花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思(實(shí)用17篇)

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花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思(實(shí)用17篇)
時(shí)間:2023-11-14 15:58:10     小編:文軒

好記性不如爛筆頭,總結(jié)是對(duì)自己的一種記錄和反思。在進(jìn)行總結(jié)之前,先對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理,以便更好地進(jìn)行梳理和歸納。總結(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野,也能給我們帶來(lái)一些新的思考和認(rèn)識(shí)。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。

根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學(xué)的時(shí)候,我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線,精讀課文,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。

本課教學(xué),我認(rèn)為自己有如下值得保留之處:

1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章,在讀的過(guò)程中,讀出人物的不同心理來(lái),如,讀廉頗的那段話時(shí),要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái),讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí),要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái),而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí),要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。

2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí),注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析,從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。

在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中,還要進(jìn)一步的改進(jìn):

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生,是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié),也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段,因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí),做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力,把學(xué)生語(yǔ)言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ),這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。

3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達(dá)到教是為了不教的目的。

回顧這一課的教學(xué),我感覺(jué)教得還算輕松,學(xué)生學(xué)得也較愉快,課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,擴(kuò)大了課堂參與度,課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái),還是有些欠缺:對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分,還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系,以節(jié)約時(shí)間,提高效率。研讀過(guò)程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位,當(dāng)時(shí)還是有些忽略;二是對(duì)于人物形象的分析,還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流,三是要留有時(shí)間,讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě),補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容,使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

今天上了《灰雀》一課,有亮點(diǎn)、有不足,反思如下:

首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥(niǎo),這樣孩子們?cè)趯?xiě)的時(shí)候,就不會(huì)出現(xiàn)先寫(xiě)“少”再寫(xiě)下面的部分,明了字理,孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”,由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。

其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫(huà)出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細(xì)細(xì)揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話,讓孩子們走進(jìn)人物。

第三,難點(diǎn)突破:我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng),我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄,又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù),并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。

最后,遺憾:由于課堂時(shí)長(zhǎng)所致,只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀,課下我又思考了,其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞,來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分,同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。

沒(méi)有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn),所以得多思。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

《麻雀》一課以前我也曾講過(guò),可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大,同時(shí),一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。

這節(jié)課,通過(guò)這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬(wàn)千。

縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開(kāi)展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化,告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望,要樂(lè)觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè)和美好,才能真正有所為。

根據(jù)教材要求,二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句,重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上,學(xué)習(xí)邊讀、邊思,通過(guò)與文本的對(duì)話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句,增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。因而,在教學(xué)過(guò)程中,我抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解小毛蟲(chóng)的笨拙是一個(gè)重點(diǎn),但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。首先,通過(guò)讀,抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟,在讀中理解。如:小毛蟲(chóng)費(fèi)了九牛二虎之力,才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí),覺(jué)得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀,抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”,理解“笨拙”的意思。同時(shí),利用多媒體生動(dòng)形象的視頻,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官去感受文字所描述的情境,便于學(xué)生去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。然后,教師著力在朗讀上加以指導(dǎo),讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。這樣,學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái),對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。

教學(xué)中,我還采用多種朗讀形式,比如:自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀……使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練,通過(guò)“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思,以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美好生活。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀,讀后想一想“你想對(duì)小毛蟲(chóng)說(shuō)什么?”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可憐”,這時(shí),學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對(duì)詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落,運(yùn)用默讀、引讀的方法,初步了解雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙,但它并不因此而悲觀失望,而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第5節(jié)中描寫(xiě)蝴蝶美麗和靈巧的句子,通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶,從而為小毛蟲(chóng)而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。”這一段話對(duì)讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下,我以引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生想象,訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦,以學(xué)生為主體,變“教材”為“用教材”,靈活運(yùn)用課件及圖片,靈活運(yùn)用課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為課堂真正的主角。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度,上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們,讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題,其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料:

一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。

二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。

三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。

盡管他們成績(jī)可能不突出,但他們?cè)诟嬖V我:他們一樣有自信和生活的熱情,他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。

這堂課給我的思考是,我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界,每一個(gè)人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的,他們的生命有著自身的精彩,他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者,關(guān)注他人,也關(guān)照自己的內(nèi)心。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。

我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。

回去后我總結(jié):

優(yōu)點(diǎn):

1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。

2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足:

1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。

2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

在課堂教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生能聽(tīng)懂不同的音樂(lè)口令,如上行音階起立,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽(tīng)到音樂(lè)就坐好,但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候,我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂(lè)的小列車(chē),用lu來(lái)演唱,但是提要求的時(shí)候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能按照要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中,我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位,用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

整節(jié)課下來(lái),基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,比如:第三句歌詞“見(jiàn)了小朋友”,部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn)。

本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生,熟悉旋律到選擇列車(chē)、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過(guò)程比較順利,但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時(shí)間,只能用來(lái)表演唱和比賽,不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間,以便更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。

這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),我沒(méi)有及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià),沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評(píng)價(jià)是必不可少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,不免顯得有些緊張,課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此,在今后的備課過(guò)程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步!

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。

新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì),讀出自己的理解。

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況,考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠,所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。

本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好?!秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié),我采用師生對(duì)話的方式,借助課件的情境展示,例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù),讓孩子們根據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求,以“小樹(shù)、小樹(shù),你為什么縮著身子?”“小樹(shù)、小樹(shù),你為什么輕輕嘆息?”兩次問(wèn)話讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受,接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié),分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。

同時(shí),李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課,通過(guò)多種形式的讀,如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀,使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,感悟文字的情感,把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài),接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒,給西西畫(huà)好腿,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。

二年級(jí)的孩子充滿了奇思妙想,所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是,這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況,而是要加以利用,使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí),當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí),我們孩子們:鳥(niǎo)媽媽去哪里了?孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn):“老師,那顆書(shū)上有這么多的棗子,它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽兀俊笔茄?,為什么呢?這時(shí)候很多孩子舉起了手,答案也是五花八門(mén)卻很合情合理,比如“棗子太大了,小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái),孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中,另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā),也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心,思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓,不再苦苦等待他x的歸來(lái)。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,利用多媒體,我把現(xiàn)今的環(huán)境污染,年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放,并配上淡淡憂愁的音樂(lè),以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果,讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到:“回去之后,你們把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。

當(dāng)然,本堂課也還有需要改進(jìn)的地方,例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,可以做簡(jiǎn)單的小結(jié),授予方法,從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分,過(guò)于急促,只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么,如果能綜合學(xué)生的回答,形成一個(gè)范本,再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作,則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

本課是學(xué)生初次接觸課文,文章篇幅很小,文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美,描寫(xiě)的是學(xué)生熟悉的秋季景物,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)秋天景物特征,感受秋天的變化。采用看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀,指名讀、分段讀、男女比賽讀、齊讀,使他們?cè)谧x中理解課文,把握文意,感受秋之美。在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦程度,貫穿背誦課文的方法和技能,借助板書(shū)和圖片來(lái)背誦。現(xiàn)將反思如下:

1、端正教研態(tài)度。

上《秋天》一課之前,我深入鉆研教材,請(qǐng)教團(tuán)隊(duì)老師,上網(wǎng)多方查找資料瀏覽優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄,反復(fù)修改,最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)。接著,修改制作與教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件。

2、以學(xué)生有層次的讀課文,代替教師的講解。

以讀感知。在整堂課的`學(xué)習(xí)中,我采取多種方法,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。且每一遍都有不同的要求,做到了在讀中感知課文,在讀中理解課文。在第一次讀課文中,能正確地流利地朗讀課文,解決了生字詞和讀通課文。第二次是分小節(jié)指導(dǎo)朗讀課文,圖文對(duì)照指導(dǎo)朗讀,目標(biāo)是感知秋天的變化,要讓學(xué)生讀出這種變化。在能正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上,緊接著我以填空式的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練,最后結(jié)合板書(shū)指導(dǎo)背誦,學(xué)生基本上能熟讀成誦。這樣一次一次的讀文,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

3、以情帶學(xué),自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

一開(kāi)始我就利用小視頻,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;接著課文中圖文結(jié)合,到課文中去尋找秋天的足跡;最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)圖片,使學(xué)生體驗(yàn)秋天的美,感情朗讀。本節(jié)課的不足之處有:

1、由于公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)不足,過(guò)于緊張,在指導(dǎo)朗讀第一自然后把指導(dǎo)背誦忘了,直接進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí),在學(xué)完第二段后一起指導(dǎo)背誦了前兩段,背誦后學(xué)習(xí)了第三段后,緊接著師生合作朗讀了課文,總感覺(jué)有點(diǎn)別扭,感覺(jué)有些多余,同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智,導(dǎo)致課堂效果不好。

2、存在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)語(yǔ)單一,體態(tài)語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠,學(xué)生沒(méi)有被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、基本功需要加強(qiáng)。聽(tīng),應(yīng)該聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提高、完善。說(shuō),口令要清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě),指導(dǎo)要到位、規(guī)范。合理的體態(tài)語(yǔ)。朗讀、書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導(dǎo)到位,不能給學(xué)生起到很好的示范作用,現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生剛起步,說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字顯得尤為重要,還需要加強(qiáng)語(yǔ)文基本功。提高駕馭課堂的能力。

4、沒(méi)有抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,爭(zhēng)取把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課。同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智,導(dǎo)致課堂效果不好。

今后我將這樣改進(jìn):

1、多磨課,多上課,多上公開(kāi)課,多向師傅及其他老教師學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課,及時(shí)進(jìn)行自我反思。

3、多看教育專(zhuān)著,名家課堂,及時(shí)更新教學(xué)理念學(xué)習(xí)教學(xué)方法,提高駕馭課堂的能力。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文?!堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)的一篇選讀課文,是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái),不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情,感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。

我通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的教學(xué):

多媒體出示畫(huà)面,播放音樂(lè),讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題?!罢?qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》,齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看,它們將面臨什么危險(xiǎn)?!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái),就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示:

2、在閱讀過(guò)程中,注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理:

1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。

2、和老麻雀對(duì)話感受母愛(ài)的力量。

3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀,贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移,讓學(xué)生從書(shū)中麻雀,愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái),學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛(ài),重難點(diǎn)已經(jīng)突破,并且能在我的引導(dǎo)下,感受到偉大的母愛(ài),甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在指導(dǎo)朗讀中,也基本能夠以情促悟,以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。

但細(xì)細(xì)想來(lái),還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”,感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二

在教學(xué)本課時(shí)后,我有下面幾點(diǎn)體會(huì):

1、第二自然段是本課的重點(diǎn),這一段值得賞析的詞語(yǔ)較多,不要逐一解釋?zhuān)阉鼈儽M可能地放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生反復(fù)琢磨體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精當(dāng)、得體,以增加語(yǔ)言積累。當(dāng)然,老師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能讀出對(duì)這些詞語(yǔ)的感受來(lái)。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦,于是就讓同學(xué)們想象它都經(jīng)歷過(guò)哪些磨難。還有些詞要在聯(lián)系中加深理解,如“枝干蟠曲”同“天然盆景”聯(lián)系起來(lái),從這些聯(lián)系中讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)和句子所展現(xiàn)的生動(dòng)形象。

2、在教學(xué)中圖文結(jié)合效果很好。在小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文都有插圖,插圖的`內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系,是一種不錯(cuò)的資源。在本課中,我巧妙地將圖片和多媒體結(jié)合起來(lái):

(2)讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想,假如你就是送客松,會(huì)向游客說(shuō)些什么?

(3)在“盆景”圖片和“送客松”圖片的聯(lián)系中理解“蟠曲”和“天然盆景”;

(4)出示其他黃山奇松的圖片,模仿書(shū)中的句式,看圖寫(xiě)話。

3、以讀促悟,努力讓課堂充滿語(yǔ)文味。比如在講到:迎客松姿態(tài)優(yōu)美,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)這一句時(shí),我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì)到“奇”,而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“郁郁蒼蒼”來(lái)感受奇松頑強(qiáng)的生命力,再讀出這種生命力來(lái),接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛,再讀再悟,學(xué)生很容易體會(huì)到松樹(shù)的“奇”之所在,讀為悟服務(wù),悟反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開(kāi)始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情,以及“我”喚回老麻雀的原因,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情,本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:。

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。

總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問(wèn)題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。

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花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十五

《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,花鐘教學(xué)反思。根據(jù)教材內(nèi)容,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音;正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ),能結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法,教學(xué)反思《花鐘教學(xué)反思》。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多,比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時(shí),第一二自然段,學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞,但在理解第三自然段時(shí),學(xué)生就把握不準(zhǔn),今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十六

一、懷念父親,最難忘背影(開(kāi)篇點(diǎn)題)。

二、車(chē)站離別看見(jiàn)背影。

(1)交待父子分別時(shí)的家庭情況(渲染氣氛)。

(2)寫(xiě)父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照(著意鋪墊)。

(3)寫(xiě)買(mǎi)橘告別,抒發(fā)真摯感情(細(xì)寫(xiě)背影)。

三、接讀父信,再現(xiàn)背影(首尾呼應(yīng))。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十七

本課教學(xué)我從“移植”的話題導(dǎo)入,學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等,我順勢(shì)引出了“記憶移植”這一新奇的話題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀過(guò)程中,我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂的詞,交流時(shí)由學(xué)生提出,學(xué)生解答,我相機(jī)指點(diǎn),既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩(shī),語(yǔ)言優(yōu)美規(guī)范,節(jié)奏感強(qiáng),特別適合學(xué)生朗讀,所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來(lái)讀等形式,同時(shí)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。在讀出你認(rèn)為最“有趣”的部分這一環(huán)節(jié)中,我對(duì)朗讀指導(dǎo)還是不到位,所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié),以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生讀自己的作品,很是遺憾。

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