總結(jié)需要從不同的角度出發(fā)，全面地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)成果。怎樣寫(xiě)一篇有邏輯和說(shuō)服力的議論文是每個(gè)寫(xiě)作者都需要掌握的技巧，下面我來(lái)分享一些寫(xiě)議論文的方法?？偨Y(jié)可以讓我們更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。
英語(yǔ)群文閱讀課篇一
高中英語(yǔ)群文閱讀是我們高中英語(yǔ)課堂上必修的一部分，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和現(xiàn)代文化作品，我們可以提高自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。在經(jīng)歷了一學(xué)期的高中英語(yǔ)群文閱讀之后，我認(rèn)為這對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了積極影響。
首先，高中英語(yǔ)群文閱讀可以提高我們的英語(yǔ)閱讀能力。閱讀英語(yǔ)作品不僅可以幫助我們學(xué)習(xí)新單詞和語(yǔ)法，還可以提高我們的閱讀速度和理解能力。我們?cè)谌后w中進(jìn)行閱讀，可以互相交流和討論，在理解和積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠加強(qiáng)團(tuán)體合作和溝通的能力。
其次，高中英語(yǔ)群文閱讀可以拓展我們的文化視野。通過(guò)閱讀不同國(guó)家和不同文化的作品，我們可以了解世界各地的風(fēng)土人情和文化背景。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們建立多元文化意識(shí)，增強(qiáng)文化交流和理解的能力。這樣的文化拓展，也可以促使我們更好的了解和包容不同的文化。
第三，高中英語(yǔ)群文閱讀有助于我們的人生體驗(yàn)。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)和思考的方式，更是一種沉浸在文字和故事中的體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，我們可以深度體會(huì)到主人公的情感、矛盾和人性，這也可以讓我們更深刻地思考自己和其他人之間的情感溝通、理解和尊重。
第四，高中英語(yǔ)群文閱讀還可以提高我們的寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀古典和現(xiàn)代文學(xué)作品，可以讓我們了解不同的文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)手法和文學(xué)語(yǔ)言。這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地創(chuàng)作作文和短篇故事，并且使我們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力方面更加自信和得心應(yīng)手。
綜上所述，高中英語(yǔ)群文閱讀無(wú)疑是一項(xiàng)對(duì)我們有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅有助于提高我們的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，更能夠?yàn)槲覀兊娜松鎏砀鞣N文化體驗(yàn)。我們應(yīng)該保持對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的熱情，積極閱讀不同類(lèi)型的作品，并將所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中。
英語(yǔ)群文閱讀課篇二
英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，閱讀英文文章已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)技能。近期，筆者加入了一些英語(yǔ)文章閱讀的群組，通過(guò)群組的學(xué)習(xí)方式，筆者有了一些心得體會(huì)，下面分幾個(gè)方面進(jìn)行分享。
第二段：精讀技巧。
在英語(yǔ)文章的閱讀中，我們一般分為精讀和泛讀兩種方式。其中精讀更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，需要我們仔細(xì)地閱讀每一個(gè)單詞，并且了解文章的各個(gè)段落之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，我們最好先找出文章的主旨，理解作者傳達(dá)的信息，然后再仔細(xì)研究每一個(gè)單詞和短語(yǔ)的含義，最終達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的全面理解。
第三段：泛讀技巧。
泛讀是指在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀大量文章，以提高我們的語(yǔ)感和閱讀速度。這里，筆者推薦一種快速閱讀的技巧——掃讀。掃讀是指我們快速瀏覽文章，只看文章的大體內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，忽略掉一些細(xì)枝末節(jié)的翻譯，直接了解文章的大意。這種方法雖然可能會(huì)忽略掉一些細(xì)節(jié)，但可以鍛煉我們快速分析文章內(nèi)容的能力。
第四段：群組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
加入英語(yǔ)文章閱讀群組的優(yōu)勢(shì)在于，可以與其他成員進(jìn)行交流和討論，相互分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧。群組成員的閱讀水平不盡相同，有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到一些很棒的建議和指導(dǎo)，這可以幫助我們更好地改進(jìn)自己的閱讀技巧。同時(shí)，參加討論還可以讓我們更加深入地了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景和思維方式。
第五段：總結(jié)。
總之，對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀，我們需要掌握精讀和泛讀兩種技巧，同時(shí)加入群組進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。英語(yǔ)文章閱讀不僅可以開(kāi)闊我們的視野，更可以增強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，希望今后能夠通過(guò)更多的閱讀，提高自己的英語(yǔ)水平，為未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)群文閱讀課篇三
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛(ài)國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》。
雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛(ài)國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛(ài)國(guó)主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩(shī)歌。
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩(shī)都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂(yōu)”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂(yōu)國(guó)思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂(yōu)憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
英語(yǔ)群文閱讀課篇四
那水
那人
首先，要感謝五年級(jí)語(yǔ)文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開(kāi)了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見(jiàn)，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開(kāi)展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師執(zhí)教的《寫(xiě)人記事類(lèi)群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫(xiě)人記事類(lèi)群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫(xiě)法為教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔而親切的語(yǔ)言帶著六年級(jí)的孩子們?cè)诓煌奈谋局欣斫饬谁h(huán)境烘托對(duì)刻畫(huà)人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語(yǔ)言文字，先明白掃路人是自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見(jiàn)，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫(xiě)掃路人，為什么還著重寫(xiě)天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫(xiě)法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是緊接著把 學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫(xiě)人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫(xiě)法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說(shuō)人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫(xiě)這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開(kāi)拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽(tīng)課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語(yǔ)文也安然回家了。
通過(guò)這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)群體，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué) 就會(huì)有問(wèn)。在這里我級(jí)部也在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問(wèn)：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級(jí)的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來(lái)組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫(xiě)法描寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境來(lái)襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒(méi)有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒(méi)有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫(xiě)沒(méi)有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn)介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫(xiě)作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮?xiě)作時(shí)有章可循，有法可依。
以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽(tīng)。還得再說(shuō)一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。
英語(yǔ)群文閱讀課篇五
作為高中英語(yǔ)課程的一部分，群文閱讀是我們必須學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)技能。在這項(xiàng)技能的訓(xùn)練中，我們?cè)陂喿x不同類(lèi)型的文章時(shí)，可以從中學(xué)到許多有關(guān)社會(huì)與歷史、文化、人性等方面的知識(shí)，并且還能鍛煉自己的閱讀能力、寫(xiě)作能力和思考能力。下面我將從以下幾個(gè)方面談一下我的心得體會(huì)。
一、多元閱讀提高了閱讀技能的能力。
高中階段的英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)背單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用，而是更多地著眼于培養(yǎng)我們綜合使用語(yǔ)言的能力。在群文閱讀中，我們可以接觸到各種文體和不同風(fēng)格的文章，如新聞報(bào)道、科普文章、廣告、社論、小說(shuō)和詩(shī)歌等。通過(guò)多元閱讀，我們能夠了解不同文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)、掌握各種表達(dá)方式、提高閱讀速度和理解能力。在實(shí)際應(yīng)用中，我們也能更好地應(yīng)對(duì)各種閱讀題目，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題等。
二、閱讀多元化的文章，提高自身素質(zhì)
群文閱讀并不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更是在擴(kuò)展我們的思維和視野。各種文章的內(nèi)容涉及到了社會(huì)與歷史、文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)閱讀，我們能夠了解到豐富多樣的事實(shí)和觀點(diǎn)，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)。我在閱讀中意識(shí)到自己對(duì)一些理念及觀點(diǎn)的認(rèn)知較為片面，也讓我更深入的思考人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展。
三、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，提高自己的英語(yǔ)水平
在群文閱讀訓(xùn)練中，要求我們不僅要理解文章，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和想法。這一過(guò)程需要我們用英語(yǔ)思考，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。當(dāng)我們理解某一篇文章的時(shí)候，需將文章中的主旨、思路和觀點(diǎn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)，也需要我們嘗試用英語(yǔ)更具體、更有深度地進(jìn)行闡述。這個(gè)過(guò)程鍛煉和提高了我們思考英語(yǔ)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了自信心。
四、提高了自己的寫(xiě)作能力
閱讀與寫(xiě)作是緊密相關(guān)的，群文閱讀可以提高我們的表達(dá)能力，進(jìn)而提高我們的寫(xiě)作能力。在閱讀的過(guò)程中，我們能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，比如信息組織的方式、市場(chǎng)推銷(xiāo)的語(yǔ)言技巧等。在對(duì)本科專(zhuān)業(yè)課文獻(xiàn)的閱讀中，也能夠側(cè)面學(xué)習(xí)到論述的方法與技巧。這些技巧，不僅能夠在寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，而且對(duì)以后的學(xué)術(shù)寫(xiě)作也大有裨益。
五、閱讀人文與藝術(shù)類(lèi)的文章，拓展人生視野
在我接觸到的英語(yǔ)群文閱讀材料中，也涵蓋了大量的關(guān)于人生的哲理，以及一些文藝類(lèi)文章，如詩(shī)歌和小說(shuō)等。這些文章中的藝術(shù)表現(xiàn)手法和審美價(jià)值觀念，豐富了我的文化知識(shí)，也讓我發(fā)現(xiàn)了人生的許多不同面向。這些充滿(mǎn)人文思考的文章也常常使我體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)和追尋完美美的愉悅感。更值得一提的是，讀過(guò)的文章中往往還會(huì)讓我與他人溝通或思想交流有更廣闊的話題和經(jīng)驗(yàn)，并在相互之間留下美好的印象。
總結(jié)起來(lái)，群文閱讀是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要組成部分，不僅提高了我們的英語(yǔ)技能，還開(kāi)拓了我們的視野，增強(qiáng)了我們的文化素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課程中，我們需更加認(rèn)真對(duì)待群文閱讀，真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和意義。
英語(yǔ)群文閱讀課篇六
在英語(yǔ)教學(xué)中，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方法。通過(guò)閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持著培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則，通過(guò)多次實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持續(xù)的練習(xí)，而學(xué)生只會(huì)喜歡并積極參與他們感興趣的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類(lèi)型的文本，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣。我會(huì)以偵探小說(shuō)、科幻故事、歷史傳記等各類(lèi)文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書(shū)籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
其次，設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標(biāo)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí)，我會(huì)逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)中提高自己。我還會(huì)為學(xué)生設(shè)立一些小型比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
再次，互動(dòng)和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開(kāi)討論，分享自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外，我還會(huì)定期組織課外閱讀俱樂(lè)部活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)英語(yǔ)文本，并在俱樂(lè)部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時(shí)反饋和評(píng)估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一些針對(duì)他們的個(gè)體表現(xiàn)的反饋。不僅是對(duì)他們的閱讀能力的評(píng)價(jià)，我還會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的問(wèn)題解決能力。針對(duì)有需要的學(xué)生，我會(huì)提供額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會(huì)定期進(jìn)行階段性的評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
總之，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)、鼓勵(lì)互動(dòng)和合作以及及時(shí)反饋和評(píng)估，我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高。作為教師，我們應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。
英語(yǔ)群文閱讀課篇七
教學(xué)。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類(lèi)方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)。
1引言。
主題群文閱讀近些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。
2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品?？筛鶕?jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類(lèi)后有計(jì)劃、有條件地開(kāi)展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到無(wú)障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問(wèn)題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)不同，在教學(xué)過(guò)程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過(guò)程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類(lèi)型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過(guò)大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問(wèn)題的最好途徑，通過(guò)選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無(wú)法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過(guò)跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫(xiě)作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵理解。
3結(jié)束語(yǔ)。
基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。
參考文獻(xiàn)。
群文副研究館員崗位職責(zé)。
群文理論研究崗位職責(zé)。
英語(yǔ)群文閱讀課篇八
隨著全球化不斷深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的語(yǔ)言，不僅在我們的日常生活中，而且在職場(chǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中也變得越來(lái)越重要。閱讀英語(yǔ)文章是提高英語(yǔ)能力的有效方法之一。近期我參加了一個(gè)英語(yǔ)文章群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章，我有了很多心得體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我在這個(gè)活動(dòng)中所得到的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
第一段：認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章。
在群文閱讀活動(dòng)中，我們讀了不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，包括新聞報(bào)道、科技文章、文化研究等等。通過(guò)讀不同類(lèi)型的文章，我發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的文章有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。例如，新聞報(bào)道通常更加簡(jiǎn)潔明了，而科技文章需要更加精細(xì)深入的分析。因此，對(duì)不同類(lèi)型的文章有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)是非常重要的，可以幫助我們更好的理解和解讀文章。
第二段：多看英語(yǔ)文章。
多看英語(yǔ)文章是提高英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要方法。在群文閱讀活動(dòng)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)讀不同類(lèi)型的文章，并分享他們的理解和觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，我得到了許多不同類(lèi)型的文章，從而擴(kuò)展了我的英語(yǔ)知識(shí)，并且也學(xué)會(huì)了如何精確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
第三段：做筆記和思考問(wèn)答。
我發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀活動(dòng)中，做筆記可以幫助我更好的理解和記憶文章的內(nèi)容。在讀完一篇文章后，我會(huì)簡(jiǎn)潔地記錄關(guān)鍵點(diǎn)，列出文章的論點(diǎn)和證明。這可以幫助我更好的理解文章內(nèi)容，并在以后的學(xué)習(xí)中方便回顧。此外，我們也會(huì)一起參與到問(wèn)答環(huán)節(jié)中，討論文章中的問(wèn)題和觀點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)揮我們的批判性思維非常有效。
第四段：理解文化差異。
在英語(yǔ)文章群文閱讀活動(dòng)中，我還學(xué)會(huì)了如何理解不同文化背景下的文章。我意識(shí)到許多文章背景與我自己的文化背景不同，這導(dǎo)致我無(wú)法理解一些特定的詞匯和表達(dá)方式。因此，理解文化差異是理解和解讀英語(yǔ)文章的重要因素。
第五段：總結(jié)與展望。
總之，英語(yǔ)文章群文閱讀是一個(gè)非常有價(jià)值的活動(dòng)。通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)，我得到了許多關(guān)于閱讀英語(yǔ)文章的經(jīng)驗(yàn)和心得。我學(xué)會(huì)了如何認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章、多看英語(yǔ)文章、做筆記和思考問(wèn)答、理解文化差異等等。我相信這些經(jīng)驗(yàn)和技巧可以對(duì)我的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力有一個(gè)非常積極的影響。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)嘗試不同的閱讀方法，如閱讀英語(yǔ)小說(shuō)或期刊文章等，以提高我的英語(yǔ)能力。
英語(yǔ)群文閱讀課篇九
一直以來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)的本質(zhì)就是要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，提高考研英語(yǔ)閱讀理解能力顯得尤為重要。閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高是日積月累潛移默化的點(diǎn)滴積累，同時(shí)還需要掌握一定的技巧。
閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依據(jù)上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。首先在閱讀文章前先瀏覽一下全文是有必要的，目的在于了解文章的結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的閱讀做認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備?？忌鷳?yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別作者的寫(xiě)作目的，作者寫(xiě)作此文章是為了描述、議論、勸說(shuō)還是僅僅是為了娛樂(lè)?他是在擺明事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法?是直截表明觀點(diǎn)還是通過(guò)反諷等手段?所有這些問(wèn)題對(duì)于理解都是很關(guān)鍵的。學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要通過(guò)各種線索識(shí)別作者的意圖。瀏覽要看的是標(biāo)題、小標(biāo)題或副標(biāo)題、任何的插圖、圖表；任何的黑體字、斜體字、底部劃線字等等。因?yàn)檫@些文字和圖表所表達(dá)的信息往往與文章的中心、主題有關(guān)。其次，在閱讀期間要知道自己在讀什么，是否帶著問(wèn)題在讀，劃出或摘記出要點(diǎn)，或者對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑等。我們這樣做表示我們有一個(gè)積極和主動(dòng)的心態(tài)。高質(zhì)量的閱讀需要這樣的狀態(tài)做保證。同時(shí)我們還要有時(shí)間觀念，這可以增加我們?cè)陂喿x時(shí)的緊迫感，促使我們積極的思考如何為一個(gè)具體的閱讀目標(biāo)而用最有效的閱讀技巧，在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
具體談一下閱讀理解的解題技巧。在一般情況下，閱讀理解題可以采用以下兩種方法：先通讀全文再答題。或者先看題目及四個(gè)選項(xiàng)再讀全文。無(wú)論我們采用那種方法，在閱讀中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞或句。千萬(wàn)不要糾纏文章中的某些細(xì)節(jié)而影響掌握全文大意。做題時(shí)我們一般應(yīng)采取的步驟是：(1)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容以及與之有關(guān)的細(xì)節(jié)。(2)對(duì)文章后的題目，要逐項(xiàng)進(jìn)行分析比較，排除非正確項(xiàng)，從文章的本意中尋找答案，要忠于原文，而不是以自己的主觀想象為根據(jù)，想當(dāng)然地進(jìn)行判斷、選擇。(3)確定你所選的正確答案的內(nèi)容能落實(shí)到文章中的某一個(gè)或幾個(gè)具體的句子。也可以利用排除法，最后確定一個(gè)正確答案。(4)在做科普、史地知識(shí)短文（客觀真理性文章）時(shí)，可以聯(lián)系平時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行選擇判斷。這也是考研閱讀理解能力測(cè)試的主要要求。
在日常的練習(xí)中有不少學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣：有人不會(huì)運(yùn)用視力范圍，不會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛來(lái)移動(dòng)視線焦點(diǎn)，而是不停的轉(zhuǎn)動(dòng)頭部；有人不會(huì)默讀，即使在閱讀時(shí)不發(fā)出聲音，也在做無(wú)聲的唇動(dòng)，口型就像讀出聲音一樣；有人閱讀時(shí)總是擔(dān)心漏掉什么，因此染上了不良的復(fù)讀習(xí)慣，頻繁復(fù)讀剛剛讀過(guò)的一行詞句或者閱讀時(shí)一個(gè)字一個(gè)字地讀，這樣讀破壞了句子的意群，反而增加了難度。這些習(xí)慣大大妨礙了閱讀的效率。因此，要想提高閱讀水平，第一步就是看看我們自己是不是有好的閱讀習(xí)慣。
首先要對(duì)所讀的內(nèi)容有所了解。實(shí)際上我們都有這樣的體會(huì)：如果我們對(duì)閱讀的內(nèi)容有所了解，閱讀就會(huì)變得容易許多。要領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，不要被次要的細(xì)節(jié)所牽制。在很多情況下，我們并不需要閱讀全文也能理解文章的大意。我們只需要為完成閱讀的目的而去讀該讀的部分，比如說(shuō)做出題目，就可以了。在閱讀過(guò)程中提出系統(tǒng)的問(wèn)題并尋找解答這些問(wèn)題的確切答案；把新的知識(shí)和已有的知識(shí)相聯(lián)系；根據(jù)自己的需要和目的，以及材料的難度，靈活的調(diào)節(jié)閱讀速度，運(yùn)用閱讀技巧；漸漸擴(kuò)大詞匯量；盡量加快默讀速度，不要自我朗讀；以最少的眼動(dòng)讀一行字，按一組一組的詞而不是一個(gè)一個(gè)的詞閱讀；找出并理解重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵短語(yǔ)。如果我們使用的是自己的書(shū)和資料，在閱讀時(shí)就可以用筆(最好是熒光筆)劃出重點(diǎn)的部分尤其是小標(biāo)題、每段的第一句和最后一句。對(duì)于每段中其他的部分，我們也應(yīng)選出一些重要的字詞把它們標(biāo)出來(lái)。
盡管閱讀中理解是關(guān)鍵，但閱讀的速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是致關(guān)重要的。在考場(chǎng)上，利用有限的時(shí)間，閱讀理解試卷內(nèi)容，正確答題?？焖匍喿x能力就顯得尤為重要了。
閱讀能力和閱讀速度，是在不間斷的閱讀中自然形成的。因此，要想提高閱讀能力和速度，除了經(jīng)常閱讀，天天閱讀，堅(jiān)持不懈；還要積極主動(dòng)地讀、有選擇地讀，明確閱讀的目的，對(duì)所閱讀的東西做出預(yù)測(cè)等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦積極主動(dòng)地、有選擇地去讀，哪怕速度沒(méi)有提高，閱讀的時(shí)間也縮短了。但是閱讀的知識(shí)難度應(yīng)循序漸進(jìn)，我們對(duì)所讀文章背景知識(shí)的了解對(duì)閱讀大有幫助。因此，閱讀應(yīng)從較簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始，以增加某一學(xué)科的背景知識(shí)。
在讀的過(guò)程中，按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓，這就是說(shuō)閱讀時(shí)眼睛的移動(dòng)和停頓不是一個(gè)字、一個(gè)字的進(jìn)行，而是一組字、一組字的進(jìn)行。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，不理解的詞組，要逃過(guò)去，不能一會(huì)兒就翻詞典，常查詞典會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，直接影響了閱讀速度。在此告誡考生，只要不是非常重要的單詞或習(xí)慣用語(yǔ)，只要不影響對(duì)關(guān)鍵意思的理解，就不要查詞典。有很多詞或習(xí)慣用語(yǔ)，會(huì)在讀完整片文章后猜出來(lái)。在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說(shuō)的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題(中心思想，加標(biāo)題等)和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它必須忠實(shí)于原文；要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測(cè)；它要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。推理題在提問(wèn)中常用的詞有：infer（推斷），imply（暗示），suggest（建議），indicate（指點(diǎn)）等。
意識(shí)到這些我們?cè)谌粘５膹?fù)習(xí)備考中就會(huì)更有針對(duì)性，依據(jù)具體情況我們還可以進(jìn)行限時(shí)閱讀這樣的強(qiáng)化練習(xí)。比如利用每天復(fù)習(xí)前5分鐘進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。每次一篇文章，做完后統(tǒng)一對(duì)照正確答案，解決疑難問(wèn)題，不留后遺癥。這樣的訓(xùn)練的好處是有利于自己集中注意力。
總之，要學(xué)好英語(yǔ)，提高閱讀效率有著積極的意義。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。只有通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣，自如地運(yùn)用各種技巧，閱讀效率才能得到真正提高，才能真正的掌握并運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，這也達(dá)到了考研英語(yǔ)的考查目的。
英語(yǔ)群文閱讀課篇十
我們總是很容易把英語(yǔ)看成一種很難的東西，實(shí)際上，并不是英語(yǔ)難，而是絕大部分的英語(yǔ)老師都太差勁，或者說(shuō)，你用功的時(shí)間不夠長(zhǎng)，諸如每天背誦20個(gè)單詞、永遠(yuǎn)讀《五十度灰》之類(lèi)的小說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方法是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。
許多人“宣稱(chēng)”自己讀了許多英語(yǔ)原著、讀物，但是理解意思都是靠蒙，打開(kāi)中文譯文后，發(fā)現(xiàn)自己讀的和作者寫(xiě)的根本不是一件事情，這種不考慮理解句子的結(jié)構(gòu)、層級(jí)、修飾關(guān)系的閱讀方法，就算讀100本提高也只能收效甚微，原因是這種練習(xí)不是“閱讀”，而是“腦洞大開(kāi)”。
閱讀速度快
文字能進(jìn)入大腦，合上書(shū)本后能夠概述讀過(guò)的內(nèi)容（用來(lái)檢驗(yàn)自己是否讀進(jìn)去了）
能精準(zhǔn)地理解作者的意思，不腦洞大開(kāi)
學(xué)英語(yǔ)不用背單詞，這是許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告語(yǔ)。同時(shí)，也是許多學(xué)習(xí)書(shū)籍的宣傳語(yǔ)。事實(shí)上，單詞是肯定要背的，不僅要背，還要大量的背，搭配著閱讀材料來(lái)背。
背單詞經(jīng)常被人詬病的一點(diǎn)是，即是你背完單詞書(shū)以后，并不能真正地理解單詞之中的微妙意思，比如說(shuō)“finish”和“complete”的區(qū)別都要放在閱讀中才能感受到。但是，前提是你得先對(duì)這個(gè)詞有基本的印象，才能談對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。你要先認(rèn)識(shí)“狗，犬，汪”三個(gè)字，以后再考慮三個(gè)字之間的區(qū)別在哪里。對(duì)于中初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，迅速提高詞匯量比分辨近義詞的差別更重要。
單詞書(shū)（背單詞軟件）的好處是可以對(duì)你進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫你完成基本的詞匯構(gòu)造，徘徊在6000以下的詞匯量量級(jí)，閱讀原著是很吃力，只能一直讀很簡(jiǎn)單的書(shū)，或者讀得極其痛苦。只要你不是從小大量閱讀英文，背單詞就是必須的。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須明白2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一個(gè)是單詞不背是絕對(duì)不行的，第二個(gè)是光背單詞也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)踐第二點(diǎn)的時(shí)候，首先要先把第一點(diǎn)給學(xué)明白了。
單詞要怎么背？
一天背20個(gè)，一年后就有6000個(gè)單詞了？這個(gè)簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。因?yàn)槟惚仨毎堰z忘的也算進(jìn)去。單詞必須遵循一個(gè)原則——多量多遍。第一次的時(shí)候，每天背100—200個(gè)，然后第二天忘記50%，然后還剩下50—100個(gè)，然后復(fù)習(xí)昨天學(xué)的，再繼續(xù)背100—200個(gè)。一本單詞書(shū)至少要刷3次以上。第二次背的時(shí)候，可以把單詞的數(shù)量調(diào)整到一次200—300個(gè)，反復(fù)多次，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己背得越來(lái)越快。
不要在一個(gè)單詞上消耗太多時(shí)間
要按照讀音來(lái)記單詞
在詞匯量特別少的時(shí)候，不用太糾結(jié)拼寫(xiě)，先把量提高上去
對(duì)于初學(xué)者，詞匯量非常少的童鞋，百詞斬是一個(gè)比較好的選擇，因?yàn)橛袌D，感覺(jué)很立體;如果非初學(xué)，可以選擇扇貝，上面可以任選各種單詞書(shū)（有一些可能要花錢(qián)）。百詞斬的優(yōu)點(diǎn)是娛樂(lè)性強(qiáng)，但是詞匯量不夠完整;扇貝網(wǎng)則是非常無(wú)聊、例句也不太好，但是詞很全（因?yàn)榭梢匀芜x單詞書(shū)）。我兩個(gè)都背過(guò)，感覺(jué)都還不錯(cuò)。
從我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，想要提高閱讀能力，就讀你喜歡讀的，或者你應(yīng)該讀的。喜歡看小說(shuō)的就看去吧，馬上要考試的就去讀og，讀tpo，想提高專(zhuān)業(yè)水平的就看著作?？傊?，任選一本。
閱讀的時(shí)候腦子要思考，不斷地問(wèn)：作者在說(shuō)什么？文章的走向是怎么樣的？里面有哪一些核心內(nèi)心？有什么樣的情感？帶著目的去閱讀，而非無(wú)意識(shí)閱讀。無(wú)意識(shí)閱讀法，只能浪費(fèi)時(shí)間。
然后，就要考慮一個(gè)問(wèn)題，就是解決復(fù)雜句的問(wèn)題。在讀復(fù)雜句的時(shí)候，或者碰到不明白的句子的時(shí)候，腦子要分清楚主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)之間的修飾關(guān)系。比如說(shuō)這個(gè)it指代了誰(shuí)？這句超級(jí)無(wú)敵長(zhǎng)的復(fù)雜句里，主謂賓在哪里？修飾是放在前面還是后面了？讀的時(shí)候可以不做語(yǔ)法分析，但是一定要弄明白每個(gè)單詞在句子里所扮演的角色，以及它們之間所產(chǎn)生的關(guān)系。
清清楚楚地讀明白30—50個(gè)長(zhǎng)難句，比狼吞虎咽地讀言情小說(shuō)更能提高閱讀能力。記住了，長(zhǎng)難句是絕對(duì)繞不過(guò)去的一個(gè)坎，不要心存僥幸，現(xiàn)在就趕緊解決它吧。
提高閱讀能力還有一個(gè)關(guān)鍵，即是千萬(wàn)不要總是跳過(guò)不懂的東西。學(xué)習(xí)的目的就是去解決完全不懂的問(wèn)題，否則即使讀再多的書(shū)，以前不會(huì)的地方依然不會(huì)。
一開(kāi)始訓(xùn)練閱讀的時(shí)候，不要為自己的閱讀速度而感到焦慮，總想著往前看;或者沉浸在飛快跳讀的快感之中?？硺?shù)不耽誤磨刀，一句一句看懂總比瞎看更有效率?？此坡?，但是這個(gè)方法才是真的快。
如果你的水平比較差，看不懂的句子要圈出來(lái)，把不認(rèn)識(shí)的單詞都查出來(lái)，然后再問(wèn)自己，到底是哪里不明白？是看不懂從句，還是對(duì)某個(gè)介詞有困惑？是分不清楚修飾關(guān)系，還是不清楚指代對(duì)象？要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì)精準(zhǔn)的提出問(wèn)題——而不是，把句子往上面一扔，喊一句“就是不明白”，教你的人也是沒(méi)有辦法教的。
學(xué)習(xí)能力差也是體現(xiàn)在這樣的事情上，只知道自己不會(huì)，卻又說(shuō)不明白哪里不會(huì)，因?yàn)檎f(shuō)不明白，所以也沒(méi)法去解決問(wèn)題。自學(xué)第一步，從找到問(wèn)題、縮小問(wèn)題開(kāi)始！
在接觸英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，常見(jiàn)的問(wèn)題是：每天讀多少合適，怎么選一本書(shū)。
每天讀多少合適，我覺(jué)得，如果只是業(yè)余看看，每天1個(gè)小時(shí)應(yīng)該是最少的吧，如果詞匯量少，最少還要再背一個(gè)小時(shí)單詞;如果是馬上就要考試了，那么3—5個(gè)小時(shí)都是不嫌多。閱讀能力和其他能力是一樣的，必須達(dá)到一定強(qiáng)度的練習(xí)才會(huì)有用，每天就看1—2頁(yè)，或者就幾行字，必然是不行的。
對(duì)于選書(shū)我沒(méi)什么見(jiàn)解，一本你愿意讀的書(shū)市最好的。
最后，回到文章的標(biāo)題“迅速”的這個(gè)核心上。在現(xiàn)代，每個(gè)人都很著急，希望事情能夠盡快搞定;其實(shí)也沒(méi)什么不好，崇尚高效率是現(xiàn)代社會(huì)的一大特征。
再說(shuō)了，慢慢學(xué)也只適合有語(yǔ)言環(huán)境的小孩子。反正，大家現(xiàn)在都到20多歲的年紀(jì)了，還是要一口氣把英語(yǔ)的問(wèn)題好好解決一下。
加長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，接受高壓、高強(qiáng)度的練習(xí)！
搞定單詞的問(wèn)題，多量多遍的練習(xí)！
多看長(zhǎng)難句，閱讀的時(shí)候保持清醒，要思考！
不要總看簡(jiǎn)單的東西，要看難的東西！
提高學(xué)習(xí)能力！學(xué)習(xí)能力提高能提高語(yǔ)言，還能提高其他學(xué)科的成績(jī)！
沒(méi)有什么輕松學(xué)習(xí)法，只有下苦工學(xué)習(xí)法！
英語(yǔ)群文閱讀課篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
“群文閱讀”的嘗試與思考（蔣軍晶）
文章能不能一組一組教？
——“群文閱讀”的嘗試與思考
教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說(shuō)起
2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿埽瑒e人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。
2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話《開(kāi)天辟地》，改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤(pán)古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X(jué)得不過(guò)癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子對(duì)神話沒(méi)有那種發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇感，我真的感覺(jué)到挺沒(méi)勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋?！堕_(kāi)天辟地》里說(shuō)“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥(niǎo)蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題。《開(kāi)天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說(shuō)宇宙混沌，昏天黑地；接著說(shuō)盤(pán)古大刀闊斧，開(kāi)天辟地；最后說(shuō)盤(pán)古化生萬(wàn)物改天換地。這就是典型的神話故事結(jié)構(gòu)，很多神話結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類(lèi)的苦難——神（英雄）的出場(chǎng)——神的肉身消失或者重生。即使長(zhǎng)篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿(mǎn)。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開(kāi)天辟地》里是盤(pán)古，在《女?huà)z造人》里是女?huà)z，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來(lái)拯救世界，來(lái)幫助人類(lèi)。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤(pán)古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬(wàn)事萬(wàn)物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見(jiàn)不鮮，神或者動(dòng)物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說(shuō)，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當(dāng)你看完這三個(gè)神話母題的描述后，你或許覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會(huì)將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺(jué)這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來(lái)的。
于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始補(bǔ)充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么
我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類(lèi)生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：
四年級(jí)：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組
各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）
“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組
“大作家也寫(xiě)流水賬”一組
各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組
穿越式“幻想小說(shuō)”一組
“大人國(guó)小人國(guó)”類(lèi)文章一組
五年級(jí)
“創(chuàng)世神話”一組
“對(duì)話”組成的文章一組
突出“聲音”的文章一組
突出“色彩”的文章一組
結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組
“月亮”在組
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組
“言不由衷”文章一組
六年級(jí)
觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組
父母與孩子的“通信”一組
謝爾·希爾福斯坦作品一組
老舍文章一組
豪邁與溫婉風(fēng)格一組
“一部作品不同人翻譯”文章一組
談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M
談“人與環(huán)境”文章一組
談“幽默”文章一組
“通感”一組
透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類(lèi)文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂(yōu)的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專(zhuān)，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚。現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類(lèi)文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。
“群文閱讀”的教學(xué)取向
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車(chē)中學(xué)會(huì)騎自行車(chē)的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。
也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂(yōu)慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴(lài)嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
英語(yǔ)群文閱讀課篇十二
語(yǔ)文主題叢書(shū)《張騫出使西域》、《給西部建設(shè)者的一封信》
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學(xué)
李桂嫻
【課型】群文閱讀課 【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個(gè)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。
【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：ppt2 矗立
凹眼
戎裝
循著 鴕鳥(niǎo) 匕首 商貿(mào) 芝麻 美輪美奐 妖嬈 機(jī)械 開(kāi)鑿 巍峨媒體
猙獰
逞兇
撕扯
效率 杯水車(chē)薪
廢寢忘食
三、默讀課文，學(xué)習(xí)探討
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設(shè)者們的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？
（二）學(xué)生分小組討論交流，師生集體總結(jié)。四、拓展延伸，主題升華
3.遇到自己認(rèn)為特別好的詞語(yǔ)、句子，做好標(biāo)記。
英語(yǔ)群文閱讀課篇十三
童寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校
一、課題提出的背景 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀 教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理 解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字 進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的 過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極 向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?目前我校學(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問(wèn)題有：
1、寫(xiě)作興趣不濃 厚，畏懼寫(xiě)作；
2、寫(xiě)作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn) 用；
3、寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也沒(méi)有按一定的寫(xiě) 作順序來(lái)寫(xiě)；
4、寫(xiě)作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達(dá)不出真情實(shí)感來(lái)??眾所周知學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀與寫(xiě)作能力。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要把寫(xiě)作教學(xué)滲 透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大 閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀 中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開(kāi)展教學(xué)研究。
二、課題的界定 群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種 活動(dòng)。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這 種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止 課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn) 單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育 領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單 元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教 學(xué)形態(tài)。習(xí)作能力：習(xí)作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的 能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能 根深葉茂開(kāi)奇葩。
三、課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 研究目標(biāo)：
英語(yǔ)群文閱讀課篇十四
暑期已經(jīng)開(kāi)始了，暑期是閱讀的強(qiáng)化階段，考研英語(yǔ)中有“得閱讀者得英語(yǔ)”這一說(shuō)，所以做閱讀的方法一定要掌握好。下面的考研英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)攻略，希望對(duì)大家有所幫助!
做閱讀的時(shí)候，務(wù)必全神貫注，而且盡量用“英文閱讀”模式——可能大多數(shù)人做閱讀的時(shí)候，習(xí)慣邊閱讀邊下意識(shí)在心理同步翻譯它的中文意思，沒(méi)錯(cuò)，如果不把英文翻譯成中文，我們?cè)趺纯吹亩恼履亍?/p>
但是這里的“英語(yǔ)閱讀”模式則指的是在閱讀時(shí)盡量不暗示自己、盡量在腦海中省略英文翻譯成中文的那個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)大概就是讓自己的思維貼近原文，盡量跳過(guò)在心里英翻中的過(guò)程，用你的眼和你的腦快速反應(yīng)英文句子的意思。此外，邊閱讀邊在心里默讀(甚至小聲閱讀)的方式也不可取，這些默讀、英翻中的活動(dòng)，干擾了你大腦對(duì)原文的直接反應(yīng)，使你的閱讀速度變慢，且閱讀有個(gè)致命的特點(diǎn)，就是它考察的是對(duì)百分百英文原文的理解，你用你的中文思維去理解英文原文意思，終究是繞了個(gè)圈子，容易出錯(cuò)。
此外，在第一遍閱讀原文的時(shí)候，切忌看完下句就馬上回過(guò)頭看上句，這種情況發(fā)生幾次還好，但是反復(fù)回頭的次數(shù)多了，將嚴(yán)重干擾你對(duì)作者行文思路的整體把握，這種反復(fù)回頭看的情況一般是由于你注意力不夠集中或者單詞基礎(chǔ)太薄弱造成的。
順序
閱讀原文前，先把問(wèn)題過(guò)一遍，一般閱讀的題設(shè)可以分為細(xì)節(jié)題、文中新詞(有可能是熟詞僻意)揣測(cè)題、原文主旨題、作者態(tài)度題、給本文取個(gè)題目(其實(shí)還是文章主旨題)，掃一遍題目的作用在于帶著問(wèn)題去原文中找答案，做到有的放矢。
注意細(xì)節(jié)
在閱讀時(shí)，給閱讀原文的文章段落前標(biāo)號(hào)”1、2、3“，因?yàn)轭}目很多都說(shuō)第幾段的某個(gè)句子或者某個(gè)詞或者第幾段的大意什么的，邊閱讀邊標(biāo)好段落省下你后來(lái)看題目再回過(guò)頭找段落的時(shí)間(時(shí)間寶貴，能省一點(diǎn)是一點(diǎn)吧)。
注意轉(zhuǎn)折連詞
“however、but”這些轉(zhuǎn)折連詞十分重要，因?yàn)樗诰渥又衅鸪猩蠁⑾碌淖饔?，它們后面連接的句子往往是重點(diǎn)，需要更認(rèn)真閱讀，且這也是題設(shè)經(jīng)常所考察的地方，在閱讀時(shí)撞見(jiàn)這些詞不妨在它的下面劃一道線。
針對(duì)不同題目有不同答題技巧
其實(shí)不同類(lèi)型的題目都有不同的答題技巧，比如細(xì)節(jié)題，就要回到原文找到題目所出的段落，鎖定一定的范圍，然后通過(guò)排除法一個(gè)個(gè)排除選項(xiàng)，最后確定答案。
排除法和對(duì)比法
比如你覺(jué)得選項(xiàng)a挺不錯(cuò)，但是千萬(wàn)別太相信自己，要接著看完所有的選項(xiàng)，所謂選正確答案，其實(shí)很多時(shí)候，選的是最佳答案——只有通過(guò)不斷排除，不斷對(duì)比各選項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)才能提高正確率。
最后，那些過(guò)于極端的通常不是答案，比如“will never" "at all" ”have no“這種極端表達(dá)。把自己想象成作者和出題人，揣測(cè)作者的心理和出題人的考點(diǎn)!千萬(wàn)不要對(duì)題目進(jìn)行過(guò)多的自我揣測(cè)。
對(duì)于考研英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，做完題后對(duì)閱讀進(jìn)行詳細(xì)分析，遠(yuǎn)比一個(gè)勁做題更重要。很多人很在意做考研英語(yǔ)閱讀的正確率，其實(shí)“信心比黃金更重要”，比如06年英語(yǔ)很難，10年的題目也很難，你這兩年錯(cuò)很多都很正常。我做06年閱讀的時(shí)候，錯(cuò)了10個(gè)，但沒(méi)時(shí)間郁悶，繼續(xù)按照我的步驟，花很多時(shí)間分析閱讀，分析總結(jié)錯(cuò)誤的原因，到08年只錯(cuò)2個(gè)?？傊髂暾骖}的閱讀難度有一定彈性，不必過(guò)分糾結(jié)，心態(tài)要好。
如果你用一天時(shí)間寫(xiě)完一年的閱讀，請(qǐng)花兩天甚至更多的時(shí)間對(duì)閱讀進(jìn)行分析。首先，做完后，對(duì)答案，先對(duì)不帶任何解析的abcd簡(jiǎn)潔答案，知道答案之后，看自己做錯(cuò)的題，自己先想想為什么正確答案選它而不是選你選的那個(gè)，如果自己能想通，請(qǐng)回過(guò)頭反思自己為何選錯(cuò)，并在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)下你選錯(cuò)的可能原因——審題不仔細(xì)(粗心問(wèn)題)、不理解題目意思、關(guān)鍵單詞不認(rèn)識(shí)、對(duì)作者意圖理解錯(cuò)誤、原文中找不到題目的出處等等，如果看到正確答案經(jīng)過(guò)自己思考還是無(wú)法理解答案，直接給題目打個(gè)星號(hào)。
再翻開(kāi)真題解析書(shū)，你可以先看答案解析，也可以先對(duì)著解析書(shū)先翻譯全文。再次閱讀全文的時(shí)候，請(qǐng)先嘗試一句句自我翻譯，句子中自己不懂的生詞(有的解析書(shū)中會(huì)給出解釋?zhuān)灿械膯卧~你不懂解析書(shū)也沒(méi)提到)，都要做好記號(hào)，在生詞上標(biāo)注它的中文意思，生詞都標(biāo)注好中文意思了，若你還是翻譯不過(guò)來(lái)，請(qǐng)看解析書(shū)給的翻譯，對(duì)比自己翻譯的不足。
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