心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇一
我有幸參加這次代表了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界最高水平的賽課觀摩活動(dòng)，欣賞了16位青年才俊的精品語(yǔ)文課，獲益匪淺?？偟母惺埽菏?jié)課風(fēng)格各異，異彩紛呈。有的課汪洋恣肆、大氣磅礴；有的課精巧細(xì)膩、春風(fēng)拂面；有的課行云流水、絲絲入扣；有的課厚重凝練、引人遐想……盡管風(fēng)格迥異，不一而足，但所有課都依據(jù)“語(yǔ)文課程是工具性和人文性統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)，本著語(yǔ)文教學(xué)就是“要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，在上述過(guò)程中使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶”的思想，強(qiáng)化其“基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性”。課的設(shè)計(jì)都遵循“整體（初步感知）――部分（深入感悟）――整體（回歸升華）”的教學(xué)思路；尋找能有效落實(shí)工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；確立簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的全方位訓(xùn)練。
目前，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性及人文性，對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，基本上取得共識(shí)。但在語(yǔ)文課程改革中，還是在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。北京大學(xué)曹文軒教授認(rèn)為“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷?！比绾握_處理工具性和人文性的關(guān)系呢？工具性和人文性不能強(qiáng)調(diào)一方面排斥另一方面。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在20xx8月的全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)總結(jié)發(fā)言中提到要文道統(tǒng)一?！罢Z(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，在上述過(guò)程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照；在獲得語(yǔ)言智慧、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”。
因此，在本次活動(dòng)的閱讀課中，有的以讀為主，通過(guò)反復(fù)讀，品味語(yǔ)言，讀出感情，讀懂道理，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；有的引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一；有的課讀寫(xiě)結(jié)合，立足文本，感悟文本，拓展文本，在理解與表達(dá)中，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
浙江蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》就是極好的例子。
……
師：最后一個(gè)詞“清幽”。
學(xué)生寫(xiě)。
老師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)。
師：給人感覺(jué)到是皎潔的月光。
生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服。
老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋?zhuān)ǔ鍪窘忉專(zhuān)┠銈冇X(jué)得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺(jué)是沉靜的安閑的。
……
蔣老師的教學(xué)從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，再借助工具書(shū)理解，讓我們看到扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，也讓我們感受到生動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)。
接著，蔣老師讓學(xué)生用上聽(tīng)寫(xiě)的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)整體感知課文。在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀貝多芬與盲姑娘交往的詞句，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，感情朗讀，想象寫(xiě)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心，體會(huì)他創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。學(xué)生在充分的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)中，得到人文精神的滋養(yǎng)。
山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》，在初步認(rèn)識(shí)了文中的人物后，通過(guò)“沉默不語(yǔ)”一詞進(jìn)入金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)到她對(duì)家人的體貼。接著在理解金吉婭為陌生小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因時(shí)，出示了句子“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@時(shí)教師有意漏掉了“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒(méi)有”就是“小女孩一丁點(diǎn)、絲毫都沒(méi)有”，從教師追問(wèn)“小女孩沒(méi)有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒(méi)有禮物”，“沒(méi)有人關(guān)心”，“沒(méi)有人愛(ài)”，“沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣”（學(xué)生的回答）。通過(guò)體會(huì)“沉默不語(yǔ)”和漏詞這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到小女孩渴望得到關(guān)愛(ài)的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)只為哥哥姐姐買(mǎi)了棒棒糖，卻為小女孩買(mǎi)洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛(ài)。
縱觀整個(gè)教學(xué)大賽，幾乎所有做賽課教師都具備了出眾的才能，他們教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)。
江蘇的陳飛老師執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》，語(yǔ)言幽默，自然瀟灑。一上來(lái)他請(qǐng)學(xué)生讀課題，第一位學(xué)生把“清平樂(lè)（yuè）·村居”讀成了“清平樂(lè)（lè）·村居”，陳老師是這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生的——“嗯，讀得很不錯(cuò)，5個(gè)字讀對(duì)了4個(gè)?！庇哪恼Z(yǔ)調(diào)立刻吸引了學(xué)生的注意力，他便緊接著讓學(xué)生指認(rèn)出課題中哪個(gè)是多音字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“清平樂(lè)（yuè）”。在接下去的課堂上，陳老師并沒(méi)有拘泥于詞中字詞的理解，而是通過(guò)文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“詞境”，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
來(lái)自山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》，教學(xué)已經(jīng)到了尾聲處，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)“當(dāng)那個(gè)小女孩收到金吉婭送來(lái)的圣誕禮物時(shí)，她會(huì)激動(dòng)地說(shuō)些什么？”或許是前面的幾個(gè)學(xué)生講得很多很好，輪到第四個(gè)學(xué)生回答時(shí)他忽然“卡”住了，對(duì)著話(huà)筒怎么都憋不出一句話(huà)來(lái)，而關(guān)鍵時(shí)刻計(jì)時(shí)鈴聲又響了。怎么給這個(gè)學(xué)生解圍，又能準(zhǔn)時(shí)下課呢？只見(jiàn)徐老師不慌不忙地接過(guò)話(huà)筒對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“還有一種情況，就是像你一樣，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)！”巧妙的話(huà)語(yǔ)立刻引來(lái)臺(tái)下一陣熱烈的掌聲，這堂課因此也獲得了滿(mǎn)堂彩。
在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中，崔巒老師提出“把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課”。他說(shuō)，理想中的閱讀課就是教師要做到“正確地解讀文本，有明確、實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中做到工具性與人文性的統(tǒng)一；體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，效果明顯；加上有一點(diǎn)自己的特色、教學(xué)的亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師一些啟發(fā)、回味，給他們留下一點(diǎn)難忘之處”。
讓我們來(lái)看一下遼寧的傅欣老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)，齊讀課題。
師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？
生自由讀課文。
師板書(shū)：扎繃帶、夾出
師提示：把聲音放出來(lái)，大膽一些！
生讀課文
師板書(shū)：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜
師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)先來(lái)讀一遍。
師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za、，生字“嗽”在寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？
生：不要把“欠”寫(xiě)成反文
師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說(shuō)的是誰(shuí)？
師：讀一遍課文了，課文寫(xiě)了幾件事？
生：5件事
師：給每件事概括小標(biāo)題。
生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來(lái)追悼他
師板書(shū)。
師：能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來(lái)做小標(biāo)題。還可以用什么詞？
師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書(shū)上寫(xiě)上。
（指名學(xué)生寫(xiě)在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫(xiě)）
……
在這個(gè)片斷中，我們可以看到傅欣老師引入課題毫不拖泥帶水；學(xué)生自讀課文，要求明確，時(shí)間充分；生字的讀音、書(shū)寫(xiě)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)；整體感知、概括小標(biāo)題，鼓勵(lì)寫(xiě)旁注，既注重了方法的指導(dǎo)，又重視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們知道，在感知文本階段，知道文本寫(xiě)了什么，是讀懂文本最基本的要求，這雖然很常規(guī)，但很必要。傅老師能夠在這么大規(guī)模的全國(guó)性的賽課活動(dòng)中給予充分的時(shí)間，非常到位地實(shí)施這一環(huán)節(jié)，足見(jiàn)傅老師平時(shí)課堂教學(xué)的扎實(shí)。
崔巒老師有句順口溜來(lái)概括閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這就是：閱讀教學(xué)崇尚“簡(jiǎn)”，依“標(biāo)”扣“本”學(xué)語(yǔ)言；人文熏陶含其中，讀思議練重實(shí)踐。的確，我們每一位語(yǔ)文教師都要潛心研學(xué)，體驗(yàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，去體驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
結(jié)合本次閱讀教學(xué)觀摩課，我談幾點(diǎn)個(gè)人的感想和認(rèn)識(shí)，拋磚引玉，與各位同仁交流和共勉。
課程改革要求教師課堂要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，拋棄表現(xiàn)的欲望，全身心為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；妥善處理工具性與人文性的關(guān)系，追求二者的統(tǒng)一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科書(shū)與其他資源的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、自主與指導(dǎo)的關(guān)系等諸多關(guān)系的處理上，要全面認(rèn)識(shí)，得當(dāng)處理。當(dāng)今時(shí)代，我們要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)保持一份清醒的頭腦。美國(guó)卡內(nèi)基大學(xué)的一位教授提醒我們：“中國(guó)百花園中有很多很美的鮮花，千萬(wàn)不要丟掉自己的而去移植別人的花?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此。我說(shuō)保持清醒的頭腦，不是說(shuō)排斥當(dāng)今的課程改革，更不是不學(xué)習(xí)，而是要批判的學(xué)習(xí)課程改革中的經(jīng)驗(yàn)。崔巒講，“閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：繼承、發(fā)展、創(chuàng)新；閱讀教學(xué)改革的不懈追求是：求真、求實(shí)、求活?！?/p>
本次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的做課教師課堂上那份自信與瀟灑，那份沉著與穩(wěn)健，讓人欽佩、令人羨慕。但我想，那是與他們勤學(xué)苦練分不開(kāi)的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，首先要有深厚的文化底蘊(yùn)，閱讀和思考是不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)的不二法寶；其次要苦練教學(xué)基本功。最重要的是深入鉆研教材的基本功，現(xiàn)在要上好一堂課，教師解讀文本，深入與文本作者對(duì)話(huà)非常重要。具體的講，教師課前解讀文本，首先要作為一個(gè)讀者“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，并占有盡可能多的相關(guān)資料，以便在更廣闊的背景下對(duì)文本有更真切、深刻的體會(huì)，讀出獨(dú)到的感受，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而確立明確、實(shí)在的教學(xué)明目標(biāo)；再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確立本課的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的方法，需要揣摩的寫(xiě)法等。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到工具性與人文性的統(tǒng)一。
普通話(huà)、課堂應(yīng)變和調(diào)控等功夫也是必不可缺的。
一是教學(xué)切入點(diǎn)的選擇要準(zhǔn)確，有利于教與學(xué)的便捷高效地展開(kāi)與深入；
二是教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的確立要集中，有利于牽一發(fā)而動(dòng)全身，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)，有層次的開(kāi)展讀、思、議、練等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；
三是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的方法要簡(jiǎn)明，有利于學(xué)生理解和接受；
四是教學(xué)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)要獨(dú)到，能給別人提供一些啟發(fā)、回味，給他人留下一點(diǎn)難忘之處。
總之，本次活動(dòng)我的收獲使我在教學(xué)生涯中受益無(wú)窮，也給了我許多思考，讓我真正理解了學(xué)“無(wú)止境”的內(nèi)涵。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇二
11月中旬，我很有幸參加了在豐澤區(qū)第二中心小學(xué)舉行的品德與社會(huì)（生活）教學(xué)觀摩課的聽(tīng)課活動(dòng)，充分領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采。此次觀摩，讓我對(duì)思想品德課堂的教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)新課的前提，是學(xué)生心理意識(shí)的一種良好心態(tài)反應(yīng)，也是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)從信息源各種載體和交往中獲取信息而自覺(jué)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育不只重視學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。良好的預(yù)習(xí)是獲取知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，課前預(yù)習(xí)尤為重要。
一直以來(lái)總是認(rèn)為品德課堂的三分之一模式就是外在的絢麗，并不能真正做到將課本的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是不適合作為常態(tài)課來(lái)使用的模式。而這三位老師的課堂并沒(méi)有像我想象中的那么花枝招展，而是非常的實(shí)在、實(shí)用。他們的導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，用時(shí)短，但能很好地吸引學(xué)生的注意力。我感到三位老師并不是花很多精力來(lái)對(duì)課進(jìn)行外在的模式化，而是將自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流這三塊很好的整合在整個(gè)課堂的教學(xué)中。三位老師巧妙的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，贏得了在場(chǎng)觀摩者的贊賞，而我也認(rèn)識(shí)到了一堂真正好的品德課就應(yīng)該脫掉那種刻意營(yíng)造的熱烈討論學(xué)習(xí)氣氛的花俏外套，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更有效地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，且學(xué)有所獲。
應(yīng)該承認(rèn)品德課堂是一種新的、科學(xué)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、小組合作、溝通交流表達(dá)的能力。立足于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，是能夠使學(xué)生終生受益的教學(xué)模式，所以作為一線教師的我們應(yīng)該積極接受并學(xué)習(xí)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些將這一科學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中力不從心的兩難問(wèn)題。比如說(shuō)，我們要求不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，小組成員中限定發(fā)言人、記錄員等角色就容易使不用發(fā)言的同學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，小組成員角色是否需要互換、如何互換，在具體的操作過(guò)程中需要進(jìn)一步探究。再比如說(shuō)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中老師應(yīng)該做什么；自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及任務(wù)的確定應(yīng)注意哪些問(wèn)題；老師的教應(yīng)該教到哪些地方，講應(yīng)該講到什么分寸；對(duì)于課堂生成的知識(shí)的處理等等。這些問(wèn)題都要求我們的今后的教學(xué)中加以探討與研究。
總之，在這些觀摩課中，都能感覺(jué)每位授課教師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，因而每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)、借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試將這種模式運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)一定要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，來(lái)逐步地提高和完善自己的課堂教學(xué)。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇三
本學(xué)期，利用云平臺(tái)共觀摩了四節(jié)課，從中我受益匪淺，并對(duì)我的教育教學(xué)工作進(jìn)行了反思：
第一、二節(jié)課是主題活動(dòng)課，和以往的主題活動(dòng)課不同，本次觀摩的兩節(jié)主題活動(dòng)課，是課堂教學(xué)的一種新的嘗試，即把課堂當(dāng)作學(xué)生們分享和交流的平臺(tái)，而前期的工作需要學(xué)生們以小組的形式課下完成，這種形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息量劇增的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。在第一節(jié)主題活動(dòng)課中，在教師的引導(dǎo)下，由薄薄的一張紙引發(fā)了全體學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，有的小組在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中收到了啟發(fā)，動(dòng)手制作了紙質(zhì)的打擊樂(lè)器；有的小組研究了紙與文化的關(guān)系；還有的小組探討了節(jié)紙與減霾的關(guān)系。研究的方法多種多種多樣，舉行課題研討、繪制思維導(dǎo)圖、實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查等等，全面地鍛煉了學(xué)生各方面的能力。從這節(jié)課中我了解到了發(fā)散思維的魅力、知道了讓學(xué)生自己去研究證實(shí)自己的奇思妙想是件既有趣又有意義的事。在第二節(jié)主題活動(dòng)課中，學(xué)生們研究中國(guó)橋梁史、探討十七孔橋和布魯克林橋的異同，不僅開(kāi)闊了眼界擴(kuò)充了知識(shí)，更能利用對(duì)比研究的方法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新思路。從這節(jié)課中，我了解到學(xué)生的潛力是巨大的，教師只要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就能夠創(chuàng)造出無(wú)限的可能。
通過(guò)這兩節(jié)課的觀摩，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和頭腦風(fēng)暴。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，
讓學(xué)生敢想、敢做、敢創(chuàng)新。
第三、四節(jié)課是數(shù)學(xué)課，從中我認(rèn)識(shí)到教師適時(shí)進(jìn)退和風(fēng)趣幽默的授課方式對(duì)整節(jié)課的影響。在第三節(jié)課中，教師提出問(wèn)題后，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、嘗試。重要的步驟讓學(xué)生去做去展示、重要的結(jié)論讓學(xué)生思考得出，讓教師、學(xué)生一同享受課堂。“此處無(wú)聲勝有聲”這是課堂教學(xué)的最高境界。第四節(jié)課，課前小游戲與授課內(nèi)容無(wú)縫銜接，《猜猜他》這個(gè)小游戲，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都有特點(diǎn)，巧妙地導(dǎo)入了本節(jié)課的主要內(nèi)容——通過(guò)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體。然后，教師通過(guò)切土豆、搭建長(zhǎng)方體構(gòu)架來(lái)認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高。形式新穎、內(nèi)容有趣、學(xué)生興致非常高，教師講得也很盡興。
通過(guò)觀摩本次的優(yōu)秀課例，我才真正明白了陶行知先生所說(shuō)的：“教是為了不教?！钡纳顚右馕丁Ｒ舱J(rèn)識(shí)到了在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的有效途徑。在課堂中，教師適時(shí)進(jìn)退，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，主動(dòng)性、積極性自然得以發(fā)揮和提高。
以上便是我觀摩優(yōu)秀課例的心得體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量應(yīng)用學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理論和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，真正讓學(xué)生擁有課堂、享受課堂。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇四
統(tǒng)編教材改動(dòng)比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔(dān)心跟不上，用起來(lái)困難。這可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過(guò)努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來(lái)使用教材。
特別是高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，改革的幅度大，推開(kāi)使用的步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)。不能指望新教材一用，教學(xué)就來(lái)個(gè)天翻地覆。使用新教材，采用新教法，這是時(shí)代要求，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有這樣那樣的不滿(mǎn)嘛，要借新教材的使用去改進(jìn)教學(xué)。但也不必把以往的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，那并不符合事實(shí)，別把語(yǔ)文老師弄得“灰頭土臉”。其實(shí)我們就是那樣一步步走過(guò)來(lái)的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄，有所發(fā)展。
使用新教材，改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，一定要立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)與更新。新教材的使用能否讓我們的教學(xué)更上層樓，關(guān)鍵是教師，老師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時(shí)間，不可能靠幾次培訓(xùn)就解決問(wèn)題。 使用新教材，我不贊成一哄而起搞“運(yùn)動(dòng)”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。
今年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)之后老師才拿到教材，時(shí)間這么緊張，現(xiàn)在對(duì)新教材還來(lái)不及熟悉和消化。應(yīng)當(dāng)容許先嘗試采用新方式教一兩個(gè)單元，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新教法推開(kāi)。全國(guó)那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。
使用新教材，不只是教學(xué)方法要變化和適應(yīng)，最主要的還是教學(xué)觀念要更新。要理解新教材“新”在哪里，為什么要這樣變化，有什么學(xué)理支持。建議大家備課時(shí)，認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版），和新教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。因?yàn)樾碌母咧姓Z(yǔ)文教材是按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)編寫(xiě)的，如果說(shuō)有創(chuàng)新，那是新課標(biāo)要求之下的“新”；如果說(shuō)新教材存在某些缺失，可能是課標(biāo)的精神“轉(zhuǎn)化”為教材內(nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)的缺失。新的初中和小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，主要依照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但也顯然接受了高中語(yǔ)文新課標(biāo)的某些新理念。所以初中和小學(xué)老師也有必要研讀一下高中新課標(biāo)。把新教材和新課標(biāo)對(duì)照研究，才知道教材哪些方面發(fā)生變化和創(chuàng)新，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我們對(duì)于如何用好新教材，站位就會(huì)高一些，而不至于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。
現(xiàn)在全國(guó)的中小學(xué)老師都在著手研究如何實(shí)施新教材提出的那些新的理念和教學(xué)方式，這種研究和討論是必要的，有些問(wèn)題和困擾的解決會(huì)有一個(gè)過(guò)程。我想講幾點(diǎn)意見(jiàn)，澄清一些誤解，讓新教材使用和教學(xué)改革更加切實(shí)可行。
按照新課標(biāo)要求，新教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。把過(guò)去比較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且以任務(wù)群來(lái)組織單元教學(xué)，這樣做，教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質(zhì)化”弊病。使用新教材，備課就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，讓每個(gè)單元教學(xué)有哪些“干貨”，都做到心中有數(shù)，這將有助于克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。
采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。這對(duì)于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的“讀書(shū)少”的問(wèn)題，會(huì)有幫助。
采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。備課就不能滿(mǎn)足于準(zhǔn)備好講稿，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問(wèn)題”（課題）去讀書(shū)、思考和探究。老師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負(fù)講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐即“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課也可以多講一點(diǎn)，有些少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計(jì)。教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的編寫(xiě)方式是新的，和以前常見(jiàn)的習(xí)題不太一樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何安排，其中都已經(jīng)有所提示或者建議，備課要關(guān)注教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”的，這種“活動(dòng)”不能離開(kāi)語(yǔ)文，主要是讀書(shū)、思考和合作探究。
其實(shí)，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)“任務(wù)群”的教學(xué)功能、目標(biāo)都有要求，有些屬于“上位”的要求，似乎比較原則，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣，等等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也在努力體現(xiàn)，備課時(shí)就應(yīng)該多考慮。設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與欣賞”類(lèi)的課，就要考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和審美情趣。比如古詩(shī)詞教學(xué)，不能滿(mǎn)足于了解“作者原意”和“藝術(shù)手法”，更應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生自主閱讀中所獲得的審美感受，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生成性審美”。
這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實(shí)踐中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文的“名著導(dǎo)讀”，每?jī)?cè)指定必讀2種書(shū)，三年一共12種。這也是“整本書(shū)閱讀”。高中教材原來(lái)也考慮讀4部以上的名著，后來(lái)考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對(duì)高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國(guó)》（費(fèi)孝通）和《紅樓夢(mèng)》。“整本書(shū)閱讀”是作為“任務(wù)群”專(zhuān)設(shè)2個(gè)單元的，都安排在必修。教材中的“整本書(shū)閱讀”設(shè)計(jì)是提示性的，主要包括“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分，比較簡(jiǎn)單?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”主要引導(dǎo)閱讀和思考，供學(xué)生選擇其中一二，不必全部完成。
現(xiàn)在大家都在討論如何教“整本書(shū)閱讀”，我想老師們會(huì)總結(jié)出好的辦法。我的理解，“整本書(shū)閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法?！罢緯?shū)閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“某一類(lèi)書(shū)”的方法引導(dǎo)。比如，讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意理論推導(dǎo)。讀《紅樓夢(mèng)》，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗(yàn)與欣賞，等等，都是方法的引導(dǎo)。不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。
我最近寫(xiě)了《鄉(xiāng)土中國(guó)》導(dǎo)讀，主要是提供讀這類(lèi)書(shū)的方法，定位在初步接觸社會(huì)科學(xué)論著，擴(kuò)展知識(shí)面，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不宜定得太高，只要堅(jiān)持讀完，對(duì)書(shū)的內(nèi)容及表達(dá)方式有大致了解，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究有些體驗(yàn)和印象，就可以了。如果還能探索一下閱讀這類(lèi)書(shū)的門(mén)徑，甚至引發(fā)對(duì)某些問(wèn)題的思考探究，那就更好。老師可以給一些閱讀方法的建議，主要讓學(xué)生課外自主閱讀，沒(méi)有必要和單篇課文教學(xué)那樣精雕細(xì)刻，也沒(méi)有必要布置很多“活動(dòng)”和“任務(wù)”。閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作，但讀書(shū)又不能處處指向?qū)懽?，也不要老是想著考試，那?huì)敗壞讀書(shū)的興趣。
別忘了，“整本書(shū)閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書(shū)養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁?？傊罢緯?shū)閱讀”的教學(xué)不必搞得太復(fù)雜，重在“目標(biāo)管理”，不要太多“過(guò)程管理”，能堅(jiān)持完整通讀幾本書(shū)，就很不錯(cuò)了。處處安排寫(xiě)作或者討論，“過(guò)程管理”太細(xì)，反而可能敗壞讀書(shū)的興致。
新教材實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，所謂“課”的構(gòu)成原則也產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè) “課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。因此教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，即所謂“群文教學(xué)”。
“群文教學(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級(jí)”，也不是“群文教學(xué)”要取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。比如有些古文，有些比較深?yuàn)W的經(jīng)典，就仍然設(shè)計(jì)為單篇教學(xué)。注意，“群文教學(xué)”也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學(xué)生泛讀。
下面，重點(diǎn)講講老師讀書(shū)的問(wèn)題，這是關(guān)鍵。要想用好新教材，老師必須跟上去讀書(shū)。
語(yǔ)文老師要當(dāng)“讀書(shū)種子”，這是一種理想，一種責(zé)任，同時(shí)又是我們面臨的很實(shí)際、很緊迫的職業(yè)要求。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橛小叭隆保簿褪恰靶赂呖肌薄靶抡n程”和“新教材”，必然會(huì)給老師提出更高的業(yè)務(wù)要求，在未來(lái)幾年，老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)成為硬指標(biāo)，讀書(shū)少的問(wèn)題會(huì)顯得很突出。
統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材最主要的特色，就是“讀書(shū)為要”，大量增加讀書(shū)的份量。統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材最主要的特色，就是“讀書(shū)為要”，大量增加讀書(shū)的份量。問(wèn)題是，老師是否能跟上這個(gè)“量”，能跟上這個(gè)“節(jié)奏”？初中階段光是“名著導(dǎo)讀”指定必讀的12種，推薦自主選擇閱讀的24 種。我們初中語(yǔ)文老師讀過(guò)的有多少？恐怕不會(huì)樂(lè)觀，有些老師連其中一半也未見(jiàn)得讀過(guò)。高中語(yǔ)文新教材改動(dòng)很大，對(duì)讀書(shū)的要求非常高。特別到了高二，實(shí)施“專(zhuān)題研習(xí)”型的教學(xué)，一個(gè)專(zhuān)題，三課文，要學(xué)生順藤摸瓜，找出很多相關(guān)的資料來(lái)讀，涉及多方面相關(guān)知識(shí)，老師就必須具備比學(xué)生寬廣得多的知識(shí)面，要讀很多書(shū)，才能應(yīng)對(duì)一個(gè)“研習(xí)”單元。新教材要求學(xué)生多讀書(shū)，老師一定得自己先多讀?？恳郧澳屈c(diǎn)的“庫(kù)存”，看來(lái)是不行了。這是“倒逼”我們?nèi)プx書(shū)。
再說(shuō)說(shuō)高考，也正在“倒逼”我們老師讀書(shū)。
這幾年高考語(yǔ)文命題的確在變化，開(kāi)始考閱讀面和閱讀速度，命題所依賴(lài)的材料范圍也大大拓展?，F(xiàn)在不只考文學(xué)，還涉及到哲學(xué)、歷史、考古、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方方面面。最近看到一篇報(bào)道標(biāo)題有點(diǎn)嚇人，說(shuō)20xx年高考語(yǔ)文，考的都是沒(méi)有讀過(guò)的，讀過(guò)的全都沒(méi)有考。這也可以說(shuō)是部分事實(shí)，體現(xiàn)一種改革和變動(dòng)?？贾R(shí)和能力的“遷移”嘛！如果我們當(dāng)老師的還是老一套，我行我素，不讀書(shū)或者少讀書(shū)，看來(lái)是很難應(yīng)對(duì)改革中的高考的！
但是現(xiàn)在很多老師讀書(shū)的狀態(tài)不見(jiàn)得好。他們也讀書(shū)，但讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實(shí)用的書(shū)，屬于“職業(yè)性閱讀”。明后天要上課了，今天趕緊找有關(guān)材料來(lái)讀?；蛘咭u(píng)職稱(chēng)了，立竿見(jiàn)影讀一些“救急”的書(shū)。此外，就很少自由的讀書(shū)、個(gè)性化的讀書(shū)了。有些老師一年到頭除了讀幾本備課用的書(shū)，其他很少讀，頂多讀一些暢銷(xiāo)雜志，大部分時(shí)間都是網(wǎng)上的“碎片化閱讀”。無(wú)聊的自媒體有一種“魔力”，捆綁住很多老師，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦囹v出來(lái)的那點(diǎn)時(shí)間，也被網(wǎng)絡(luò)和流行閱讀占據(jù)了?，F(xiàn)在從網(wǎng)上獲得資料很容易，所有課文的設(shè)計(jì)教案都可以從網(wǎng)上得到，似乎不用自己讀書(shū)，拼貼拼貼，也能湊乎上課。但這種課是沒(méi)有“溫度”的，學(xué)生怎么可能會(huì)喜歡？有這么可能教好語(yǔ)文？
教語(yǔ)文是要有心境的，語(yǔ)文課人文性很強(qiáng)，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(zhǎng)的需要。因此，無(wú)論多么忙，最好有“自己的園地”，那怕是一塊不大的“自留地”。不要一窩蜂都在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，評(píng)級(jí)呀、教學(xué)檢查呀、還有沒(méi)完沒(méi)了的各種事情。當(dāng)然這些都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去。喜歡讀書(shū)，有自己某一方面的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，能多少進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域，有一定的研究，有些發(fā)言權(quán)，這太重要了。在這狀態(tài)中，會(huì)有成就感，同時(shí)也讓自己保持思想活力?！霸跔顟B(tài)中”，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。
面對(duì)信息過(guò)量現(xiàn)象，要有自覺(jué)，讓自己具備一點(diǎn)信息傳媒素養(yǎng)，知道現(xiàn)代信息傳播的規(guī)律。對(duì)信息時(shí)代帶來(lái)閱讀方式的一些重大的變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被動(dòng)面對(duì)，不是被裹挾。要培養(yǎng)自己有“定力”，這里說(shuō)的“定力”，包括應(yīng)對(duì)和過(guò)濾復(fù)雜過(guò)量信息的能力，實(shí)事求是的態(tài)度，尊重規(guī)律、以不變應(yīng)萬(wàn)變的眼光，還有平常心。
因此，我要特別提到一個(gè)詞——“讀書(shū)養(yǎng)性”。要營(yíng)造一個(gè)“自己的園地”，養(yǎng)成讀書(shū)和思考的習(xí)慣，把讀書(shū)當(dāng)作一種生活方式。讀書(shū)可以養(yǎng)性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養(yǎng)，是素質(zhì)，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類(lèi)的智慧，可以不斷提高自己的素質(zhì)，可以讓人在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境。
“讀書(shū)養(yǎng)性”和讀書(shū)的實(shí)際目的不矛盾。讀書(shū)為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的，實(shí)際的，但也要樹(shù)立更高的“養(yǎng)性”的目標(biāo)，讓這個(gè)目標(biāo)把考試、謀職等實(shí)際的目標(biāo)帶起來(lái)。
接下來(lái)我們討論比較具體的，想圍繞如何讀書(shū)，提一些建議，給大家一個(gè)參考。
首先就是讀書(shū)的計(jì)劃和書(shū)單。讀書(shū)總不能抓到什么是什么。必須有一定的計(jì)劃性，而不能采取網(wǎng)上閱讀的那種姿態(tài)，只跟隨潮流、或者完全由著性子來(lái)讀。如果沒(méi)有計(jì)劃，又沒(méi)有足夠的毅力，是不可能堅(jiān)持讀書(shū)的。
每位老師的書(shū)單不可能都一樣，但建議都能包括三個(gè)基本的部分，是套在一起的三個(gè)“圈”。最外圍的那個(gè)“圈”，是通識(shí)的部分，凡是上過(guò)大學(xué)受過(guò)良好教育的人，都應(yīng)當(dāng)讀過(guò)的那些書(shū)。主要是中外文化經(jīng)典，是最基本的書(shū)。閱讀的目的，是接觸中外經(jīng)典，感受人類(lèi)智慧的結(jié)晶。這個(gè)部分的書(shū)目量不一定很多，比如三四年能通讀十來(lái)種，就很不錯(cuò)了。
往里邊的第二個(gè)“圈”，第二部分，是與自己從事專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的書(shū)目。比如，學(xué)物理的，可以給自己安排讀點(diǎn)化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物，以及信息科學(xué)等方面的書(shū)，還有就是與物理學(xué)有關(guān)的鄰近學(xué)科領(lǐng)域方面的書(shū)，也可以以讀點(diǎn)類(lèi)似科技史、科技哲學(xué)，以及教育類(lèi)等領(lǐng)域的書(shū)。學(xué)文科的，也要讀點(diǎn)理科的書(shū)。語(yǔ)文老師讀書(shū)的面應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科更寬一些。這樣做的目的是打基礎(chǔ)，拓展專(zhuān)業(yè)視野，觸類(lèi)旁通，活躍思維。
再往里邊的第三個(gè)“圈”，是核心部分。這一部分的書(shū)目主要圍繞自己的專(zhuān)業(yè)，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專(zhuān)業(yè)的書(shū)。當(dāng)然，這三部分書(shū)目之外，還可以是一些消遣的、娛樂(lè)的，但不應(yīng)當(dāng)是主體，也不必計(jì)劃太強(qiáng)，不用專(zhuān)門(mén)設(shè)定一個(gè)“圈”，隨意讀一點(diǎn)，調(diào)節(jié)一下就可以了。
大部分老師都上過(guò)大學(xué)，如果大學(xué)四年，真正完整閱讀的書(shū)很少，大都是為了考試潦潦草草應(yīng)對(duì)式的閱讀，那么現(xiàn)在當(dāng)老師了，就應(yīng)當(dāng)把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀而沒(méi)有好好讀的那些基本的書(shū)重新讀一遍。我看這比很多培訓(xùn)管用。
很多老師可能會(huì)這樣說(shuō)，也想讀書(shū)，可是工作太忙，沒(méi)有時(shí)間呀。中小學(xué)老師的確非常忙，非常累，我真心希望這種狀況能有所改變。但我們不能等，只能自己擠時(shí)間。時(shí)間就像海綿，擠一擠還是有的。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在國(guó)人每天用手機(jī)看微信等等平均要花費(fèi)2個(gè)多小時(shí)。我看其中大都是被無(wú)用的信息占去了，能不能少看手機(jī)呀？少看手機(jī)就有時(shí)間讀書(shū)了。時(shí)間與精力有限，大家都忙，這個(gè)不用抱怨，只要有這份心，總能擠出時(shí)間給自己充電加油。特別是青年教師，要有讀書(shū)充電的三年、五年或者十年計(jì)劃，有大致方向，持之有恒，可能就“終成正果”，當(dāng)個(gè)研究型的語(yǔ)文老師。這是值得追求的目標(biāo)。語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)水平提升，說(shuō)到底，還是要多讀書(shū)，爭(zhēng)取成為“讀書(shū)種子”。我建議新一屆中語(yǔ)會(huì)，也能鼓勵(lì)和帶領(lǐng)全國(guó)中學(xué)老師多讀書(shū)，讓更多的老師成為“讀書(shū)種子”，那么就能用好新教材，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。這是我所期待的。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇五
20xx年10月17日，我有幸到范縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了李香芝，于秋存兩位名師的授課過(guò)程，領(lǐng)略了他們的風(fēng)采。名師們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過(guò)他們的精心挑選和安排設(shè)計(jì)的，因而，每一堂公開(kāi)課，每一次報(bào)告都有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，整個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)下來(lái)，我感受頗深，我認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂效率主要從這幾方面入手：
注意課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動(dòng)。消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥感。從中我發(fā)現(xiàn)，有效的課前熱身是調(diào)動(dòng)孩子積極性的必備條件。
課堂上要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示，讓他們感覺(jué)到老師器重我，把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，前來(lái)授課的老師們都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，通過(guò)朗讀，學(xué)
生能自主地體會(huì)課文的主旨。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀教師應(yīng)該在授課之前認(rèn)真熟悉課文，在教學(xué)過(guò)程中用自己的語(yǔ)言及閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，動(dòng)情的閱讀必須建立在理解文本，融入文本的基礎(chǔ)上。比如于秋存老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“花，一路黃過(guò)去，滿(mǎn)樓清香；葉，一路綠過(guò)去，嬌嫩滴翠。”這句描寫(xiě)絲瓜的語(yǔ)句時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“黃、清、綠、滴”進(jìn)行朗讀，學(xué)生的朗讀在情感上有所提升，然后于老師又通過(guò)自己動(dòng)情的朗讀讓學(xué)生打心里喜歡上了這個(gè)語(yǔ)句，然后都想試讀一下，都想把它讀好，于是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)讀，再反復(fù)指導(dǎo)，從而達(dá)到了感情朗讀的效果，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的教師如沐春風(fēng)。
在教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者。名師們的課堂上，老師不是簡(jiǎn)單的把所要教授的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)各種方式的積極地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探知，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索得到知識(shí)這些知識(shí)也就更牢固地為學(xué)生所掌握。比如李香芝老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)討論等方式自己解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動(dòng)，讓我再次開(kāi)闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。另外，我對(duì)自己也提出了許多思考的問(wèn)題：怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓我們的教學(xué)回歸本真？怎樣培養(yǎng)孩子的能力等等。這些問(wèn)題都是我們教師所要考慮的。希望今后還能有更多的機(jī)會(huì)與名師零距離接觸。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇六
今天學(xué)習(xí)了著名特級(jí)教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話(huà)》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話(huà)《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師記錄下自己的聽(tīng)課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β档乜磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確不夠熱鬧，如果放到公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱(chēng)之為“群文閱讀”資格都沒(méi)有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課
“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱(chēng)之為“群文閱讀”。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗(yàn)到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來(lái)，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……
群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。有人要問(wèn)了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過(guò)單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問(wèn)”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來(lái)。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。
他想，相對(duì)于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇七
非常有幸能夠參加“上饒市第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手課堂教學(xué)觀摩課”這一活動(dòng)。從4月17至4月19號(hào)，為期三天，共有14位來(lái)自上饒市各縣的精英教師參加比賽，一共聽(tīng)了14節(jié)課。參加這次活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我更深刻的了解到課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，在我看來(lái)，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。
（1）參賽教師穿著都很大方得體，語(yǔ)言和藹可親，舉手投足間透露出精干、干練。
（2）參賽教師課前的準(zhǔn)備活動(dòng)都很到位，都精心的設(shè)計(jì)過(guò)。有提問(wèn)形式的，有課前游戲形式的，通過(guò)這樣來(lái)拉近師生之間的距離，來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（3）參賽教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生的情感，表?yè)P(yáng)的特別多，且并不是單一的表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。
（4）參賽教師課前精心設(shè)計(jì)了課件，也還都為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自己動(dòng)手得到結(jié)果。
（5）參賽教師都很好的利用了視屏展示臺(tái)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行了展示，對(duì)學(xué)生那更是一種肯定。
（1）當(dāng)?shù)貙W(xué)生的綜合素質(zhì)都很高，進(jìn)場(chǎng)秩序井井有條，下課后還不忘跟所有在場(chǎng)老師說(shuō)：“老師辛苦了！老師再見(jiàn)！”普通話(huà)很標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)。
（2）當(dāng)?shù)貙W(xué)生特別聰明，總是能回答出老師想要的答案，也總是能提出老師想要的問(wèn)題，真是幫老師解決了一大難題。
總體效果都聽(tīng)不錯(cuò)的，每位參賽教師都想盡各種辦法來(lái)活躍課堂氣氛。有的教師在課堂上跟學(xué)生就像是朋友一樣，很隨意的跟學(xué)生對(duì)話(huà)，讓生從中得到想要的答案；有的教師就像學(xué)生的媽媽一樣，時(shí)刻都那么的和藹可親，面帶笑容，讓學(xué)生不會(huì)一直處在一個(gè)緊張逼人的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)的很自在輕松；有的教師還不忘跟學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生做了鼓勵(lì)的動(dòng)作，摸摸學(xué)生的頭之類(lèi)的動(dòng)作，使得學(xué)生學(xué)的很有信心。但我個(gè)人覺(jué)得這次的活動(dòng)當(dāng)中有個(gè)很大的失誤就是：雖然課堂氣氛都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但大部分老師對(duì)課堂的一些生成并沒(méi)有處理得當(dāng)，時(shí)間也沒(méi)掌控好，拖堂特嚴(yán)重。當(dāng)然也有時(shí)間掌控很好的老師。
本次學(xué)習(xí)給我印象最深受益最大的是鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的鄒紅玲老師的那節(jié)課《三角形的內(nèi)角和》。整節(jié)課都面帶笑容，平易近人。課堂上她總是鉆空就表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在一種很快樂(lè)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。她還有一個(gè)很大的閃光點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，她讓學(xué)生用折角的方法求三角形內(nèi)角和。有個(gè)學(xué)生在用折角求和法的方法求直角三角形的內(nèi)角和的時(shí)候，通過(guò)折角，結(jié)果就重合了一個(gè)直角了，畫(huà)面上就只有一個(gè)直角了，那個(gè)學(xué)生就說(shuō)直角三角形的內(nèi)角和是90°。在這時(shí)候，鄒紅玲老師非但沒(méi)有責(zé)怪笑話(huà)他，反而將這位學(xué)生不小心犯的錯(cuò)當(dāng)成了一個(gè)閃光點(diǎn)，通過(guò)耐心的演示解釋?zhuān)罱K讓全班學(xué)生都知道了所有三角形的內(nèi)角和都是180°。講完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，還特意請(qǐng)所有師生對(duì)其表?yè)P(yáng)了一番，說(shuō)謝謝他不小心犯得這個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)槿绱?，才能讓所有學(xué)生都那么深刻的記住所有三角形的內(nèi)角和都是180°，沒(méi)有例外。這節(jié)課讓我更清楚的知道了，并不是按你設(shè)計(jì)好的課堂走才是一節(jié)好課，一位好老師就必須得知道如何處理課堂上的一些一想不到的生成，怎樣對(duì)待回答的答案不盡你意的學(xué)生。并不是所有的正確答案才是有益學(xué)生學(xué)習(xí)的，有時(shí)抓住學(xué)生犯的錯(cuò)誤，將它當(dāng)成一個(gè)閃光點(diǎn)去處理，說(shuō)不定就有意想不到的效果。而且這樣做，不但不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)絹?lái)越自信。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加用心經(jīng)營(yíng)每節(jié)課，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇八
20xx年12月8日，我有幸參加了在沈丘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課。
在這有限的一天的時(shí)間內(nèi)，我聽(tīng)了四位優(yōu)秀教師的示范課和小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教研員褚野的精彩報(bào)告。本以為，優(yōu)質(zhì)課都是表演課，都是枯燥無(wú)味的，通過(guò)不到一天的觀摩，最多可以從觀摩課中學(xué)幾招應(yīng)用于我的教學(xué)中已足矣，可是聽(tīng)完課以后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。授課教師們雖然都是年輕的教師，可是她們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過(guò)程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功給我留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)所講授的教材雖然是外研版(三年級(jí)起)的英語(yǔ)教材，但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念;在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明;所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下：
我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達(dá)成所愿，留下種種遺憾。為使每節(jié)課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀摩活動(dòng)中，講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題，
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，給我留有深刻印象的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。她們有的是通過(guò)唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注意力。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣，但是，教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的講授。
教師的示范課中間，由我縣小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教研員褚野為與會(huì)的教師們做了一場(chǎng)受益匪淺的講座。褚野老師在講座中重新闡述了小學(xué)英語(yǔ)教育的理念。聽(tīng)了褚野老師的講座，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)中，我會(huì)好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。
此次教學(xué)觀摩活動(dòng)，無(wú)論觀摩課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)還是專(zhuān)家報(bào)告的理論指導(dǎo)，使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、課堂高效;教師們不同的授課風(fēng)格各異，她們或是干凈利索，或是和風(fēng)細(xì)雨，或是幽默自信，或是沉穩(wěn)自如。通過(guò)這次聽(tīng)課，不僅讓我開(kāi)闊了視野，而且也認(rèn)識(shí)到了自己的不足?？偟膩?lái)說(shuō)，這次觀摩課讓我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為以后的教學(xué)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇九
對(duì)于我們做老師的來(lái)說(shuō)，善于聽(tīng)課，尤其是善于聽(tīng)優(yōu)秀的老師的課是極為有意義的，有的收獲甚至難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。聽(tīng)了我校任永梅老師《曹劌論戰(zhàn)》的公開(kāi)課，感到收獲頗豐。任老師教學(xué)的節(jié)奏控制得很好，本人認(rèn)為，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在以下幾方面：
1、老師注意文言文的朗讀和背誦，以及字詞發(fā)音的及時(shí)糾正，集體朗讀和自由朗讀相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，熟讀成誦而后會(huì)其意，符合文言文的教學(xué)規(guī)律。
2、問(wèn)題引領(lǐng)，注意互動(dòng)。老師引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生譯、讀、寫(xiě)、說(shuō)，多讀多練。
3、寓思想教育于學(xué)科教學(xué)之中，體現(xiàn)了老師教學(xué)的用心。
4、充分發(fā)揮多媒體的作用，課件制作簡(jiǎn)潔、樸素，字體大小合適，對(duì)比清晰。
5、當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，符合知識(shí)掌握的規(guī)律性。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”。因此，我認(rèn)為評(píng)判一節(jié)課的好壞關(guān)鍵要看學(xué)生是否學(xué)得更精彩，然后再看教師是否教得精彩。成功的教師在教學(xué)中必然會(huì)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)并幫助學(xué)生形成適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠充分自主地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，使教學(xué)活動(dòng)真正變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師給學(xué)生更大的空間，給學(xué)生更為充裕的時(shí)間，提供給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。唯有如此，才能讓學(xué)生在課堂上有足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，才能讓學(xué)生真正的成為課堂上的主人。
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇十
5月17日、18日這兩天，受學(xué)校的重用我前往臨沂市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中觀摩了全國(guó)特級(jí)教師魏星，張紅，吳勇，宋運(yùn)來(lái)的作文課及講座。聽(tīng)后心里一直激蕩著，甚至可以說(shuō)是震撼，讓我感受到上課原來(lái)可以有如此美妙的設(shè)計(jì)、技巧。教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄、無(wú)知。
這次創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)既有特級(jí)教師的精彩授課，又有獨(dú)到的講座，無(wú)論是吳勇老師的示范課《我建議xxx》，還是張紅老師的作文教學(xué)《觀察作文》，以及宋運(yùn)來(lái)老師的《新編烏鴉喝水》都給我留下了深刻的印象。他們對(duì)教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，印象最深的還是張紅老師的《觀察作文》，總是設(shè)疑懸念讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生的猜測(cè)，積極舉手發(fā)言，我真是羨慕不已。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)就像是做游戲。這一課，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)張老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他拿出一個(gè)花紙卷，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，一步一步的質(zhì)疑。張老師簡(jiǎn)直就是魔術(shù)師，生猜測(cè)各種答案聽(tīng)后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽(tīng)后寫(xiě)下來(lái)，并且有具體的要求（有順序、用積累、寫(xiě)具體）。此外，專(zhuān)家們的教學(xué)讓我深深認(rèn)識(shí)到一堂精彩的作文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，比如:吳勇老師的《我建議----》，你的建議內(nèi)容要有理有據(jù)，別人才能信服你。多次強(qiáng)調(diào)要有理有、合情合理。聽(tīng)到這里，想到我講《建議書(shū)》時(shí)只是注重建議書(shū)的格式，也沒(méi)有那么多要求。這里就能看出一名優(yōu)秀的教師不僅有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能用語(yǔ)言把它表述出來(lái)，然后進(jìn)行寫(xiě)作。總之，四多（多創(chuàng)設(shè)、多提問(wèn)、多思維、多回答）。了不起呀！
講座：這幾位專(zhuān)家告訴我們，作文課堂要以“學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中要形成“高、真、活、實(shí)”的特色。使一節(jié)枯燥的作文課變成了孩子們的樂(lè)園，宋運(yùn)來(lái)老師的講座中送給了我們八個(gè)耐人尋味的大字“能說(shuō)會(huì)道，順意寫(xiě)作”,他告訴我們，首先要知道一篇作文為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、如何評(píng)等幾大特點(diǎn)，使我茅塞頓開(kāi)。魏星老師的導(dǎo)圖教法稀奇新穎。各位專(zhuān)家們講座都富有創(chuàng)意，風(fēng)格清新，各有特色，令我受益匪淺，大開(kāi)眼界。課余時(shí)間真應(yīng)該好好的充充電。
我參加完這次活動(dòng)后，至今回味無(wú)窮，幾位特級(jí)教師猶如雪中送炭、春的使者！俗話(huà)說(shuō)得好：“活到老，學(xué)到老?！闭娌患伲?/p>
教學(xué)觀摩課心得體會(huì) 教學(xué)觀摩會(huì)的心得體會(huì)篇十一
“北派名師”教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動(dòng)心得體會(huì)育紅小學(xué)孫倩馨5月8日~9日參加了第三屆“北派名師”全國(guó)課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，智慧的語(yǔ)言、新穎的設(shè)計(jì)，精彩的互動(dòng)，以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，無(wú)不讓我由衷地贊嘆，留下了深深的記憶。
聽(tīng)了幾位名師精彩的課堂教學(xué)，深深地感到好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我學(xué)習(xí)的地方。特別是名師的先進(jìn)教育教學(xué)理念、細(xì)致深刻的教材解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。他們的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，人格魅力高尚，感染了我們所有的聽(tīng)課教師，我們被他們征服了，心靈受到了震撼，所以會(huì)場(chǎng)安靜，老師們都不覺(jué)得累，反而感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快。
趙冬云老師告訴我們小學(xué)學(xué)英語(yǔ)一定要慢下來(lái)，不要貪心，一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)不能過(guò)高，但每一節(jié)課的目標(biāo)都要深入，要循序漸進(jìn)的完成本單元的目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中要注意整體輸入、整體的呈現(xiàn)、整體的頭腦風(fēng)暴等等。趙老師這節(jié)課上對(duì)所學(xué)的新舊動(dòng)詞短語(yǔ)以不同的方式呈現(xiàn)過(guò)多次，同學(xué)們感覺(jué)熟悉卻又不單調(diào)。課堂上這種包洋蔥式的教學(xué)方法大大提高了課堂的復(fù)現(xiàn)率和操練率。
來(lái)自鄭州的王超老師風(fēng)趣幽默，獨(dú)具個(gè)人魅力，他的發(fā)言純正，在教學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)單詞的讀音時(shí)更是方法獨(dú)特。并且把字母i的發(fā)音規(guī)律編成小故事，使學(xué)生們記憶深刻。來(lái)自揚(yáng)州的龔老師則給我們帶來(lái)了一節(jié)輕松自然到近乎于談話(huà)聊天的課，老師從學(xué)生身邊熟悉的事情談起，逐漸深入到課文相關(guān)的內(nèi)容。接著談?wù)揷anand、談?wù)損ick apples、談?wù)揾ard and easy等等。課后，老師告訴我們?cè)~匯的教學(xué)不能是孤立機(jī)械的，應(yīng)該放在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)老師學(xué)生相互之間的自然交流，讓同學(xué)們慢慢的理解內(nèi)化。老師還要通過(guò)行為動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等讓同學(xué)來(lái)掌握詞匯的意義。進(jìn)行文本教學(xué)要使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，先提出大的問(wèn)題來(lái)走進(jìn)文本，再提出具體問(wèn)題來(lái)深度了解文本。并且最終老師要幫助學(xué)生生成新的文本，通過(guò)大量的詞匯轉(zhuǎn)換進(jìn)行語(yǔ)言能力的提升，形成新的語(yǔ)體。
最后來(lái)自天津的于東老師給我們帶來(lái)了一節(jié)閱讀課，是一個(gè)有趣的小故事。于老師先運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，猜猜句子描寫(xiě)的是誰(shuí)，又出示圖片，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起描述來(lái)初步感知故事。在學(xué)習(xí)故事時(shí)，老師采取了逐段的講解，每一段都先提出問(wèn)題，并且每次的問(wèn)題逐漸增加，再以不同的方式來(lái)解決。最讓我們值得學(xué)習(xí)的是每講完一個(gè)生詞都會(huì)緊跟這練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生掌握的更牢固。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)受益匪淺，感受頗多，很多東西要慢慢回味，在工作中慢慢的體驗(yàn)、總結(jié)、應(yīng)用。要上好一節(jié)課，需要教師的真功夫。所以在今后的教學(xué)中要不斷的充實(shí)自己，提高自己的課堂教學(xué)水平。
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