、聰惠。
第二句:(1)學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):詣、乃。介紹孔君平。
(2)“乃呼兒出”大家猜想一下,是誰把孩子叫出來的呢?叫兒子出來做什么呢?
師小結(jié):從這我們能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些環(huán)節(jié),我們還是能解其意,這就是古文語言精煉的一個(gè)特點(diǎn)。
第三句:(1)學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):為、設(shè)。
(2)誰為誰設(shè)果?
師小結(jié):由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語,但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測,也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
(3)“果有楊梅”是只有楊梅嗎?想象一下還有什么?但在這里只提到楊梅呢?
第四句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):此、君。
(2)孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢?在與楊氏子說這話是什么意思呢?
(孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論,也就是說,楊梅姓楊,楊氏之子也姓楊,說他們是一家子。)。
第五句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。
(2)那楊氏子又為何這樣作答呢?推測一下,楊氏子在作答之前,他是怎么想的?
3、知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關(guān)鍵詞句,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。
1、你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?從哪看出來的?
“甚聰惠”——孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
(1)孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。,對(duì)比“君家果”“夫子家禽”。
(2)“應(yīng)聲”答曰(反應(yīng)快),多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(3)“未聞”孔雀是夫子家禽,楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,讓聽話的人感覺舒服,同樣的意思,拐了個(gè)彎說,就委婉得體,而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;
最妙的是,他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又反駁了孔君平的話。
2、再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。
師引導(dǎo):(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
接著又來了個(gè)姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
(設(shè)計(jì)意圖:白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,又能品味出文言之精妙。)。
五、熟讀成誦。
1,這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。
2,學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
尊敬的各位評(píng)委老師,大家上午好,我是面試小學(xué)語文教師的7號(hào)考生,我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》,下面開始我的試講。
師:同學(xué)們,上課之前呢,老師要先給大家講一個(gè)小故事,請(qǐng)大家認(rèn)真聆聽:
師:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。
師:有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。
師:羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能?!?/p>
師:同學(xué)們,聽懂了這個(gè)故事嗎?
師:沒錯(cuò),羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。
師:這,讓你想起誰來了呢?
師:沒錯(cuò),就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。
師:那這節(jié)課,我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《楊氏之子》
字詞
師:首先,老師要先來檢查一下,大家對(duì)于上節(jié)課字詞的掌握情況。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們合上課本,一起看ppt,老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了ppt上,哪位同學(xué)愿意自告奮勇的站起來,為大家進(jìn)行示范朗讀。
師:你的手舉得最高,就你吧。
師:她讀完了,大家說他讀的怎么樣?
師:嗯,聲音洪亮,字正腔圓。
師:那具體朗讀的內(nèi)容有問題嗎?
師:嗯,我聽到有同學(xué)說他有一個(gè)字讀錯(cuò)了,那這個(gè)字我們應(yīng)該讀為——詣。
師:來,你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好,請(qǐng)坐。
師:同學(xué)們,那這個(gè)“詣”是什么意思啊?
師:沒錯(cuò),就是“拜見”。
師:除此之外啊,本文中還有一個(gè)字的字形比較復(fù)雜,老師要再給大家強(qiáng)調(diào)一次,對(duì),就是這個(gè)“禽”字。
師:誰來說說,你是怎么記住這個(gè)字的。
師:你的手都快舉到天花板上去了,快站起來吧。
師:嗯,這個(gè)記憶方法可真實(shí)用,沒錯(cuò)。“禽”就是一個(gè)“人”加一個(gè)“離”,在寫上面的部首“人”時(shí),我們要寫的大一些,蓋住下面的離,這樣啊,才會(huì)寫出一個(gè)美觀的“禽”。
出處
師:在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義,同時(shí),對(duì)楊氏之子也有了一個(gè)大致的了解。
師:那《楊氏之子》這篇文章,你們還記得出自哪里嗎?
師:沒錯(cuò),就是劉義慶的《世說新語》。
性格
師:那作者是怎么形容楊氏之子的?
師:沒錯(cuò),就是“甚聰慧”。
師:這個(gè)“甚”字是什么意思,你們還記得嗎?
師:你的眼神充滿了自信,就你吧。
師:嗯,他說是“非?!钡囊馑迹沁B起來解釋就是?沒錯(cuò),就是說楊家的兒子非常的聰明。
師:一個(gè)九歲的黃口小兒,作者卻給予他如此大的贊譽(yù),這到底是因?yàn)槭裁茨?
小學(xué)合作討論
師:好,開始你們的討論吧。
師:嗯,大家討論的聲音漸漸小了,看來,大家已經(jīng)解決的差不多了。
師:第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?
師:哦,你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。
師:那你說說,未是什么意思?嗯,沒有,那聞呢?
師:是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。
師:聞啊,其實(shí)是個(gè)古今異義字,在現(xiàn)代指用鼻子聞,古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。
師:楊氏之子為什么會(huì)說這句話呢?
師:是的,因?yàn)榍懊婵拙秸f:”此為君家果。”
師:這個(gè)此指的是什么啊?沒錯(cuò),就是楊梅。
師:那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對(duì)啊?
師:哦,你說,這只是表層含義。
師:那它的深層含義是?
師:是的,楊梅的第一個(gè)字是楊,而楊家也姓楊,所以孔君平就信手拈來,開了個(gè)玩笑。
師:那這能看出孔君平是個(gè)怎樣的人呢?
師:對(duì),幽默,風(fēng)趣。
師:那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力,想想當(dāng)時(shí)的孔君平應(yīng)該會(huì)有著怎樣的神態(tài)?
師:嗯,笑著,就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。
師:那現(xiàn)在,大家再換個(gè)角度想一想。
師:“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?
師:是啊,孔雀的第一個(gè)字是孔,你也姓孔,卻沒見你倆是一家。
師:在這里有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。
師:楊氏之子在回答孔君平時(shí),是思索了很久嗎?
師:哦?回答的很迅速,這是從哪看出來的?
師:對(duì),就是這個(gè)應(yīng)聲。說明他連思考都沒進(jìn)行,脫口而出就回答的如此精妙。
師:確實(shí),他真的非常聰慧。
師:第三組,你們有什么想要匯報(bào)的呢?
師:哦,你們覺得楊氏之子除了聰慧外,也是個(gè)很懂得禮數(shù)的孩子。
師:這是怎么看出來的啊?
師:是啊,家里來了客人,9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人,確實(shí)是個(gè)懂得禮數(shù)的孩子。
師:其實(shí),在面對(duì)孔君平的玩笑時(shí),楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習(xí)慣,因?yàn)樗坏珱]有表示出反感生氣,而且通過“孔雀”之名,既使孔君平無言以對(duì),又避免兩家傷了和氣。
三、小結(jié)
師:好了,同學(xué)們,這節(jié)課我們?cè)谏瞎?jié)課理清文義的基礎(chǔ)上,深入的體會(huì)了楊氏之子的聰慧。
師:其實(shí),歷史上類似如此的孩童,還有很多。
師:課下,就請(qǐng)同學(xué)們搜集歷史上其他著名的神童故事。
師:好,同學(xué)們下課。
四、板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
聰慧
禮貌
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及語言的巧妙藝術(shù)。
課件出示全文。
一、出示課題,了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題,問:題目的意思是什么?
生:姓楊人家的兒子。
師點(diǎn)撥:“之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
2、師:說一說這個(gè)課題的語言有什么特別之處?
生:像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文,今天讓我們走進(jìn)這篇文言文,感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文,整體感知。(10分鐘)。
1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,讀準(zhǔn)字音。師出示:惠、曰、禽、詣。
2、請(qǐng)學(xué)生讀上面的生字。
3、師:這篇文章主要講了什么事?
生:(只要講清了大概意思就可以)。
4、師:說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?
生1:很難讀通順。
生2:有些字沒有見過,不好認(rèn)。
生3:句子比較短。
三、熟讀課文,理解意思。(10分鐘)。
1、師:大家再讀一下課文,根據(jù)注釋說一下每個(gè)句子的`意思。
2、生讀文后講文章的意思,師點(diǎn)撥:
孔君平:孔坦,字君平,為人正直,有好的名聲。
其父:他的父親。
為設(shè)果:小兒為他擺出水果。
以示兒:以便給小兒看。
此是君家果。此,這;君,您。
夫子家禽:您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了,很聰明??拙饺タ赐『⒆拥母赣H,父親不在家,就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人,水果中有楊梅??拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說:“這是你們家的水果吧?!毙『?yīng)聲回答:“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀?!保?/p>
四、理解重點(diǎn)句子對(duì)話部分。
1、師:孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生:孔君平問:這是你家的水果吧?小兒答:我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師:對(duì)的,那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1:我覺得好,他很機(jī)智。
生2:我也覺得好,他回答的很巧妙。
2、師小結(jié):是的,從“應(yīng)聲答曰”說明他反映很快,沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果,而是巧妙地從“夫子家”說起,意思是說既然孔雀不是你家的,楊梅當(dāng)然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習(xí),背誦課文。(5分鐘)。
1、師:語言表達(dá)是一門很深的學(xué)問,你們平時(shí)見過哪些地方巧妙地運(yùn)用了語言呢?
生:比如,幽默故事,笑話,對(duì)聯(lián)等等。
2、師:大家現(xiàn)在了解了課文的意思,那就試試去背誦吧。
學(xué)生自由讀和背。
六、布置作業(yè):
繼續(xù)背誦課文并默寫。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)。
二、疏通課文。
(一)初讀古文。
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)。
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請(qǐng)大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡短、難懂)。
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子。
拓展:生結(jié)合實(shí)際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請(qǐng)大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——。
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
(二)猜讀古文。
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時(shí)候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個(gè)字,向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個(gè)什么故事。
請(qǐng)2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
(三)細(xì)讀古文。
同學(xué)們想的到底對(duì)不對(duì)呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝桑旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”誰來說?說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個(gè)生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個(gè)小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)。
師:——他姓什么?生:楊——。
師:接著往下說?!翱拙皆勂涓福覆辉?,乃呼兒出”。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會(huì)說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?!薄霸谠凇0?!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說?!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。
生:楊梅。
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)“楊”字。
師:用現(xiàn)在的話來說就是——。
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子?!?/p>
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習(xí)說)。
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞)?;卮鸬煤苡卸Y貌。
你看,一個(gè)才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對(duì)答,對(duì)答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機(jī)智對(duì)答嗎?我們也能對(duì)答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀。
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓?,F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰先來。如果讀得好,請(qǐng)大家左手拍右手,向他學(xué)習(xí),讀得不夠好,也請(qǐng)大家左手拍右手,給他鼓勵(lì)。
四、背誦積累。
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
(請(qǐng)3—4位學(xué)生背)。
師:大家一齊來背。(生一起背)。
五、說《故事新編》。
師:這個(gè)故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的?!妒勒f新語》記載的都是文人言談?shì)W事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;
2、學(xué)會(huì)六個(gè)生子,以及新詞;
3、能理解課文意思,體會(huì)語言地巧妙藝術(shù);
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn):
能理解課文意思,體會(huì)語言地巧妙藝術(shù);
教學(xué)難點(diǎn):
能理解課文意思,體會(huì)語言地巧妙藝術(shù);
教學(xué)具備:
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、課前背誦。
《竹石》《贈(zèng)花卿》,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古文。
二、導(dǎo)入新課。
你知道哪些古代聰明的兒童?(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聰明機(jī)智的兒童)。今天我們來走進(jìn)劉義慶的《世說新語》再認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的兒童——《楊氏之子》(楊修)。
學(xué)生理解課題《楊氏之子》,之是什么意思?
三、學(xué)習(xí)新課。
(一)初讀課文,整體感知。
1、找同學(xué)介紹《世說新語》,教師全面介紹,引導(dǎo)學(xué)生課下借閱。
2、借助工具書,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
3、檢查字詞,指名朗讀課文。
4、分男女讀課文,齊讀課文。
5、說說課文講了一件什么事?
6、學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
(二)理解語句。
1、梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
“甚”是什么意思?應(yīng)該怎么讀?
這句話是什么意思?你從中知道了什么?
為什么把這句話放在第一句?有什么作用?
2、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思?再句中應(yīng)該怎樣讀出感情?
這句話的意思告訴了我們什么?
3、為設(shè)果,果有楊梅。
“設(shè)”應(yīng)該怎么解釋?
誰為誰設(shè)果?可以看出孩子是個(gè)怎樣的孩子?
4、孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?
從而可以看出孔君平是怎樣的一個(gè)人?
應(yīng)該怎么讀出來?
5、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
“應(yīng)聲”“未”“聞”“夫子”應(yīng)該怎么解釋?
從應(yīng)聲可以體會(huì)到孩子是一個(gè)怎樣的孩子?
根據(jù)練習(xí)2回答。
這樣回答有什么好處?你會(huì)怎么回答?
(三)感情朗讀,試著背誦。
四、總結(jié)拓展。
1、你在這節(jié)課中收獲到了什么?
2、如果你遇到這樣的情況應(yīng)該怎么回答?(教師舉例)。
時(shí)間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
簡簡單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。
一不該:“教不得”的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。
在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí),特級(jí)教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!
生:有三種顏色。
師:對(duì)!那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?
生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。
師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?
生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!
師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?
生:很簡單,聯(lián)系上下文就可以知道。
師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說出大意,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長。
二不該:“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。
又是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!
多次公開課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!
怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會(huì)兒模擬長輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對(duì)教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:
1、讀通短文為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語速要慢??勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
(1)將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中。
(2)針對(duì)不理解的字詞提出問題。
(3)說說每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì)語言為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說說這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)過程】。
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)。
二、疏通課文。
(一)初讀古文。
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰明地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有興趣,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1、初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)展練讀,最后全班齊讀。
2、理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)絡(luò)上下文等方法,理解句意,進(jìn)展小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與如今的.“家禽”意思不同。
3、體會(huì)讀。讓學(xué)生考慮楊氏之子的答復(fù)“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否認(rèn)孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
缺乏之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生考慮的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生考慮才能的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔,不足百字的古文,但故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過品讀課文,體會(huì)語言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí),我用歌德的故事導(dǎo)入,猜想狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說些什么?然后課件出示“而我卻恰恰相反?!薄笆箤W(xué)生感受到語言的魅力,巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),緊接著出示:《楊氏之子》。學(xué)生理解課題,初讀之后與現(xiàn)在的白話文對(duì)比,并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,消除畏難情緒。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通,讀順了,自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“,問:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?再問:你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會(huì)楊氏子的聰惠,比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?“學(xué)生回答:”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地,故作疑惑狀……“于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí),及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個(gè)句子的意思。用自己的話講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,課件出示《世說新語》的兩則小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的`有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。
我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。
將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。
放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過品讀課文,體會(huì)語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;
2、“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;
3、語言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!眮砝斫?,體會(huì)楊氏之子語言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了“說說你覺得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。
語文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度,沒有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來替換孔,如,李君平說:“此是君家樹?!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說新語》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢(shì)引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。
感謝各位聆聽,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見,以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,能根據(jù)注釋理解詞句。
3、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教具準(zhǔn)備:
課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:
收集幽默小故事。
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來聽課,你們緊張嗎?請(qǐng)大家看一則小故事放松一下。
故事:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能。”
2、生默讀故事。
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
5、引入課題,解題。
讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,哪我們就先來讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,本文講述了梁國姓楊的家中的九歲男孩機(jī)智應(yīng)答的故事。下面一起來看看最新的《楊氏之子》教學(xué)反思范文吧!
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹?!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文,該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題,通過古今人物語言的藝術(shù),展示了語言的魅力。這是一篇文言文,講的是在梁國,有戶姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明,有一日,他的父親不在家,孔君平來找他父親,他擺出水果招待客人,其中水果里有楊梅??讈砹伺d致,指著楊梅對(duì)他說:“這是你家的楊梅.?!睕]想到,他不假思索地回答:“我沒聽說過孔雀是您家的`鳥。”客人無言以對(duì)。全文共五句,短小精悍,文筆精煉,向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷,機(jī)智幽默的男孩形象。
由于學(xué)生第一次接觸文言文, 教學(xué)之前,我讓同學(xué)們充分地朗讀,甚至達(dá)到背誦的程度。針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合本組教學(xué)主題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞,明白文中“家禽”的意思,與今義的不同。2、理解本課文言文的意思,能用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里,感受語言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),以理解文言文作為突破口,準(zhǔn)備用一課時(shí)來“解決”掉。教學(xué)時(shí),第一個(gè)環(huán)節(jié),檢查初讀,整體感知,我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,指名大聲朗讀文言文,結(jié)合正音,并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏,注意停頓。(必要時(shí)教師范讀),第二個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)注釋,理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋,自由試講文言文的意思。提出這個(gè)要求后,嘗試?yán)斫?,交流匯報(bào)。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子?有生很自信地回答:我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后,他朗讀:“梁國楊氏之子九歲,甚聰惠。"甚"是很,非常的意思?!弊プ 奥敾荨币辉~,引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧,表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答,逐句理解文言文的意思。這樣一來,請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),感受語言的妙處,拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明,我們就一起來感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言:孔楊關(guān)系親密,孔有意逗逗楊氏之子,以姓氏發(fā)問,楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時(shí)小結(jié):妙在反應(yīng)迅速,思維敏捷,孔音剛落,他就應(yīng)聲而答;妙在答而不芒,含蓄婉轉(zhuǎn),不失禮貌;妙在話中有話,溫文爾雅,機(jī)智幽默。
教師總結(jié)全文后,引出周恩來總理的巧答記者的故事,進(jìn)一步感受語言的魅力。最后,齊讀全文,背誦課文。總觀整個(gè)教學(xué)過程,我感覺學(xué)生學(xué)得輕松,我也教得輕松。當(dāng)然 存在許多我自己看不見的缺點(diǎn),因?yàn)槿秉c(diǎn)總裝在身子后面。一篇教學(xué)隨感,望各位同仁不吝賜教!謝謝哦!
附《楊氏之子》
梁國楊氏之子九歲,甚聰惠??拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
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