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小學數(shù)學課堂導入方法案例篇一
小學數(shù)學課堂導入新課的技巧
“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的 “窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。
那么怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？
數(shù)學新課導入是教學首要的一環(huán)。數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。因此，數(shù)學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據(jù)教學的任務，具體的教學內(nèi)容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學數(shù)學課堂導入的方法和策略。
一、關注情感態(tài)度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創(chuàng)設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學學習。
【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺自己長大了。??
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。
【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數(shù)學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。
二、合理有效地創(chuàng)設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
教學情境是在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內(nèi)容的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內(nèi)容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內(nèi)容。
因此，在課的一開始創(chuàng)設一個適當?shù)慕虒W情境，能使學生產(chǎn)生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。
【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）
師：想滑哪個？
生：第三個，因為刺激。
師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。
師：對，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結】我們的教學都極力提倡為學生創(chuàng)設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數(shù)學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關的，富有時代氣息的內(nèi)容。只有當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才最感興趣。創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的不同年齡而有所區(qū)別，同時要注意情境創(chuàng)設的思考性。因為創(chuàng)設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。
三、充分利用故事的魅力導入新課，激發(fā)學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生對學習的積極性。
【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發(fā)學生對知識作深一度的思考。
老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數(shù)學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調(diào)動，教師也成功地達到了教學目的。
四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。
【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）
師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。
師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？
生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）
師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？
生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）
【小結】教學時以懸念作為引發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產(chǎn)生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。
五、聯(lián)系生活實際進行導入，使學習內(nèi)容變得更為真實、生動、有趣。
美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗?！彼哉f以現(xiàn)實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內(nèi)容與學生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學模式。
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學教學應與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學變?yōu)橛腥?、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學無所不在。數(shù)學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數(shù)學就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數(shù)學教學的內(nèi)容生活化，將學生的生活經(jīng)驗納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使學生自然而然地認識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。
（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）
書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元
師：同學們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當營業(yè)員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？
生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？
生：我付一個五角的，三個一角的。
生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。
生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。
師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數(shù)。
【小結】數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經(jīng)過了抽象，我們應該將數(shù)學的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經(jīng)驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。
六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。
數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區(qū)分并掌握新知識。
師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？
（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）
師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。
（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）
師：好，現(xiàn)在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？
（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）
【小結】這種從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動學生的學習需要，喚醒學生的內(nèi)驅動力，也為學生在新的知識的學習中調(diào)動學生通過比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎。
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數(shù)學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。
七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。
師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格？
生：10個。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）
師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？
【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數(shù)學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數(shù)學，理解數(shù)學。
八、創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。
游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥?，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數(shù)學自然而然地得到增長。
【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態(tài)，也使學生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。
師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）
師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？
生：我們?nèi)嗤瑢W都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？
生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？ 生：是無限的。
師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：
師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？
生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。
師：比賽開始！
（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）
師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個?，F(xiàn)在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。
師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。
（這時老師要求加入乙隊，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）
師：你們真的沒有什么想法？
生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？
（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數(shù)”）
【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數(shù)學課堂的教學服務。
九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現(xiàn)錯誤的內(nèi)容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內(nèi)容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。
允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數(shù)學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發(fā)學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區(qū)。
師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。
師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）
師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。
生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。
師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。
（板書：平行四邊形的面積）
【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發(fā)學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。
師：同學們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學寫的一篇數(shù)學日記，請看——
今天是2007年4月30日，星期三。
早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??
生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。
師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。
【小結】《數(shù)學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創(chuàng)作者。課程資源的開發(fā)和利用應該以學生的學習為出發(fā)點和歸宿?！倍鴦討B(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態(tài)生成。
十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。
猜想導入就是讓學生根據(jù)已知事實和數(shù)學知識對未知的內(nèi)容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實質。
【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。
師：學校每學期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？
生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個。
師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。
師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？
生：我是第2組第3個。
師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個同學定為第1組第1個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？
（自由發(fā)言）
生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）
【小結】數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質時的一種策略，數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，鍛煉學生的數(shù)學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數(shù)學知識探索的過程。
小學數(shù)學課堂導入方法案例篇二
小學數(shù)學課堂的導入方法
新的課程改革猶如春風吹進了校園，呼喚新的教育理念和教學方法。作為奮戰(zhàn)在教育教學第一線的年輕教師，對此有頗多體會，也有幾分收獲。于此，本文來談談“小學數(shù)學課堂導入”的幾種新方法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、師生談話導入。對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話來導入。比如教學“梯形的面積”，可這樣談話來導入：（師）同學們通過學習三角形面積，知到可轉化成平行四邊形，下面就請大家來回顧一下，介紹一下如何把三角形轉化成平行四邊形的。（組織學生交流）。待時機成熟便立即揭題：能不能把梯形轉化成平行四邊形，這節(jié)課讓我們來研究梯形的面積（隨即出示課題）。
二、實踐操作導入。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學“認識高”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形，做成做大長方形），盡量讓學生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結果，畫的線段有什么特點，教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
三、巧設游戲導入。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“找2、3、5倍數(shù)”，在課前可設計“是2的倍數(shù)的學號”的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。
四、講述故事導入。抓住學生好奇、好勝、好動的特點，教師可根據(jù)實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發(fā)其強烈的求知欲。如教學“分數(shù)的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。
五、實際表演導入?！稑藴省分刑岬剑罕M量向學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。能在課堂上讓學生上臺施加表演，更為學生探索數(shù)學模型創(chuàng)設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學“相遇問題”時，教師可先組織學生上臺實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語，然后導入新課就顯得非常自然了。
六、借助媒體導入。課堂中運用現(xiàn)代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向學生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創(chuàng)設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。
“教無定法，貴在得法”。小學數(shù)學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。
小學數(shù)學課堂導入方法案例篇三
一、序曲（幻燈）
學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。
老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。
師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。
生齊聲：屏風：室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內(nèi)來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發(fā)展。再讀。
生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。
生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。
師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！
我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。
我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節(jié)課的學習目標及學習內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學細節(jié)上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）
這篇課文的特色是多么鮮明??！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！
師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！
師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）
10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計
1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。
這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發(fā)了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內(nèi)容：
①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。
③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。
④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。
⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準備參加課堂討論。
“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內(nèi)蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：
1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟來源之一。
孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。
小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。
5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。
孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。
由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優(yōu)點。從教學思路看，教者選擇了一個內(nèi)涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養(yǎng)學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現(xiàn)。
3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。
要求：同學們對孔乙己這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發(fā)言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。
2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識
他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識
他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。
“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發(fā)言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發(fā)學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。
☆評價☆
“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。
11、《泥人張》
師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。
師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。
師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業(yè)。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。
師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。
生5:大度豁達的泥人張。
師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。
小學數(shù)學課堂導入方法案例篇四
淺談小學音樂課堂導入方法妙招
府谷縣第四小學
張永飛
前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！比绾巫屢还?jié)新課從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。
一、導入原則
教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發(fā)展，都應當遵循客觀規(guī)律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環(huán)節(jié)應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規(guī)律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創(chuàng)意，力求新穎別致；導入環(huán)節(jié)不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內(nèi)較為合適。
二、導入方法
“教學有法，但無定法”，我們應該依據(jù)教學規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導入方式。
1.故事導入法
小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調(diào)動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。
2.謎語導入法
猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據(jù)歌曲內(nèi)容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。
3.溫故知新導入法
新的知識都和舊知識往往會有很多內(nèi)在的聯(lián)系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環(huán)節(jié)，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現(xiàn)了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內(nèi)容《牧童短笛》上來了。
4.即興表演導入法
小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據(jù)新課內(nèi)容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發(fā)學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。
5.看圖提問導入法
小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據(jù)新課內(nèi)容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。
6.創(chuàng)設情境導入法
小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據(jù)新課內(nèi)容，充分利用音樂、視頻、環(huán)境布置、道具等元素創(chuàng)設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態(tài)。
7.開門見山導入法
這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調(diào)、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。
小學音樂新課導入的方法還有諸如節(jié)奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據(jù)自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。
“未成曲調(diào)先有情。”一部好的電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創(chuàng)造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。
小學數(shù)學課堂導入方法案例篇五
成功在一個好的開端
瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。理想的導入是老師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學內(nèi)容運用新穎恰當?shù)膶敕椒?，就能做到既激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數(shù)學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。
一、故事激趣，導入新課
生動有趣的數(shù)學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。
例如：《分數(shù)基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/
4、6/
8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/
4、6/
8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應好）進行比較，最佳的教學情境創(chuàng)設成功，該是講授新課的時候了。
二、設置懸念，導入新課
古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。
例如：在教學《能被3整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出411這個數(shù)讓學生計算一下，這個數(shù)能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧?！蔽医铏C導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。
三、利用舊知，導入新課
在上《小數(shù)的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數(shù)點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了強烈的求知欲望，使數(shù)學課堂喚發(fā)生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。
四、聯(lián)系生活，導入新課
采用生活中的數(shù)學，使學生知道數(shù)學在生活中無處不在，運用我們的數(shù)學知識解決生活中的問題，學習有價值的數(shù)學。
在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)強烈的學習欲望。
總之，數(shù)學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發(fā)學生求知和興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設計，巧妙運用。
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