總結(jié)不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過程。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個(gè)人都應(yīng)該思考的問題。以下是小編為大家整理的運(yùn)動(dòng)相關(guān)的文章，希望對大家有所幫助。
群文閱讀論文篇一
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學(xué)生積累詞句，豐富語言，學(xué)習(xí)仿寫詩歌。重點(diǎn)：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫幾句詩教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進(jìn)了又一個(gè)春天。回顧第一單元的課文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學(xué)生匯報(bào)。
師：孩子們，春天是個(gè)愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進(jìn)文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學(xué)生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動(dòng)物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進(jìn)行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進(jìn)了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動(dòng)鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認(rèn)為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個(gè)字改一改。你聽的真仔細(xì)。
（瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳燕）。
群文閱讀論文篇二
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識教育的同時(shí)也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)。
這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
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群文閱讀論文篇三
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，教師們在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)上，為了讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)不高。
（二）閱讀活動(dòng)重宣教，輕落實(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進(jìn)行“精雕細(xì)琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對教學(xué)內(nèi)容的突破，更是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點(diǎn)”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。同時(shí)，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時(shí)間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實(shí)踐無疑是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放,由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R,對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
群文閱讀論文篇四
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實(shí)際等方面來論述初中語文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勼w會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致探討問題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補(bǔ)天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
反之，沒有充足的閱讀時(shí)間保證，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對《春》的精讀，使學(xué)生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書本知識和生活實(shí)踐相結(jié)合將書本知識和生活實(shí)踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學(xué)活動(dòng)是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開展語文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學(xué)。
四、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來的時(shí)間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個(gè)漫長的過程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的。語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值。
群文閱讀論文篇五
四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)李燕電話：***摘要：山區(qū)小學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應(yīng)該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學(xué)在各級各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總務(wù)應(yīng)達(dá)到450萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補(bǔ)充，無法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，山區(qū)的群文化教學(xué)在語文課堂上也是一個(gè)教學(xué)改革的趨勢?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學(xué)在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學(xué)策略。
一、山區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇六
讀寫結(jié)合積累。
摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進(jìn)行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進(jìn)行了研究和探討。對群文閱讀也有獨(dú)特的見解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對兒童文學(xué)的研究，特別是針對兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達(dá)的功夫。
一、注重語言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。
“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動(dòng)、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來帶動(dòng)《萬年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語盤點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語中自由選擇最少四個(gè)詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫作能力提高了。可以對故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以對某處一帶而過的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進(jìn)行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會閱讀、樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡略處、動(dòng)情處、省略號進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語文教師。
群文閱讀論文篇七
中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個(gè)體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《嘿，外星人》時(shí)，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，你認(rèn)為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學(xué)生應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇八
說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí)，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學(xué)？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。
總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇九
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，一天半的時(shí)間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動(dòng)由中國民主促進(jìn)會重慶市委員會、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學(xué)語文之友雜志社承辦，是中國中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀，打造書香校園?！?/p>
我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。
那么，應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進(jìn)入語文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場語文教學(xué)靜悄悄的變革。
學(xué)習(xí)回來后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后，向?qū)W生推薦《中國名人成長故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書籍，要求學(xué)生利用閱讀所得，辦有關(guān)名人的手抄報(bào)，并在班級進(jìn)行評比，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對更多名人的了解。
上完課，我覺得這種教學(xué)方式對學(xué)生也是全新的感受，他們對這樣的課很有興趣，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大，希望在今后的實(shí)踐中，不斷完善，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三會中學(xué)“單元整合?群文閱讀”主題校本教研。
實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想。
根據(jù)學(xué)校2016-2017學(xué)年度的教學(xué)教研工作及校本研訓(xùn)計(jì)劃，為了進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)科教研組在課程教學(xué)改革中的重要作用，以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展校本教研工作，探索創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，減負(fù)提質(zhì)，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，科學(xué)構(gòu)建具有學(xué)科特色的教研教改體系。
二、校本教研主題。
單元整合群文閱讀。
三、主體教研參研人員。
語文教研組全體教師。
四、活動(dòng)時(shí)間。
每周星期一下午第1、2節(jié)課。
五、活動(dòng)地點(diǎn)。
三角中學(xué)教師圖書室。
六、主題教研的背景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀教學(xué)的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。
學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，以“單元整合·群文閱讀”方式的，整合優(yōu)化課程資源，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這也為構(gòu)建高效語文課堂打開了一扇窗。
給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;。
給學(xué)生一些機(jī)會,讓他們自己去體驗(yàn);。
給學(xué)生一些困難,讓他們自己去解決;。
給學(xué)生一些問題,讓他們自己去思考;。
給學(xué)生一些條件,讓他們自己去創(chuàng)造;。
給學(xué)生一些空間,讓他們自己去探索;。
給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去享受。
七、主題教研的目的。
1．打造“單元整合·群文閱讀”理想課堂，建設(shè)語文特色課程。
在語文教學(xué)中，將研究、改革與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過“課內(nèi)整合閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀”三個(gè)研究方向的改革與研究實(shí)踐，構(gòu)建語文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式，打造閱讀理想課堂，豐富語文特色課程內(nèi)涵，開發(fā)“單元整合·群文閱讀”課程資源，建立并豐富三角中學(xué)語文特色課程資源庫，建設(shè)有三會中學(xué)特色的語文課程體系。
2．實(shí)施“單元整合·群文閱讀”主題教研，培養(yǎng)語文名師。
通過單元整合·群文閱讀”主題教研，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，以研促教，教研相長，提升教師專業(yè)水平，在全校培養(yǎng)1位語文縣級名師，5位語文骨干教師，打造10語文拔尖教師。
八、主題教研的主要內(nèi)容及安排（具體安排見附件一）。
1．“單元整合?群文閱讀”理論培訓(xùn)。
2.“單元整合?群文閱讀”課例分析。
3.觀摩骨干教師“單元整合?群文閱讀”示范課，研討得失，打造示范課例，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。
五步教學(xué)法：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。
4.備課組確定一個(gè)單元，集體備課，編寫導(dǎo)學(xué)案。
5.“單元整合?群文閱讀”實(shí)踐課，研討得失。
6.反思交流，總結(jié)推廣。
九、落實(shí)主體教研的具體措施要。
1.落實(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展。
專家培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)和教師自覺學(xué)習(xí)相結(jié)合，深入研究探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，使理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，卓有成效。
教師堅(jiān)持做到“五多”,即：多學(xué)習(xí)、多思考、多探討、多研究、多實(shí)踐。
2.加強(qiáng)集體備課和研討。
（1）集體備課，整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，單元課型處理及課時(shí)安排；確定群文閱讀議題，編選閱讀群文。
（2）集體觀課、議課。對于教師的示范課、實(shí)踐課要充分發(fā)揮教研組的力量，組織教師聽課、評課，讓上課者有所進(jìn)步，聽課者有所啟發(fā)。
（3）教研活動(dòng)后，多交流，進(jìn)行案例的分析、實(shí)踐的反思。
形成“集體備課，資源共享，教后反思”的教研風(fēng)氣。
3．組織活動(dòng)與交流。
學(xué)校每月開設(shè)2節(jié)以上“單元整合?群文閱讀”課，每學(xué)期組織6-8“單元整合?群文閱讀”主體教研活動(dòng)，并以年級為單位，組織全校性的“單元整合?群文閱讀”教學(xué)展示活動(dòng)。
為保證主體教研的有效推進(jìn)，本著學(xué)生自愿的原則，開展基于樹人教育研究院推薦的群文閱讀系列教材、《學(xué)語文之友》雜志、誦讀圖書等優(yōu)質(zhì)閱讀資源的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。
4.開展兩項(xiàng)評比。
學(xué)校每學(xué)期組織一次與主題教學(xué)相關(guān)的論文和案例評比活動(dòng)，教研組要求每位語文教師積極參評，讓語文教師形成多思、多想、多寫的良好習(xí)慣，優(yōu)秀的送往區(qū)教研所參評。
5．加強(qiáng)指導(dǎo)與督查。
學(xué)校成立“單元整合?群文閱讀”主體教研領(lǐng)導(dǎo)小組，指定專門人員對本主體教研進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和督查。
組長：代裕波（分管教學(xué)副校長）。
組員：語文教研組全體教師。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標(biāo)注。你讀出一個(gè)（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓(xùn)練。
……我的母親。……我的母親?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時(shí)的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十二
教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運(yùn)。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導(dǎo)入新課，新授。
學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認(rèn)真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個(gè)什么主題？
3、交流匯報(bào)。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談?wù)摳鹘M的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報(bào)情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點(diǎn)？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點(diǎn)？
3、匯報(bào)。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇十三
那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點(diǎn)，教師對學(xué)生的評價(jià)合理，評價(jià)語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一問題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問的一個(gè)群體，學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就會有問。在這里我級部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學(xué)生們在四年級已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫作方法，也能讓學(xué)生們在想象寫作時(shí)有章可循，有法可依。
以上評價(jià)僅是我們級部的一點(diǎn)想法，正在語文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當(dāng)之處，請多包涵。
群文閱讀論文篇十四
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國》。
雖然說，古人的“精忠報(bào)國”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護(hù)國家利益與安全視為最高使命的愛國情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩，正是在危難時(shí)期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達(dá)愛國情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國收復(fù)失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來表達(dá)你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
群文閱讀論文篇十五
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
（二）提升閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。
右的文章，就能提升學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生快速閱讀的水平，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學(xué)生忙著實(shí)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。
（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚。
人教版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學(xué)生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首相關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地表現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中實(shí)行思考，有利于提升學(xué)生的綜合分析水平。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達(dá)的相關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生實(shí)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀。
作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們能夠設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻o學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，實(shí)行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有很多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親自操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。所以，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會持續(xù)涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學(xué)操作出了問題，也是因?yàn)閱纹恼伦陨淼木窒蕖?/p>
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這個(gè)觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實(shí)行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相對應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十六
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
群文閱讀論文篇十七
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動(dòng)作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個(gè)典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀論文篇十八
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達(dá)方式、不同詩人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇十九
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老?！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
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