人與人之間的交流是社會發(fā)展的重要基石，我們需要學會有效地表達自己的意見和觀點。學習一門新技能，需要耐心和恒心，同時也要尋找正確的方法?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一篇完美的總結(jié)需要我們挖掘過去的經(jīng)驗和教訓，從而改進自己。以下是小編為大家準備的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。
群文閱讀論文篇一
摘要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導閱讀方法，引導自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內(nèi)涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強學校文化建設(shè)，扎實推進素質(zhì)教育，還讓學生體驗到：好書伴我成長!教師可以和學生一起在課余時間認真閱讀圖書;對于愛看書的學生多多進行表揚，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內(nèi)閱讀，可以給圖書編上號，讓學生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學生做圖書管理員，讓他來負責借閱和歸還。當然還要做好學生的思想工作，讓他們能愛護圖書。在學校讀書，老師可以指導和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學生在家里讀書的時間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學生的定力，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計劃，利用家長會、家訪和家長進行交流溝通，共同對孩子進行教育，說明讀書學習的重要性，相信家長也會很好的配合。
群文閱讀應該彰顯閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點水，學生匆匆讀幾篇文章，連學生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內(nèi)容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學生課外自覺進行群文閱讀才是上策。
如何讓學生進行有效的閱讀，關(guān)鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，有良好的閱讀習慣，使學生會讀。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內(nèi)對學生進行閱讀方法的指導對促進學生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學是與學生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
課堂上，教師定期給學生提供設(shè)計優(yōu)良的群文，學生進行自主閱讀，結(jié)合合作學習，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導學生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導學生善于抓住重點，深入鉆研，善于質(zhì)疑，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結(jié)合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結(jié)合”的'習慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質(zhì)疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達能力，練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀教學，對學生進行群文閱讀的方法指導的同時培養(yǎng)良好的閱讀的習慣。然后，教師將群文提供給學生，放手由學生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主的，合作和探究。
鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨到的見解;指導學生寫一寫閱讀感受，并在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流。學生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學生們在交流活動中獲得樂趣，學生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
在教學時圍繞一個或多個主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進行學生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導，還重視指導學生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學習五年級上冊第六單元“父母的愛”時，我就選了表現(xiàn)“老師的愛、同學的愛、異國朋友的愛”三篇文章進行課內(nèi)群文閱讀，讓孩子們學會自主選擇、明白拓展延伸、運用于社會生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調(diào)動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進行一次。
(3)手抄報比賽。每一期手抄確立一個主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學習成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動著學生去讀，去看。
把課內(nèi)所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網(wǎng)，以達到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實際的教學工作中，應該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，由“讓我學”變成“我要學”，從而實現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。
群文閱讀論文篇二
今天來自四川延秀學校的老師來我校進行校際交流，何艷老師帶來了一種嶄新的教學方式——群文閱讀。因為之前沒有聽說過這種教學方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網(wǎng)上簡單地了解群文閱讀。
所謂群文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學。何老師選擇了三篇關(guān)于“規(guī)則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內(nèi)，概括出中心議題——規(guī)則在心中。體現(xiàn)了群文閱讀的一個重要的要求——學會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務就是瀏覽課文，概括出這篇文章的'主要內(nèi)容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學打下了結(jié)實的基礎(chǔ)，為下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎(chǔ)，你也不至于不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因為在講解的過程中，何老師盡量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學方法與教學過程需要不同的閱讀方法，群文閱讀就體現(xiàn)出了掌握不同閱讀方法的重要性。
群文閱讀教學模式是一種很新穎的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們可以借鑒于以后的課后閱讀教學中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。
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群文閱讀論文篇三
四川省阿壩州金川縣東方紅小學李燕電話：***摘要：山區(qū)小學群文閱讀數(shù)學存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發(fā)學生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學習氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生?！墩Z文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑，山區(qū)的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。
一、山區(qū)小學群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇四
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇五
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結(jié)構(gòu)的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設(shè)計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應設(shè)計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇六
說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內(nèi)引向課外，引導學生用課內(nèi)方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。
群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇七
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標：
1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點：學習仿寫幾句詩教學過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天。回顧第一單元的課文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學生匯報。
師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。
（瀘縣實驗學校陳燕）。
群文閱讀論文篇八
教學地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學目標：
1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導入新課，新授。
學生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談論各組的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇九
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇十
群年終工作總結(jié)2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報：
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
5、問世間情為何物？都是一物降一物。
在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：
群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。
同時，我還要做到：
一路歡歌群年終工作總結(jié)。
一路歡歌群年終工作總結(jié)尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！
爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風發(fā)又走進了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時光，首先向大家拜個早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華保險的羅總給我們贊助了60套獎品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會制作投影和幻燈片，同時感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場地，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝他們（掌聲響起）。
我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動都離不開其他幾個群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！
我們始終堅持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號的歡樂金秋聯(lián)歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動都顯得那么生動有趣，精彩紛呈。下面請大家用熱烈的掌聲請上我們的各位管理（風林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認識，請各位管理簡單介紹一下自己，請大家用熱烈的掌聲對我們各位管理的辛勤勞動表示感謝！
我群自建群以來，一直堅持徒步堅持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當中涌現(xiàn)出一大批徒步先進個人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風下雨都堅持在徒步的第一線，非常值得大家學習，同時，在多次大型活動中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進個人，比如兩山功臣和輕揚表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報國》的8位帥哥和女子集體舞《走進新時代》的12位美女也多次登臺亮相，為我群贏得了榮譽，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動都生動有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進個人，弘揚正能量。
回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！
附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。
附表2：各群群主發(fā)言名單：
群眾文化工作開展工作總結(jié)。
為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各類文藝活動，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè)余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對我社區(qū)群眾文化活動工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導高度重視。領(lǐng)導高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開專題會議2次以上，研究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費和專項經(jīng)費列入財務預算，實行專項管理。
二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照“三有一化”建設(shè)標準，采取多方籌資的方式，投資38了萬元建成330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支部建立了社區(qū)活動室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費活動；添置書籍2000余冊，供居民免費借閱。社區(qū)還有文化廣場1個，面積為5000平方米，可以容納1萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活動，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個很好的舞臺。我社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。
三、強大的文體隊伍。強大的文體。
隊伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動本地青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊、合唱隊、廣場舞蹈隊等三支隊伍，在每名隊長的帶領(lǐng)下，每天開展健康的文娛活動，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。
閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質(zhì)。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點體會：
一、以興趣為基點，活動愉快進行。
俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校的宣傳，營造班級學習氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。
在活動中。我們組織學生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學名著，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發(fā)。
二、以品讀為主，把握好詞好句。
“授之以漁”，指導閱讀。小學中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。
三、以筆記為翅膀，以積累為所得。
筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到了更多的知識和方法，有促進了同學釀好的閱讀習慣自覺的形成。
群年終工作總結(jié)草稿：
作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報：
高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認真貫徹落實“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅持“知無不言、言無不盡”的指導思想，弘揚“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要務！
經(jīng)過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式堅持“四有”原則，即“有組織，有預謀，有把握，有成績”。
堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:。
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。
5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。
7、問世間情為何物？都是一物降一物。
回首過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時，我還要做到：
1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺；2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響；3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響；4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩小學許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。“群文閱讀”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習興趣。
群文閱讀論文篇十二
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
文章能不能一組一組教？
教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個“群文閱讀”的案例說起。
2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較）；引導進行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學？”很顯然，聽課的老師對“群文閱讀”感到非常新鮮，有點驚異，覺得與我們傳統(tǒng)的課文教學有點“格格不入”，但是又直覺到它的巨大價值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們在矛盾，別人早已開始嘗試，臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。
2010年10月-11月，我反復上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學方案換了好幾個，最終的教學效果也不錯：生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學目標，都基本達成了?？墒俏铱偸怯X得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對神話沒有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺到挺沒勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個大蛋?！堕_天辟地》里說“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說宇宙混沌，昏天黑地；接著說盤古大刀闊斧，開天辟地；最后說盤古化生萬物改天換地。這就是典型的神話故事結(jié)構(gòu)，很多神話結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場——神的肉身消失或者重生。即使長篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿。在這個敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開天辟地》里是盤古，在《女媧造人》里是女媧，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會出現(xiàn)一個神，一個英雄來拯救世界，來幫助人類。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤古死后，他的身體各個部分化為萬事萬物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見不鮮，神或者動物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風云，化成莊稼。如果說，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當你看完這三個神話母題的描述后，你或許覺得對于小學生來說，太難了，太深了。但是我必須要強調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當他們得知老師是不會將討論的結(jié)果作為考試的題目的時候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來的。
于是，我決定，在課文教學的基礎(chǔ)上，開始補充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么。
我并想否認一篇課文一篇課文教學的價值，我堅持認為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀初期和中期行為主義理論和閱讀工學理論之上的技能取向的課文教學（如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節(jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字數(shù)20個。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個關(guān)鍵。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結(jié)構(gòu)的故事”一組。
各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）。
“有特色的人物外貌描寫”一組。
“大作家也寫流水賬”一組。
各個版本“三個兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組。
穿越式“幻想小說”一組。
“大人國小人國”類文章一組。
五年級。
“創(chuàng)世神話”一組。
“對話”組成的文章一組。
突出“聲音”的文章一組。
突出“色彩”的文章一組。
結(jié)尾出人意料的“小小說”一組。
“月亮”在組。
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組。
“言不由衷”文章一組。
六年級。
觀點完全對立的文章一組。
父母與孩子的“通信”一組。
謝爾·希爾福斯坦作品一組。
老舍文章一組。
豪邁與溫婉風格一組。
“一部作品不同人翻譯”文章一組。
談論”死亡”的文章一組。
談“人與環(huán)境”文章一組。
談“幽默”文章一組。
“通感”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：
1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領(lǐng)會讀某類文本的方法……筆者所實踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實錄），選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度的提供學生去探討“什么是朋友”，豐富了學生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于，學生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設(shè)計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應設(shè)計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇十三
從單篇精讀課型設(shè)計向群文閱讀課型設(shè)計轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學導入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報國》。
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學生自由評價學生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風和時局的憂憤。）。
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
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