每個人都可以從總結中找到自己的進步和成就?？偨Y要緊扣主題，在有限的篇幅內全面概括所要總結的內容。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
護理教育學的論文篇一
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！保逃龑W的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西。”“在別的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)”。
教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數(shù)學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現(xiàn)代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊?，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育?！?/p>
此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據(jù)和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現(xiàn)代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當?shù)厝獙姺睆碗s的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現(xiàn)出了強烈的社會性質還體現(xiàn)出了強大的人為性質。
結語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務。
護理教育學的論文篇二
2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導15考研備考，這才是解析的真正意義所在。
從2014考研教育學真題整體來看，在考試形式和試卷結構方面都沒有發(fā)生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。
但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應用。例如，20教育學統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設中，不符合研究假設表述規(guī)范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對應的答案。
再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系”，一般而言，心理組織對考生來說應該不陌生，課本上或者是在復習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結合，再回答出相應的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現(xiàn)過的問題，需要考生結合自己的現(xiàn)有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來務工人員越來越多，而其子女上學的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現(xiàn)實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學好書本知識之外，和自己的實際生活聯(lián)系起來，用自己學到的知識分析一些現(xiàn)象。
制定全面復習計劃。
凡事預則立，不預則廢。教育學統(tǒng)考是一門大綜合，涵蓋的內容極其豐富，因此，開始復習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復習內容?？佳薪逃龑W可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學習導學課程，對考研教育學有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復習，利用?？颊{整臨考狀態(tài)。大家要有計劃、有目的的、分階段學習，消化吸收各個知識要點。
各科目復習要點。
鑒于教育學原理的考題越來越靈活，實踐應用性越來越強的特點，考生在復習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學會用理論來分析現(xiàn)實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學而有余的同學更可以關注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網站，這些都有助于提高考生的教育學素養(yǎng)。
中外教育史的內容在教育學統(tǒng)考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復習時可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復習教育史時，可以聯(lián)系著教育學原理的知識進行理解記憶，因為教育史學科的諸多歷史事實實際上是含著教育學理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。
教育心理學知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學習及其理論解釋、知識的建構、學習策略及其教學三部分。大題中常出現(xiàn)學習理論、學習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(這與目前我國課堂教學中的現(xiàn)實情況有關)，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學生對知識的實際運用能力。所以考生在應對教育心理學時該全面復習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。
在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調查研究、教育研究的選題與設計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內容的綜合考察。鑒于此，建議考生應該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學研究生應該必備的素質。
總結教育學考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大?？忌恍枰云匠Ｐ膶Υ?，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!
護理教育學的論文篇三
少兒武術教學與訓練，除了遵循一般的武術教學與訓練的方法外，還要結合少兒生理和心理特點進行科學的教學與訓練。本文采用文獻研究法，通過少兒武術教學與訓練實踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應注意的問題。
少兒；武術教學與訓練；注意問題。
少兒武術教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少兒武術教學與訓練實踐，不斷總結和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學的訓練，才能取得好的效果。
1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓練。
少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關節(jié)窩較淺，關節(jié)囊及關節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細嫩而富有彈性，能量儲備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：各種動作的正確身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓練中，負重練習要慎用，宜用伸展練習發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應均衡發(fā)展，各項素質搭配練習。特別應加強他們的柔韌性練習。為以后的教學與訓練打好基礎。
1.2以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練。
少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經調節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現(xiàn)。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：少兒不宜過早的進行專項的耐力訓練。在武術教學與訓練中，應以“雙基”的教學與訓練為主，以平和的簡短武術套路進行教學與訓練。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。不宜過多的進行耐力、力量和靜力性的練習。在武術教學與訓練中，少兒的運動量不宜過大，應合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節(jié)奏，練習時間不宜過長?？茖W的運用間歇訓練、重復訓練等方法。適當發(fā)展難度動作。盡量減少憋氣、緊張性練習，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發(fā)育。應注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應吸氣；在落地的動作時應呼氣等。
1.4內容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作。
少兒的神經系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動，注意力不易集中。學習動作和技術時，大多憑興趣。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經細胞工作能力低，易疲勞，但恢復較快。神經活動中，第一信號系統(tǒng)占主導地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象思維能力差。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：教學與訓練的內容和形式應多樣化，避免單調的重復和靜止性的活動。在進行套路動作練習時，應穿插比賽或游戲。同時，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術時，應以模仿性質為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在少兒武術教學與訓練時，教師或教練員不應求快、花、多，應練好基本功和基本技術，為以后的教學與訓練打好基礎。產生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，作到預防在先，及時糾正。多采用直觀教學法，應運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現(xiàn)代媒體教學，以幫助理解。
2.1加強思想教育，以鼓勵為主。
少兒武術教學與訓練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術教學與訓練中，應掌握少兒的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點給予表揚。教學訓練實踐表明，少兒喜歡表揚，一經表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們誰完成的好，誰出來示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產生逆反心理。在教學與訓練中看似嚴肅，反而使少兒的大腦皮層神經系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓練效果不佳。
2.2使少兒看到自己的成績和效果。
少兒在武術教學與訓練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學與訓練的效果，就能使錯誤的技術動作得以糾正，正確的動作技術得以鞏固，從而創(chuàng)造教學與訓練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質量，并在訓練中嚴格要求，及時提出存在的問題和優(yōu)點，登記各次成績和次數(shù)。兩組練習相同時間后，測驗結果表明后一組的效果好于前一組。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關神經得到陽性的刺激，而使另外的神經中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。
2.3創(chuàng)設優(yōu)良情緒體驗情景，激發(fā)競爭意識。
在少兒武術教學與訓練中，要把已形成的潛在學習和訓練的需要充分調動起來，創(chuàng)設優(yōu)良的情緒體驗情景，活躍少兒的學習和訓練情緒，激發(fā)學習和訓練的積極性和競爭意識。教學與訓練的內容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動的啟發(fā)語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學與訓練的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調動身體各器官盡力完成教學與訓練任務。當然，教師或教練員在定教學與訓練的任務時，應注意要有一定的難度，但又是經過努力能夠克服的，這樣才能推動少兒心理的適應性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質。
少兒武術專項教學與訓練是為比賽準備的。在比賽中，運動員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學與訓練中，應多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時增強力爭上游的決心，培養(yǎng)良好的競爭意識。
3.1掌握好全面身體訓練和專項身體訓練的比例。
少兒武術全面身體訓練和專項身體訓練的比例，要有長遠規(guī)劃，合理搭配，力爭科學地控制教學與訓練全過程。在早期教學與訓練階段，以全面身體素質練習為主，以發(fā)展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質訓練以武術基本功和基本技術為主，并結合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調用力能力，提高掌握基本動作技術的能力，并注意專門發(fā)展柔韌、協(xié)調、靈活性等素質。隨著少兒武術運動員的各種能力的不斷提高和年齡的增長，專項身體素質訓練的比例逐漸加大，基本功訓練的內容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項所需要的。各種能力和素質如力量、柔韌和速度等進行專門性基礎訓練。
3.2專項身體訓練與基本技術訓練有機結合。
在少兒武術的專項身體訓練的早期，主要是通過專項訓練手段如基本功訓練，來發(fā)展他們的專門能力，在專項能力教學與訓練的全過程，始終貫穿著對基本技術的規(guī)格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓練與技術訓練結合起來，相得益彰，使基本技術得到熟練、鞏固與提高，把身體訓練的成果通過專項技術訓練轉化到少兒武術運動員的技術水平上去。
3.3注意恢復，控制無形訓練。
不懂得恢復，就不懂得訓練。教師或教練員在教學與訓練結束后要采取適當?shù)幕謴痛胧?。放松活動與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當作用，應引起重視。另外，還要與家長保持聯(lián)系，控制少兒訓練后仍去玩耍，如打游戲機等等，晚上要按時睡覺，減少無形的訓練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養(yǎng)補充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓練。
4.1少兒武術教學與訓練是一項系統(tǒng)的、科學的工作。所以，在少兒武術教學與訓練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點，運用切合少兒實際的教學手段和科學的訓練方法。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術水平。
4.2少兒正處于武術打基礎和積極提高的有利時期。所以，在進行少兒武術教學與訓練中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風和堅強的意志品質，促進少兒身心全面發(fā)展，健康成長。
[2]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動生理學》。北京：人民體育出版社，1990年版。
[3]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動心理學》。北京：人民體育出版社，1988年版。
[4]全國體育教練員崗位培訓教材委員會。全國體育教練員崗位培訓教材《武術》。北京：人民體育出版社，2000年版。
護理教育學的論文篇四
摘要：近些年來，新課標教學改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進行，小學是打好學習基礎的關鍵時期。一直以來，數(shù)學教育都是義務教育階段的重點教學課程，在新課標改革工作不斷推進的背景下，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行改良和創(chuàng)新已經成為了相關教學人員工作的重點內容，本文分析了新課標環(huán)境下數(shù)學教育教學過程中存在的問題，并提出了新時期提高數(shù)學教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
數(shù)學是研究數(shù)量、結構、空間變化等一系列綜合知識的學科，小學階段的數(shù)學教育對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學興趣具有重要的作用。在新課程標準的理念下，數(shù)學教育不僅要教會學生結果，更要教會學生方法。因此教育人員在進行教學設計的過程中一定要重視學生的參與，幫助學生將課堂中所學習的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結合在一起，使學生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學思維。
1.1數(shù)學教育人才培養(yǎng)理念落后。一直以來，我國教育受到應試教育理念的影響，在進行教學工作的過程中教師通常只是注重學生的成績和課堂表現(xiàn)，很少從本質上挖掘學生潛在的數(shù)學才能，這也是在教學過程中很多學生對數(shù)學不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學人才是進行小學數(shù)學教育的中堅力量，新課標小學數(shù)學教育理念的不斷變化應該在高校的教學內容以及教學理念中體現(xiàn)出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數(shù)學教育學專業(yè)的學生進行教學培養(yǎng)的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學理念上也沒有做到與時俱進。并且很多高校在進行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數(shù)學知識的傳授，在學生心理等方面的研究內容不夠深入，因此目前很多小學教師在教學環(huán)節(jié)中經常抓不住重點，不能夠及時的掌握學生的心理動態(tài)，忽略了學生的個性化心理特點。導致學生在數(shù)學課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。
1.2數(shù)學教育的課程安排不夠合理。學生在接受高等教育的過程中所學習的觀點和理念與日后的教學水平存在著明顯的關聯(lián)性?？梢妼?shù)學教育體系的課程安排進行科學合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數(shù)學教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學數(shù)學教育所開設的課程包括數(shù)學分析、幾何解析、高等代數(shù)、普通物理、微分方程、數(shù)學模型、近世代數(shù)、高等幾何等。這些課程通常在大學的一至三年紀完成，可見數(shù)學理論課程占據(jù)了總教學時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內，學生只能學習數(shù)學知識，但是并沒有真正的將所學到的知識運用起來，也沒有學習如何做好一名真正的老師。通常會在大四進行數(shù)學教育理論以及實習的相關課程，而教育心理學、數(shù)學思想方法等課程的開設更是少之又少，在有限的教學課時之內，學生對教學心理和方法的掌握知之甚少，在進行教學工作的過程中也會走很多彎路，降低教學效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學生從教水平的主要原因。
2提高小學數(shù)學教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
為了進一步提高小學數(shù)學教育人員的工作素質，實現(xiàn)新課標對學生數(shù)學素質培養(yǎng)的目標，高校在進行數(shù)學教育人才培養(yǎng)的過程中應該著重注意以下問題。首先，想要使學生充分理解新課程標準中的教學精髓，就一定要以同樣的教學理念對學生進行教育。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師應當注重尊重學生的心理，聽從學生的意見，在課堂中為學生提供更多的交流討論的機會，使學生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學生才能對所學習的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學氛圍與與新課程標準下小學數(shù)學教育的基本教學理念相互一致，當學生邁入工作崗位，進行數(shù)學教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學生，尊重不同學生之間存在的個性化差異，從而幫助學生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠實際應用的數(shù)學思維與能力。其次，數(shù)學教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現(xiàn)有的教學體系和課程安排進行適當?shù)恼{整與改革。高校數(shù)學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應該適當?shù)募尤霐?shù)學探究、數(shù)學文化、數(shù)學史等方面的內容，使學生能充分明確數(shù)學教育的發(fā)展脈絡，使其真正了解數(shù)學知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數(shù)學教育工作人員所應該承受的責任。此外，為了提高學生進行教學工作的能力與水平，高校數(shù)學教育人才培養(yǎng)的體系中應該適當?shù)脑黾訑?shù)學教育心理等課程的比重，幫助學生提高在進行數(shù)學教學工作的過程中應對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學水平，成為一名合格的數(shù)學教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在學校學習的知識內容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應該爭取為學生提供更多的實踐課程，讓學生在實踐的課程中，歸納并總結當代小學生的學習心理，梳理當前小學數(shù)學教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標教學體系下，提高小學數(shù)學教學水平的有效途徑。
綜上所述，新課標教學理念與應試教育下的數(shù)學教學理念存在著明顯的差異，為了提高教學水平，完成新課程標準的要求，高校在進行數(shù)學教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學理念與方法，使學生成為合格的數(shù)學教育人才，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
[3]蔣桂銀。對小學數(shù)學教育學課程構建的建議與思考[j]。中國校外教育，2015,22(12):33.
護理教育學的論文篇五
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統(tǒng)的見習內容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質。
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平。
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關。
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊谛碌男蝿菹?，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學院師資隊伍。
二、健全技師學院規(guī)章制度。
學校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規(guī)章制度建設的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學院課程改革。
課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養(yǎng)工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為改革導向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應人才。另一方面，要將培養(yǎng)學生的綜合素質作為改革導向，培養(yǎng)學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學生整體素質發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學院實踐教學。
技術師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務于高素質技術人才的培養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學的整合，切實協(xié)調以及把握好理論和實踐設置的度。因此，我國的技術師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協(xié)調理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關系，設置獨立的實踐教學信息，并配備專業(yè)化的教材、教學設施以及專業(yè)的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我國技術師范學院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構建符合學院自身發(fā)展的管理體系。技術師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設和完善師資隊伍，健全學校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養(yǎng)出更多高素質的實踐應用型人才。
護理教育學的論文篇六
在耳鼻喉就2周，時間說長不長說短不短。帶教老師是x醫(yī)師，上級帶教是x老師，主任是x老師。跟值一次，帶教x老師。
剛剛進入醫(yī)院，對操作系統(tǒng)不熟悉，沒有其他同學上手那么快，不過我還是比較努力去學習的。耳鼻喉是操作性很強的一門學科，在書本里面一帶而過的鼻中隔偏曲矯正術等，在臨床上均非常重要。進去才知道，原來五官科也是術科，里面的老師各個都是手術好手，也是開始實習才知道，原來我的實習線路里面，前面4個科室全是術科(耳鼻喉，眼科，外科，骨科)，呵呵，師姐說一開始就是術科其實不是很劃算，因為剛上臨床就要“內外兼修”很累人。
耳鼻喉最重要的檢查就是入院檢查了，這是給病人開針對性強的檢查的關鍵。包括：耳部檢查(耳廓，外耳道，鼓膜)，鼻部檢查(鼻外觀，鼻前庭，下鼻甲，中鼻甲，觀察粘膜、引流及息肉等等)，咽喉部檢查(扁桃體環(huán)，咽扁桃體腫大與否，懸雍垂是否偏向，咽腭弓、舌咽弓充血與否，咽喉壁淋巴濾泡增生情況等等)。這些外部簡單檢查基本上都是入院時候必須做的。比較特殊的檢查如聽力測試中的音叉試驗，喉咽鏡觀察，也很常做。儀器檢查方面，我學會看純音聽閾測試試驗、中耳聲阻抗曲線圖，熟悉鼻咽喉鏡的一系列操作。
在耳鼻喉的兩周里面，我見過了幾種常見疾?。和话l(fā)性耳聾(包括神經性和傳導性)，原因不明鼻出血，鼻咽癌放療化療，咽扁桃體膿腫，鼻息肉鼻竇炎，乳突炎癥，中耳炎。跟值晚上急診，學會了如何處理little區(qū)急性大量出血，如何解決卡魚骨的問題(包括棉絮鋇餐試驗)，刺破上腭血泡等等。在手術室，參觀了腮腺混合瘤全切除術，雙fess+鼻中隔矯正術，會厭囊腫切除術。
一些很細知識點我就列在下面：
1。在耳鼻喉和內分泌的聯(lián)系中，我查詢文獻發(fā)現(xiàn)，鼻粘膜在雌激素的刺激下，就像是子宮內膜一樣會生長，同時粘膜分泌增多，這就是為什么孕婦會易發(fā)鼻炎的原因，同樣，也是為什么更年期婦女容易發(fā)生萎縮性鼻炎鼻出血的原因。
2。引起面神經癱瘓的原因還可以是腮腺腫物壓迫，乳突病變等等，而且腮腺全切之后會有下頜發(fā)紅流汗的癥狀(是神經長好過程中會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，會自己緩解)。
3。突發(fā)性耳聾是不明原因下，最多3天內出現(xiàn)的耳聽力明顯下降，而且多數(shù)原因和耳蝸前庭血管淤阻有關，臨床多用燈盞細辛針或燈盞花粉針靜滴，西比靈口服擴張血管改善血流。同時還會常規(guī)檢查腦多普勒血流情況排除頸椎血管受限因素。
4。聲阻抗測試是專門用來測定中耳功能的。正常曲線為高峰型。聽骨鏈固定曲線為低峰型，表示聽骨鏈勁度增大。鼓膜萎縮或聽骨鏈中斷，則聲順異常增大，曲線呈超限型。鼓室積液或粘連病變，鼓膜活動受限，曲線呈平坦型。當外耳道與鼓室壓相等時聲順最大，形成峰頂，可顯示鼓室負壓程度。
5。如果醫(yī)囑里面有開跟凝血功能有關的藥物，臨囑里面一定要將全血分析、凝血四項兩個開成st!。
其實，初來乍到還是做錯很多事情的，比如說晚上跟值時候開錯醫(yī)囑，比如說上午交班時候搶臺詞+講錯話，比如說進手術室將參觀衣穿反……不過老師還是很包容，沒有說怎么罵我也沒有太責備我，我也在慢慢地變得醒目。
這兩周正好是趕上課題申請的時限，我經驗不足設計不好，挨罵了幾次，心情也不是太好……焦頭爛額。
不過，還是要繼續(xù)努力。
護理教育學的論文篇七
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，為教師在反思性教學的實踐領域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經驗型教師轉變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學模式的建構，探索了這一模式的理論基礎、目標、內容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結構及其內部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學模式的實施策略和條件。
教師專業(yè)成長反思性教學模式反思型教師。
20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學從本質上區(qū)別于經驗性教學，它最大限度地追求教學實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質量和水平的提高?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，以利于教師對自己的教學實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經驗型教師到反思型教師的轉變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。
（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。
1、教師專業(yè)成長的內涵。
有關教師專業(yè)成長的內涵，目前學者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質的不斷提升、演進和豐富的過程。
教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)成長”；教師也應該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
2、教師專業(yè)成長的途徑分析。
現(xiàn)行的教師專業(yè)性質的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進修，這種培訓模式往往強調知識的技術性，也就是在教學實踐中運用教育學、心理學知識、原理和技術的熟練程度。
應該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質上說，這種培訓模式忽視了中小學教師自身內在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學技能的提升，以及教學策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內容、形式與教學實踐脫節(jié)。
當前的一些中小學教師在職培訓主要是對教師進行一些有關教育理論的短期培訓，使中小學教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學策略，提高教育教學技能。但這些培訓對教學實踐的指導作用甚微。
在國外，有關教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學者瓦利對反思性教學模式構建的觀點，瓦利總結了五種反思模式。在實踐中，教師應當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設想，在具體的實踐中缺少有效的指導或者說缺乏操作性。通過對國內外的分析，筆者認為，反思性教學是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學就不能不構建一種可操作的反思性教學模式，促進教師專業(yè)成長。
（二）何謂反思性教學。
美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術性教學”的思想，教育實踐中過于強調單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設的廣泛的學科課程和教育學、心理學、教學法的課程最多只能為學生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎，于是培養(yǎng)“技術熟練者”成為了教師教育的實質性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學奠定了理論基礎。
筆者認為，反思性教學的內涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應當這樣來認識反思性教學：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學問題為目的，以向更合理的教學實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。
（三）反思性教學對教師專業(yè)成長的意義。
教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調整自己的教學行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。
其一，反思性教學有利于促進教師教學實踐能力的提高。
專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質結構的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學是如何推動教師專業(yè)成長的。
向學生道歉。
（某初中一年級某老師講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，引發(fā)了他的課堂教學觀的變化。在教育教學中，類似這樣的教學案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結果轉化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學工作。
教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經驗型教師向反思型教師的轉變。
其二，反思性教學有利于促進教師教學理論素養(yǎng)的提高。
教學理論素養(yǎng)是構成教師專業(yè)素質的核心內容。在具體的教學實踐中，每位教師都會形成一些對教學問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產生變化，但這類知識并不能對教學行為產生直接的影響；另一類是內隱的理論，這類知識在直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉化為內隱的理論，對教學活動產生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學行為自然不會產生改變。教師對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應用到教學中去，在不斷的應用過程中，使內隱的的理論得到豐富和發(fā)展。
其三，反思性教學有利于促進教師教育研究能力的提高。
新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學強調通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
（一）反思性教學模式的結構。
在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的反思，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關于反思性教學實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學應由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環(huán)節(jié)構成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學由動力環(huán)節(jié)（包括內部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內容）和結果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。
反思性教學模式的結構應當是由這樣的四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應教學實踐發(fā)展的要求則構成了反思性教學的外部動機。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng)設必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：即反思性教學計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
為了對反思性教學模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學反思。
（二）反思性教學模式的運行過程。
關于反思性教學的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學實踐過程中的深刻體悟，以及對教學實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內部動機的強化，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另外，適應教學實踐發(fā)展的要求構成了反思性教學的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學實踐，推動教師形成反思性教學的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學實踐的強烈動機，產生了對教學實踐的反思，并進一步促成反思性教學實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創(chuàng)設必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學行為發(fā)生的內外環(huán)境條件，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。
（三）反思性教學模式的實施方法。
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日志，聽課和觀摩，個案研究。
其一、寫作教學日志。
教學日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學中應注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經驗。日志使教師經常地反思教學經歷，教師也可以把日志作為自己教學案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經驗總結。
通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養(yǎng)成寫教學日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學充滿熱情、有自己教學特色和風格的優(yōu)秀教師。
其二、聽課與觀摩。
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
課堂觀摩是教師進行反思性教學研究的一個重要內容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應的結論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調整教學思路，提高教師專業(yè)素質，促進教學質量的提高。教師應保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內外的交流活動，以求發(fā)展。
其三、個案研究。
教學個案是對教學實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結論。
（四）反思性教學模式的實施策略和條件。
在教學實踐當中，反思性教學的策略有兩種：一是內省，一是交流。內省和交流都是教師對改進教學實踐的內部動機作用的結果，內省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。
但是，無論是內省還是交流，反思性教學得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學生的基礎和接受能力差，歸之于家長素質不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權威地位，以犧牲學生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應該反思他們?yōu)閷W生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學生為本”的教育宗旨又有多遠。
當教師由于責任感的缺失而導致教學行為不當時，學生受到的影響往往是內隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向專業(yè)成熟的內在動力和條件，反思性教學也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（一）反思型教師的實質。
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識；而經驗型教師只關心與教材的對話，認為教學過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。經驗型教師依賴于機械模仿和經驗習慣，順從權威而又依賴已有經驗。在教學實踐上，前者把教學看成一門藝術，強調因材施教，因情(境)施教，后者把復雜的教學過程簡化成一種技術性的控制過程。
（二）反思型教師的教育途徑。
反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學研究。
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究。
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經驗總結，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習。
反思與不斷學習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學理論的學習是反思的必要基礎。反思性教學模式的實施要求教師具有反思性教學能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學習和教學實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復研讀。專家學者的文章、相關教學研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學習經驗產生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學行為。
從經驗型教師轉變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結合教學實踐，建構一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
我國著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學，不是他們沒有先進的教學理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。
總之，反思性教學在教學實踐中的應用，無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師的自我成長。
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護理教育學的論文篇八
摘要：教育學是極為重要的基礎學科,重點面向教育及其發(fā)展規(guī)律進行研究和探討,其主旨在于把握教育學的內涵,通過教育實踐活動提升教育學學科的科學化水平。為此,要分析教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足,從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學的發(fā)展,更好地優(yōu)化教育學的教學效率和質量。
關鍵詞：教育學;發(fā)展;繼承;創(chuàng)新;。
教育學旨在揭示教育規(guī)律,并為教育實踐提供一般性的理論說明和依據(jù),是根植教育、服務教育的知識,表現(xiàn)出教育知識的實體化、整體化和統(tǒng)一化,具有特定的理論取向和體系取向,是具有一定邏輯體系的理論知識,有其相對嚴格而精確的學術語言,各知識要素之間的關系也是緊密且有邏輯順序的。同時,教育學還體現(xiàn)出人文取向和價值取向,是具有價值性的科學知識,所有關于“培養(yǎng)人”的問題都是教育學中最為前提性和核心的內容,并引導學習者更好地豐富自己的精神生活,叩問人生存在價值。
一、教育學基本理論研究現(xiàn)狀。
(一)對人的關注、實踐關注和學科關注。
一是教育活動中對“人”的關注。首先是對學生發(fā)展的關注,具體表現(xiàn)在面向實踐的立項課題研究,并總結和歸納滲透性探究學習和獨立性探究學習兩種模式,培養(yǎng)學生的實踐能力。其次是還對教師發(fā)展的關注,可以通過研究性實踐、校本課程開發(fā)活動、合作研究、課例研究、專題學習等方式,提升教師個人反思和實踐的能力,促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是對教育實踐變革的關注。這主要是對學校課堂教學和班級建設方面的探索性研究,并逐漸加強課堂教學、班級建設、教師發(fā)展、學校管理與評價等方面的更新性研究。三是對教育學學科發(fā)展的關注。這主要是多元文化融合背景下的中國教育學科建設問題進行研究,包括本土化教育學、中國特色教育學、原創(chuàng)教育學等,以更好地研究和推進教育學學科建設和發(fā)展。
(二)以轉型為主題的教育學學科研究基調。
在教育學發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過程中,轉型是教育學學科研究的主旋律和基調,形成了全方位、多層面的轉型討論和分析趨勢,引發(fā)了社會關于教育觀念、教育問題的具體研究,也引發(fā)了不同學科領域的特殊問題的研究,由此也可以看到教育學科在社會轉型中的利益、矛盾與沖突。
教育是一種社會現(xiàn)象,是人們對教育發(fā)展變化的認識不斷加深的過程,逐漸地由現(xiàn)象到本質、量變到質變,體現(xiàn)出對教育思想和理論的繼承。如師徒授受關系就是人類教育文明史中極其普遍的成果,并且隨著時代和社會的發(fā)展,這種師徒授受關系的繼承也出現(xiàn)了新的變化,主要在于學習者的學習主動性的增強,由之前的被動接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。教育學發(fā)展中的繼承還包括對其他教育學相關學科成果的繼承,是在哲學思想及其方法的引領而不斷發(fā)展的。在教育學的發(fā)展過程中,它體現(xiàn)出對既有哲學的主動選擇和繼承,以其作為教育學研究的認知論和方法論的思想基礎。在對既往哲學繼承的過程中,不僅是哲學研究者單方面的過程,也不僅是教育學研究者的研究過程,而應當是具有認知活動的人對既往哲學的繼承,表現(xiàn)出領域劃分的特點,并受到多元文化的影響,體現(xiàn)出對既往哲學繼承的多樣化特點,形成了相對獨立的教育學分支學科。
(一)教育學概念體系的轉型與創(chuàng)新。
一是教育內涵和外延的變化。當今的教育涵蓋極其寬泛,它不僅包括各種私立和民辦的學校,而且還納入了研究機構內容;另外,還出現(xiàn)了新的ict技術生成的各種網絡教育、在線遠程教育等。二是教師的專業(yè)化轉型。在基礎教育學改革創(chuàng)新的過程中,尤其是課程和人才培養(yǎng)目標和模式的改革,使教師的專業(yè)化成長和轉型引發(fā)了極大的關注,包括對教師地位和身份的重構的研究,要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉型。三是教育活動得到了極大的拓展。當終身教育、學習型社會不斷涌入的時代下,教育活動的理論和實踐得到了極大的拓展,原有的教育結構、類型、層次都有了新的變化,教育機構、教學方式、教育評價標準也不斷更新。以課程為例,它不僅僅局限于紙質課本,還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對話,如:電子學習、網絡學校、學校組織再造、團體學習、“愿景”等,推動了教育活動的創(chuàng)新發(fā)展和進步。
(二)教育學學科理論的反思與創(chuàng)新。
一是要堅守學科立場。教育學研究要堅守自身的學科立場,要確定學科研究的問題域,以開放的視角重構教育學科知識體系,使之在多學科研究的語境中秉持其獨特的專業(yè)氣質和特色,恪守教育學自身的價值取向和科學性。二是推動本土創(chuàng)生。教育學在發(fā)展創(chuàng)新的進程中,明晰了本土創(chuàng)生的教育理論,即:教育本質論、教育功能論、教育先行論、素質教育論、教育公平論。其中,教育本質論提出了社會實踐活動說,明晰了教育的本體方位,為教育實踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會發(fā)展中的重要地位和作用,涵蓋了政治、經濟、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內涵,為科教興國提供理論支撐。素質教育論著眼于對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),德育為先,促進學生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機會公平、教育過程公平、教育結果公平,更好地促進高水平、高質量的教育。三是促進學科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性,確定教育學原理學科的“元層次”學科屬性和學科地位,為解決教育實踐問題提供支撐。同時,還要擴大學科視野,注重學術品質,主要包括教育學研究的“問題意識”“本土意識”“學科意識”和“方法意識”,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評價機制、學術成果質量保障機制。另外,還要優(yōu)化學術隊伍,加強學科之間協(xié)同創(chuàng)新,整合學科資源,共同探討和研究學科重大課題,獲取更高水平的研究成果。
(三)合理利用教育學大綱和教材。
教育學擔負著培養(yǎng)學生教育教學素養(yǎng)的任務,要通過教學大綱明晰教育學知識體系的內容,并以教材為主要媒介,結合學生的不同學習特點和需求進行教學設計。首先要立足基礎,突破重難點。要結合教育學課程的教學大綱,立足于教育學基礎知識概念和體系,進行教育學內容的深化和擴展,圍繞教學重難點進行學習。其次要合理簡化教材學習內容。要以教育學教材內容為主線,明晰其知識架構,合理地進行簡化,使教育學知識內容化整為零、化繁為簡,更好地幫助學習者加深和鞏固教育學知識的理解和體悟。
(四)推進模塊化與動態(tài)教學機制改革創(chuàng)新。
要樹立大教育學觀念,立足于課程教學一體化和科學知識理論,將教育學課程組建為基本理論、教學設計、教學手段與方法、教學技能、教學智慧生成、教育教學改革、科研、教育學名人名著欣賞、名師風采等不同模塊,以核心知識團為基礎,精心遴選教學模塊群,根據(jù)不同課時和學習需求動態(tài)調整。在動態(tài)組合教學中,要使各模塊群之間的知識點獨立完整且相互聯(lián)通,任課教師之間也可以動態(tài)組合,相互交流、溝通、探討、分享和研究,形成真正意義上的合作教學。同時,還要采用不同的輔助教學形式,靈活組織課程教學資源,根據(jù)不同的學習要求,采用各種輔助教學策略和方法,提升學習者的教育素養(yǎng)和知識。
(五)增強學習的主動意識。
要激發(fā)學生的學習動機和興趣,使學生明確自己的學習目的,端正學習態(tài)度,要根據(jù)學生的差異性,分階段、分步驟地進行學習,在合理制定學習計劃和任務的前提下,充分運用發(fā)現(xiàn)學習法,培養(yǎng)學生良好的自學能力,通過學生的發(fā)現(xiàn)學習獲悉教育學知識并掌握學科特有的學習方法,并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式,引領學生學會如何學習,在積極的師生互動、生生互動中,培養(yǎng)學生對教育學知識的理解和運用能力。另外,學校要加大資金投入,完善信息化基礎設施和環(huán)境,教師也要積極運用多媒體信息化教學手段,利用其直觀、生動的特點,為學生展示和呈現(xiàn)教育學知識內容,更好地提升教育學教學效率。
(六)教育評價模式的創(chuàng)新。
在教育學發(fā)展的進程中,傳統(tǒng)的教學評價模式具有一定的局限性和片面性,難以真實完整地反映學生的學習狀態(tài),對于學生的自信心和學習積極性有較大的挫傷影響。為此,要對教育評價模式和方法進行創(chuàng)新,將學生平時的學習表現(xiàn)、學習參與活動、社會實踐、考勤及作業(yè)完成情況等,全面把握學生的學習狀態(tài),并進行學生學習狀態(tài)的信息反饋,及時有效地幫助學生改進和完善,促進學生進行自主學習。
參考文獻。
[3]唐林偉.對我國職業(yè)教育學發(fā)展困境的一些思考[j].職教論壇,2017(2):1.
護理教育學的論文篇九
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運用到了高等教學的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標,同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學改革的重要內容,應該充分的認識到其優(yōu)勢。多媒體技術作為目前做普遍的教學設備,教師和學生都對其有一個初步的了解。多媒體技術為傳統(tǒng)的教學模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內容生動形象。
多媒體主要是通過計算機設備和顯示屏幕構成,教師在課堂上進行授課時,通常只需要用計算機連接投影儀就可完成。在多媒體教學中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學解剖學的教學過程中,利用多媒體技術不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內容。學生通過觀看視頻和3d動畫來進行解剖知識的學習,內容上十分生動形象,對于學生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內容。這樣的教學模式,大大的降低了教師的工作強度,減輕了教師的負擔。清晰的投影儀和音響設備,可以使整個教室的學生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網大數(shù)據(jù)庫支撐,內容新穎。
在醫(yī)學解剖教學中,不僅可以利用多媒體技術進行課程內容的講解。同時,通過互聯(lián)網大數(shù)據(jù)的運用,教師還可以進行大量的課外拓展內容。只要計算機連接上互聯(lián)網,就可以接入互聯(lián)網大數(shù)據(jù)庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學解剖案例來展示給學生,或者運用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學課件,再通過投影儀對學生進行演示,并且根據(jù)視頻內容進行講解。這樣的教學方式,不僅可以使學生覺得課程內容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學生對解剖知識產生了學習的積極性,同時也使學生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學內容實時共享,便于復習查閱。
多媒體技術下的解剖課程教學,教師主要是利用電子版的課件進行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結,對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學習組,將課件分享給所有的學生,使學生都能夠下載使用。學生在課下對課件的進一步學習,能夠更好的對教師的課上內容進行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復習,這樣,才能使學生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進一步的提高,對教師以后的教學是十分有幫助的。
3使用多媒體教學應注意的問題。
多媒體技術在醫(yī)學解剖課程中的應用對教學十分有幫助,極大程度上轉變了傳統(tǒng)的教學思路。但是對于多媒體教學畢竟是一個教學輔助設備,不能產生過度的依賴。所以,在進行傳統(tǒng)教學向信息化教學模式轉換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術支持下的醫(yī)學解剖教學中,多媒體的技術發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內容的講解,只是通過多媒體設備進行展示。甚至,有的教師只是要求學生對視頻內容進行觀看,自己口頭講解的內容都很少。多媒體的教學內容首先是依托課本的,課本中的知識內容才是最重要的。教師應該深刻認識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學生對課本的內容能夠進行掌握,而不是單純的去觀看一些教學視頻而已。在教學模式的轉換中,切不可僅僅為了轉換而轉換,要看到新鮮教學模式下產生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學的重點內容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,就要加強對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學解剖教學的課本進行一個全面的掌握,提煉出課本內容的重點掌握的`要求。其次,教師還應對計算機一些相關的操作軟件進行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎操作能力。這樣,在進行課件制作的過程中,才能夠把一些先進的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進行多媒體教學的基礎,若是只是簡單的進行課本的內容的展示,就完全失去了多媒體教學的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學解剖學的教學中,通過多媒體技術的引入,以及互聯(lián)網大數(shù)據(jù)的支持,學生可以通過多媒體設備了解和學習到最先進的醫(yī)學解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學領域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學內容的影響下,學生能夠對醫(yī)學的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學生的學習積極性,同時,也增強了學生的創(chuàng)新精神,使學生在醫(yī)學的領域學習中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結語。
多媒體在醫(yī)學解剖學中能夠達到一個突出的效果,是與醫(yī)學教師的思想認識和教學水平的提高是分不開的。在醫(yī)學解剖學的教學改革中,多媒體教學成為一項重要的改革內容,教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學作為一個重要的學科,具有很強的時代性和進步性,醫(yī)學解剖學的教師同時也應該與時俱進,使醫(yī)學解剖學的教學水平緊跟時代的步伐。
參考文獻。
[3]張運海.解剖教學中的傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術應用[j].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(36):7115.
護理教育學的論文篇十
因投資學本身的特殊性，在改革上應結合該學科的特點，進行以下方面的改革：
2.1教材選擇應科學適當。
在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內容是否順應當前社會經濟環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學形式應符合學生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，并有利于學生的自學；最后要考慮的是教材的內容必須與本科院校的培養(yǎng)目標一致，達到理論與實踐并重的要求.
2.2教學方法需要改進。
由于我國的`社會經濟發(fā)展較快，使經濟專業(yè)教學內容變更的頻率較快，尤其是投資學科，其本身的性質對教學方法提出了更高的要求.首先，要運用現(xiàn)代計算機技術、網絡多媒體技術等多種教學手段，在教學方法上，由“灌輸式教學”轉變?yōu)椤皢l(fā)式教學”，讓學生自主學習，開動自己的思維，在接受知識時由被動變?yōu)橹鲃?，達到最終的教學目的.其次，在教學方法上注重理論與實踐相結合，多利用實訓室進行實踐操作，讓學生自己去搜索查詢數(shù)據(jù)、資料，培養(yǎng)學生的軟件應用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力.據(jù)統(tǒng)計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學生從最初的學習者演變?yōu)殚_發(fā)者、探索者，充分發(fā)揮出學生的才能，增強學習興趣，拓寬學生視野.
2.3科學調整課程設置。
課程的設置是專業(yè)學科發(fā)展的關鍵，目前，我國本科院校課程設置安排的比較密集，出現(xiàn)了大量課程內容重復的現(xiàn)象.因此，有效調整課程設置，也是投資學科的重要改革內容之一.應適當?shù)膭h減一些不重要或重復的課程，這樣能提升學生的學習興趣，深度把握重要的知識，從而達到學習效益的最大化.
2.4加強軟件應用能力的培養(yǎng)。
在投資學課程中，數(shù)據(jù)分析占據(jù)了很大一部分課程內容.其中，模板的處理作為投資學教學的基本內容，有著至關重要的作用.而我國的本科院校常以學習知識理論為目的，忽略了學生的操作能力.很多學生連最基礎的excel數(shù)據(jù)處理分析都不會運用，對投資學的實踐性造成很大影響.所以，在投資學的課程中，可考慮開設一些與其相關的軟件應用課程，不但可以使學生在軟件操作上得心應手，更為今后投資學的學習做好有效鋪墊.
2.5改進考試方式。
首先，應構建多元化的考核體系.可通過課堂布置小論文的形式來鍛煉學生在知識運用過程中實際解決問題的能力；其次，將學生分成不同的小組，每一小組自主選擇一個科研項目進行研究，用科研結果進行這方面的成績評定；最后便是閉卷考核.通過以上三方面考核的綜合結果，來評定學生的最終成績.
3結語。
就目前來看，本科院校投資學課程的改革并不是一朝一夕就能完成的，而是一項系統(tǒng)性的工程.在這其中，首先需要院校自身轉變教學觀念，應以培養(yǎng)實踐性人才為目標，緊密結合學科發(fā)展規(guī)律與區(qū)域經濟發(fā)展的需求，逐步完善各個課程體系，從而達到教學目的。
護理教育學的論文篇十一
計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展，必須要依靠開發(fā)團隊的力量。目前，我國計算機應用技術開發(fā)工作多是由相關公司承擔的，但公司中計算機應用技術開發(fā)團隊人員的綜合素養(yǎng)不是很高，技術創(chuàng)新開發(fā)能力明顯不足，這樣，就影響到計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展。其實，對于計算機應用技術開發(fā)公司而言，在計算機應用技術開發(fā)之前，公司要有足夠的計算機應用人員，并且這些開發(fā)者計算機專業(yè)應用知識應該非常豐富，能夠關注社會計算機發(fā)展情況，關注國內外計算機領域的一些新知識和新技能，具有創(chuàng)新發(fā)展意識，開拓意識，綜合素養(yǎng)要高，這樣，才能保障計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展。同時公司還需要能夠與一些高校實現(xiàn)合作，能夠使一些高校計算機教師或者是一些計算機知識豐富，技能過硬的學生加入到公司的計算機技術開發(fā)團隊中去，解決團隊在人力資源方面不足的問題。另外，針對計算機開發(fā)團隊人員專業(yè)知識掌握不充分，綜合素養(yǎng)不高的情況，公司也需要定期開展一些培訓活動，或者是外派部分員工到外面進行學習，通過多種方式提升自己員工的綜合素養(yǎng)，開發(fā)員工潛能。企業(yè)也可以邀請一些知名的計算機教育專家到企業(yè)中講解計算機應用方面的知識技能，解答員工在計算機技術開發(fā)中的一些問題，通過開展交流活動，主題討論活動等多種方式不斷提升計算機應用技術開發(fā)團隊員工的綜合素養(yǎng)。以這種方式解決計算機應用技術發(fā)展中人力資源不足的問題，計算機技術開發(fā)公司，要能夠重視人才儲備與人才培養(yǎng)，建立強大的計算機應用技術開發(fā)團隊，以推動計算機技術的發(fā)展。
3.2不斷提升計算機應用技術的安全性能。
計算機應用技術在創(chuàng)新發(fā)展中存在著安全性能不理想問題，計算機應用技術的進一步發(fā)展，必須要解決安全性能不理想的問題。因此，不斷提升計算機應用技術的安全性能是很關鍵的。計算機應用技術開發(fā)人員要做好計算機安全軟件的開發(fā)工作，要多探索，多實踐，能夠開發(fā)出一些安全應用軟件。通過軟件開發(fā)與應用保障計算機在聯(lián)網狀態(tài)下能夠安全運行，促進計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展。在提升計算機安全性能方面可以從以下方面做好工作，第一要改進防火墻技術，防火墻技術手段是保障計算機安全運行的重要手段，相關計算機應用技術開發(fā)人員，要不斷提升防火墻技術水平，通過這種手段，提升各網段之間信息交流的安全性，提升網絡訪問的安全性。第二，要實現(xiàn)網關技術的多樣化，要多開發(fā)集中網關技術，根據(jù)職能情況明確分工，通過網絡技術多樣化實現(xiàn)計算機的信息安全。
3.3普及計算機技術。
要實現(xiàn)計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要能夠在全社會范圍內普及計算機技術，要使更多的人了解到計算機技術，能夠應用計算機技術解決自己工作學習中的問題。在普及計算機技術方面，既要向年輕人普及，同時還需要關注中老年群體。普及計算機技術既需要在一些發(fā)達地區(qū)普及，同時還需要在一些西部偏遠地區(qū)進行普及。在普及計算機技術方面要講究一些策略，比如，可以向一些沒有計算機基礎的中老年人推薦使用一些比較簡單的軟件，根據(jù)他們的喜好，開發(fā)一些網絡應用技術，使他們能夠便捷地應用一些軟件為自己的生活工作服務，中老年人能夠在實用軟件的過程中，體驗到計算機應用的重要性。這樣能夠提升一些中老年朋友使用計算機應用技術的興趣，使他們能夠更好地掌握計算機技術。對于一些偏遠地區(qū)，要實現(xiàn)計算機技術普及的目標，國家就需要制定一些優(yōu)惠政策，整合社會力量，為一些偏遠地區(qū)發(fā)送計算機，使偏遠地區(qū)的孩子能夠接觸到計算機，在學習的過程中應用到計算機。這樣，便于培養(yǎng)學生的計算機應用意識和能力。另外，普及計算機應用技術關鍵還需要依靠學校教育，在學校教育中，要能夠突出計算機的應用，能夠把計算機應用于其他學科教學進行融合，實現(xiàn)計算機應用的常態(tài)化。要開設專門的計算機應用課程，通過課程教育普及計算機應用技術知識技能，這對于儲備計算機技術開發(fā)人才，實現(xiàn)計算機技術的普及，對于實現(xiàn)計算機技術的創(chuàng)新發(fā)展都有著積極的意義。
3.4加強技術創(chuàng)新。
納米技術應用于計算機元件中能夠提升計算機元件的性能，納米技術應用能夠發(fā)展生物計算機甚至可以發(fā)展量子計算機，可以推動計算機技術的進一步發(fā)展，實現(xiàn)計算機性能質的飛躍。因此，加強這方面的技術創(chuàng)新是很重要的。另外，計算機技術開發(fā)者要關注新的計算機類型的研發(fā)，能夠應用納米技術提升計算機應用價值，推動計算機應用技術的深化發(fā)展。在網絡技術方面，也需要實現(xiàn)創(chuàng)新突破。未來計算機發(fā)展需要依托網絡技術，進行相關軟件的技術創(chuàng)新，完善數(shù)據(jù)庫是很重要的，計算機應用技術開發(fā)者要能夠通過技術創(chuàng)新解決網絡技術方面的問題，推動計算機應用技術的創(chuàng)新發(fā)展。
［參考文獻］。
護理教育學的論文篇十二
目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學目標定位不當。
公共教育學作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養(yǎng)學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。
（二）教學內容理論與實踐脫節(jié)。
教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學理論進行編排，內容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。
（三）教師教學方法單一。
教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學生的主體性作用，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質疑和樂于探究的學習方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。
（四）教學評價機械呆板。
教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價?！痘A教育課程改革綱要（試行）》順應現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內容和主體的多元化。現(xiàn)在公共教育學的教學評價往往由兩部分構成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。
二、提高公共教育學教學質量的有效途徑。
為了適應基礎教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質量的`有效途徑，使教師教育專業(yè)學生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學目標。
創(chuàng)新型教師的素質主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。
（二）構建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。
按照《教師教育課程標準（試行）》關于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結合基礎教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調整和構建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調整公共教育學的課程內容和結構，注意與師范生所學專業(yè)知識和課程論、教學論、教育心理學等相關課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現(xiàn)理論與實踐相結合。
（三）改革和創(chuàng)新課堂教學和學習模式。
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學的過程是意義建構、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學意義建構的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術化的講授—接受教學模式和學習模式，轉向以學生自身知識經驗和社會文化屬性為基礎，充分發(fā)揮學生主體性，構建關注學生學習體驗、學習過程和學習結果的教學模式和將教師教育經驗和學生學習體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學習模式。教師將教學內容通過案例和情境的形式進行教學呈現(xiàn)，學生在對話與體驗中對教學內容進行學習，從而幫助學生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。
（四）實行綜合、多元的教學評價手段。
結合基礎教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關注對學生的總結性評價，還應關注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創(chuàng)新素質的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業(yè)學生進行前期初步了解，根據(jù)學生專業(yè)特點和知識基礎來調整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結構，變平時成績—期末成績結構為平時成績—實踐成績—期末成績結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結性評價、質性評價和量化評價結合起來。
（五）提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質。
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業(yè)素質：一方面高等院校應重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內外教學經驗交流，為任課教師教學素質提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學理念和學生觀。重視學生的經驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業(yè)知識學習、教學反思和素質提升。
三、結語。
創(chuàng)新型教師教育理念促進了公共教育學教學從目標、內容、方法和評價的全面變革。通過對基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學課程教學困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學的教學時效性，厘清學生學習公共教育學的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學改革提供一些經驗和幫助。
護理教育學的論文篇十三
摘要：結合十幾年的一線教學實踐，在大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下，針對應用型本科院校公共數(shù)學課程，從教學內容設計、教學方法和教學手段、對學生考核等方面進行探索和實踐，收到良好成效，為搞好應用型本科院校公共數(shù)學課程教學工作提供一定的參考和借鑒。
關鍵詞：應用型本科；公共數(shù)學；教學改革；微課。
1前言。
目前，我國本科類院校非數(shù)學專業(yè)開設的公共數(shù)學課程主要有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等三門，開設專業(yè)主要涵蓋工科、經濟和管理、醫(yī)科等。數(shù)學課程抽象性高、理論性強，導致學生學習積極性不濃、學習動力不足。長久以來，數(shù)學課程居高不下的不及格率一直困擾著學生和教師，影響著學生的畢業(yè)和就業(yè)，也影響著教師對數(shù)學課程教學的激情與信心。關于公共數(shù)學課程的教學改革仍缺乏系統(tǒng)性，進展緩慢，收效甚微。大數(shù)據(jù)與人工智能時代已經到來，互聯(lián)網、金融等行業(yè)的發(fā)展如火如荼。借助各類軟件的程序包或函數(shù)包，復雜算法的實現(xiàn)和使用變得輕而易舉。數(shù)學方法正在被廣泛地應用到各行各業(yè)，大學公共數(shù)學課程的地位和作用將面臨根本性的改變。
2教學改革的基本原則。
教育部高等學校大學數(shù)學課程教學指導委員會編寫的《大學數(shù)學課程教學基本要求》（版）中，對數(shù)學基礎課程教學提出以下幾點建議。內容設置方面在課程教學過程中應積極開展對教學內容與課程體系、教學方法與教學手段的改革，突出數(shù)學思想方法的傳授，加強數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，適當?shù)\算技巧的訓練，并將教學改革的成果逐步吸收到教學中來，不斷提高教學質量；要不斷更新教學內容，逐步實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)代化；要加強不同數(shù)學分支間的相互結合和相互滲透，進行課程和內容的重組。能力培養(yǎng)方面各校應根據(jù)自身的實際情況努力創(chuàng)造條件，開設與理論教學相配套的數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，突出建模、實驗方法的創(chuàng)新能力培育。學生學習方面應保證學生有足夠的課外學習時間，課內外學時比建議為1:2。習題課是實現(xiàn)教學基本要求的一個重要環(huán)節(jié)，學時應不少于總學時的1/6。以上述三點為教學內容建設的出發(fā)點，筆者教學團隊堅持“以學生為中心”的育人理念，結合當下最新信息技術手段，強化過程化考核，針對三門數(shù)學課程的不同特點以及它們在新時期即將發(fā)揮的作用，從教學內容、教學手段、教學方法以及考核等方面進行系統(tǒng)化設計。
3教學內容體系的構建。
教材建設教學內容是教學改革的核心，主要包括教材、講義、課件、作業(yè)等，其中教材建設是首要任務?，F(xiàn)行教材理論性過強，遠離實際應用，可讀性不夠。通過對學生的調查研究[1]，數(shù)學教學部—逐步建設線性代數(shù)、概率統(tǒng)計以及微積分三部教材，并在使用過程中不斷修訂和更新。通過教材建設統(tǒng)一了教師思想，利于教學改革的持續(xù)開展。教材建設的基本思路如下。1）數(shù)學思想的融入。數(shù)學思想博大精深，是人類文明的重要組成部分。在教材中滲透數(shù)學家及其主要貢獻的介紹以及數(shù)學概念發(fā)展歷史，如微積分的創(chuàng)立及其發(fā)展、概率論的誕生等，幫助學生理清知識的來龍去脈，加深學生對數(shù)學概念的理解，利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。2）數(shù)學知識與實際應用和專業(yè)相結合。數(shù)學課程過于偏重理論，學生就會喪失學習興趣。教材內容的設計要理論聯(lián)系實際，教師授課過程中也要盡可能多地結合實例，引入和講解數(shù)學概念。同時，要為各專業(yè)提供必備的數(shù)學基礎。不同專業(yè)，課程學時、內容有所區(qū)別。教材知識點和例題的設置盡量與后續(xù)課程銜接，從而發(fā)揮數(shù)學的工具性作用。如經濟、管理類專業(yè)，微積分課程中引入邊際、彈性以及常用經濟函數(shù)及其優(yōu)化；利用投入產出模型引入線性方程組及其解的.判定；通過實例，引入概率論中的常見分布等。3）融入實驗內容。線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計兩門課程應用性較強，在教材中融入軟件應用[3-4]，學生自主選擇軟件進行課外學習，完成實驗報告，并納入平時成績考核，有利于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的動手能力、計算能力。訓練學生自主獲取知識、自主學習能力，以適應不斷發(fā)展的信息化時代對人才動手能力和學習能力的要求。學習配套資源建設數(shù)學知識的掌握離不開課后及時的練習、復習和鞏固。三門課程都建設了習題冊，用于布置課后作業(yè)，題型豐富多樣，包括填空、判斷、選擇、解答、計算、證明和開放性題目以及選做題目，為不同層次的學生提供足夠的練習。開展第二課堂全國大學生數(shù)學建模競賽每年舉辦一次，是國內規(guī)模最大的基礎性學科競賽。三亞學院參賽十年來，獲國家二等獎八項、省級獎項72項。通過參加數(shù)學建?；顒?，使學生了解利用數(shù)學理論和方法分析和解決實際問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力，提升他們學習數(shù)學的興趣和應用數(shù)學的意識和能力，營造良好的討論、互動的學習氛圍。數(shù)學建模將數(shù)學與計算機有機地結合起來去解決實際問題，培養(yǎng)了學生獲取新知識和綜合運用知識的能力。受數(shù)學建?；顒訂l(fā)，教師自覺地將案例式、問題式、討論式等教學法引入課堂，不斷探索、實踐新的教學方法和手段，為數(shù)學課程深化教學改革奠定基礎。目前，已經出版融入數(shù)學建模思想教材兩部，分別是《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，在使用過程中獲得較好的效果。近年來，數(shù)學教學部獲得省自然科學基金項目四項，省教育廳項目一項，核心期刊發(fā)表學術論文10余篇，發(fā)表教學改革論文20余篇。加強價值觀教育高校的職能不僅是教給學生知識、技能以及學習方法、學習能力，其另一個重要使命在于“育人”。高校職能的實現(xiàn)要具體落實到每一門課程上，“育人”這一功能使教師無法被人工智能取代。數(shù)學課程都是在低年級段開設，學生初入校門，家庭背景、地域風俗習慣等存在差異，“三觀”、是非觀念仍不成熟。教師在教學過程中需要通過與學生的互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生進行糾正和引導。在經濟、社會飛速發(fā)展的今天，青年一代在衣食無憂的環(huán)境中長大，學習目的更需要一定的引導。教師教書育人需要情懷，學生的學習同樣需要情懷。教師需要不斷提升業(yè)務水平和育人情懷，才能高屋建瓴、潤物無聲。
4充分利用現(xiàn)代化教學資源。
慕課的興起，使學生的學習資源大大豐富，教師可以向學生推薦合適的慕課學習資源，供學生課外學習、拓展視野。部分教學章節(jié)或習題課，教師可以引入翻轉課堂教學模式。將軟件操作、難度較大的習題、章節(jié)以及知識點總結，錄制成10分鐘左右的微課，學生可根據(jù)需要隨時學習、查看，作為課堂學習的有益補充。在20全國高校數(shù)學微課程教學設計競賽中，數(shù)學部教師獲得華南賽區(qū)一等獎的好成績。課程資源如作業(yè)、實驗報告、習題視頻等，可通過校內構建的虛擬仿真平臺實現(xiàn)在線化管理和共享。將清華大學王帥國老師研發(fā)的雨課堂引入教學過程中，手機與學習有機結合，能更有效地向課堂要效率，并實現(xiàn)對學生有效的線下學習的指導。每位任課教師每周有固定的辦公時間，對學生進行課后答疑，同時也利用qq群進行在線答疑。
5考核過程化。
課程的考核制度直接影響學生的學習效果。多年來，多數(shù)高校采用3:7的平時和期末成績的比例。由于平時成績比例偏低，學生重視程度不夠，到期末考試臨時突擊，教學效果不理想。根據(jù)每門課程的特點來分配平時成績的比例，實行分組教學，便于學生更好地完成課后任務。微積分平時成績增加單元測驗和課堂測驗；線性代數(shù)增加實驗報告、期中考試和課堂測驗；概率論與數(shù)理統(tǒng)計增加項目報告、實驗報告、期中考試、階段測驗及課堂測驗。三門課程的平時成績比例分配如下：微積分：平時成績=考勤（15%）+課堂測驗（20%）+課后作業(yè)（25%）+階段測試（40%）+加減分項概率論與數(shù)理統(tǒng)計：平時成績=考勤（15%）+階段測試（10%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+小組項目報告（5%）+實驗報告（10%）+課后作業(yè)（20%）+加減分項線性代數(shù)：平時成績=考勤（15%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+階段測試（10%）+實驗報告（15%）+課后作業(yè)（20%）+加減分項從知識、能力和素質方面對學生進行多角度、全方位、過程化考核，將平時成績和期末成績比例調整為4:6，收到良好的教學效果。平時成績和期末考試成績呈現(xiàn)較強的一致性，學生的學習興趣明顯增強，學習成績顯著提高（圖1）。理工類高等數(shù)學（下冊）和經管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計1教學難度相對較大，微積分3針對旅游、酒店類專業(yè)，難度相對也較大。只有這三門課程的不及格率高于15%、低于20%，其他課程的不及格率均得到有效控制，總評不及格率均低于15%，五門課程總評不及格率低于10%。
6結語。
通過幾年的積累，筆者及教學團隊對三亞學院應用型本科公共數(shù)學課程教學改革進行了大膽探索和嘗試，取得一定成效，有比較性、教學改革實施比較充分的兩門課程的不及格率逐年下降，如圖2、圖3所示。隨著信息技術的飛速發(fā)展，必將帶動教育技術不斷更新，使課程教學更加人性化、更加高效。期望在今后的教學實踐中不斷充實教學資源，完善考核方式，使公共數(shù)學在應用型人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻。
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[3]孔朝莉,周密,李國徽.概率統(tǒng)計[m].長春:東北師范大學出版社,:1-184.
[4]周密,孔朝莉,李國徽.線性代數(shù)[m].長春:東北師范大學出版社,2014:1-190.
護理教育學的論文篇十四
平橋區(qū)下轄18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、5個管理區(qū)，234個行政村，總人口70.88萬人，其中農業(yè)人口58.45萬人，占全區(qū)總人口的82.5%。截止目前，參保人數(shù)31.27萬人，參保率達74%。征繳養(yǎng)老保險費7020萬元。其中三級示范村78個，參保人員10.89萬人，參保率達93%。5月6日，區(qū)委、區(qū)政府在洋河鎮(zhèn)隆重舉行了新農保首發(fā)儀式。市委書記王鐵、市長郭瑞民、市委副書記王道云、市人大主任姚鐵璜、市政協(xié)主席余學文等市領導及市直有關局委負責人、省人力資源和社會保障廳有關領導、區(qū)四大家領導參加首發(fā)式并向符合領取條件的60周歲以上農民代表發(fā)放了養(yǎng)老金存折。按照區(qū)委、區(qū)政府要求，從5月6日起，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)陸續(xù)舉行了首發(fā)式。截止11月底，全區(qū)符合領取條件的56715人全部領到養(yǎng)老金，共發(fā)放養(yǎng)老金2413萬元。
二、制度建設情況。
(一)制定切合實際的實施辦法。根據(jù)國務院《關于開展新型農村社會養(yǎng)老保險試點的指導意見》、省政府《關于開展機關報型農村社會養(yǎng)老保險試點的實施意見》主要精神，制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險實施辦法〈試行〉》的通知(信平辦〔〕8號)，其主要內容包括基金籌集方式、繳費標準、待遇支付完全按照國務院《指導意見》和省政《實施意見》制定，同時結合平橋區(qū)實際對部分內容進行了細化，從目前情況看，《信陽市平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險實施辦法》(試行)得到了廣大群眾的普遍認可，群眾踴躍參保。
(二)及時出臺各項管理制度。為確保新農保工作的順利開展，結合工作實際，區(qū)委、區(qū)政府制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險工作方案》(信平辦〔〕9號)，明確了新農保經辦機構，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)、各村(居委會)及宣傳、公安、紀檢、財政、殘聯(lián)、衛(wèi)生、民政、計生、審計、勞動保障等各級各部門的工作職責，形成了權責明確、分工合理的工作機制。為加強新農?；鸸芾?，出臺了《信陽市平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險基金管理辦法》。為嚴肅工作紀律，區(qū)紀委下發(fā)了《關于嚴肅新型農村社會養(yǎng)老保險工作紀律的通知》(平紀發(fā)〔〕4號)，對新農保運行過程中的個人信息采集、基金管理、待遇審批、身份認定做出了嚴格的規(guī)定，確保了新農保工作的規(guī)范運行。
(三)制定了切實可行的規(guī)章制度。根據(jù)河南省人力資源和社會保障廳《關于印發(fā)新型農村社會養(yǎng)老保險經辦規(guī)程(試行)的通知》(豫人社〔〕491號)精神，制定了《平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險業(yè)務工作流程》，并制定了《平橋區(qū)新農保財務管理制度》、《平橋區(qū)新農保統(tǒng)計制度》、《平橋區(qū)新農保檔案管理制度》、《平橋區(qū)新農保管理中心工作制度》等相關制度，確保了新農保工作有序規(guī)范。
三、機構建設情況。
為加強領導，快速推進工作，區(qū)委下發(fā)了《關于成立平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險工作領導小組的通知》(信平文〔〕41號)，成立了以時任區(qū)委書記張明春任組長、區(qū)委副書記、區(qū)長王繼軍為執(zhí)行組長的的平橋區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險工作領導小組。在區(qū)人力資源和社會保障局成立了新型農村社會養(yǎng)老保險管理中心，作為新農保經辦機構，該中心為正股級財政全供事業(yè)單位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)辦事機構設在人力資源社會保障所，村辦事機構由村委會代行職責，形成了一個覆蓋全區(qū)、三級聯(lián)動的服務網絡，為新農保工作順利開展提供了堅實的組織保障。
護理教育學的論文篇十五
摘要：隨著計算機技術的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統(tǒng)的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應注意的問題。
關鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經十分老舊,已經無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數(shù)的內容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內的復雜的血管神經,學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
護理教育學的論文篇十六
在高等教育實踐中，任何一個學科都要經歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個階段，而這四個階段都依托于學科建設這一過程。關于學科建設的定義，目前還沒有一個權威的、統(tǒng)一的解釋。有學者認為，“學科建設就是以學科梯隊為主體，以一定學科為研究對象，通過必要的物質條件和手段，服從社會需要，不斷改善學術活動條件和創(chuàng)造知識，持續(xù)為社會經濟發(fā)展服務和不斷培養(yǎng)高水平人才的過程”。也有學者認為，“學科建設，可以理解為建設學科或發(fā)展學科。它是指學科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發(fā)展和學科水平提高的一種社會實踐活動”。還有學者認為，“學科建設是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學科建設又可稱為學科管理，既包括學科本身的建設(學科布局與結構的優(yōu)化、學科方向的選擇和調整);也包括對學科發(fā)展所需保障條件的建設(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”。從以上關于學科建設的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:。
(1)高校學科建設是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統(tǒng)的工程;。
(2)學科建設的目的是提高高校學科水平，進而提高高校整體實力和服務社會的水平;。
(4)學科建設的內容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學科發(fā)展規(guī)律研究、學科規(guī)劃(如學科建設理念、學科方向和定位、學科建設目標、學科結構、學科布局)、學科建設機構的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學科建設的支持性條件，包括雄厚的學科建設專項資金、學科建設制度、學科梯隊建設、基礎設施建設(如實驗(訓)室、文獻資料庫、信息網絡)、學術氛圍建設、學科基地建設、具體學科的科學研究等。通過對以上幾個關于學科建設定義的歸納和總結，本研究嘗試對學科建設進行定義:學科建設是指在遵守學科發(fā)展規(guī)律和滿足社會發(fā)展需要的前提下，以提高學科發(fā)展水平和服務社會水平為目的，圍繞學科規(guī)劃、學術梯隊建設、學科設施建設、學科基地建設、學科學術研究氛圍建設等領域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統(tǒng)的工程建設的過程。
2．1學科建設是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本。
學科建設水平決定著一所高校的整體水平，沒有一流的學科，就不能締造一流的大學。對于新建本科院校而言，重點學科建設的好壞關系到學校的人才培養(yǎng)、科研成果、學術聲望乃至生存競爭力。高校之間的競爭，本質上乃是科學建設的競爭。新建本科院校在本科辦學歷史和經驗上都有著明顯的不足，在學科建設方面也處于起步階段，學校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學規(guī)劃，采取多種措施提高學科建設水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。
2．2學科建設是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點。
學科建設是新建本科院校建設和發(fā)展的核心。新建本科院校要實現(xiàn)學校辦學的戰(zhàn)略轉折，實現(xiàn)學校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學科建設。學科建設涉及基礎設施建設(包括圖書館建設、實驗室實訓室建設、信息網絡建設等)、學術梯隊建設、學術氛圍的形成和發(fā)展、教學思維(教學理念、教學風格、教學風氣等)建設等方面，為學校定位、師資隊伍建設、學生全面發(fā)展等提供了平臺。新建本科院校依托學科建設，為實現(xiàn)“以點帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標提供了著力點，為實現(xiàn)“規(guī)模擴張”向“內涵發(fā)展”提供了立足點。
2．3學科建設關系到新建本科院校的辦學水平。
辦學水平和教育質量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學水平和教育質量也影響著高校的社會地位和聲譽，關系著高校的社會知名度和認可度。學科建設是新建本科院校的一項戰(zhàn)略性任務，關系到新建本科院校的教學質量和科研水平，是新建本科院校提高辦學水平的關鍵。學科建設與專業(yè)建設、課程建設和培養(yǎng)人才緊密相連，因為學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設是學科建設的基地。在學科建設的帶動下，新建本科院校的專業(yè)建設、課程建設以及人才培養(yǎng)方案建設都會取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設為學校辦學質量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設為提高學校辦學水平打下了堅實的基礎，課程建設為學校辦學水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學科，才能吸引一流的專家學者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學質量，才能培養(yǎng)出一流的人才。
3．1正確的學科建設觀念。
狹義的學科建設觀念認為學科建設就是科研，就是申請碩博授權點，就是引進高級人才，就是基礎設施建設。這些觀念是對學科建設的片面認識和理解。在建設內容上，學科建設是一項系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設時間上，學科建設是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學科建設是一項長遠的規(guī)劃，新建本科院校學科建設不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設原則上，新建本科院校應堅持適應性原則，即適應社會和學校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅持連續(xù)性原則，即學科建設要常抓不懈;堅持重點建設原則，即學科建設要結合學校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設原則，即新建本科院校學科建設要依托地方特色和學校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學科特色。
3．2科學、合理的學科建設規(guī)劃。
“凡事預則立，不預則廢”。學科建設作為新建本科院校一項長期的、系統(tǒng)的建設工程，必須要制定一個科學、合理的學科建設規(guī)劃。新建本科院校在制定學科建設規(guī)劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學科建設規(guī)律進行研究，正確把握國內外相同學科的發(fā)展趨勢，結合當?shù)厣鐣l(fā)展的實際需要和自身實際情況，制定科學合理的學科建設規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學科建設成功經驗的基礎上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學科建設規(guī)劃。第三，學科建設規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。第四，學科建設規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學校重點學科建設、省級重點學科建設以及國家級重點學科建設等內容，又要做到力所能及，能在學校已有的人力、物力、財力范圍內順利實施。
3．3富有生長力的學術梯隊。
學術梯隊建設是新建本科院校學科建設的核心問題。學科建設是否能夠實現(xiàn)預期的目的和效果，關鍵在于有一支富有生長力的學術梯隊。新建本科院校在進行學科建設過程中，要加強學術梯隊建設，為學科建設提供人才保障。一般而言，高校學術梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學科領軍人物，在學科建設中起到“領頭雁”的作用;第二層次是學術帶頭人，在學科建設中處于中流砥柱的地位;第三層次是學術骨干力量;第四層次是學術發(fā)展力量，他們在學科建設中承擔具體任務，也是學科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學術梯隊建設中應堅持“引進、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點在于引進學科領軍人物，重點在培養(yǎng)青年后備學科帶頭人和青年學術骨干，關鍵點在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進學科領軍人物可以通過聘請該學科的權威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長力的學術梯隊的基本要求是合理的年齡結構、專業(yè)結構、學歷層次結構。
3．4良好的學科建設環(huán)境。
新建本科院校學科建設需要良好的學科建設環(huán)境作為支撐。學科建設環(huán)境具有豐富的內容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實驗室、實訓室、資料室以及相應的儀器設備等基礎設施建設，這是新建本科院校學科建設的物質基礎。新建本科院校在硬件環(huán)境建設上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經濟支持，應想方設法加強硬件環(huán)境的創(chuàng)設。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學的觀念、民主的管理、良好的學術氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內環(huán)境主要包括上文論述的'內容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學校與校外企業(yè)、教育機構(如學校)等單位建立起來的實訓基地。高校學科建設的目的是服務社會，在建設過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關系，建立實訓基地，為大學生的實習和學校研發(fā)的產品投入生產提供平臺。
作者：梁艷張蕖武平陽單位：阜陽師范學院教育學院。
護理教育學的論文篇十七
由于中國經濟的快速發(fā)展，高校在校人數(shù)已經較以前有了很大已發(fā)展，現(xiàn)在已達到2610萬人，更多地人可以上大學，高等教育已經逐漸走向“大眾化”。在教育大眾化的今天，當前高等教育辦學體制就不能夠繼續(xù)沿襲以往的辦學體制，也必須要根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展，向多樣化方向發(fā)展。當前，我國80％的辦學資金來自銀行貸款和社會力量的投入。并且高校的專業(yè)設置、招生就業(yè)越來越考慮社會的需求和經濟發(fā)展所需，產學研合作越來越多，相應的專業(yè)也越來越受到重視，高校完全融入國民經濟的發(fā)展當中。中國高等教育在經濟全球化背景下也越來越廣泛地參與國際化交流與合作?，F(xiàn)代信息技術正在向高校教學和科研的各個環(huán)節(jié)滲透，數(shù)字化校園、多媒體教學、網上大學足以證明中國教育走向全面的信息化。
2中國高等教育在發(fā)展進程中面臨的問題。
2.1高等教育供給不足。
高等教育需求成為居民消費熱點，許多家長希望子女受到優(yōu)質的高等教育的機會。很多企業(yè)家也紛紛仿效跨國公司吸引人才的做法，意識到人力資源競爭的重要，留住人才，企業(yè)要生存發(fā)展還必須重視人力資源的技能培訓。這些共同形成了巨大的需求，但是我國的高等教育供給能力還遠遠不能滿足這些要求，高等教育的供需矛盾嚴重。
2.2人才市場沒有發(fā)揮應有的作用。
在市場經濟條件下，高等教育必須要面對市場問題，但是我國高校由于受計劃經濟的影響，普遍缺乏市場觀念。高等教育是為社會服務的，但是許多高校并沒有切實樹立服務意識，并沒有以學生作為教育主體。高等教育的消費者數(shù)量驚人，加上消費者日趨成熟，日益理性，高等教育服務的要求卻越來越高。[1]總而言之，高等教育在結構、人才培養(yǎng)模式、師資力量等方面遠遠不能滿足消費者的需求。
2.3體質單一，人才供需矛盾突出。
現(xiàn)在我國有很多的高等學校缺乏辦學自主權，國家管得過嚴、過死，這很不利于高等教育的發(fā)展。隨著經濟結構多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后卻管理不善，使得教學質量下降。此外，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，高校畢業(yè)生處在“焦慮”狀態(tài)，社會對高校大學生的認可度降低，人才供需矛盾突出。
護理教育學的論文篇十八
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
（一）激發(fā)學生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率。
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式。
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
（一）針對教學對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學目標，精心制作教學課件。
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內容進行適當?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學。
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調動，讓學生用現(xiàn)有知識與經驗去索引并同化當前所要學習的內容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關酸雨危害的內容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體。
教師無論是在選擇教學內容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
參考文獻：
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